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Las estrategias de enseñanza para la promoción de la convivencia intercultural planificadas en las sesiones de aprendizaje de una I.E. de la selva de SatipoFarfán Falcón, Milagros Elisa 25 April 2016 (has links)
En este mundo tan diverso y complejo la competencia de saber convivir juntos se
torna en un tema muy demandante en todas las sociedades y su abordaje implica,
necesariamente, el desarrollo de la educación para la convivencia intercultural
desde muy temprana edad y desde todos los contextos educativos, es por ello que
partimos de la interrogante ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza planificadas
por los docentes en sus sesiones de aprendizaje que promueven la convivencia
intercultural en los estudiantes de 5to grado del nivel secundario de una I.E. de
Satipo?, la respuesta se encontrará durante el análisis de la categoría de estudio,
estableciendo relaciones entre sus subcategorías.
El objetivo principal de la investigación es describir las estrategias de enseñanza
que promueven la convivencia intercultural, planificadas por los docentes en sus
sesiones de aprendizaje para los estudiantes del 5to grado del nivel secundario de
una I.E. de Satipo. Ello se abordará desde la tipología de las estrategias, de los
contenidos y de los materiales educativos.
La investigación es cualitativa de nivel exploratorio, basada en el método de
investigación documental y la técnica de análisis de documentos. Se realizó la
selección de 11 sesiones de aprendizaje de las áreas de Formación Ciudadana y
Cívica, Comunicación y Ciencia Tecnología y Ambiente del quinto grado de
secundaria cuyas capacidades reflejaron aproximaciones directas con los
contenidos de la convivencia intercultural, lo cual permitió su selección para el
análisis de la planificación de las estrategias de enseñanza de los docentes.
El resultado más importante y concluyente de este estudio es que, en general, los
docentes de las áreas de Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia
Tecnología y Ambiente del quinto grado de secundaria sí planifican los cinco tipos
de estrategias de enseñanza sugeridas para la promoción de la convivencia
intercultural en el aula, siendo las que más se programan aquellas que generan los
conocimientos previos y las que facilitan la adquisición de los conocimientos
conceptuales y procedimentales; mientras que las que menos se planifican son las
que están orientadas a la resolución de conflictos; estas últimas sólo están
programadas en el área de Formación Ciudadana y Cívica.
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Prácticas educativas en el nivel de inicial desde la educación interculturalSalazar Zender, Maria Alejandra, Schmitz Cáceres, Valerie 15 December 2015 (has links)
En los últimos años ha surgido un fenómeno de carácter internacional llamado
globalización. Éste es un proceso económico, social, tecnológico y cultural por el cual se
incrementa la comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo de tal
manera que se estrecha cada día más el contacto entre las diversas culturas. Frente a
esta situación, el Perú ha construido una riqueza inigualable; un país con una gran
diversidad cultural. (Álvarez, Giacalone y Sandoval, 2002).
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Estrategias docentes para el desarrollo de la Identidad Cultural en un contexto Intercultural Bilingüe con niños y niñas de 4 y 5 años en una Institución Educativa particular del distrito de La MolinaVigil Canacho, Maria Jose 01 July 2020 (has links)
El desarrollo de la Identidad Cultural en la Primera Infancia es primordial para que un
niño o niña crezca integralmente. Por ende, recae una gran responsabilidad sobre la
labor docente, pues es en la escuela donde convergen diversas culturas en el día a
día y los niños están expuestos a interacciones con sus pares, que traen consigo
diferentes bagajes culturales. De este modo, cada maestro cuenta con la
responsabilidad de conocer las características de su contexto y lo que implica trabajar
bajo un enfoque intercultural, con el fin de planificar, adaptar y aplicar estrategias que
promuevan el desarrollo de la Identidad Cultural en los niños y las niñas, ya que es
donde se inicia la construcción de su identidad y también sus interacciones sociales
de manera más activa, observando y conociendo lo que se presenta a su alrededor,
vinculando nuevas experiencias con conocimientos previos. Según lo planteado en
la Teoría Socio constructivista de Piaget y en la teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotsky, el niño y la niña son los agentes centrales de la construcción
de sus conocimientos y que “a más experiencias, mayores aprendizajes”, y además,
enriquecen sus conocimientos a través de interacciones con otras personas, tanto de
su edad como de un adulto mediador. La presente investigación empírica busca
analizar, identificar y describir los conceptos de Identidad Cultural y las estrategias
aplicadas por las maestras de un aula de 4 y 5 años con el fin de promover el
desarrollo integral de la identidad cultural en un contexto intercultural bilingüe. / The development of Cultural Identity in Early Childhood is essential for a boy or girl to
grow integrally. Since it is in the school where diverse cultures converge in the day to
day and children are exposed to interactions with their peers, who bring with them
different cultural baggage, each teacher has the responsibility of being aware of their
context’s characteristics and what implies to work with an Intercultural Education
Curriculum, in order to plan, adapt and apply strategies to promote the development
of Cultural Identity in children, since it is where the construction of their identity and
also their social interactions begins in a more active way, observing and learning from
what is around them, linking new experiences with previous knowledge. According to
what is stated in Piaget's Socio-constructivist Theory and in Vygotsky's Proximal
Development Zone theory, children are the central agents of the construction of their
knowledge and that “the more experiences, the more learning”, and that they enrich
their knowledge through interactions with other people, both their age and an adult
mediator. This empirical research seeks to analyse, identify and describe the
concepts of Cultural Identity and the strategies applied by the teachers of a Pre Kinder
classroom in order to promote the integral development of cultural identity in a
bilingual intercultural context.
