Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:13:39Z No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Universidade Estadual da Paraíba / This study presents the findings on the teaching of writing to do construction in a class of the first cycle of EJA Municipal Henrique Barbosa Guilhermino School, located in the Joe Ferreira Catolé neighborhood of Campina Grande in Paraiba. This is a qualitative research with ethnographic, supported by Freire's pedagogy and linguistic references applied. Its objectives include understanding and analysis of the methodologies used in literacy and literacy for youth and adults, through reflections on the teaching practice, as well as the development and implementation of a didactic sequence that satisfactorily meets the learning of writing this type of education ; designed to promote discussions leading to qualification training of educators in the context of adult education. The methodological procedures used involved participant observation, with written records in the Field Journal and audio recordings and video, as well as informal conversations, Class Daily analysis and reporting experience from implementation of a didactic sequence. The theoretical foundation that occurred in liberating bases of popular education, sought interdisciplinary contributions, establishing a dialogue between scholars from various fields of knowledge, like Bronckart (2006, 2007, 2009), Freire (2005, 2006, 2011a, 2011b) Kleiman (1995, 2005), Schneuwly and Dolz (2011), to form a favorable outlook for the construction of writing in adult education. It was, in interpretations of the initial data, implicadores of literacy and literacy practices involving the appropriation of Alphabetic Writing System, the normativity, textuality, the discursive and textual production itself, which converge to the actual construction of writing, verifying respect for the diversity present in adult education. The analysis allowed the perception that the written production is not presented as the main goal for the first cycle of adult education. The teaching activity, when it is directed to writing construction, is limited to practices aimed at appropriation of Alphabetical Writing System and normativity; Detaching up often from writing social uses. There is a difference between literacy and literacy, proving the need for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical, feasible actions in a particular context and thus contributing to the true construction of the writing for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these findings came a didactic sequence that was built and run this class as the final product, which enabled the alliance between literacy and literacy in an experiment in the first cycle of adult education. / Este estudo apresenta as apreciações sobre o fazer docente para a construção da escrita em uma turma do primeiro ciclo da EJA da Escola Municipal Henrique Guilhermino Barbosa, localizada no bairro Catolé de Zé Ferreira em Campina Grande na Paraíba. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com caráter etnográfico, respaldada pela pedagogia freireana e nos referenciais da linguística aplicada. Seus objetivos abrangem a compreensão e análise das metodologias utilizadas na alfabetização e no letramento de jovens e adultos, através de reflexões sobre a prática docente, bem como da elaboração e execução de uma sequência didática que atenda satisfatoriamente a aprendizagem da escrita nesta modalidade de ensino; com vistas a fomentar discussões que conduzam a qualificação da formação dos educadores no âmbito da EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante, com registros escritos no Diário de Campo e gravações em áudio e vídeo, bem como conversas informais, análise do Diário de Classe e relato de experiência decorrente da execução de uma sequência didática. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições interdisciplinares, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de Bronckart (2006; 2007; 2009), Freire (2005; 2006; 2011ª; 2011b), Kleiman (1995; 2005), Schneuwly e Dolz (2011), para compor um panorama favorável à construção da escrita na EJA. Considerou-se, nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de alfabetização e letramento, envolvendo a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético, a normatividade, a textualidade, a discursividade e a produção textual propriamente dita, que convergem para a construção efetiva da escrita, verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a produção escrita não se apresenta como o principal objetivo para o primeiro ciclo da EJA. A ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. Verifica-se um afastamento entre alfabetização e letramento, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a verdadeira construção da escrita por jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática que fora construída e executada nessa turma, enquanto produto final, que possibilitou a aliança entre alfabetização e letramento em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T16:49:45Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Universidade