O objetivo desta dissertação é analisar como o texto argumentativo é reapresentado como objeto de ensino, nas séries finais do ensino fundamental para EJA, analisando o encaminhamento linguístico-discursivo que fundamenta as práticas didáticas de redação. O corpus selecionado é a unidade Cultura de Paz, da Coleção Tempo de Aprender EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), destinada ao 8º ano do ensino fundamental. Três questões nortearam a análise do objeto de ensino: 1) Como a leitura e produção de texto argumentativo estão organizadas? 2) Em que medida a abordagem do texto argumentativo colabora para a formação de escritores competentes? 3) Que teorias linguísticas apresentadas no Manual do Educador embasam o ensino do texto argumentativo? A fundamentação teórico-metodológica centra-se na teoria bakhtiniana, particularmente os conceitos de língua, linguagem e texto. Como resultado da análise, observou-se que a organização das unidades didáticas o cunho é construtivista, com enfoque indutivo, pois a sistematização do objeto de ensino vem em segundo plano. O trabalho com textos argumentativos apresentou uma diversidade textual, oferecendo aos alunos o acesso a diferentes textos: jornalístico, do cânone literário, da cultura popular, do cotidiano e da esfera digital, que estabelecem relação entre si pelo fio condutor da argumentação. A análise dos textos, por meio de levantamento, reconhecimento e análise dos elementos linguísticos e das opiniões dos autores, permite a construção do conhecimento a respeito da argumentação, progressivamente, a cada texto apresentado. No trabalho com a escrita argumentativa, a proposta faz referências a interlocutores, esfera de circulação e objetivos da produção o que permite ao aluno uma experiência ativa na elaboração de texto, reconhecendo-se no papel de autor e posicionando-se criticamente. Os fundamentos teórico-metodológicos do material apresentam o estudo sobre a argumentação como estratégia relacionada às práticas sociais, propondo um ensino que supera as metodologias reprodutivistas. / The objective of this dissertation is to analyze how the argumentation text is represented as a teaching subject at the ending grades of EJA. (Education for Young and Adults), analyzing the linguistic-discursive guiding that the didactic practice of writing is based upon. The corpus selected is the chapter: Cultura de paz, from the book collection: Tempo de Aprender- EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), that has as focus the students from eighth grade of the middle school. Three questions guided the analysis of the teaching subject: 1) How do the activities of writing and reading of the argumentative text are organized? 2) In which level does the approach of the argumentative text helps the education of competent writers? 3) Which linguistic theories shown on the Educators Manual lay the foundation for the teaching of the argumentative text? The basis for the theoretical methodological study was the Bakthtinian, specially the concepts about language and text. As analysis result is deductible that the organization of the chapters is Constructivist with an inductive approach, because the systematization of the teaching subject comes in a second level. The work with argumentative texts has shown great text diversity, offering the students access to different kinds of text: journalistic, literature, popular literature, daily texts and texts from web space, that establish a relation between them by the strategy of argumentation used to write them all. The texts analyze by gathering and recognizing the linguistic elements and the authors opinions, allows the students to build their knowledge about argumentation, progressive text by text. In the work with argumentative writing, the proposal makes reference to the a net of interlocutors and the objectives production which allows the student an active experience at the act of writing a text, recognizing themselves as authors, position that gives them a critical view about the topic. The theoretical methodological basis of the material introduce the students to a studying method about argumentation as an strategy related to social practices, proposing a teaching method that goes beyond the reproductive methodologies.

