Orientador: Sandro Tonso / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Tecnologia / Made available in DSpace on 2018-08-20T00:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_Alessandrade_M.pdf: 6273836 bytes, checksum: 07eeb80849c7af3c1b27051c38552c91 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este estudo tem como objetivo ampliar o desenvolvimento do conceito de espaços educadores, presentes em diversos setores da sociedade - empresas, ONGs, escolas - como inovação da área de educação ambiental. Neste trabalho a formação de sua definição se baseou em análise documental do conceito de escola, enquanto espaço, presente nos projetos pedagógicos de vinte e quatro das trinta e oito unidades escolares do ensino fundamental de Piracicaba, no estado de São Paulo, e na observação de quatro delas. Todas as escolas pesquisadas desenvolvem algum tipo de projeto de educação ambiental. A pesquisa descreve os conceitos para educação com base em diversos pesquisadores, apresenta os trabalhos de educação ambiental com espaços educadores e, em seguida, os relaciona com a análise documental e com as observações a fim de reconhecer se existe e qual é o conceito de espaço educador. As conclusões apontam para uma possível valorização e ampliação do uso do espaço escolar de forma inovadora em beneficio da comunidade escolar, e podem, de forma indireta, contribui para o entendimento mais abrangente das formas de se fazer educação ambiental / Abstract: This study's main point is to expand the development of the environment that educates concept, present in several sectors of society, companies, NGOs, schools, as an area innovation in the environmental education. In this work, its definition have been based on documental analysis of the school concept - as place - in the pedagogic projects of twenty four out of the thirty eight basic education school unities of Piracicaba, in the state of São Paulo, and on the observation of four of them. All studied schools develop some kind environmental education project. The research describes the concepts for education based on several researchers and then relates them with the documental analysis and with the observations in order to identify if there is and which is the concept of environment that educates. The conclusions point out to an achievable valorization and expansion of the environment that educates's use in an innovative way, in favor of the school community and, indirectly, may contribute to a more comprehensive understanding of the ways of making environmental education / Mestrado / Tecnologia e Inovação / Mestre em Tecnologia

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7793_1.pdf: 519495 bytes, checksum: 981ed5e43a5826ba27c7eaf901e3ef6d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O Estado de Pernambuco, ao aderir à tendência dominante de Reforma do Estado, implementou o Programa de Reforma Administrativa dentre as principais ações, está a Modernização da Gestão Pública introduzida em todas as organizações do Estado, através do Programa Pernambucano de Modernização da Gestão Pública PROGESTÃO, que leva as novas tecnologias de gestão às Instituições estaduais, assim como da Escola de Governo de Pernambuco EGP que capacitando os servidores, dá suporte ao cumprimento e a implementação das reformas direcionadoras do Estado. O objetivo deste trabalho foi avaliar se o papel da EGP está sendo cumprido, uma vez que ela atribui ao Gestor, o papel de Agente de Mudança, aquele que vai implementar o novo modelo de Gestão Pública no Estado. O estudo ficou restrito aos alunos egressos do Curso de Pós-Graduação em Gestão Governamental, que compõem o quadro de gestores potenciais do Estado. Algumas alterações observadas na gestão do Estado, como resultado da formação desses gestores, também foram alvo de estudo, através de entrevistas com os Dirigentes Institucionais. Foram distribuídos questionários para os 150 servidores participantes das 03 (três) primeiras turmas do Curso de Pós-Graduação e a análise foi realizada com os questionários devolvidos, que representaram 26% deste universo. O total de dirigentes pesquisados ficou em torno de 33% das Instituições onde se encontram lotados os servidores. O resultado a que se chegou é que, na opinião dos servidores e dirigentes, a Escola de Governo tem cumprido o seu papel de Agente Educador e Formador de Gestores Públicos. O cumprimento desse papel tem contribuído para a otimização institucional e proporcionado a melhoria na qualificação técnica e desenvolvimento profissional dos servidores. Eles se sentem preparados para assumir o papel de Agente de Mudança. Para os servidores e dirigentes, no entanto, o Governo não está estimulando o aproveitamento desses servidores e eles não têm recebido, do Estado, oportunidades de se transformarem em Agente de Mudança