Estadual da Paraíba / This paper aims to discuss how the Reading Strategies of teaching combined with the use of nonverbal language of the teacher can contribute to the development of reading comprehension of students. As theory, we used Queiroz (2003) and Grabe (2002) on the relevance of teaching reading strategies, and Cajal (2001), Marchuschi (2008) on the teachers practice in the teaching context and learning. Developed in a State School of evening classes in the city of Campina Grande - Paraíba, this research focused on observations made in class, totaling 12 meetings of 30 minutes each. For analysis purposes, five meetings were selected. The results show that although the teacher searched emphasized the teaching of reading through translation into Portuguese language, gestures and the smile he used made possible greater engagement between him and the students in class. Because of these gestures (movement of hands and smile), students felt the urge to participate in class reading and answering the activities proposed by the teacher. In order to show that it is possible to read and understand texts in English language (LI) without necessarily having to translate it completely, a pedagogical proposal was made to work reading in LI with the genre "strip" emphasizing the nonverbal reading ( images) as a complementary strategy for understanding the part written in strips. / Este trabalho tem como objetivo discutir como o ensino de Estratégias de Leitura aliadas ao uso da linguagem não verbal do professor de inglês pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos. Como teoria, utilizamos Queiroz (2003) e Grabe (2002) sobre a relevância do ensino das Estratégias de Leitura, bem como Cajal (2001) e Marchuschi (2008) sobre as Práticas docentes neste contexto de ensino e aprendizagem. Desenvolvida numa Escola Estadual de ensino noturno na cidade de Campina Grande - Paraíba, esta pesquisa focou nas observações feitas em sala de aula, totalizando 12 encontros, de 30 minutos cada. Para fins de análise, cinco encontros foram selecionados. Os resultados apontam que, embora o professor pesquisado enfatizasse o ensino da leitura através da tradução para a Língua Portuguesa, os gestos e o sorriso por ele usados possibilitavam um maior engajamento entre ele e os alunos nas aulas. Por conta destes gestos (movimento das mãos e sorriso), os alunos se sentiam à vontade para participar das aulas, lendo e respondendo as atividades propostas pelo professor. No intuito demostrar que é possível ler e compreender textos em Língua Inglesa (LI) sem necessariamente ter de traduzi-los por completo,foi feita uma proposta pedagógica para trabalhar leitura em LI com o gênero textual tirinha, enfatizando a leitura não verbal (imagens) como uma estratégia complementar para a compreensão da parte escrita nas tirinhas.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:48:19Z No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-29 / This thesis makes an approach about the contribution of digital Literacy for social inclusion of students of adult and youth education-EJA and Youth Education. Whereas there are many recurring discussions and relevant to youth and adult education- EJA and Youth Education in the Brazilian educational system, as well as studies is fundamentally important and emerging research in this mode of education, emphasized the fundamental research that can contribute to the quality of teaching in Adult and Youth Education, as well as the function of this mode of teaching to people who conducted the studies at the time of regular schooling. In this context is defined as a problem of search: digital literacy contributes in social inclusion of students of the EJA? In this perspective, the objective of this study is to investigate about the contribution of digital literacy for social inclusion of Youth and students. To this end, a bibliographic survey about the trajectory of adult and youth education in Brazil, the process of literacy in Adult and Youth Education and digital literacy in contributing to social inclusion of Youth and students. The methodological procedure used in empirical research was a research-action, through which a didactic sequence was applied with the students of adult and youth education in the city of hope-PB, in this the experience of digital literacy was developed through the use of the computer. The necessity of deepening theoretical led us to search for a basement in scholars: literacy (Smith, 2004, 2012), digital Literacy (BUZATO, 2007), educational technologies (MORAN, MASETTO and BEHRENS, 2013), EJA (FREIRE, 2011, 2013; HADDAD and DI PIERRO, 2000), didactic sequence (DOLZ, NOVENAZ and SCHNEUWLY, 2004), research methodology Thiollent (2011), Bortoni-Ricardo (2009), among others. According to the survey it was possible to notice that the students of adult and youth education, although they are in the process of initial literacy, made it through the computer to produce texts and express feelings of selfesteem and motivation to stay in school. / Esta dissertação faz