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Desarrollo de la gestión de los aprendizajes desde el enfoque interculturalCornetero Siancas, Jose Gonzalo January 2018 (has links)
Durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizado a los docentes del nivel primaria de la I.E. Manuel Antonio mesones Muro, se ha podido constatar el trabajo docente desligado del contexto socio cultural de la comunidad que no permite el cultivo y valoración de su cultura ancestral, propiciando contrariamente la copia de modelos extranjeros que van en desmedro de nuestra propia identidad cultural. Asimismo, en nuestra comunidad, se muestra en la actualidad la pérdida continua de la artesanía, las costumbres y tradiciones de nuestros ancestros, que muy a nuestro pesar se van con las personas que lo han mantenido. El presente informe de plan de acción tiene la finalidad de presentar una propuesta de solución a la problemática: Inadecuada gestión de los aprendizajes desde un enfoque intercultural El objetivo general es: Fortalecer la gestión de los aprendizajes desde el enfoque intercultural. Para cumplir con este objetivo me propongo tres objetivos específicos que pienso me van a permitir cumplir con este propósito: a) Desarrollar procesos de capacitación docente sobre planificación y desarrollo estratégico desde un enfoque intercultural, b) Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo y c) Promover el compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. Para fortalecer mi investigación he tomado como referencia la propuesta del MINEDU, que incluye dentro del nuevo currículo nacional 2016 el Enfoque Intercultural. Asimismo, algunas consideraciones generales y conclusiones del concurso de Buenas Practicas que ha recogido el Ministerio de Cultura de nuestro país y en otros países como México y Ecuador.
Para realizar la investigación se tomó una encuesta a un grupo de docentes del nivel primaria, con sus repuestas se elaboró el cuadro de categorización, el mismo que permitió indagar los referentes teóricos y construir las conclusiones preliminares para posteriormente plantear las alternativas de solución del mencionado problema.
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Estrategias de comunicación para la mejora pedagógica en zonas rurales del Perú. El caso del proyecto “Maestros y Escuelas que cambian tu vida” en Santa Rosa de Cochabamba, AyacuchoBaldeon Miranda, Frida Rocio 25 May 2018 (has links)
El presente estudio está vinculado al proyecto “Maestros y Escuelas que cambian tu vida
2013-2015”, implementado por Cáritas del Perú en la escuela rural Santa Rosa de
Cochabamba en la región Ayacucho. Esta investigación responde a la pregunta ¿cuáles
son las estrategias de comunicación de mayor contribución para la mejora pedagógica
aplicadas por el proyecto, desde la percepción de actores? Y se justifica porque los
resultados son de utilidad para que decisores políticos y gestores de proyectos incorporen
elementos de la comunicación intercultural al momento de diseñar estrategias de
comunicación. Se realizó una revisión exhaustiva de la base teórica centrada en el modelo
de comunicación estratégica que considera el encuentro y reconocimiento de los
elementos socioculturales para entender las dinámicas y prácticas comunitarias. La
metodología de investigación responde a un método mixto y la triangulación de
información a nivel de campo con encuestas, entrevistas, observación no participante, y
focus group a los actores de la comunidad educativa, que abarca a los estudiantes,
docentes, madres y padres de familia. Así, se halló que las estrategias, entendidas como
las relaciones humanas basadas en el trato horizontal, la participación activa, y el
acompañamiento y retroalimentación, se relacionan con el modelo de Educación
Intercultural Bilingüe, en tanto promueven la valoración de la identidad cultural y el
desarrollo de competencias interculturales como el respeto, afectividad y empatía para el
relacionamiento entre actores. De igual manera, existe complementariedad entre las
estrategias, dado que el acompañamiento y retroalimentación fortalecen capacidades para
el trato horizontal, lo cual incide en la participación de los actores en los procesos de
aprendizaje. Por tanto, las tres estrategias mencionadas han contribuido a la mejora
pedagógica expresada en el incremento del rendimiento académico y el fortalecimiento
de capacidades sociales de los estudiantes.