Fruto de la constatación y observación patentes en el trabajo del autor como docente de Artes Visuales (AV) en Portugal durante el periodo 2002-2007, resultó posible verificar que los alumnos del 9º curso (14-15 años) se hallaban claramente desmotivados respecto a la asignatura Educación Visual. En base a esa constatación se concluyó que los alumnos del mencionado curso a quienes se les había planteado elegir entre esta asignatura u otra, optaron por otra como, por ejemplo, Educación Tecnológica. De esa forma surgió al siguiente cuestión: ¿Por qué, tras un recorrido por las artes visuales que se supone lúdico, agradable y motivador, estos alumnos optaron por «otra asignatura»? La fuga de la asignatura de Educación Visual (EV) significó, para nosotros los educadores, un misterio para el cual, ni siquiera los más antiguos en la profesión, consiguieron explicar. De igual modo, se cuestionó el recorrido de las artes visuales que precedía el 3er. Ciclo (7º, 8º e 9º cursos), así como si ese recorrido también había influido en la ulterior elección de los alumnos. De esta forma, la búsqueda de una posible respuesta a esta cuestión llevó a una investigación sobre el comienzo del estudio de las AV, en el 1er. Ciclo de la Enseñanza Básica (inicio de la escolaridad obligatoria en Portugal; 6-10 años), y en particular a un estudio de caso en el área de Santa Maria da Feira (SMF) que cuestionara la desmotivación evidenciada. Con respecto al método, la investigación se basó en un `estudio de caso¿ utilizando la técnica de `investigación-acción¿, con un importante enfoque en el trabajo de campo desarrollado con seis grupos de alumnos y sus educadores del área previamente mencionada. La fundamentación teórica de esta disertación recurre al `interaccionismo simbólico¿ y en conceptos tales como: motivación, sentidos/emociones, comunidad, identidad/cultura local, dibujo, creatividad, reflexión/espiritualidad y búsqueda individual, inspirados en las teorías de autores como Vygotsky, Lowenfeld, Arnheim, Read, Efland, Freedman, Goleman, Gardner, Morin, Darras, Kindler, Eisner, Freire, Edwards y Nicolaides. Las conclusiones de la investigación, además de responder a la desmotivación inicialmente planteada, apuntan caminos para motivar la comunidad escolar. De esos caminos es enfocada la importancia del proceso, relacionado con el proyecto de investigación-acción y, el papel de los varios elementos de la comunidad local destacando el papel activo del educador. Aspectos que se impulsan a través del dibujo, sensorialidad y emociones, como forma de cuestionamiento y construcción de sentido, para la sostenibilidad educativa y desarrollo humano de los alumnos. / Lopes De Sousa, RA. (2014). UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA SOSTENIBLE. EL DIBUJO Y LA (DES)MOTIVATIÓN: EXPERIENCIA EDUCATIVA CON LOS NIÑOS Y EDUCADORES DE SANTA MARIA DA FEIRA [Tesis doctoral]. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/36533

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho investigou o EstÃgio Curricular ObrigatÃrio do Curso TÃcnico em RegÃncia localizado na cidade de Sobral, objetivando investigar se existiram oportunidades formativas na Ãrea de educaÃÃo musical para os estudantes deste curso vislumbradas a partir de tal perÃodo. Este curso à uma das modalidades formativas pertencentes Ãs Escolas Estaduais de EducaÃÃo Profissional -EEEP no Estado do CearÃ, sendo ofertado (atà 2017) em dois polos: na Escola Governador VirgÃlio TÃvora (Crato) e na Escola Lysia Pimentel Gomes (Sobral), visando a formaÃÃo de profissionais tÃcnicos de nÃvel mÃdio na Ãrea de mÃsica com atuaÃÃo atravÃs da lideranÃa e formaÃÃo de grupos musicais. A formaÃÃo em RegÃncia ocorre em concomitÃncia com o Ensino MÃdio em regime integrado possuindo trÃs anos de duraÃÃo. No ultimo semestre do curso, cada estudante deve cumprir uma determinada carga horÃria de EstÃgio Curricular propondo desta forma um contato pratico com sua Ãrea de formaÃÃo, objetivando tambÃm que os egressos tenham uma melhor preparaÃÃo para o ingresso no mundo do trabalho.Escolhemos como pÃblico-alvo observar os estudantes da segunda turma do curso (2015 â2017), durante sua atuaÃÃo na disciplina de EstÃgio