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ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL: DESAFIOS PARA O ENSINO PÚBLICO EM GOIÂNIA.Martins, João Flávio Freire 01 February 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-02-01 / This dissertation, entitled "Full-Time School: Challenges for Public Education in
Goiania," discusses the respect of full-time education offered by public schools, their
quality, and development challenges facing the current society. And investigate the
teaching forward to this new challenge is the implementation of this educational
project. Also be investigated what the difficulties are the main challenges and
complexities involved in this type of education and school environment. What is the
school full time and that the child population, primarily the actions of this project
reach? How much space it should occupy a country where a significant break of
society living below the poverty line and total social disintegration? How a proposal
for full-time education, may be an element of progress in public school, may be an
element of progress in the sense of democratic deepening, without falling into the
control logic and social segregation of old and well known institutions to poor
children? These issues were summarized in the following problem: what is the
meaning of the expansion of the school day, on what basis it should be promoted?
Rethinking the school and its goals is an emerging issue. A school that is geared
towards the full development of the person with equal conditions of access and
retention, quality assurance standards and the possibility of full citizenship. This
research was based on the methodological aspect of literature and field, and it was
argued theoretically in the arguments of researchers and educators all expounding
on this theme. The field research developed following the workshops and Recreation
7 public schools in Goiânia. / A presente dissertação, intitulada Escola de Tempo Integral: Desafios para o Ensino
Público em Goiânia objetivou discutir a respeito da educação de tempo integral
oferecida pela rede pública de ensino, sua qualidade, desafios e desenvolvimento
frente a atual sociedade. Bem como, investigar o trabalho docente frente a este novo
desafio que é a implantação desse projeto educacional. Serão investigadas também
quais são as dificuldades, os principais desafios e complexidades que envolvem
essa modalidade de ensino e do espaço escolar. O que é a escola de tempo integral
e a que população infantil, prioritariamente, as ações desse projeto alcança? Qual o
espaço ela deve ocupar num país onde uma parte expressiva da sociedade vive
abaixo da linha da pobreza e em total desagregação social? De que maneira uma
proposta de educação de tempo integral, pode ser um elemento de avanço na
escola pública, pode ser um elemento de avanço, no sentido de aprofundamento
democrático, sem cair à lógica do controle e da segregação social das antigas e
conhecidas instituições para crianças pobres? Essas questões foram sintetizadas no
seguinte problema: qual o sentido da ampliação da jornada escolar, isto é, sob que
base ela deve ser promovida? Necessário se faz que os objetivos da escola sejam
repensados, com o enfoque para uma escola que promova o desenvolvimento da
pessoa como um todo, que a acessibilidade e a permanência sejam iguais para
todos, observando a qualidade do que é oferecido para que possibilite ao educando
o pleno gozo de sua cidadania. Este trabalho investigativo pautou-se no aspecto
metodológico de pesquisa metodológica e de campo, e teoricamente nos
posicionamentos e argumentações dos teóricos educadores que trabalham este
tema. A pesquisa de campo desenvolveu acompanhando as oficinas e recreação
de 7 escolas de tempo integral de Goiânia.
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A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA DA CRIANÇAPaiva, Neide da Silva 13 September 2017 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-02-05T11:26:59Z
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Previous issue date: 2017-09-13 / The present work, enrolled in the line of research Theories of Education and Pedagogical
Processes of the Postgraduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of
Goiás - PPGE / PUC-GO - has as object of research the Public School of Integral Time. The
general objective of the work is to give voice to the child, problematizing about the School of
Integral from the perspective of the child. Although this subject is much investigated, the
particularity of this research is relevant, because it proposes to listen to the experience of the
school, as it sees, explains and acts in that space. In the complexity of the researched object
that a priori was given, as it is known in appearance, in the real concrete conditions - in the
confrontation between the voices of the children and the official documents of RME - on the
proposal of Integral School in Goiânia - Essence, in the thesis defended: The school spaces
destined to the children in the School of Integral of the RME of Goiânia are reinventados by
the children in the absence of control or the accompaniment of the school agents. The study
about the conception of this object of research, the child, in the multiple epistemological
fields is ample. Thus, the thesis is based on the field of pedagogy from the contribution of
several areas of knowledge, in the educational field in Anthropology, Psychology and
Sociology. The research was carried out in five Full Time Schools with methodological
orientation of the Social Anthropology, of the ethnographic type, and as techniques of data
collection we did interviews, observations, focus groups, and analysis of RME documents.