Nos últimos anos, os estudos relacionados à concepção de ensino e aprendizagem que determina os papéis de professor e de aluno, na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz, foram intensificados, tornando evidente o papel social da escola. Em decorrência disso, as orientações curriculares educacionais introduziram modificações nas suas diretrizes, na perspectiva de despertar nos professores a necessidade de atualização dos seus conceitos e reformulação de suas práticas. Entretanto, embora haja uma explosão de pesquisas e novos materiais didáticos tenham sido elaborados, o ensino de português, na prática, em sala de aula, continua motivo de muitas reflexões, no que diz respeito à aplicação de conceitos e à utilização de métodos. Partindo do princípio de que compreender a língua em seus usos efetivos no cotidiano social deve constituir fonte de orientação basilar para o ensino-aprendizagem, aproximando o professor das atuais teorias que alicerçam a concepção interacionista da linguagem, apresentamos uma proposta de referencial curricular, para os anos finais do ensino fundamental, modalidade EJA, a partir do trabalho com gêneros textuais, fornecendo aos professores orientações e reflexões no formato de sequência didática. Para a fundamentação teórica, utilizaram-se aportes de estudos sobre a linguagem, com orientações teórico-metodológicas desenvolvidas por Schneuwly e Dolz (2011) e Bronckart (1999 e 2003); além dos apontamentos de Koch (2002; 2004 e 2013), Bazerman (2005 e 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) e Marcuschi (2005 e 2008) sobre a função social dos gêneros e a sua contribuição para o ensino da língua portuguesa. Pretende-se que o trabalho seja uma proposta concreta para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos da EJA e contribua para a sua formação como cidadãos / In recent years, the studies related to the conception of teaching and learning which determines the roles of teacher and student, on the search for coherence between what it is thought to be doing and what it really does were intensified, becomingevident the social role of the school. As a result, the educational curricular orientations have introduced changes in theirguidelines, on the perspective of arousing in the teachers the necessity to update the concepts and reformulation of their practices. However, although theres a great deal of researches and new didactic materials have been elaborated, the Portuguese teaching, in practice, in the classroom, is still the reason of lots of speculations, regarding the application of concepts and the use of methods. Assuming that understanding the language in its effective everyday use should constitute the source of underlying orientation to the teaching-learning, bringing the teacher closer to the current theories whichconsolidatethe interactionist conception of language, we present a proposal of curricular referential, for the middle school, EJA modality, working with textual genres, providing the teachers orientations and reflections in the didactic sequence format. For the theoretical support, study aids about the language were used, with theoretical and methodological orientations developed by Schneuwly and Dolz (2011) and Bronckart (19999 and 2003); also the appointments of Koch (2002; 2005 and 2013), Bazerman (2005 and 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) and Marcuschi (2005 and 2008) about the social function of genders and their contribution for the teaching of Portuguese language. The work is presumed to be a concrete proposal for the developmentof the communicative competence of EJA students and contribute for their formation as citizens

Nos últimos anos, os estudos relacionados à concepção de ensino e aprendizagem que determina os papéis de professor e de aluno, na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz, foram intensificados, tornando evidente o papel social da escola. Em decorrência disso, as orientações curriculares educacionais introduziram modificações nas suas diretrizes, na perspectiva de despertar nos professores a necessidade de atualização dos seus conceitos e reformulação de suas práticas. Entretanto, embora haja uma explosão de pesquisas e novos materiais didáticos tenham sido elaborados, o ensino de português, na prática, em sala de aula, continua motivo de muitas reflexões, no que diz respeito à aplicação de conceitos e à utilização de métodos. Partindo do princípio de que compreender a língua em seus usos efetivos no cotidiano social deve constituir fonte de orientação basilar para o ensino-aprendizagem, aproximando o professor das atuais teorias que alicerçam a concepção interacionista da linguagem, apresentamos uma proposta de referencial curricular, para os anos finais do ensino fundamental, modalidade EJA, a partir do trabalho com gêneros textuais, fornecendo aos professores orientações e reflexões no formato de sequência didática. Para a fundamentação teórica, utilizaram-se aportes de estudos sobre a linguagem, com orientações teórico-metodológicas desenvolvidas por Schneuwly e Dolz (2011) e Bronckart (1999 e 2003); além dos apontamentos de Koch (2002; 2004 e 2013), Bazerman (2005 e 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) e Marcuschi (2005 e 2008) sobre a função social dos gêneros e a sua contribuição para o ensino da língua portuguesa. Pretende-se que o trabalho seja uma proposta concreta para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos da EJA e contribua para a sua formação como cidadãos / In recent years, the studies related to the conception of teaching and learning which determines the roles of teacher and student, on the search for coherence between what it is thought to be doing and what it really does were intensified, becomingevident the social role of the school. As a result, the educational curricular orientations have introduced changes in theirguidelines, on the perspective of arousing in the teachers the necessity to update the concepts and reformulation of their practices. However, although theres a great deal of researches and new didactic materials have been elaborated, the Portuguese teaching, in practice, in the classroom, is still the reason of lots of speculations, regarding the application of concepts and the use of methods. Assuming that understanding the language in its effective everyday use should constitute the source of underlying orientation to the teaching-learning, bringing the teacher closer to the current theories whichconsolidatethe interactionist conception of language, we present a proposal of curricular referential, for the middle school, EJA modality, working with textual genres, providing the teachers orientations and reflections in the didactic sequence format. For the theoretical support, study aids about the language were used, with theoretical and methodological orientations developed by Schneuwly and Dolz (2011) and Bronckart (19999 and 2003); also the appointments of Koch (2002; 2005 and 2013), Bazerman (2005 and 2007), Bonini (2004), Bakhtin (1992) and Marcuschi (2005 and 2008) about the social function of genders and their contribution for the teaching of Portuguese language. The work is presumed to be a concrete proposal for the developmentof the communicative competence of EJA students and contribute for their formation as citizens

O objetivo desta dissertação é analisar como o texto argumentativo é reapresentado como objeto de ensino, nas séries finais do ensino fundamental para EJA, analisando o encaminhamento linguístico-discursivo que fundamenta as práticas didáticas de redação. O corpus selecionado é a unidade Cultura de Paz, da Coleção Tempo de Aprender EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), destinada ao 8º ano do ensino fundamental. Três questões nortearam a análise do objeto de ensino: 1) Como a leitura e produção de texto argumentativo estão organizadas? 2) Em que medida a abordagem do texto argumentativo colabora para a formação de escritores competentes? 3) Que teorias linguísticas apresentadas no Manual do Educador embasam o ensino do texto argumentativo? A fundamentação teórico-metodológica centra-se na teoria bakhtiniana, particularmente os conceitos de língua, linguagem e texto. Como resultado da análise, observou-se que a organização das unidades didáticas o cunho é construtivista, com enfoque indutivo, pois a sistematização do objeto de ensino vem em segundo plano. O trabalho com textos argumentativos apresentou uma diversidade textual, oferecendo aos alunos o acesso a diferentes textos: jornalístico, do cânone literário, da cultura popular, do cotidiano e da esfera digital, que estabelecem relação entre si pelo fio condutor da argumentação. A análise dos textos, por meio de levantamento, reconhecimento e análise dos elementos linguísticos e das opiniões dos autores, permite a construção do conhecimento a respeito da argumentação, progressivamente, a cada texto apresentado. No trabalho com a escrita argumentativa, a proposta faz referências a interlocutores, esfera de circulação e objetivos da produção o que permite ao aluno uma experiência ativa na elaboração de texto, reconhecendo-se no papel de autor e posicionando-se criticamente. Os fundamentos teórico-metodológicos do material apresentam o estudo sobre a argumentação como estratégia relacionada às práticas sociais, propondo um ensino que supera as metodologias reprodutivistas. / The objective of this dissertation is to analyze how the argumentation text is represented as a teaching subject at the ending grades of EJA. (Education for Young and Adults), analyzing the linguistic-discursive guiding that the didactic practice of writing is based upon. The corpus selected is the chapter: Cultura de paz, from the book collection: Tempo de Aprender- EJA, Língua Portuguesa (IBEP, 2009), that has as focus the students from eighth grade of the middle school. Three questions guided the analysis of the teaching subject: 1) How do the activities of writing and reading of the argumentative text are organized? 2) In which level does the approach of the argumentative text helps the education of competent writers? 3) Which linguistic theories shown on the Educators Manual lay the foundation for the teaching of the argumentative text? The basis for the theoretical methodological study was the Bakthtinian, specially the concepts about language and text. As analysis result is deductible that the organization of the chapters is Constructivist with an inductive approach, because the systematization of the teaching subject comes in a second level. The work with argumentative texts has shown great text diversity, offering the students access to different kinds of text: journalistic, literature, popular literature, daily texts and texts from web space, that establish a relation between them by the strategy of argumentation used to write them all. The texts analyze by gathering and recognizing the linguistic elements and the authors opinions, allows the students to build their knowledge about argumentation, progressive text by text. In the work with argumentative writing, the proposal makes reference to the a net of interlocutors and the objectives production which allows the student an active experience at the act of writing a text, recognizing themselves as authors, position that gives them a critical view about the topic. The theoretical methodological basis of the material introduce the students to a studying method about argumentation as an strategy related to social practices, proposing a teaching method that goes beyond the reproductive methodologies.