Curricular ObrigatÃrio no segundo semestre de 2017. Metodologicamente utilizamos a pesquisa Qualitativa, sob o design de estudo de caso tendo como instrumentos de coleta de dados: os RelatÃrios Finais de EstÃgio produzidos por cada estagiÃrio durante este perÃodo,um questionÃrio produzido pelo autor e nossas observaÃÃes em campo. Dialogam nesta pesquisa os autores Sergio Figueiredo e SÃrgio Deslandes Souza, a partir de suas consideraÃÃes sobre a formaÃÃo do regente e sua visÃo como educador musical, e tambÃm o autor Professor JoÃo Emanoel Benvenuto, atravÃs de suas contribuiÃÃes e anÃlises a respeito do perÃodo de EstÃgio Curricular,articulando tais conceitos para iluminar nossa pesquisa.Como resultado desta pesquisa, apontamos que este curso soma-se ao contexto local no que tange as estratÃgias de ensino de mÃsica podendo prover ao estudante alguns ganhos como: conhecimento formal; possibilidade de prosseguimento nos estudos; a inclusÃo no mundo trabalho a partir de tal Ãrea; possibilidade de aprendizado empreendedor a partir da arte, favorecendo o campo de ensino da mÃsica em Sobral e cidades vizinhas. / O presente trabalho investigou o EstÃgio Curricular ObrigatÃrio do Curso TÃcnico em RegÃncia localizado na cidade de Sobral, objetivando investigar se existiram oportunidades formativas na Ãrea de educaÃÃo musical para os estudantes deste curso vislumbradas a partir de tal perÃodo. Este curso à uma das modalidades formativas pertencentes Ãs Escolas Estaduais de EducaÃÃo Profissional -EEEP no Estado do CearÃ, sendo ofertado (atà 2017) em dois polos: na Escola Governador VirgÃlio TÃvora (Crato) e na Escola Lysia Pimentel Gomes (Sobral), visando a formaÃÃo de profissionais tÃcnicos de nÃvel mÃdio na Ãrea de mÃsica com atuaÃÃo atravÃs da lideranÃa e formaÃÃo de grupos musicais. A formaÃÃo em RegÃncia ocorre em concomitÃncia com o Ensino MÃdio em regime integrado possuindo trÃs anos de duraÃÃo. No ultimo semestre do curso, cada estudante deve cumprir uma determinada carga horÃria de EstÃgio Curricular propondo desta forma um contato pratico com sua Ãrea de formaÃÃo, objetivando tambÃm que os egressos tenham uma melhor preparaÃÃo para o ingresso no mundo do trabalho.Escolhemos como pÃblico-alvo observar os estudantes da segunda turma do curso (2015 â2017), durante sua atuaÃÃo na disciplina de EstÃgio Curricular ObrigatÃrio no segundo semestre de 2017. Metodologicamente utilizamos a pesquisa Qualitativa, sob o design de estudo de caso tendo como instrumentos de coleta de dados: os RelatÃrios Finais de EstÃgio produzidos por cada estagiÃrio durante este perÃodo,um questionÃrio produzido pelo autor e nossas observaÃÃes em campo. Dialogam nesta pesquisa os autores Sergio Figueiredo e SÃrgio Deslandes Souza, a partir de suas consideraÃÃes sobre a formaÃÃo do regente e sua visÃo como educador musical, e tambÃm o autor Professor JoÃo Emanoel Benvenuto, atravÃs de suas contribuiÃÃes e anÃlises a respeito do perÃodo de EstÃgio Curricular,articulando tais conceitos para iluminar nossa pesquisa.Como resultado desta pesquisa, apontamos que este curso soma-se ao contexto local no que tange as estratÃgias de ensino de mÃsica podendo prover ao estudante alguns ganhos como: conhecimento formal; possibilidade de prosseguimento nos estudos; a inclusÃo no mundo trabalho a partir de tal Ãrea; possibilidade de aprendizado empreendedor a partir da arte, favorecendo o campo de ensino da mÃsica em Sobral e cidades vizinhas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Martins.pdf: 759444 bytes, checksum: d3781967423fe78aa70e2e5b199ff13b (MD5) Previous issue date: 2014-04-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study aimed to understand how social educators who work with nonformal education realize their formation process. The research used a qualitative approach and data were collected through a reflective interview, as proposed by this dissertation advisor, Prof.ª Dr.