uma abordagem acerca da contribuição do Letramento digital para a inclusão social de alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA. Considerando que são muitas as discussões recorrentes e pertinentes à Educação de Jovens e Adultos – EJA no sistema educacional brasileiro, assim como também é de fundamental importância os estudos e pesquisas emergentes nesta modalidade de ensino, ressalta-se fundamental as pesquisas que possam contribuir na qualidade do ensino na EJA, bem como a função social desta modalidade de ensino para as pessoas que não realizaram os estudos no tempo de escolarização regular. Neste contexto foi definido como problemática da pesquisa: o letramento digital contribui na inclusão social de alunos da EJA? Nesta perspectiva, o objetivo deste estudo é investigar sobre a contribuição do letramento digital para inclusão social de alunos da EJA. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico sobre a trajetória da EJA no Brasil, o processo de letramento na EJA e o letramento digital na contribuição para inclusão social de alunos da EJA. O procedimento metodológico empregado na pesquisa empírica foi uma pesquisa-ação, através da qual aplicou-se uma sequência didática com os alunos da EJA na cidade de Esperança-PB, nesta a vivência de letramento digital foi desenvolvida através do uso do computador. A necessidade do aprofundamento teórico nos levou a busca de um embasamento em estudiosos das temáticas: letramento (SOARES, 2004, 2012), Letramento digital (BUZATO, 2007), tecnologias educacionais (MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2013), EJA (FREIRE, 2011, 2013; HADDAD e DI PIERRO, 2000), sequência didática (DOLZ, NOVENAZ e SCHNEUWLY, 2004), metodologia da pesquisa Thiollent (2011), Bortoni-Ricardo (2009), entre outros. De acordo com a pesquisa realizada foi possível perceber que os educandos da EJA, apesar de estarem em processo inicial de alfabetização, conseguiram através do computador produzir textos e expressarem sentimentos de autoestima e motivação para permanecerem na escola.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-06T12:15:44Z No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-12-06T19:17:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-06T19:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) Previous issue date: 2016-04-24 / The objective of this research was to verify how the reality of the EJA is expressed within the initial training courses in chemistry and Bachelor's degree in physics at the State University of Paraíba. Various research has shown the silencing of the IES with respect to that reality, and the relevance to this study. To check this objective it was necessary, in the first moment, observe the official documents (opinions and resolutions) and technical (Pedagogic Political Projects) governing the course of degree in chemistry and physics, in order to try to observe what the Chemical e Physical Educator profile expected to "form" of such a course. In the background, once understood the intentions of the documents that guide the course, so us of semi-structured interview as the main instrument of data collection and content analysis of interviews, in order to verify on the spot what the trainers have to say about training geared to this reality of adult and youth education. The documents reviewed and the lines of the teachers were analyzed through the technique of content Analysis (BARDIN, 1977). Before that, it was verified the lack of orientation toward the EJA in official documents (Opinios and Guidelines) which, in turn, the technical documents (PPP) making this dialogue still far. About the lines of teachers was noticeable that for most respondents there is a specific initial training to the EJA mode in these courses and such factor has offered obstacle to teachers about tackling the everyday challenges of their teaching practice. / Este estudo tem como objetivo principal verificar como as discussões da realidade da EJA se expressam dentro dos cursos de formação inicial de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física da Universidade Estadual da Paraíba. Várias pesquisas tem demonstrado o silenciamento das IES em relação a essa realidade, constituindo assim a relevância para esse estudo. Para verificar tal objetivo foi necessário, no primeiro momento, observar os documentos oficiais (Pareceres e Resoluções) e técnicos (Projetos Político Pedagógico) que regem o curso de Licenciatura em Química e Física, a fim de tentar observar qual o perfil do educador químico e físico que se espera “formar” de tal curso. Num segundo momento, depois de compreendidas as intencionalidades dos documentos que orientam o curso, utilizamo-nos de entrevista semi-estruturada como instrumento principal de coleta de dados e da análise de conteúdo das entrevistas, a fim de verificar in loco o que os professores formadores têm a dizer sobre a formação voltada para essa realidade da educação de jovens e adultos. Os documentos analisados e as falas dos professores foram analisadas através da técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Diante disso, foi verificada a falta de orientação voltada para a EJA nos documentos oficiais (Pareces e Diretrizes) que orientam, por sua vez, os documentos técnicos (PPP) tornando esse diálogo ainda distante. Em relação as falas dos professores formadores ficou perceptível que para maioria dos entrevistados não há discussão que seja voltada para uma formação inicial específica para a modalidade EJA nos referidos cursos e tal fator tem oferecido obstáculo ao professor formador e aos professores em formação quanto ao enfrentamento dos desafios cotidianos de sua prática docente.