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El vínculo afectivo entre la madre y su bebé para optimizar la intervención temprana docente en una comunidad Kukama de Loreto.Chirif Trapnell, Selva 01 March 2012 (has links)
En los últimos años se han realizado diversas investigaciones en las ciencias
neurobiológicas que han ayudado a comprender los factores que influyen en el
desarrollo y bienestar de los niños y niñas. A través de los avances de la ciencia se ha
demostrado que en la etapa de 0 a 3 años el cerebro del niño se desarrolla más
rápidamente que en cualquier otra etapa de la vida. Según Leccanelier (2006)esto ha
generado el boom de la estimulación temprana, sin embargo, él explica que no basta
con mostrar al niño miles de cosas nuevas, lo importante es garantizar la continuidad
de las experiencias y que en estas participe un adulto que sea significativo para el niño
o niña. Este estudioso además hace hincapié en la necesidad de trabajar sobre el
desarrollo afectivo de los niños y niñas en la medida que éste tiene consecuencias a
nivel cognitivo. Leccanelier (Assis 2009) afirma que “mientras más seguro es el apego
durante los tres primeros años de vida más flexible es el niño para cambiar a lo largo
de su vida.” De la misma manera Laura Gutman (2003) destaca que un niño que no ha
sido nutrido emocionalmente desde sus inicios en la vida, tendrá más dificultad de
establecer relaciones seguras con los demás.
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El reforzamiento de la etnicidad shipibo-konibo de las niñas y los niños de la comunidad Bena Jema por influencia de la educación intercultural bilingüeQuispe Díaz, Jorge Manuel 06 December 2018 (has links)
Esta investigación se enfoca en la primera escuela intercultural bilingüe urbana del Perú fuera de territorio indígena, en la comunidad shipibo-konibo Bena Jema de Tingo María, la cual es unidocente y multigrado. Interesa estudiar cómo la etnicidad, sus formaciones y sus reconocimientos, juegan un papel central en la socialización de los niños y las niñas. Se comprende la etnicidad a partir de la enseñanza recibida y de la cotidianidad escolar, las prácticas dentro de la comunidad y las interacciones entre influencias culturales diversas en el entorno urbano. Al ser un estudio cualitativo, se analizan cómo y en qué dimensiones la educación intercultural bilingüe (EIB) refuerza la formación como shipibos de las niñas y los niños. La información recogida en campo, aplicando normas éticas del trabajo antropológico, se presenta en capítulos que, a su vez, se desagregan en varios ítems para poder analizar detalladamente las evidencias, aunque en la cotidianidad, los conocimientos y las prácticas se expresan en conjunto, interrelacionadas. Se finaliza con la demostración de la hipótesis, que la adaptación que el docente ofrece de la Educación Intercultural
Bilingüe, desde la escolaridad primaria, refuerza la etnicidad de las niñas y los niños de la comunidad / Tesis
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El reforzamiento de la etnicidad shipibo-konibo de las niñas y los niños de la comunidad Bena Jema por influencia de la educación intercultural bilingüeQuispe Díaz, Jorge Manuel 06 December 2018 (has links)
Esta investigación se enfoca en la primera escuela intercultural bilingüe urbana del Perú fuera de territorio indígena, en la comunidad shipibo-konibo Bena Jema de Tingo María, la cual es unidocente y multigrado. Interesa estudiar cómo la etnicidad, sus formaciones y sus reconocimientos, juegan un papel central en la socialización de los niños y las niñas. Se comprende la etnicidad a partir de la enseñanza recibida y de la cotidianidad escolar, las prácticas dentro de la comunidad y las interacciones entre influencias culturales diversas en el entorno urbano. Al ser un estudio cualitativo, se analizan cómo y en qué dimensiones la educación intercultural bilingüe (EIB) refuerza la formación como shipibos de las niñas y los niños. La información recogida en campo, aplicando normas éticas del trabajo antropológico, se presenta en capítulos que, a su vez, se desagregan en varios ítems para poder analizar detalladamente las evidencias, aunque en la cotidianidad, los conocimientos y las prácticas se expresan en conjunto, interrelacionadas. Se finaliza con la demostración de la hipótesis, que la adaptación que el docente ofrece de la Educación Intercultural