ª Szymanski.This research took place at the Centro para Crianças e Adolescentes (CCA), in a community of Vila Brasilândia, located in the northern zone of São Paulo, which serves children and adolescents 06-14 years out of school time district, maintained by an organization non-profit. The study included two educators. Two meetings were held with each educator for the interview and feedback session. The data analysis was to reference the dialogic proposal of Paulo Freire about the significant elements that permeate the universe of non-formal education and training of social educators process. The results showed that social educators understand that their training is in daily tasks, because they had no training or initial training to carry out such activity.This research pointed to the fragility of this profession, a broad and complex field that requires higher penetrations discussions, social reflections on their professional role and functions in social education. It is emphasized at the end of this study, the establishment of training courses and improvement paths as facilitators for the support and development of childcare work / O presente estudo teve o propósito de compreender como educadores sociais que trabalham com a educação não formal percebem o seu processo de formação. A pesquisa utiliza-se de uma abordagem qualitativa e os dados foram coletados por meio de uma entrevista reflexiva, conforme proposta da orientadora desta dissertação, Profa. Dra. Szymanski. Essa investigação teve lugar no Centro para Crianças e Adolescentes (CCA), em uma comunidade da Vila Brasilândia, bairro da zona norte de São Paulo, que atende crianças e adolescentes de 06 a 14 anos fora do período escolar e é mantida por uma organização sem fins lucrativos. Participaram desse estudo duas educadoras. Foram realizados dois encontros com cada educadora para realização da entrevista e da devolutiva. A análise de dados teve como referência a proposta dialógica de Paulo Freire acerca dos elementos significativos que permeiam o universo não formal de educação e o processo de formação dos educadores sociais. Os resultados demonstraram que as educadoras sociais compreendem que sua formação profissional acaba se constituindo no fazer cotidiano, pois não tiveram treinamento algum ou formação inicial para exercerem essa atividade. Esta pesquisa apontou para a fragilidade da profissão, um campo amplo e complexo que requer maiores aprofundamentos, discussões, reflexões acerca de seu papel profissional e funções no âmbito da educação social. Ressalta-se, ao final deste estudo, a constituição de cursos de formação e aperfeiçoamento como caminhos facilitadores para o apoio e desenvolvimento do trabalho socioeducativo

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1709984 bytes, checksum: b376b03541549c6edac79ccfbc131e21 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / La investigación que dio origen a ese texto sobre la formación del educador de jóvenes y adultos tuvo como campo empírico el Proyecto Escuela Zé Peão (PEZP). Su objetivo ha sido analizar las contribuciones que el proceso formativo del Proyecto ha dado a la práctica docente de educadores de jóvenes y adultos. Ha sido norteada por las siguientes cuestiones: ¿Qué aspectos de la formación del PEZP fueron significativos para la formación de los educadores de jóvenes y adultos? ¿Qué aspectos de la formación son significativos para la formación de esos educadores? Se ha tratado de una investigación cualitativa, desde la perspectiva del estudio de caso. Para la recogida de datos fueron adoptados análisis documental, entrevistas y la aplicación de cuestionarios con preguntas abiertas. El análisis ha sido hecha llevando en cuenta las contribuciones de los sujetos y el respaldo teórico de Freire (2007), Holliday (1995), Ireland (2000), Pimenta (2010) y Tardif (2010). Al final se concluyó que los educadores egresos del Proyecto, con actuación en la red pública en la modalidad EJA, han tomado como referencia para nortear la práctica actual los principios del PEZP, que se fundamentan en el contexto, en la significación y en la especificidad escolar. Otra contribución se refirió a la reflexión de la práctica pedagógica cotidiana, por medio de la sistematización. Con base en la investigación fueron presentadas algunas recomendaciones para las Instituciones de Enseñanza Superior, los gestores educacionales, el Proyecto Escuela Zé Peão, así como para los educadores de la EJA que están en el quehacer cotidiano. / A pesquisa que deu origem a este texto sobre a formação do educador de jovens e adultos teve como campo empírico o Projeto Escola Zé Peão (PEZP). Objetivou analisar as contribuições que o processo formativo do Projeto tem dado à prática docente de educadores de jovens e adultos. Foi norteada pelas seguintes questões: Que aspectos da formação do PEZP foram significativos para a formação dos educadores de jovens e adultos? Que aspectos da formação são significativos para a formação desses educadores? Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, tendo o estudo de caso como referência. Para a coleta de dados foram feitas análise documental, entrevistas e a aplicação de questionários, com questões abertas. A análise foi feita levando em conta as contribuições dos sujeitos e o respaldo teórico de Freire (2007), Holliday (1995), Ireland (2000), Pimenta (2010) e Tardif (2010). Ao final, concluiu-se que os educadores egressos do Projeto, com atuação na rede pública na modalidade EJA, tomam como referência para nortear a prática atual os princípios do PEZP, que se fundamentam no contexto, na significação e na especificidade escolar. Outra contribuição referiu-se à reflexão da prática pedagógica cotidiana, por meio da sistematização. Com base na pesquisa foram apresentadas algumas recomendações para as Instituições de Ensino Superior, os gestores educacionais, o Projeto Escola Zé Peão, bem como para os educadores da EJA que estão no fazer cotidiano.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2009. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-07-24T22:27:30Z No. of bitstreams: 1 dayse melo da silva pasqual.pdf: 870426 bytes, checksum: 14d6d2998e0e3efdbd9e0b3bfe15d0f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-11-06T19:54:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dayse melo da silva pasqual.pdf: 870426 bytes, checksum: 14d6d2998e0e3efdbd9e0b3bfe15d0f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-06T19:54:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dayse melo da silva pasqual.pdf: 870426 bytes, checksum: 14d6d2998e0e3efdbd9e0b3bfe15d0f9 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta dissertação tem como proposta de pesquisa o estudo da Base Afetivo-volitiva na constituição de educadores ambientais do Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, da Universidade Federal do Rio Grande. Os sujeitos investigados são seis doutorandos mestres em Educação Ambiental. A pesquisa problematiza as influências e as determinações da Base Afetivo-volitiva desses doutorandos nas suas opções pela Educação Ambiental como campo de estudo e atuação. A Base Afetivo-volitiva refere-se às emoções (afetos) e às motivações (vontades) e envolve os desejos, as necessidades e os interesses dos sujeitos. O referencial teórico metodológico que subsidia a pesquisa é a Abordagem Sócio-histórica, especialmente as obras de Vygotsky e de Molon, e a Educação Ambiental transformadora, especialmente a obra de Loureiro. Para a coleta de dados realizou-se entrevistas semiestruturadas e estudos dos memoriais dos pré-projetos de dissertação e de tese desses educadores. O material foi analisado na perspectiva da Análise do Subtexto, metodologia de análise defendida por Vygotsky e Molon, que tem por premissa buscar os significados e os sentidos expressos na fala e na escrita, bem como no subtexto, no intertexto e no pensamento oculto. Além disso, recorreu-se a análise de Conteúdo, que enfatiza a interpretação do sentido que os indivíduos atribuem às mensagens e não apenas a semântica da língua. As categorias que emergiram foram: 1) os motivos e as emoções dos educadores ambientais em suas opções pela Educação Ambiental; 2) tornar-se educador ambiental: processos e implicações do seu fazer e 3) noções de Educação Ambiental, que envolveu também noções de educador ambiental. A pesquisa evidenciou que esses educadores são motivados, em especial, pela possibilidade de serem educadores ambientais pesquisadores docentes. Suas emoções os mobilizam e os paralisam diante da crise socioambiental. As noções acerca da Educação Ambiental e do educador ambiental apresentam características singulares e ao mesmo tempo coletivas, que demonstram a complexidade do processo de constituição do educador ambiental, da consolidação do Programa de Pós-graduação em Educação Ambiental e da trajetória da Educação Ambiental na educação formal. As principais considerações indicam que não existe um modelo ou uma única noção de Educação Ambiental, nem de educador ambiental. Mas essa diversidade característica do campo não impede a explicitação e a superação de determinadas noções e posições assumidas. Um dos desafios da Educação Ambiental é a confrontação e a problematização das práticas e dos discursos e o comprometimento com a ruptura do modelo da sociedade capitalista. Pode-se concluir que a transformação atravessa a Base Afetivo-volitiva dos educadores ambientais doutorandos do Programa de Pós-graduação em Educação Ambiental. Tais educadores evidenciam a busca pela transformação, que pode ser macro ou microssocial; uma mudança paradigmática ou uma