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-15T12:49:47Z No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-02-02T18:21:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T18:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / The Youth and Adult Education (EJA) is a type of education that requires a methodological approach that values the specific knowledge and skills to those involved with it. Some of the characteristics that become an obstacle in the realization of the proposal of the EJA, which are present in the speeches of professionals working in this mode, deal with teaching materials, heterogeneity of students, time and curriculum. In this sense the present study aimed to build and implement a methodology with a view to raise a reflection on the effective possibilities of methodological proposals for teaching physics at the EJA. The research is characterized as a case study with a qualitative approach that has developed a class of second year high school of the State Primary Education School and Middle Francisco Ernesto do Rêgo, in the city of Fires in the state of Paraiba. We consider that the proposal contributed to the construction of a new look at teaching Physics EJA modality, since the same is configured as a strategy to decrease the rejection of the subjects studied, implementation of problem-based approach, interaction between the experiential world of the student and physical concepts, as well as a possibility of contribution as support material for teachers of this modality. / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que necessita de uma abordagem metodológica que valorize os conhecimentos e destrezas específicas aos envolvidos com a mesma. Algumas das especificidades que se tornam um obstáculo na efetivação da proposta da EJA, e que encontram-se presentes nos discursos dos profissionais que atuam nessa modalidade, versam sobre os materiais didáticos, heterogeneidade dos alunos, tempo e currículo. Neste sentido o presente trabalho teve como objetivo construir e aplicar uma proposta metodológica numa perspectiva de suscitar uma reflexão sobre as possibilidades de efetivação de propostas metodológicas para o ensino de Física na EJA. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso com a abordagem qualitativa que se desenvolveu em uma turma de segundo ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Francisco Ernesto do Rêgo, situada na cidade de Queimadas, no estado da Paraíba. Consideramos que a proposta contribuiu para a construção de um novo olhar sobre o ensino de Física da modalidade EJA, uma vez que a mesma se configurou como estratégia para diminuir a rejeição dos temas estudados, implementação da abordagem problematizadora, interação entre o mundo vivencial do aluno e os conceitos físicos, além de uma possibilidade de contribuição, enquanto material de apoio para os professores dessa modalidade.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-02-08T18:41:02Z No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T14:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-PDF - CLEÔMENES SALES DE LIMA.pdf: 51511671 bytes, checksum: 0f6ab945ffacb85d56309d15ad31f648 (MD5) Previous issue date: 2016-09-22 / The need to link the school environment to the experience of the students has been one of the crucial points of the current education. In this perspective, literary literacy represents a major advance in the theoretical reflections which come providing a new look at the way of thinking and doing education for better intervention in the classroom. Thus, based on these studies, this research was developed starting from the following guiding question: How does the literary literacy in Portuguese classes can contribute to the motivation and critical training and civic education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA)? So, believing that the individual relates to the world from the most diverse expression capabilities using the various languages that is known, it is that this research has outlined is to investigate whether the use of the genre line, in Portuguese classes in the Esperança city has contributed to the motivation and critical training and citizen education of students in teaching mode Youth and Adult Education (EJA).Specific objectives, highlight 1) Identify and analyze, from questionnaires, the design language that prevails in school, in Portuguese classes as well as the reflection of this practice in the training of students of adult education; 2) Develop, in a group of cycle 6th