The epistemological principles that guided the investigations were objectified in two
concomitant actions: (1) field research in five public institutions of the Municipal Education
Network of Goiânia; (2) documental analysis and bibliographical research based on authors
who seek to understand the conceptions, contradictions and practices that support educational
discourses and policies for integral education, such as Cavaliere (2002; 2007) and Paro (1988;
As for the discussion about childhood and the child, the studies were based on: Ariès (1973);
Freitas (1997); among others. In order to analyze the data, the interpretation of the reality
investigated and the results of the research sought to relate dialectically between theory and
practice, with the categories chosen a priori and search to identify the elements of childhood
voiced by the children in their experiences in the school of full time, which showed the
dynamics of this investigation. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade
Católica de Goiás - PPGE/PUC-GO, tem como objeto de pesquisa a Escola pública de Tempo
Integral. O objetivo geral do trabalho é dar voz à criança, problematizando sobre a Escola de
Tempo Integral na perspectiva da criança. Ainda que essa temática seja muito investigada, é
relevante a particularidade desta pesquisa, pois se propõe a ouvir a experiência do escolar,
como este vê, explica e age nesse espaço. Na complexidade do objeto pesquisado, que a
priori era dado como conhecido na aparência, revelou-se, nas condições reais concretas - no
confronto entre as vozes das crianças e os documentos oficiais da Rede Municipal de Goiânia
(RME) - sobre a proposta de Escola de Tempo Integral - a essência, na tese defendida: os
espaços escolares destinados às crianças na Escola de Tempo Integral da RME de Goiânia são
reinventados pelas crianças, à revelia do controle ou do acompanhamento dos agentes
escolares. É amplo o estudo acerca da concepção de criança, nos múltiplos campos
epistemológicos. Assim, a tese fundamenta-se no campo da pedagogia a partir da contribuição
de várias áreas do conhecimento, como a Antropologia, a Psicologia e a Sociologia. A
pesquisa de campo do tipo etnográfico foi realizada em cinco Escolas de Tempo Integral, sob
orientação metodológica da Antropologia Social. Com técnicas de coleta de dados foram
realizadas entrevistas, observações, grupos focais, além de análise de documentos da RME.
Os princípios epistemológicos que orientaram as investigações foram objetivados em duas
ações concomitantes: (1) pesquisa de campo em cinco instituições públicas da RME de
Goiânia; (2) análise documental e pesquisa bibliográfica fundamentada em autores que
procuram apreender as concepções, contradições e práticas que sustentam os discursos e as
políticas educacionais para a educação integral, como Cavaliere (2002, 2007) e Paro (1988,
2011). Quanto à discussão sobre a infância e a criança, os estudos fundamentaram-se em
Ariès (1973) e Freitas (1997), dentre outros. Para a análise dos dados, interpretação da
realidade investigada e exposição dos resultados da pesquisa buscou-se relacionar
dialeticamente a teoria e a prática, com as categorias eleitas a priori, e identificar os
elementos da infância verbalizados pelas crianças em suas experiências na escola de tempo
integral, que mostraram a dinâmica desta investigação.
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EDUCAÇÃO INTEGRAL E ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÁS SOBRE O PROJETO SER PLENO Goiânia – GoiásDamásio, Rodinei Abadia Damásio 19 March 2018 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-10-08T19:03:12Z
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Previous issue date: 2018-03-19 / This study is inserted in the research line "Educational Theories and Pedagogical
Processes" of the Graduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of
Goiás (PUC). The theme of this research is Integral Education and the conceptions of the
teachers on Integral Education and on the “Projeto Ser Pleno in 2014. Highlighting
propositions from authors like Cavaliere, Coelho, Libâneo, Moll, Paro, Limonta, among
others, and concerning the analysis and understanding of the theme, the research problem
was formulated: what do the teachers of the schools of the “Projeto Ser Pleno” think about
Integral Education and, in particular, about “Being Full”. The research aims were: to
identify the “Projeto Ser Pleno Goiânia/GO teachers conception of Integral Education and
“Being Full”; to outline the historic route of the Integral Education framing in the
Brazilian context; establish the collation between teacher’s perspective about Integral
Education and the conception of “Being Full”. To investigate the problem, a qualitative
research was carried out involving bibliographical and field research. The review covered
the period between 2010 and 2016 focusing on relevant works about the studied subject.