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-21T17:37:51Z No. of bitstreams: 2 Jose_Peletti2016.pdf: 2830928 bytes, checksum: 2192084363afdb5e1eec1217dda4d2fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T17:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jose_Peletti2016.pdf: 2830928 bytes, checksum: 2192084363afdb5e1eec1217dda4d2fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / We seek for understanding the history and objectives of the creation of this school. It was object of analysis of matriculation books, PPP – Pedagogical Political Project – of the school, apt legislation, CONAE reports, of ENEJAS of the EJA FORUNS, and of the CONFINTEAS and also, reports that were produced by the own MEC and SEED/PR about the EJA theme. The aim was to analyze the public policy in Young and Adults Education – EJA, implemented in Paraná stem from the creation of CESVEL (Supplementary Studies Center), and today named CEEBJA – State Center for Young and Adults Basic Education - Teacher Joaquina Mattos Branco, Cascavel, Paraná, to understand if the historical demand created, a demand of Young, adult and old people needing a different education method, according to their ages, their time, profiles and prospect, is being met by a education method proposed and developed, in Paraná specifically in CEEBJA, therefore providing the verification of the effectiveness of the policy adopted for the access and permanency to a population that haven‟t had an opportunity to attend the ordinary school in the so called suitable age. This way, it was analyzed the public policy in Young and Adults Education – EJA, implemented in Paraná since 1984, specifically in CEEBJA, considering the way it‟s organized, the students‟ profile that seek for it, the historical need for its existence and the offer of this teaching modality. It could be seen that, by the own reports of the public organs and the social organisms that discuss the education, mainly EJA, that since the beginning of this school, proposed to attend those ones who couldn‟t attend the ordinary school, it was little encouraged. Has it improved? Some points have, but many of them are still out of schools, at an „old‟ age, with few years at school or not even literate. / Esta pesquisa busca compreender a história e objetivos da criação desta escola. Analisaram-se livros de matrículas, PPP – Projeto Político Pedagógico – da escola, legislação pertinente, relatórios da CONAE, dos ENEJAS dos FÓRUNS de EJA, e das CONFINTEAS e, também, relatórios produzidos pelo próprio MEC e SEED/PR sobre a temática da EJA. Buscou-se analisar a política pública em Educação de Jovens e Adultos - EJA, implementada no Paraná a partir da criação do CESVEL (Centro de Estudos Supletivo), e hoje denominado CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos – Professora Joaquina Mattos Branco, Cascavel, Paraná, para compreender se a demanda historicamente criada, de pessoas jovens, adultas e idosas com necessidade de uma forma de educação diferenciada, de acordo com suas idades, seus tempos, perfis e perspectivas, está sendo atendida por uma modalidade de educação proposta e desenvolvida, no Paraná especificamente no CEEBJA, de modo a propiciar a verificação da efetividade das políticas adotadas para o acesso e permanência a uma população que não teve oportunidade de frequentar a escola comum em idade dita apropriada. Desta forma, analisou-se a política pública em Educação de Jovens e Adultos - EJA, implementada no Paraná a partir de 1984, especificamente no CEEBJA, considerando sua forma de organização, o perfil dos alunos que a ela recorrem, a necessidade histórica de sua existência e da oferta desta modalidade de ensino. Constatou-se que, pelos próprios relatórios dos órgãos públicos e dos organismos sociais que discutem a educação, sobretudo a EJA, desde o princípio desta escola, proposta para atender aqueles que não podem frequentar a escola comum, houve poucos incentivos. Melhorou? Em alguns pontos sim, mas muitos ainda estão fora das escolas, em idade “avançada”, com poucos anos de escolaridade ou sequer alfabetizados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-27T11:20:35Z No. of bitstreams: 1 Alexandre Fausto Ferreira.pdf: 1272145 bytes, checksum: 96c0b7b962d1744a4d21c29395ec55ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-27T11:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Fausto Ferreira.pdf: 1272145 bytes, checksum: 96c0b7b962d1744a4d21c29395ec55ea (MD5) Previous issue date: 2018-10-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present investigation discussed about a demand brought by the partner institution for this study, the Integrated Center of Education for Young and Adults (Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos – CIEJA), located in the north zone of São