of the EJA, and based on literacy theory, a proposal of class plan with reference to the basic sequence proposed by Cosson (2012), using the twine as a teaching resource in classes Portuguese targeting and motivate students a taste for lessons, develop, these students, the critical look at the reality around them. The use of twine is justified because it is a very close genre of reality of the northeastern people, like its language and most recurrent. it‟s a question of theme, a qualitative research type action research, since there was a didactic intervention with the aim of testing the final product, which is an instructional sequence drawn from the proposal by Cosson (2012). Data collect were used also targeted questionnaires to Portuguese teachers of EJA and students of the 6th cycle of the same type of education, both the subjects involved in this research. As a theoretical basis, it used the literacy theory, based on studies of Rojo (2006, 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995, 2005 and 2008) and Soares (2009). The qualitative study was founded from documentary, bibliographic and empirical research. The documentary research; based on academic and scientific productions in which it sought to gain greater understanding of literacy theory to support the proposal of educational intervention. We also analyze documents Guidelines and Framework Act, to reflect on the policies for the Youth and Adult Education. This theoretical stage provided subsidies for the development of field research. It can be seen in this study that the literary literacy has not been properly explored in the classroom and the use of didactic sequenceon the basis of didactic sequence contributed significantly to the education of the students involved this search, which reveals the need forevery teacher is always qualifying for the proper exercise of their profession. / A necessidade de relacionar o universo escolar à vivência dos alunos tem sido um dos pontos cruciais da educação atual. Nessa perspectiva, o letramento representa um grande avanço no campo teórico cujas reflexões vêm propiciando um novo olhar no jeito de pensar e de se fazer educação, para uma melhor intervenção em sala de aula.Baseadanesses estudos, esta pesquisa se desenvolveu partindo-se da seguinte pergunta norteadora: De que forma o letramento literário em aulas de língua portuguesa pode contribuir para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA)?Considerando que o indivíduo se relaciona com o mundo, utilizando-se das mais variadas linguagensé que a presente pesquisa traçou como objetivo geral investigar se o uso do gênero textual cordel, nas aulas de Língua Portuguesa na cidade de Esperança-PB, tem contribuído para a motivação e formação crítica e cidadã dos alunos da modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos. Como objetivos específicos, destacam-se1) Identificar e analisar, a partir de questionários, a concepção de língua que predomina na escola, nas aulas de Língua Portuguesa, bem como o reflexo dessa prática na formação dos educandos da EJA; 2) Desenvolver, em uma turma de 6º ciclo da EJA, e com base na teoria do Letramento, uma proposta de intervenção pedagógica tendo como referência a sequência básica proposta por Cosson (2012),utilizando-se o cordel como recurso didático nas aulas de Língua Portuguesa, visando, além de motivar nos alunos o gosto pelas aulas, desenvolver, neles, o olhar crítico sobre a realidade que os rodeia. O uso do cordel se justifica por se tratar de um gênero muito próximo da realidade do povo nordestino, a exemplo da sua linguagem e os seus temas mais recorrentes.Trata-se, de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação, visto que houve uma intervenção pedagógica com o objetivo de se testar o produto final, um plano de aula elaborada a partir de Cosson (2012). Na coleta de dados, foram utilizados questionários direcionados a professores de Língua Portuguesa e alunos do 6º Cíclo da EJA, sendo ambos os sujeitos envolvidos nessa investigação. Como base teórica, recorreu-se à teoria do letramento, com base nos estudos de Rojo (2006; 2012), Cosson (2012), Street (2014), Kleiman (1995; 2005 e 2008) eSoares (2009). A pesquisa qualitativa foi fundamentada a partir de pesquisas documentais, bibliográficas e empíricas; baseada em produções acadêmico-científicas nas quais se buscou adquirir um maior entendimento sobre a teoria do letramento para subsidiar a proposta de intervenção. Também foram analisados documentos da Lei de Diretrizes e Bases, para refletirmos sobre as políticas voltadas para a Educação de Jovens e Adultos. Essa etapa teórica forneceu subsídios para elaboração da pesquisa de campo. Constatou-se que o letramento literário não tem sido devidamente explorado em sala de aula e que o uso da sequência didática no ensino de língua materna contribuiu significativamente para a formação dos alunos envolvidos nesta pesquisa, o que revela a necessidade de todo professor estar sempre se qualificando para o bom exercício da sua profissão.