Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'objectif principal de cette thèse consiste à explorer les mécanismes à la base de l'association entre le traitement temporel et la performance en lecture durant l'enfance. La contribution de la conscience phonologique à cette association est examinée. Le vocabulaire et l'intelligence non-verbale sont également considérés à titre de facteurs explicatifs de l'association entre le traiterpent temporel, la conscience phonologique et la lecture. Les objectifs spécifiques sont de 1) tester l 'hypothèse d'une médiation de l'association entre le traitement temporel et la lecture par la conscience phonologique, 2) investiguer les influences génétiques et environnementales spécifiques et communes aux phénotypes à l'étude et 3) examiner la contribution du vocabulaire et de l'intelligence nonverbale aux associations entre le traitement temporel, la conscience phonologique et la lecture, tant sur le plan phénotypique qu'étiologique. Deux études empiriques constituent le corps de cette thèse. La première vise à tester le modèle médiationnel. Les résultats montrent que 44% de l'association entre le traitement temporel et la performance en lecture passe par la conscience phonologique, indépendamment de l'intelligence non-verbale. Le vocabulaire n'est que faiblement impliqué dans cette médiation partiellè. La seconde étude a pour but de caractériser les étiologies spécifique et commune aux phénotypes ciblés. Les différences individuelles sur le plan du traitement temporel sont, tout comme celles pour la conscience phonologique et la lecture, fortement influencées par des gènes additifs. Qui plus est, les résultats révèlent un facteur génétique commun à ces trois phénotypes. Cette base génétique commune est spécifique à ces phénotypes, puisqu'elle n'influence que faiblement le vocabulaire et l'intelligence non-verbale. L'effet de gènes ayant une portée générale sur la cognition est donc insuffisant pour expliquer leur association.

La lecture est une compétence humaine fondamentale qui active et ajuste des circuits cérébraux impliqués dans plusieurs capacités neurocognitives. En effet, les compétences en lecture demandent l'intégration de plusieurs systèmes cognitifs et sensoriels soutenus par un nombre considérable de structures cérébrales et de circuits neuronaux, qui sont de leur côté déterminés par des facteurs génétiques (Bailey et al., 2018). Les difficultés en lecture qui entravent le fonctionnement scolaire peuvent toucher jusqu'à 10% des enfants scolarisés (Erbeli et al., 2021). Les enfants qui rencontrent des difficultés en lecture sont à risque de développer des problèmes à long terme notamment sur les plans de la réussite scolaire et professionnelle (p. ex. abandon scolaire, statut socio-économique moins élevé) et du bien-être psychologique (p. ex. plus haut taux de symptômes dépressifs et anxieux) (Peterson & Pennington, 2015). Il apparaît donc nécessaire de comprendre les mécanismes à l'origine du développement des compétences en lecture afin de bien décrire l'étiologie de ce phénotype. Les différences individuelles des compétences en lecture semblent donc attribuables à une combinaison de facteurs génétiques, neuro-fonctionnelles, cognitives, et environnementales. Toutefois, plusieurs questions demeurent non résolues concernant l'étiologie des compétences en lecture. C'est pourquoi l'objectif général de la présente thèse de doctorat est 1) documenter l'étiologie génétique des compétences en lecture d'enfants d'âge scolaire à l'aide de deux méthodes en génétique moléculaire (c.-à-d., gènes candidats, score polygénique; PGS), et 2) documenter le rôle médiateur de facteurs cognitifs et sensoriels de la lecture, comme la conscience phonologique, la mémoire phonologique, le traitement temporel rapide bimodale, le traitement temporel rapide auditif et la dénomination rapide, dans la relation entre les facteurs génétiques et les comportements. Pour répondre à ces objectifs, la thèse s'appuie sur les données recueillies dans le cadre de l'Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec (ÉJNQ). En premier lieu, les associations entre les facteurs génétiques et les compétences en lecture lorsque les enfants étaient âgés de 8 ans ont été examinées. Un score polygénique spécifique à la lecture (PGS-Lecture) et des SNPs fonctionnels de gènes candidats de la lecture ont été utilisés dans ses associations. Des associations ont été identifiées entre le PGS-Lecture et les compétences en lecture, appuyant ainsi le rôle des facteurs génétiques dans l'étiologie des compétences en lecture. En second lieu, des habiletés cognitives ont été étudiées comme mécanismes sous-jacents potentiels de l'association entre les facteurs génétiques et les habiletés en lecture (décodage et compréhension en lecture) à l'enfance. Il apparait que la conscience phonologique et le traitement temporel rapide bimodal sont des médiateurs de l'association entre les facteurs génétiques et le décodage alors que la conscience phonologique est le médiateur de l'association entre les facteurs génétiques et la compréhension. En troisième lieu, nous avons mis en évidence une cascade séquentielle entre le PGS-lecture et les compétences en lecture, médiée par des voies allant du traitement sensoriel aux compétences phonologiques, ce qui soutient l'une des hypothèses théoriques les plus solides sous-jacentes à l'acquisition de la lecture (c.