Paulo, which demanded the need of understanding the participation of teenagers and their massive arrival in the institution. This problem is interconnected to structural issues that go through the Young and Adults Education (Educação de Jovens e Adultos – EJA) and, in this way, influenced manly for the teenagers early leaving from regular primary and high school. This is an qualitative interventionist research based on a phenomenological-existential perspective, illuminated by the philosopher Martin Heidegger’s (1889-1976) thoughts and support of Merleau-Ponty’s (1908-1961) ideas. The main goal is to comprehend, in an interventive process, the participation of teenagers at CIEJA from the teacher’s point of view. As specifics: [a] Create psychoeducational and dialogic areas for listening and reflection co-built with the scholar staff; [b] promote specific discussion opportunities about teenagers in the Institution. From the interventionist perspective of this investigation, two reflexive meetings were organized with the school staff (SZYMANSKI and SZYMANSKI, 2014). These meetings were recorded and transcripted and its content made possible to organize three topics: (a) Youth and Vulnerability: school staff perspective; (b) CIEJA as the care and dialogue’s place; (c) Talking about daily teacher’s dilemmas with the teenagers. In general, it was observed that investments in reflection dialogue spaces about teenagers’ participation in the institution could be a vector of collective constructions to support these people. Although teachers suffer the daily wearing out caused by several structural issues which deteriorate their work conditions, there is a tendency of the teacher about the teenagers’ permanent demands. The results show that there is a teacher’s understanding of the vulnerable condition of these teenagers caused by a violent process of exclusion from the regular education / A presente investigação discutiu acerca de uma demanda trazida pela instituição parceira desse estudo, um Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA), situado na zona norte de São Paulo, o qual trouxe como demanda a necessidade de compreender sobre a presença dos adolescentes e sua chegada massiva a instituição. Este problema está entrelaçado a questões estruturais que perpassa a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e, nesse sentido, atravessado principalmente pela saída precoce dos adolescentes do ensino fundamental e médio da educação regular. Esta é uma pesquisa qualitativa de caráter interventivo e de base fenomenológico-existencial, iluminado pelo pensamento do filósofo Martin Heidegger (1889-1976) e aportes do pensamento de Merleau-Ponty (1908-1961). Tem como objetivo geral: compreender, em um processo interventivo, a presença dos adolescentes no CIEJA a partir do olhar dos docentes. Como específicos: [a] Criar espaços psicoeducativos e dialógicos de escuta e reflexão, co-construídos com a equipe escolar; [b] promover espaços de discussão especificamente sobre os adolescentes na/da instituição. No âmbito interventivo desta investigação, realizamos juntos com os docentes dois encontros reflexivos (SZYMANSKI e SZYMANSKI, 2014). Os encontros foram gravados e transcritos e seu conteúdo possibilitou a organização de três constelações: (a) Adolescência e vulnerabilidade: o olhar do docente; (b) CIEJA como lugar de cuidado e diálogo; (c) Conversando sobre os dilemas dos docentes no cotidiano junto aos adolescentes. De uma forma geral, observamos que investir na abertura de um espaço dialógico de reflexão sobre a presença do adolescente na instituição, pode ser um vetor de construções coletivas para o atendimento dessa população. Embora o professor sofra o desgaste cotidiano, por causa das diversas questões estruturais que precariza suas condições de trabalho, há uma inclinação do docente para a formação permanente sobre as demandas dos adolescentes. Os resultados apontam que existe a compreensão do professor sobre a condição vulnerável desse discente, atravessado pelo processo violento de exclusão do ensino regular

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AgrioOCF.pdf: 1066957 bytes, checksum: a88db380b56de9fce9e1af45356967a4 (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / For the development of this research the following general objective has been formulated, indicator of the process of inquiry: To discuss the relation between the attitudinal and the sportive contents presented in the proposal of Curricular Lines for the Physical Education of Young and Adults in Brazil. According to the corporeity and the ludicity, questioning the formation of the professional of Physical Education and delineating the perspective for a sport andragogy that values the Being and the Life. From this general objective, the following objectives, which had given greater specificity to the investigative process, were defined: 1. To create the theoretical context from the corporeity/ludicity axis, articulating transversally sportive knowledge, aiming to contribute for a sport Andragogy; 2. To analyze the objectives proposed for the Physical Education of Young and Adults according to an elaborated theoretical reference and to the testimonies of the egresses of 2005 of the Physical Education course of the UFRN. 3. To interpret the relation between attitudinal and educative content from the academic reality lived by the egresses of the Physical Education course of the UFRN. 4. To understand the most urgent necessities of sustained formation of the egresses of 2005 for satisfactory performance with the Physical Education of Young and Adults. 