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-11-16T12:55:14Z No. of bitstreams: 1 PDF - Luiz Eduardo Paulino da Silva.pdf: 52401973 bytes, checksum: e6d3efdae090bf90bbe152f74fd77d23 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-11-17T18:21:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Luiz Eduardo Paulino da Silva.pdf: 52401973 bytes, checksum: e6d3efdae090bf90bbe152f74fd77d23 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-17T18:21:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Luiz Eduardo Paulino da Silva.pdf: 52401973 bytes, checksum: e6d3efdae090bf90bbe152f74fd77d23 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / In the Brazilian social context, many young people who participate in the National Program for the Integration of Vocational Education incorporated into Basic Education in the modality of Youth and Adult Education (PROEJA) face an educational reality marked by withdrawal and resistance, expectation and overcoming due to the increase in Full-time activities. We investigate the proximity and distance between the knowledge of the discipline of Biology and those of the Agricultural Technician enrolled in their menus, verifying its implications in the professional formation of the students in PROEJA. This research is characterized as qualitative ethnographic, bibliographical, documentary and empirical containing information acquired with application of a questionnaire to students of PROEJA (ANDRÉ, 1997; GIL, 2010; MICHALISZYN, 2009; RICHARDSON, 2012). Theoretically, this discussion considers authors who discuss the Education of Young and Adults, Professional Education (MANFREDI, 2003; KUENZER, 2002), PROEJA (Freire, 2007; Bargoos, 2008; Bogdan & BIKLEN, 1994; CURY, 2000; GARCIA, 2001 (TARDIF, 2002) and Interdisciplinarity (FAZENDA, 2002). By interrelating empirical (questionnaire) and documentary information (menus), we verified that, among the disciplinary knowledges of Biology and Agricultural Technician in PROEJA, the theoretical-practical distancing expressed in the incipient forms with which the informants relate such knowledge prevails. It is understood that the educational formation in this modality of education demands more proximity between the theoretical-practical proposals of its disciplines, because the absence of this interdisciplinary dialogue commits the initial and continued professional formation of the students. / No contexto educacional brasileiro, muitos jovens que participam do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional incorporado a Educação Básica na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) enfrentam uma realidade marcada por desistência e resistência, expectativa e superação devido ao aumento das suas atividades em tempo integral. Investiga-se proximidade e distanciamento entre saberes da disciplina de Biologia e as do Técnico Agropecuário inscritos em suas ementas, verificando suas implicações na formação profissional dos educandos(as) no PROEJA. Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa etnográfica, bibliográfica, documental e empírica contendo informações adquiridas com aplicação de um questionário a educandos(as) do PROEJA (ANDRÉ, 1997; GIL, 2010; MICHALISZYN, 2009; RICHARDSON, 2012). Teoricamente, esta discussão considera autores que discutem a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional (MANFREDI, 2003; KUENZER, 2002), o PROEJA (FREIRE, 2007; BARBOSA, 2008; BOGDAN&BIKLEN, 1994; CURY, 2000; GARCIA, 2001; MANTOAN, 1991; MOURA, 2009; REGO, 2000) saberes docentes (TARDIF, 2002) e Interdisciplinaridade (FAZENDA, 2002). Ao inter-relacionar informações empíricas (questionário) e documentais (ementas) verificamos que, entre os saberes disciplinares da Biologia e Técnico Agropecuário no PROEJA, prevalece o distanciamento teórico-prático expressado nos depoimentos na maioria dos informantes, ainda que de forma elementar. Entende-se que a formação educacional nesta modalidade de ensino demanda mais proximidade entre as propostas teórico-práticas das suas disciplinas, pois a ausência deste diálogo interdisciplinar compromete a formação profissional inicial e continuada dos educandos(as).

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Karla Beatriz Vivian Silveira.pdf: 1012729 bytes, checksum: 65e9ba8283827ddbabc2904b4c378614 (MD5) Karla Beatriz Vivian Silveira.pdf.jpg: 3468 bytes, checksum: 730a7ab16effa0e51f1f2ae24d0fc962 (MD5) Previous issue date: 2007-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study if it relates to a story of experience of qualitative purpose, that involved the development of a proposal of Education of Financial Mathematics, next to the pupils of the EJA, centered in the analysis of the difficulties and overcomings in the Learning of the Young and Adults of Average Ensino of the Escola Estadual de Educação Básica Francisco Brochado da Rocha Centro Integrado de Educação Pública, in São Sepé, RS, Brazil. The study it had for objective to search to understand as the methodology of Projects of Kilpatrick, combined with activities contextualized in the Cooperative subject, can contribute with the motivation, criticized, curiosity, sociability and the learning