The field research involved four public primary schools from the “Projeto Ser Pleno”.
The data collection included interviews and documentary analysis. For the documentary
analysis, it was tried to raise in the educational legislation the main materials that regulate
the integral education, analyzing documents like the Federal Constitution of 1988, the
Law of Directives and Bases of the National Education of 1996, the National Plan of
Education (2014-2024), the “To be full Project” and other national documents, besides
the Pedagogical Political Project of the schools in which the research was carried out. The
data analyses were based on the Bogdan & Biklen (1994) guidelines for data
categorization and systematization, outlining the following categories: Integral
Education, “To be full” and Expectations regarding schools future. The results reveal the
teacher’s understanding about the “Projeto Ser Pleno” and Integral Education Project,
namely, the state's lack of responsibility for public education, even though the student's
stay in school produces the apparent perception that the State is increasing their
performance; emphasis on the issue of the social risk of children and adolescents, so that
the social assistance function is incorporated into the responsibilities of the school
institution; distinction between integral school and integral education, based on the idea
that it is not enough to offer a full-time school, but it is necessary to offer an integral
education that goes beyond the school environment. The research reveals the need to
understand full-time school as a right to a school education that promotes intellectual development / O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Teorias Educacionais e Processos
Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade
Católica de Goiás (PUC). Tem como objeto o Projeto experimental de educação em
tempo integral Ser Pleno elaborado pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e
Esporte (SEDUCE) em parceria com o Instituo Jaime Câmara, implantado em dez escolas
da rede de ensino estadual do Estado de Goiás a partir de 2014. O problema que se buscou
esclarecer foi quais as concepções dos professores das escolas que participaram do
Projeto Ser Pleno sobre educação integral e, em particular, sobre o Projeto Ser Pleno e o
conceito de Ser Pleno? Privilegiando as proposições dos autores Cavaliere, Coelho,
Libâneo, Moll, Paro, Limonta, entre outros, a pesquisa. Teve como objetivos: identificar
a concepção de Educação Integral e Ser Pleno dos professores do Projeto Ser Pleno –
Goiânia/Go; delinear o percurso histórico da concepção de educação integral no contexto
brasileiro; estabelecer o cotejamento entre a visão dos professores sobre educação integral
e a concepção de ser pleno. Para investigar o problema realizou-se uma pesquisa
qualitativa envolvendo pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa
bibliográfica abrangeu o período de 2010 a 2016 com foco em obras pertinentes ao tema
estudado. A pesquisa de campo envolveu quatro escolas públicas da Educação Básica do
Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go vinculadas à Secretaria Estadual de Educação e teve como
sujeitos os professores do Projeto Ser Pleno. A coleta de dados incluiu entrevistas e
análise documental. Para a análise documental, buscou-se levantar na legislação
educacional os principais materiais que regulamentam a educação integral, analisando-se
documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Projeto Ser
Pleno e outros documentos nacionais, além do Projeto Político Pedagógico das escolas
em que se desenvolveu a pesquisa. Na análise dos dados foram adotadas as orientações
de Bogdan & Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineandose
às seguintes categorias: Educação Integral, Ser Pleno e Expectativas quanto ao futuro
das escolas. Os resultados obtidos revelam a compreensão dos professores acerca do
Projeto Ser Pleno e de Educação Integral, quais sejam, a desresponsabilização do Estado
pela educação pública, ainda que a permanência do aluno na escola produza a aparente
percepção de que o Estado está aumentando sua atuação, ênfase na questão do risco social
de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser
incorporada às responsabilidades da instituição escolar, distinção entre escola integral e
educação integral, com base na ideia de que não basta oferecer uma escola de tempo
integral, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar. A
ênfase na ideia do desenvolvimento das competências socioemocionais. A pesquisa
revela a necessidade de compreensão da escola de tempo integral como direito a uma
educação escolar que promova o desenvolvimento integral
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A ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA DA CRIANÇAPaiva, Neide da Silva 13 September 2017 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-16T11:59:22Z
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Previous issue date: 2017-09-13 / The present work, enrolled in the line of research Theories of Education and Pedagogical
Processes of the Postgraduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of
Goiás - PPGE / PUC-GO - has as object of research the Public School of Integral Time. The
general objective of the work is to give voice to the child, problematizing about the School of
Integral from the perspective of the child. Although this subject is much investigated, the
particularity of this research is relevant, because it proposes to listen to the experience of the
school, as it sees, explains and acts in that space. In the complexity of the researched object
that a priori was given, as it is known in appearance, in the real concrete conditions - in the
confrontation between the voices of the children and the official documents of RME - on the
proposal of Integral School in Goiânia - Essence, in the thesis defended: The school spaces
destined to the children in the School of Integral of the RME of Goiânia are reinventados by
the children in the absence of control or the accompaniment of the school agents. The study
about the conception of this object of research, the child, in the multiple epistemological
fields is ample. Thus, the thesis is based on the field of pedagogy from the contribution of
several areas of knowledge, in the educational field in Anthropology, Psychology and
Sociology. The research was carried out in five Full Time Schools with methodological
orientation of the Social Anthropology, of the ethnographic type, and as techniques of data
collection we did interviews, observations, focus groups, and analysis of RME documents.