mudança de comportamentos; um novo patamar societário ou uma nova prática. / Este trabajo tiene como propuesta de investigación el estudio de la Base Afectivo-volitiva en la constitución de educadores ambientales del Programa de Postgrado en Educación Ambiental de la Universidade Federal do Rio Grande. Los sujetos investigados son seis doctorandos en Educación Ambiental, y que también hicieron el curso de maestría en Educación Ambiental. La investigación problematiza las influencias y las determinaciones de la Base Afectivo-volitiva de esos doctorandos en sus opciones por la Educación Ambiental como campo de estudio y actuación. La Base Afectivo-volitiva se refiere a las emociones (afecto) y a las motivaciones (ganas) y envuelve los deseos, las necesidades y los intereses de los sujetos. El soporte teórico-metodológico que sostiene la investigación se basa en el Abordaje Socio-histórico, especialmente las obras de Vygotsky y de Molon, y la Educación Ambiental transformadora, especialmente la obra de Loureiro. Para recoger los datos se utilizaron dos técnicas: la entrevista personal y los estudios documentales de los memoriales de los doctorandos (los pré-proyectos de la maestría y del doctorado). Se analisó los datos en la perspectiva del Análisis del Subtexto, metodología de análisis sostenida por Vygotsky y Molon, que tiene por premisa buscar los significados y los sentidos expresos en el habla y en la escrita así como en el subtexto, en el intertexto y en el pensamiento oculto. Además de eso, se hizo uso de del Análisis de Contenido, que enfatiza la interpretación del sentido que los sujetos atribuyen a los mensajes y no solamente la semántica de la lengua. Las categorías que emergieron fueron las siguientes: 1) Los motivos y las emociones de los doctorandos en sus opciones por la Educación Ambiental; 2) Constituirse educador ambiental: procesos e implicaciones; 3) Nociones de Educación Ambiental, que contempla también las nociones de educador ambiental. La investigación evidenció que esos doctorandos son motivados especialmente por la posibilidad de se constituiren educadores ambientales investigadores docentes. Sus emociones los movilizan y los paralizan delante de la crisis socioambiental. Las nociones sobre Educación Ambiental y Educador Ambiental presentan características particulares y al mismo tiempo colectivas, que demuestran la complexidad del proceso de constitución del educador ambiental, de la consolidación del Programa de Postgrado en Educación Ambiental y de la trayectoria de la Educación Ambiental en la enseñanza. Los principales hallados indican que no existe un modelo o una única noción de Educación Ambiental, ni de Educador Ambiental. Pero esa diversidad característica del campo investigado no impide la explicitación y la superación de determinadas nociones y posiciones asumidas. Uno de los retos de la Educación Ambiental es la confrontación y la problematización de las prácticas y de los discursos y el comprometimiento con la rotura del modelo de sociedad capitalista. La conclusión de este estudio permitió verificar que la transformación atravesa la Base Afectivo-volitiva de los doctorandos. Tales sujetos evidencian la búsqueda por el cambio, que puede ser macro o microsocial; un cambio paradigmático o un cambio comportamental; un nuevo grado de bienestar de la sociedad o una nueva práctica.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helianane Oliveira Rocha.pdf: 620999 bytes, checksum: 61769a84bc55fbd377cf9a676996be67 (MD5) Previous issue date: 2007-10-25 / Analize de la formación de educadores y educadoras del MST por el PRONERA, a través del "Proyeto de Formación de Educadores y Educadoras en la Reforma Agraria en el Estado de Maranhão - PRONERA/UFAM/MST/ASSEMA. Visando aprehender los impactos de ese programa en la mejoría de la calidad de la educación y reducción de los índices de analfabetismo en los asentamientos y áreas de reforma agraria del MST. Para materializar esta idea, esta pesquisa definió, antepasadamente, algunos objetivos que tenían los siguientes ejes norteadores: resistencia y negociaciones en el contexto de los conflictos sociales en la lucha por tierra y educación objetivando la reclamación de políticas para la educación del campo; impactos del PRONERA como política compensatoria. Considerando que la práxis social ocurre en una realidad contradictoria, se definió como fundamentos teoréticos, de ese análisis, algunos conceptos básicos del materialismo histórico y dialéctico que ayudan a explicar el