La presente investigación tiene como objetivo principal analizar la enseñanza y el aprendizaje del análisis de textos literarios en ambientes interculturales dentro del sistema universitario sueco. Esta investigación abarca el análisis literario en su sentido heurístico, la forma en la que este se presenta en un grupo intercultural de estudiantes, así como el rol que desempeña el docente en la promoción de una lectura holística y analítica enmarcada en este nivel de aprendizaje. Este estudio tiene dos enfoques privilegiados: determinar la manera en que estudiantes de entornos de procedencia nativa y no nativa perciben la lectura y el análisis del mundo literario de la esfera latinoamericana; y resaltar la capacidad de los profesores de construir puentes entre el conocimiento cultural previo de los estudiantes, en entornos culturalmente heterogéneos, para ayudarlos a desarrollar una lectura más estética. Para ilustrar este estudio contrastivo, se realizaron observaciones de clase, así como cuestionarios a estudiantes y profesores con el fin de apoyar las hipótesis propuestas en la investigación. Igualmente, se resaltó el hecho de que los estudiantes de procedencia hispana se encuentran más dispuestos a desarrollar, en un nivel superior, el análisis literario perteneciente a su bagaje cultural; mientras que aquellos provenientes de ambientes no nativos no poseen esta capacidad, en cierta medida, debido a diferencias socioculturales. De la misma manera, con el objetivo de desarrollar la metacultura para que el análisis literario sea más accesible a los estudiantes, se debe ir más allá de los límites culturales resaltando el componente humano, como el vínculo al entendimiento de la experiencia universal encontrada en el texto, entendida como el elemento humano que trasciende las fronteras culturales. Un análisis detallado de ambos componentes, el profesor y el estudiante, concluye que la herencia cultural del estudiante juega un papel integral en su entendimiento holístico del texto. En segundo lugar, se observa que estudiantes y profesores coinciden en que el componente humano del texto es el que finalmente juega un papel vital en el proceso de lectura y se constituye como parte integral en la relación que el estudiante desarrolla con el texto. Finalmente, se discute sobre el papel del docente como una guía para este proceso y su responsabilidad en mantener el fundamental rol de la literatura como arte lingüístico y herramienta para el enriquecimiento de la clase. / The present investigation aims to analyse the teaching and analysis of literary texts in intercultural environments in the Swedish University system. In order to carry out this investigation, literary analysis will be considered in its heuristic sense, the ways it is realised by an intercultural group of students, as well as the role that the teacher holds in promoting a holistic reading and analysis within his level of studies. This study has the dual intention of firstly determining how students from native, non-native and heritage backgrounds perceive reading and analysis of the literary world in the Hispano-American sphere. Secondly, the aim is to highlight how teachers are able to build bridges between the student’s existing cultural knowledge in culturally heterogeneous environments to help them carry out more aesthetic readings. To illustrate this study, reference is made to the use of class-based observations, and a student and teacher questionnaire in order to support our proposed hypotheses. The aim is to  highlight that students coming from a native Hispanic background are more able to develop a distinct level of literary analysis owing to their innatecultural heritage whereas non-natives lack this background to a certain point as a result of sociocultural differences. Furthermore, one determines that when analysing literature, in order to make the metaculture more accessible to students, one has to go beyond the cultural limits by highlighting the human component, as the link to understanding that the universal experience found in the text is the human element that transcends the cultural divides.  A detailed analysis provided for both the student and teacher components concludes that the student’s cultural heritage plays an integral part in their holistic understanding of a text, but their personal motivation is a factor that impacts on their literary knowledge. Secondly, we see that both teachers and students concur that the human component of the text ultimately is a vital stage in the reading and interpretation process. Finally, the role of the teacher as a guide in this process is discussed. He is also seen as being responsable for encouraging the pivotal role of literature as a linguistic art and tool for enrichment in the classroom.