The epistemological principles that guided the investigations were objectified in two
concomitant actions: (1) field research in five public institutions of the Municipal Education
Network of Goiânia; (2) documental analysis and bibliographical research based on authors
who seek to understand the conceptions, contradictions and practices that support educational
discourses and policies for integral education, such as Cavaliere (2002; 2007) and Paro (1988;
As for the discussion about childhood and the child, the studies were based on: Ariès (1973);
Freitas (1997); among others. In order to analyze the data, the interpretation of the reality
investigated and the results of the research sought to relate dialectically between theory and
practice, with the categories chosen a priori and search to identify the elements of childhood
voiced by the children in their experiences in the school of full time, which showed the
dynamics of this investigation. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade
Católica de Goiás - PPGE/PUC-GO, tem como objeto de pesquisa a Escola pública de Tempo
Integral. O objetivo geral do trabalho é dar voz à criança, problematizando sobre a Escola de
Tempo Integral na perspectiva da criança. Ainda que essa temática seja muito investigada, é
relevante a particularidade desta pesquisa, pois se propõe a ouvir a experiência do escolar,
como este vê, explica e age nesse espaço. Na complexidade do objeto pesquisado, que a
priori era dado como conhecido na aparência, revelou-se, nas condições reais concretas - no
confronto entre as vozes das crianças e os documentos oficiais da Rede Municipal de Goiânia
(RME) - sobre a proposta de Escola de Tempo Integral - a essência, na tese defendida: os
espaços escolares destinados às crianças na Escola de Tempo Integral da RME de Goiânia são
reinventados pelas crianças, à revelia do controle ou do acompanhamento dos agentes
escolares. É amplo o estudo acerca da concepção de criança, nos múltiplos campos
epistemológicos. Assim, a tese fundamenta-se no campo da pedagogia a partir da contribuição
de várias áreas do conhecimento, como a Antropologia, a Psicologia e a Sociologia. A
pesquisa de campo do tipo etnográfico foi realizada em cinco Escolas de Tempo Integral, sob
orientação metodológica da Antropologia Social. Com técnicas de coleta de dados foram
realizadas entrevistas, observações, grupos focais, além de análise de documentos da RME.
Os princípios epistemológicos que orientaram as investigações foram objetivados em duas
ações concomitantes: (1) pesquisa de campo em cinco instituições públicas da RME de
Goiânia; (2) análise documental e pesquisa bibliográfica fundamentada em autores que
procuram apreender as concepções, contradições e práticas que sustentam os discursos e as
políticas educacionais para a educação integral, como Cavaliere (2002, 2007) e Paro (1988,
2011). Quanto à discussão sobre a infância e a criança, os estudos fundamentaram-se em
Ariès (1973) e Freitas (1997), dentre outros. Para a análise dos dados, interpretação da
realidade investigada e exposição dos resultados da pesquisa buscou-se relacionar
dialeticamente a teoria e a prática, com as categorias eleitas a priori, e identificar os
elementos da infância verbalizados pelas crianças em suas experiências na escola de tempo
integral, que mostraram a dinâmica desta investigação.
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Educação integral: componentes curriculares no ensino fundamentalSylvya Suzane Ribeiro Barbosa 21 October 2015 (has links)
O presente trabalho tem a finalidade de analisar os componentes curriculares no ensino
fundamental na condução à Educação Integral. Considerando a oferta de atividades
diversificadas e identificando em que medida este currículo compreende as múltiplas
dimensões que envolvem a formação humana. O objetivo é identificar como a escola
desenvolve Educação Integral envolvendo diversos espaços, tempos e atores educativos,
favorecendo a melhoria do ensino e aprendizagem. Para isso, é realizado um percurso pela
história da Educação Integral no Brasil, resgatando as propostas para o ensino público, a partir
das concepções do educador Anísio Teixeira, percorrendo ainda algumas experiências de
escolas de tempo integral que foram implementadas no país a partir da década de 1950.