of Financial Mathematics, integrated to the Functions of 1º degree. This method made possible to carry through works in group and individual and, from them, to identify and to analyze the learning difficulties, as well as carrying through retaken of the explanations and the situationproblem that contributed in the overcoming of the presented difficulties. As result of this work, it could be evidenced a social experience, involving the learning, multiple abilities and are integrals known, opportunities for the exchanges of experiences. The great propellant of this experience was the COOPERATIVE subject. In it, a product that made them to trust its capacities to learn Mathematics, to discover and to create solutions, to defy, to consider and to assume, through the diverse knowledge was developed with the pupils, the consequences of its choices, supported for a mediating learning and the social and cultural, proportionate knowledge for the education for the work of the assembly of the Cooperative. One of the results of this work is the contribution for the development of practical pedagogical fellow creatures, which assist the pupils to learn to know and to understand its difficulties of learning, as well as its causes, to work them in the search of the overcomings. / Este estudo se refere a um relato de experiência de cunho qualitativo, que envolveu o desenvolvimento de uma proposta de Ensino de Matemática Financeira, junto aos alunos da EJA, centrada na análise das dificuldades e superações na Aprendizagem dos Jovens e Adultos do Ensino Médio da Escola Estadual de Educação Básica Francisco Brochado da Rocha Centro Integrado de Educação Pública, em São Sepé, RS. O estudo teve por objetivo buscar compreender como a metodologia de Projetos de Kilpatrick, combinada com atividades contextualizadas no tema Cooperativa, pode contribuir com a motivação, criticidade, curiosidade, sociabilização e a aprendizagem de Matemática Financeira, integrada às Funções do 1º grau. Este método possibilitou realizar trabalhos em grupo e individual e, a partir deles, identificar e analisar as dificuldades de aprendizagem, bem como realizar a retomada das explicações e situações-problema que contribuíssem na superação das dificuldades apresentadas. Como resultado desse trabalho, pôde-se evidenciar uma experiência social, envolvendo a aprendizagem, competências múltiplas e saberes integrativos, oportunizados pelas trocas de experiências. O grande propulsor dessa experiência foi o tema COOPERATIVA. Nela, foi desenvolvido com os alunos um produto que os fizesse confiar nas suas capacidades de aprender Matemática, descobrir e criar soluções, desafiar, propor e assumir, através dos conhecimentos diversos, as conseqüências das suas escolhas, apoiadas por uma aprendizagem mediadora e pelos conhecimentos sócio-culturais, proporcionados pela pedagogia do trabalho da montagem da Cooperativa. Um dos resultados desse trabalho é a contribuição para o desenvolvimento de práticas pedagógicas semelhantes, que auxiliem os alunos a aprender a conhecer e compreender suas dificuldades de aprendizagem, bem como suas causas, para trabalhá-las na busca das superações.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Miranda.pdf: 326367 bytes, checksum: 4e9dfbb5df0229c6baae1c2ec4764943 (MD5) Previous issue date: 2013-10-16 / The Youngster and Adult Education (YAE) faces major challenges related to contemporary social and economic needs. If this system once has had the stigma that was enough to teach adults and adolescents who dropped out or never went to school to read and write his name, today YAE has the challenge of providing a broad and inclusive education that enables its students to not only be part of the labor market, but also to worthy and effective a social inclusion. Due to these new goals sought by YAE, the pedagogical and management planning of this teaching modality need to be aligned with contemporary social, cultural and economic conditions. Therefore, the large-scale assessments done to diagnose the skills and competencies of students and offer portraits of the macro institutional activity, may appear as valuable tools for the development of actions and interventional projects aimed at the adequacy of management and pedagogical actions to improve the quality of education for the students and the performance of the educational systems. In this scenario, this study is meant to perform the analysis of an evaluation project on Youngster and Adult Education program as a way to demonstrate the importance of conducting an external assessment also to this type of teaching modality / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) enfrenta grandes desafios relacionados às necessidades sociais e econômicas contemporâneas. Se algum dia essa modalidade já teve o estigma de que bastava ensinar adultos e adolescentes, que abandonaram ou nunca frequentaram a escola, a ler e a escrever seu nome, hoje a EJA tem o desafio de oferecer um ensino amplo e inclusivo que possibilite aos estudantes não só uma inclusão no mercado de trabalho, mas também uma inclusão social digna e