real sus contradicciones. se tomó como procedimientos metodológicos la pesquisa documental y de campo. Este estudio concluye que el Programa Nacional de Estudio en la Reforma Agraria - PRONERA, aunque siendo una política social de cuño compensatorio, que aún no atiende las reales aspiraciones de los movimientos sociales del campo, en destaque el MST, aún así, con toda su fragilidad, ha sido decisivo para la mejoría de la calidad de la educación de los pueblos del campo y para a intrumentalización de la lucha política de los trabajadores rurales por tierra y educación. / Análise da formação dos educadores e educadoras do MST pelo PRONERA, através do Projeto de Formação de Educadores e Educadoras na Reforma Agrária no estado do Maranhão PRONERA/UFMA/MST/ASSEMA . Essa análise visa apreender os impactos desse Programa na melhoria da qualidade da educação e redução dos índices de analfabetismo, nos assentamentos e áreas de reforma agrária do MST. Para materializar esta idéia, a pesquisa definiu, previamente, alguns objetivos que tinham os seguintes eixos norteadores: resistência e negociações no contexto dos conflitos sociais, na luta por terra e educação, objetivando a reivindicação de políticas públicas para a educação do campo; impactos do PRONERA como política compensatória. Considerando que a práxis social ocorre em uma realidade contraditória, definimos, como fundamentos teóricos dessa análise, alguns conceitos básicos do materialismo histórico e dialético que ajudam a explicar o real, a partir de suas contradições. Tomamos como procedimentos metodológicos a pesquisa documental e de campo. Este estudo conclui que o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária PRONERA, embora sendo uma política social de cunho compensatório, que ainda não atende às reais aspirações dos movimentos sociais do campo, em destaque o MST, ainda assim, com toda sua fragilidade, tem sido decisivo para a melhoria da qualidade da educação dos povos do campo e para a instrumentalização da luta política dos trabalhadores rurais por terra e educação.

Esta tese, inserida nos campos da Psicologia e da Educação, tem como objetivo analisar a supervisão no contexto da formação continuada do educador social, verificando, a partir da perspectiva do próprio educador, se ela é fundamental para a sua formação crítica e reflexiva, assegurando-lhe a construção da sua autonomia para o trabalho socioeducativo. Para tanto, dois planos de estudos são percorridos: o teórico e o prático. No campo teórico, estuda-se autores que discutem a supervisão na educação formal, ou seja, a escolar, bem como no contexto do trabalho socioeducativo. A partir disso, apresentamos algumas características de um processo de supervisão que servem de referência para o desenvolvimento do segundo plano, o prático, o qual corresponde à pesquisa de campo, com a participação de seis educadores sociais, de nível universitário, atuantes na cidade de São Paulo e arredores, que já vivenciaram e/ou estão vivenciando um processo de supervisão voltado para a prática cotidiana. Por meio da análise do material disponibilizado pelos sujeitos, composto do relato de duas experiências de atendimentos realizados por eles, sendo um submetido à supervisão e outro não, e uma entrevista presencial, é verificado o sentido que esses educadores atribuem à supervisão para a sua formação. A análise desse material revela o que eles consideram fundamental: ter um espaço de supervisão que lhes permita e facilite a exposição das ações que realizam, bem como dos sentimentos que afloram durante o desenvolvimento dessas ações. Reivindicam, de certa forma, a necessidade de serem acolhidos (ou se sentirem acolhidos) em suas mais diversas manifestações, tanto de ordem teórica quanto emocional, o que remete à supervisão como um espaço de mediação voltado para a formação teórico-metodológica sem desconsiderar a humana, assegurando a construção de um sujeito crítico e reflexivo. Assim, nessa proposta de supervisão, destaca-se a importância de um supervisor mais experiente, estudioso, pesquisador e fomentador de pesquisas em relação à complexidade social e à prática socioeducativa. Nesse sentido, sua competência deve assegurar às suas intervenções o investimento nas potencialidades dos educadores sociais, contrapondo-se às carências instauradas no exercício da prática socioeducativa que, invariavelmente, têm levado à reificação dos que dela compartilham. / This thesis, inserted in the fields of Psychology and Education, has as objective to