-à-d., le traitement sensoriel multimodal de stimuli transitoires et dynamiques) (Goswami, 2011; Goswami et al., 2021; Tallal, 1980). Pour finir, la présente thèse montre que des facteurs génétiques expliquent en partie ces associations à l'enfance. Des médiateurs cognitifs sous-tendent ces associations par des mécanismes génétiques et possiblement neuronaux et environnementaux qui devront être précisés dans le futur. / Reading is a fundamental human skill that recruits and tunes brain circuitry subserving several neurocognitive abilities. Indeed, reading skills require the integration of several cognitive and sensory systems supported by a considerable number of brain structures and neural circuits, which in turn are determined by genetic factors (Bailey et al., 2018). Up to 10% of school-age children may have reading difficulties that interfere with their ability to learn. (Erbeli et al., 2021). Children with reading difficulties are at risk of developing long-term problems, especially with academic and professional success (e.g. dropping out of school, lower socio-economic status) and psychological well-being (e.g. higher rates of depressive and anxiety symptoms) (Peterson & Pennington, 2015). Therefore, it seems is necessary to understand the mechanisms behind the development of reading skills in order to properly describe the etiology of this phenotype. Individual differences in reading skills appear to be attributable to a combination of genetic, neurofunctional, cognitive and environmental factors. However, many questions remain unsolved concerning the etiology of reading skills. Therefore, the overall goals of the present dissertation are 1) to document the genetic etiology of reading skills in school-aged children using two molecular genetic methods (i.e., candidate genes and PGS), and 2) to document the mediating role of cognitive and sensory factors involved in reading, such as phonological awareness, phonological memory, rapid bimodal temporal processing, rapid auditory processing and rapid automatized naming, in the association between genetic factors and behaviors. To achieve these goals, the data collected throughout childhood from the Quebec Newborn Twin Study (QNTS) are used. Firstly, the associations between genetic factors and reading skills when the children were 8 years old were examined. A reading-specific polygenic score (Reading-PGS) and functional SNPs from candidate reading genes were used in these associations. Associations were observed between Reading-PGS and reading skills, supporting the role of genetic factors in the etiology of reading (dis) abilities. Secondly, cognitive skills were investigated as potential underlying mechanisms in the associations between genetic factors and reading skills (decoding and reading comprehension) in childhood. It appears that phonological awareness and rapid bimodal temporal processing mediate the association between genetic factors and decoding, while phonological awareness mediates the association between genetic factors and comprehension. Finally, we uncovered a sequential cascade from Reading-PGS to behavior, mediated through pathways from sensory processing to phonological skills supporting one of the most robust theoretical hypothesis underlying reading acquisitions (i.e., multimodal sensory processing of transient and dynamic stimuli) (Goswami, 2011; Goswami et al., 2021; Tallal, 1980). In sum, the present thesis shows that genetic factors partially explain these associations. Cognitive mediators underlie these associations, through genetic and possibly neural and environmental mechanisms that will need to be clarified in future studies.

Cette recherche porte sur les stratégies que les mères utilisent lors de la lecture d'histoires avec leur enfant d'âge préscolaire. Elle veut vérifier, d’une part, si certaines stratégies utilisées par les mères en situation de lecture sont en relation avec les connaissances de l'enfant sur l'écrit et d'autre part, si ces stratégies varient avec le niveau de "litéracie" de la famille, le degré de participation de l'enfant et le niveau de familiarité avec le livre. Vingt et une diades mère-enfant ont été observées sur une période d’un an à intervalles réguliers. Les enfants avaient au début de l'expérimentation un âge moyen de trois ans et deux mois. Chaque séance de lecture, enregistrée au magnétoscope, a été analysée à l'aide d'une grille comprenant 35 stratégies. L'analyse des résultats montre qu'il existe effectivement certaines relations entre les stratégies des mères et les variables à l'étude. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016