Bilingüe, desde la escolaridad primaria, refuerza la etnicidad de las niñas y los niños de la comunidad
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¿Barreras lingüísticas en la educación?: la influencia de la lengua materna en la deserción escolarRodríguez, Efraín 10 April 2018 (has links)
Linguistic barriers in education?: the influence of the language in school desertionThe present work has as its objective to evaluate the effect of having a native language different than Spanish over the probability of abandoning basic schooling. For that purpose a proportional risk duration model (Cox) and an accelerated fail time model are used, using information from 2008 and 2009 ENAHO, as well as 2007 Censo Escolar. In both models we find a positive effect over the probability of leaving primary studies when having Quechua as a native language. The results, for the case of the Quechua speakers, can show part of the effectiveness of the intercultural and bilingual education program (programa de Educación Intercultural Bilingüe or EIB in Spanish) for the reduction of inequality in the process of human capital accumulation / El presente trabajo tiene como objetivo evaluar el efecto de contar con una lengua materna distinta del castellano sobre la probabilidad de abandonar los estudios básicos en el Perú (en el nivel de primaria o secundaria). Para ello se emplea un modelo de duración de riesgo proporcional (Cox) y un modelo de tiempo de falla acelerado, utilizando información de la ENAHO 2008 y 2009, así como del Censo Escolar 2008. En ambos modelos se encuentra un efecto positivo sobre la probabilidad de abandonar los estudios durante la primaria cuando se tiene al quechua como lengua materna. Los resultados encontrados, para el caso de la población quechua, echan luces sobre la efectividad del programa de educación intercultural bilingüe (EIB) para la reducción de brechas en la acumulación de capital humano.
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Intercultural higher education for indigenous Yucatec Maya in Mexico / Formación universitaria intercultural para indígenas mayas de Yucatán, MéxicoRosado-May, Francisco Javier 05 April 2018 (has links)
Mediante una descripción vivencial de la construcción de la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo, este trabajo presenta importantes decisiones tomadas y caminos andados para la implementación de un modelo educativo, intercultural, en un contexto de alto rezago y pobreza de los indígenas mayas en Quintana Roo. Sin descuidar las normas y políticas que aplican a instituciones públicas en México, los esquemas de financiamiento, arreglo institucional y pedagogía intercultural, desarrollados en la UIMQRoo, tomaron en cuenta elementos de aprendizaje/transmisión y de construcción/ innovación de conocimiento que combinan aspectos de la cultura local con la educación convencional. Altos indicadores de retención, titulación, empleabilidad y calidad de los programas educativos, así como opiniones de egresados, alcanzados de febrero 2007 a febrero 2015, hacen pensar que las decisiones condujeron hacia la dirección correcta. / This work presents important decisions made during the implementationof the intercultural educational model at the UniversidadIntercultural Maya de Quintana Roo, Mexico, in a context of povertyand conditions of lagging behind the rest of the society of theindigenous Yucatec Maya population. Within the legal frameworkof public universities in Mexico, the financing of projects, thedeveloping of intercultural pedagogy and designing the institutionalsettings, rested on elements that included learning/transmission andconstruction/innovation of knowledge that combined aspects of thelocal culture with conventional education. High figures on indicatorssuch as retention, graduation rate, employability, and quality ofthe academic programs, along with opinions from alumni, achievedduring the period of February 2007 to February 2015, indicate thatthe decisions and actions taken in the beginning of the constructionof the intercultural model at UIMQRoo, were in the right direction.
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