analyse the supervision in the context of the continued formation of the social educator, verifying, from the perspective of the proper educator, if it is basic for its critical and reflexive formation, assuring the construction of their autonomy for the socioeducativo work. For this, two planes of studies are realized: theoretical and practical. In the theoretical field, study authors who discuss supervision in formal education and in the context of socioeducative work. From this, we present some characteristics of a supervision process that serve of reference for the development of the second plain, the practical, which correspond to research field, with the participation of six social educators, college level, working in the city of São Paulo and surroundings, who have experienced or are experiencing a process of supervision to developed practice. Through the analysis of the material from the subjects, compound the report of two experiences, being one subjected to supervision and not another, and an interview, is found that the meaning attributed to these educators for their training supervision. This analysis shows that they consider essential: to have a space of supervision that allows and facilitate them to exposure the performed actions, as well as the feelings that arise during the development of these actions. They vindicate the need to be received (or feel welcomed) in its various manifestations, both from a theoretical and emotional, which refer to supervision as space of mediation for the theoretical and methodological training of the social educators, without disregarding their human formation, ensuring the construction of a critical and reflective subject. Thus, this proposal of supervision shows the importance of an experienced supervisor, scholar, researcher and developer of research in relation to social complexity and socioeducative practice. His competence should ensure in his interventions the investment in the potential of the educators, as opposed to the lacks established at exercise of socioeducative work that invariably have led to the reification whose share this kind of practice.

A presente dissertação busca, a partir da experiência do Coletivo Educador Ambiental de Campinas (COEDUCA), analisar as potencialidades e limites do processo de formação do coletivo para a construção de comunidades aprendentes. O COEDUCA tem atuado, desde o ano de 2005 em Campinas - SP, na formação de educadores ambientais populares. A criação desse coletivo foi pautada pela política pública federal de educação ambiental, proposta pelo Departamento de Educação Ambiental (DEA), do Ministério do Meio Ambiente (MMA), através do Programa de Formação de Educadoras e Educadores Ambientais (ProFEA). Para atingir aos objetivos da pesquisa, o trabalho foi desenvolvido junto aos 120 participantes do COEDUCA que finalizaram o curso de formação de educadores ambientais. Foram utilizados como instrumentos para análise, as respostas a um questionário produzido pela pesquisadora, os relatórios de finalização do curso elaborado pelos Coletivos Locais e os documentos oficias do COEDUCA e do DEA/MMA. A partir dos estudos realizados nesse trabalho foi possível compreender a importância de projetos de educação ambiental voltados para a formação de comunidades aprendentes cuja busca é a transformação social. / This thesis, based on the experience of the Collective Environmental Educator of Campinas (COEDUCA) seeks to analyse the potential and limits of the collective training process for building learning communities. The COEDUCA has been working in Campinas - SP - since 2005 on the preparation of popular environmental educators. The criation of this Collective was guided by federal public policy on environmental education proposed by the Department of Environmental Education (DEA) of the Ministry of Environment (MMA) through the Training Program of Educators and Environmental Educators (ProFEA). To achieve the research objectives the work was developed by 120 participants who finished the training course for environmental educators. The tools which were used for the analysis where the answers for a questionnaire produced by the researcher, the finalization reports elaborated by the Local Collectives course, and official documents from COEDUCA and from the DEA/MMA. From the studies performed in this work it was possible to comprehend the importance of environmental education focused on the formation of learning communities whose purpose is the social transformation.