Atualmente, o Brasil passa por um contexto de reformas educacionais, iniciadas com a
Conferência Mundial sobre Educação para Todos, realizada na Tailândia, em 1990 que
resultou na Declaração Mundial de Educação para Todos. Em seguida, surge a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), (Lei n 9.394/96), no tocante ao Ensino
Fundamental, prevê a implementação da educação em tempo integral, destacando a extensão
do tempo, ou seja, escolas de tempo integral. Também na perspectiva da ampliação do tempo
escolar, o Plano Nacional de Educação (PNE), (Lei n 10.172/01), detalhou a oferta de
Educação Integral através do estabelecimento de metas e sobretudo a partir do Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE), (Decreto n 6.094/07), que por sua vez instituiu o
Programa Mais Educação (Portaria Normativa Interministerial n 17/07). Trata-se, portanto,
de uma estratégia do Governo Federal para promover a ampliação do tempo escolar e a
organização curricular da Educação Integral. Para a realização deste estudo, a metodologia
utilizada consta de dois instrumentos: levantamento bibliográfico, pesquisa de caráter
documental e observação da rotina escolar. Por meio desses instrumentos foram analisados
aspectos legais e normativos da legislação educacional, documentos oficiais da Secretaria de
Estado da Educação do Piauí (SEDUC-PI) e do Ministério da Educação (MEC). O estudo
bibliográfico e a análise dos documentos oficiais permitiram concluir que a história da
Educação Integral no Brasil sempre foi marcada por um caráter de descontinuidade, em razão
da falta de políticas públicas efetivas e também que o discurso oficial dá ênfase a inclusão de
diferentes atores educacionais bem como a intenção da ampliação dos espaços e tempo
escolar. O que se constitui em possibilidades para novas aprendizagens e para o exercício da
cidadania em uma sociedade marcada pela desigualdade. / The goal of the paper is to analyze the curricular components of elementary education in
leading to Integrated Education. Considering the offer of diversified activities and identifying
to what measure this curriculum includes the multiple dimensions which involve human
formation. The goal is to identify how the school develops Integrated Education involving
various spaces, times and educational actors, favoring the improvement of teaching and
learning. For this a trajectory through the history of Integrated Education in Brazil is carried
out, recovering proposals for public education based on concepts of the educator Anísio
Teixeira, passing also through some experiences of full time schools that were implemented
in the country as of the decade of the 1950s. Currently Brazil is going through a context of
educational reforms which began with the World Conference on Education for All, carried out
in Thailand, in 1990 which resulted in the World Declaration of Education for All. Shortly
afterward, the Law of Guidelines and Bases for National Education (LDB), (Law n.
9.394/96), emerges regarding Elementary Education, which prescribes the implementation of
full time education, highlighting the extending of the time period, that is, full time schools.
Also in the perspective of increasing school time, the National Education Plan (PNE), (Law n.
10.172/01), detailed the offer of Integrated Education through the establishment of goals and
above all based on the Development of Education Plan (PDE) (Decree n. 6.094/07), which, in
its turn, instituted the More Education Program (Interministerial Normative Bylaw n. 17/07).
Therefore, this is about a strategy of the Federal Government to promote the increase of
school time and the curricular organization of Integrated Education. To carry out this study,
the methodology used is made up of two instruments: bibliographic survey and documental
research and observation of school routine. Through these instruments legal and normative
aspects of the educational legislation, official documents of the State Department of
Education of Piauí (SEDUC-PI) and of the Ministry of Education (MEC) were analyzed. The
bibliographic study and the analysis of the official documents permitted the conclusion that
the history of Integrated Education in Brazil was always marked by a characteristic of
discontinuity, due to lack of effective public policies and also that the official discourse
emphasizes the inclusion of different educational actors as well as the intention of extending
the school spaces and time. This constitutes possibilities for new learning and for the exercise
of citizenship in a society marked by inequality.