efetiva. Devido aos novos objetivos almejados pela EJA, os planejamentos pedagógicos e de gestão dessa modalidade de ensino necessitam estar alinhados às necessidades sociais, econômicas e culturais da atualidade. Para tanto, as avaliações em larga escala que diagnosticam competências e habilidades dos estudantes e oferecem retratos macros da atuação institucional podem figurar como valiosas ferramentas para a elaboração de ações e projetos de intervenção que visem à adequação da gestão dos programas e das ações pedagógicas para a melhoria da qualidade da educação, da formação dos estudantes e da atuação de redes e sistemas educacionais. Nesse cenário, o estudo aqui apresentado tem o objetivo de analisar um projeto de avaliação na Educação de Jovens e Adultos a fim de demonstrar a importância da realização de uma avaliação externa aplicada em larga escala também para essa modalidade de ensino

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-02-28T17:48:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_MovimentoEducacaoJovens.pdf: 3037909 bytes, checksum: 2e24f733dde0c952a9da221e0ce28b2e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-05T13:58:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_MovimentoEducacaoJovens.pdf: 3037909 bytes, checksum: 2e24f733dde0c952a9da221e0ce28b2e (MD5) Previous issue date: 2012 / A pesquisa partiu da Tese de que existe um movimento pela Educação de Jovens e Adultos que apresenta um envolvimento local, regional e mundial cujas diferentes agendas colocam desafios para a política educacional neste campo. Analisa de forma mais geral o movimento pela EJA, considerando os desafios postos por suas agendas à política elaborada e implementada nesse campo. Mais especificamente, discute sobre os avanços das recomendações para a educação de adultos existentes nas CONFINTEAS; reflete sobre os diferentes movimentos pela EJA atuantes no processo CONFINTEA VI; analisa os desafios colocados pelas agendas produzidas pelos diferentes movimentos pela EJA. A pesquisa realizada se caracteriza como pesquisa documental em que se analisa os principais documentos produzidos no movimento pela EJA. Através da pesquisa documental analisa o conteúdo das agendas elaboradas discutindo os desafios colocados para a política de EJA baseado teoricamente, principalmente, em Boaventura de Sousa Santos, Maria Clara Di Pierro, Moacir Gadotti, Miguel Arroyo, Maria Margarida Machado e Timothy Ireland. Com isso, obtém como resultados que as CONFINTEAS realizadas no século XX apresentam um histórico de proposições que vão avançando ao longo de suas realizações, mas que não surtiram efeitos significativos nas ações práticas da EJA; que existem movimentos pela EJA, que vão além dos movimentos sociais, que se consolida pela articulação entre Estado e Sociedade Civil; que nesses movimentos foram produzidos agendas nas quais aparecem certas tendências que desafiam a política de EJA como: a diversidade que me levou a discutir a educação para a diversidade; a inclusão de pessoas na e através da educação, considerando a perspectiva da educação para a inclusão; e a preocupação com as problemáticas ambientais do planeta remetendo meu olhar para a educação para a sustentabilidade. / The research started of the thesis that there is a movement by Young and Adults Education that presents a local, regional and worldwide involvement for which different agendas place challenges for educational policy in this field. Analyze more generally the movement by EJA considering the challenges placed by their agendas to the policy prepared and implemented in this field. More specifically, discuss about the progress of the recommendations the adult education existing in the International Conferences on Adults Education; reflect about the different movements by EJA that operates in the CONFINTEA VI process; analyze the challenges placed by agendas produced by different movements by EJA. The research performed is characterized as a documental research in which I analyze the main documents produced in the movement by EJA. Through the documental research I analyze the content of the prepared agendas discussing the challenges presented for policy of the EJA theoretically based on Boaventura de Sousa Santos, Maria Clara Di Pierro, Moacir Gadotti, Miguel Arroyo, Maria Margarida Machado and Timothy Ireland. Therewith, it obtains as results that the CONFINTEAs performed in 20th century present a historical of propositions which advanced along their achievements, however they did not have significant effects in the practical actions of the EJA; that there are movements by EJA that goes beyond social movements, which is consolidated by the articulation between the State and Civil Society; that in these movements were produced agendas in which appear certain trends that challenge the EJA policy as: the diversity which led me to discuss the education for diversity, inclusion of people in and through education considering the perspective of education for inclusion and concern about the environmental problems of the planet forwarding my look to education for sustainability.