5. To propose perspectives for the construction of a sport Andragogy from the corporeity/ludicity axis. In attendance to the nature of this research and as form of guiding ourselves in this epistemological adventure, the following ones had been basically and theoretically estimated. 1. Corporeity is a radiant focus, prime and main of educational criteria; 2. The task of the education must be carried through with men and not for men; 3. Man must only play with the beauty and with the beauty he only must play. ; 4. The sportive education must be based on esthetic and fair play. The adopted research approach is of a qualitative nature, using the interview procedure with a group consisting of twelve egresses of the Physical Education Course of the UFRN of the year of 2005.2 After the discussion of the results on the attitudinal objectives and content for the Physical Education for Adults and Young, the study shows nine themes presented by the investigated group as priorities for their sustained formation, aiming at the performance of the professional of Physical Education with the EJA: inclusive experiences; leisure and quality of life; relationships; body and personal care; social values; self esteem; sportive phenomenon; EJA training; attitudinal contents. As a contribution to the construction of knowledge for a Andragogy of Sports, the study presents a metaphorical structure called Galaxy of Knowledge righteous Glamor of integrating nine elements inspired by the Ode to the Sport of Pierre de Coubertin: life, beauty, justice, daring, honesty, joy; Fertility; progress; peace. At the heart of the structure of knowledge is righteous install a system that articulates five principles ludopoi?tico epistemological function of connecting with the righteous knowledge of the sport that must integrate the content attitudinal proposed for Fitness for Youth and Adults in order to facilitate the realization of their objectives proposed for this method of teaching / Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi formulado o seguinte objetivo geral, norteador do processo de investiga??o: Discutir a rela??o entre os conte?dos atitudinais e os conte?dos esportivos apresentados na proposta de Diretrizes Curriculares para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos no Brasil, ? luz da corporeidade e da ludicidade, questionando a forma??o do profissional de Educa??o F?sica e delineando perspectivas para uma Andragogia do Esporte que valoriza o Ser e a Vida. A partir desse objetivo geral, foram definidos os seguintes objetivos que deram maior especificidade ao processo investigativo: 1. Construir o contexto te?rico a partir do eixo corporeidade/ludicidade, articulando transversalmente saberes esportivos, visando contribuir para uma Andragogia do Esporte. 2. Analisar os objetivos propostos para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos, com base no referencial te?rico elaborado e nos depoimentos de egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN. 3. Interpretar a rela??o entre conte?dos atitudinais e conte?dos esportivos, a partir da realidade acad?mica vivida por egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN. 4. Compreender as necessidades mais urgentes de forma??o continuada de egressos participantes do estudo para atua??o satisfat?ria com a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos. 5. Propor perspectivas para a constru??o de uma Andragogia do Esporte a partir do eixo corporeidade/ludicidade. Em atendimento ? natureza desta pesquisa e como formas de guiarmos nessa aventura epistemol?gica foram b?sicos os seguintes pressupostos te?ricos: 1. Corporeidade ? foco irradiante, primeiro e principal de crit?rios educacionais; 2. A tarefa da educa??o deve ser realizada com os homens e n?o para os homens; 3. O homem deve jogar somente com a beleza e somente com a beleza deve jogar; 4. A educa??o esportiva deve se fundamentar na est?tica e no fair play. A abordagem de pesquisa adotada ? de natureza qualitativa, utilizando o procedimento de entrevista para um grupo constitu?do por doze egressos do Curso de Educa??o F?sica da UFRN no ano de 2005.2. Ap?s a discuss?o dos resultados sobre os objetivos e conte?do atitudinais para a Educa??o F?sica de jovens e Adultos, o estudo apresenta nove tem?ticas apontadas pelo grupo investigado como prioridades para sua forma??o continuada, visando a atua??o do profissional de Educa??o F?sica com o EJA: viv?ncias inclusivas; lazer e qualidade de vida; relacionamentos; corpo e cuidado pessoal; valores sociais; auto-estima; fen?meno esportivo; est?gio EJA; conte?dos atitudinais. Como contribui??o para a constru??o de saberes para uma Andragogia do Esporte, o estudo apresenta uma estrutura metaf?rica denominada Gal?xia dos Saberes Virtuosos do Esporte integrando nove elementos inspirados na Ode ao Esporte de Pierre de Coubertin: vida; beleza; justi?a; ousadia; honradez; alegria; fecundidade; progresso; paz. No centro dessa estrutura de saberes virtuosos instala-se um sistema ludopoi?tico que articula cinco princ?pios epistemol?gicos com fun??o de conectar os saberes virtuosos do esporte que devem integrar os conte?dos atitudinais propostos para a Educa??o F?sica de Jovens e Adultos de modo a propiciar a concretiza??o dos respectivos objetivos propostos para esta modalidade de ensino