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IMPACTO DA IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL NO ATENDIMENTO A ALUNOS COM DEFICIÊNCIA: DESDOBRAMENTOS EM DUAS ESCOLAS PÚBLICAS DA BAIXADA SANTISTA / Impact of the implementation of the integral education program in the care of students with disabilities: unfolding two public schools of B. SantistaOSTLER , DENISE DE ALMEIDA 04 May 2017 (has links)
Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-11T19:47:01Z
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Denise de Almeida Ostler.pdf: 3485406 bytes, checksum: dd57eff51b1bb1816d6de413d38c32fc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T19:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Denise de Almeida Ostler.pdf: 3485406 bytes, checksum: dd57eff51b1bb1816d6de413d38c32fc (MD5)
Previous issue date: 2017-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed at investigating the impact occurred during the process of introducing and implementing a Full-Time Education Programme, and its developments, observed in teachers’ and students’ practice, as well as verifying students’ performance levels in the teaching-learning process from special education. The investigation was carried out in two schools at the Baixada Santista, in São Paulo, Brazil, during the period comprised between 2014/2015. Both schools operated in a regular part-time regime, but one of them started to operate under a full-time regime as from 2015. The theoretical reference used was based on contributions from authors from inclusive education, including public policies, its applicability and the process of teacher training. They are: Mazzotta (2005); Jannuzzi (2012); Lopes, Fabris (2013); Mantoan (2006, 2009); Stainback, Stainback (1999, 2008), amongst others. The reference for Full-Time Education, include authors such as: Teixeira (1994); Costa et al.(2008); Paro (2001) , amongst others. Research started with bibliographical research and document analysis, taking into consideration national and international legal documents (including legal texts on inclusive and full-time education), as well as propositions from São Paulo State Secretary of Education. It was enhanced through a qualitative approach field research. Based on the analysis of the data collected, teachers, pedagogical coordinators and school managers were interviewed and their narratives were collected. The results emerged from the categories identified in the analysis. Significant impact on the students from special education was observed in the implementation of the new programme. This involved offering specialized assistance to impaired students after or before school hours, extended periods of permanence of both teachers and student and a series of conflicts generated in teachers’ managers’ and community’s routines, which brought severe repercussions at structural, pedagogical and managerial levels. Effectiveness aspects are highlighted, as well as non-effectiveness aspects, in the process of teaching and learning, with implications in the development of special education students’ competencies, access, permanence and terminality, which are essential elements for a quality basic education programme, guaranteed by law, by right. / Este estudo teve como objetivo investigar o impacto ocorrido no processo de implementação e implantação do Programa Ensino Integral e os desdobramentos nas práticas educativas dos professores, bem como verificar o nível de desempenho do processo ensino-aprendizagem dos alunos da educação especial. A investigação foi realizada em duas escolas da Baixada Santista, no período de 2014/2015, ambas de regime regular de ensino, passando uma delas em 2015, a funcionar em regime integral. O referencial teórico contou com contribuições de autores da educação inclusiva, incluindo as políticas públicas, sua aplicabilidade e o processo de formação docente. São eles: Mazzotta (2005); Jannuzzi (2012); Lopes, Fabris (2013); Mantoan (2006,2009); Stainback; Stainback (1999,2008), entre outros. Sobre o ensino integral recorreu-se a autores como: Teixeira (1994), Costa et al. (2008), Paro (2001), entre outros. Iniciou-se pela pesquisa bibliográfica e análise documental, considerando documentos legais internacionais e nacionais (incluindo a legislação da educação inclusiva e integral), assim como, as proposições da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Complementou-se com a pesquisa de campo, de abordagem qualitativa. Com base na análise do conteúdo foram coletadas narrativas de professores, do coordenador pedagógico e dos gestores das escolas investigadas, por meio de questionários e entrevistas; os resultados configuraram-se a partir das categorias de análise.Constatou-se impacto significativo mediante a implantação do novo programa referente ao atendimento especializado para o aluno com deficiência no contraturno, assim como, em relação ao aumento nas horas de permanência na escola, além dos conflitos gerados no cotidiano escolar para professores, gestores e comunidade, com contundente repercussão nas dimensões pedagógicas, estruturais e de gestão. Destacaram-se aspectos de efetividade, assim como, de não efetividade do processo ensino-aprendizagem, com implicações no desenvolvimento de competências, acesso, permanência e terminalidade dos alunos da educação especial, quesitos fundamentais de uma educação básica de qualidade, garantida por lei como direito.
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Política de educação (em tempo) integral: uma análise do discurso de atores participantes do Programa Mais EducaçãoFERREIRA, Danielle de Farias Tavares 25 September 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-10T12:32:11Z
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Previous issue date: 2015-09-25 / FACEPE / O presente trabalho insere-se nos debates nacionais sobre a atual política de educação (em tempo) integral, mais especificamente, o Programa Mais Educação implementado desde 2007 pelo Governo de Luiz Inácio Lula da Silva. Tendo por objetivo identificar e delimitar as concepções de educação integral e juventude a partir da análise crítica do discurso oficial e dos discursos de seus agentes envolvidos, a presente pesquisa constituiu sua revisão bibliográfica direcionada à composição das categorias teóricas: Política Pública, Juventude e Educação Integral, as quais têm sido trabalhadas por autores vinculados a uma perspectiva histórico-crítica. A metodologia se amparou numa abordagem qualitativa integrada ao método de Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001), e a coleta de dados envolveu entrevistas semiestruturadas com os agentes executores da educação integral, pertencentes à rede pública de ensino do município do Ipojuca (PE), e jovens nela inseridos. Além das entrevistas, os trabalhos de campo envolveram o levantamento de dados por meio do uso da técnica de Grupo Focal junto a um grupo de seis jovens, bem como o exame de documentos coletados na Secretaria de Educação municipal e no Ministério da Educação. A análise dos dados veio indicando que o Programa Mais Educação faz parte de um conjunto de programas que concebe a política de juventude como políticas sociais setoriais dirigidas a determinadas realidades e “tipos” de jovens considerados em situação de risco e vulnerabilidade social. O discurso que toma a juventude como um conjunto social repleto de perfis e traços juvenis diversificados não se evidenciou como discurso hegemônico presente nos contextos de produção, distribuição e consumo dessa política. As contradições encontradas no discurso sobre a concepção de juventude expressou uma tentativa de equilibrar o jovem na condição de sujeito portador de problemas, sendo vulnerável sócio-biologicamente, com outro discurso que convida os professores a compreenderem este grupo social como agentes de sua própria história, isto é, não podendo mais ser considerado como um grupo etário homogêneo. Do mesmo modo, a concepção de educação integral presente nele carregou contradições quando veio ressignificando o escolanovismo liberal dentro do contexto das políticas neoliberais refletidas nos processos de ampliação das funções da escola, nas parcerias público-privadas, na inclusão de territórios educativos para além do espaço escolar, dentre outros. Os jovens envolvidos expressaram as dificuldades e os benefícios do PME levando-nos a indicar uma reorientação dessa política com fomento de ações na direção de um trabalho pedagógico coletivo com os jovens e não apenas para eles. / This work is part of the national debate on the current education policy (in time) full, more specifically, the More Education Program implemented since 2007 by the government of Luiz Inácio Lula da Silva. With the objective to identify and delineate the concepts of comprehensive education and youth from the critical analysis of the official discourse and the discourse of its agents involved, this research constituted a literature review directed the composition of theoretical categories: Public Policy, Youth and Integral Education, which they have been worked by authors linked to a historical and critical perspective. The methodology we relied on an integrated approach to qualitative method of Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2001), and data collection involved semi-structured interviews with the executing agents of integral education, belonging to public schools in the municipality of Ipojuca (PE) and young inserted in it. Besides the interviews, field work involved data collection through the use of focus group technique with a group of six young as well as the examination of documents collected in the Department of Municipal Education and the Ministry of Education. Data analysis came indicating that the More Education Program is part of a set of programs that conceives youth policy as sectoral social policies directed to certain realities and "types" of young people considered in a situation of risk and social vulnerability. The discourse that takes youth as a social group full of profiles and diversified juvenile traits there was no evidence as hegemonic discourse present in contexts of production, distribution and consumption of that policy. The contradictions within the speech on youth conception expressed an attempt to balance the young provided subjects with problems, being vulnerable socio-biologically with another speech that invites teachers to understand this social group as agents of their own history, that It is, can no longer be considered as a homogeneous age group. Similarly, the concept of comprehensive education this it bore contradictions when it came giving new meaning to the liberal New School in the context of neoliberal policies reflected in the expansion process of school functions, in public-private partnerships, including educational territories beyond space school, among others. The young people involved have expressed the difficulties and benefits of SMEs leading us to indicate a reorientation of the policy with development actions toward a collective pedagogical work with young people and not just for them.
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