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosmere V.pdf: 1092466 bytes, checksum: e4b7fb17d317915fba9b00e534ffb4ef (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudio, realizado en la perspectiva metodológica de una Pesquisa Acción (FRANCO, 2005; FOGAÇA, 2013), presenta reflexiones sobre el papel social de la escuela en la promoción de la lectura del texto literario (GERALDI, 1997; PETIT, 1999; MONTES, 2001, ZILBERMANN, 2004; OSÓRIO, 2010; NIEVA, 2013). Apoyados por los planteamientos teóricos revisitados, presentamos una propuesta de intervención didáctica con el intuito de incentivar la lectura literaria en la Enseñanza Fundamental pública. Tal propósito se basa en un enfoque transdidisciplinar (NICOLESCU, 1999; MORIN, 2007), considerando las relaciones entre Literatura e Historia (LE GOFF, 1978; BURKE, 1992; MIRANDA, 2000), con discusiones sobre estas dos fuentes de conocimiento, mediadas por las lecturas de la temática de la Guerra del Paraguay (1864 1870). La implementación de esta propuesta se compone de clases didácticamente organizadas, fundamentadas en el Método Comparativo (FILLOLA, 1994), cuyas bases son la Literatura Comparada y las teorías de la recepción textual (BARTHES, 1976; TODOROV, 1976; ISER, 1979, LIMA, 1979; VARGAS LLOSA, 2002). Las observaciones, registradas en forma de un Diario de Campo, nos permiten reflexionar sobre la aplicación de la propuesta y implementar las respectivas análisis, sob un abordaje qualitativo (SADIN ESTEBAN, 2010; TEIS, 2013). Las propuestas están fundamentadas también en los teóricos que estudian el género novela histórica en sus distintas modalidades: desde las novelas históricas clásica y tradicional (LUKÁCS, 1977-2011), pasando por las modalidades críticas del género, como la nueva novela histórica latino-americana (AÍNSA, 1988, 1991; MENTON, 1993; LARIOS,1997; LAJOLO, 2004), la metaficción historiográfica (HUTCHEON, 1991; PULGARÍN, 1995; CEIA, 2013), y la novela histórica contemporánea de mediación (FLECK, 2008, 2011). La fundamentación teórica de este estudio, su transposición didáctica en clases, la aplicación de las mismas, además del análisis de los resultados, tienen como objetivo constituir medios de fornecer, sistemáticamente, subsidios al trabajo con Literatura en la Enseñanza Fundamental, con acciones transdisciplinares / Este estudo, realizado na perspectiva metodológica de uma Pesquisa-ação (FRANCO, 2005; FOGAÇA, 2013), apresenta reflexões sobre o papel social da escola na promoção da leitura do texto literário (GERALDI, 1997; PETIT, 1999; MONTES, 2001; ZILBERMANN, 2004; OSÓRIO, 2010; NIEVA, 2013). Apoiados pelas visões teóricas revisitadas, apresentamos uma proposta de intervenção didática no intuito de incentivar a leitura literária no Ensino Fundamental público. Tal propósito tem enfoque transdisciplinar (NICOLESCU, 1999; MORIN, 2007), considerando as relações entre Literatura e História, com discussões sobre as confluências entre estas duas áreas do conhecimento, mediadas pelas leituras da temática da Guerra do Paraguai (1864 1870). A implementação dessa proposta se organiza em oficinas, com base no Método Comparativo (FILLOLA, 1994), cujas bases são a Literatura Comparada e as teorias da recepção textual (BARTHES, 1976; TODOROV, 1976; ISER, 1979; LIMA, 1979; VARGAS LLOSA; 2002). As observações, registradas em forma de um Diário de Campo, permitem-nos refletir sobre a aplicação da proposta e tecer as respectivas análises, sob uma abordagem qualitativa (SADIN ESTEBAN, 2010; TEIS, 2013). As propostas estão fundamentadas também nos teóricos que estudam o gênero romance histórico em suas distintas modalidades: desde os romances históricos clássico e tradicional (LUKÁCS, 1977-2011), passando pelas modalidades críticas do gênero, como o novo romance histórico latino-americano (AÍNSA, 1988, 1991; MENTON, 1993; LARIOS,1997; LAJOLO, 2004), a metaficção historiográfica (HUTCHEON, 1991; PULGARÍN, 1995; CEIA, 2013), e o romance histórico contemporâneo de mediação (FLECK, 2008, 2011). A fundamentação teórica deste estudo, sua transposição didática em oficinas, a aplicação das mesmas, além da análise dos resultados, objetivam constituir meios de fornecer, sistematicamente, subsídios ao ensino de Literatura no Ensino Fundamental com ações transdisciplinares

Esse estudo trabalha com as formulações de Umberto Eco sobre a abertura poética e os limites da interpretação, as quais caracterizam um modelo de teorização sobre a plurissignificação/ambiguidade das obras artísticas e o entendimento de que as estratégias semióticas que essas obras veiculam não permitem toda sorte de interpretação, sendo necessário percorrer a intenção da obra e transformar o leitor empírico em estratégia textual (a noção de leitor-modelo). Além disso, o estudo defende que o pensamento econiano, ao privilegiar a atividade de interpretação como sendo uma negociação entre a intenção da obra e a intenção do leitor(-modelo), possa oferecer um tipo de aparato crítico-teórico que contribua, em sentido amplo, para as reflexões acerca do entendimento da figura do leitor em formação projetada em contextos de ensino de literatura. De modo a percorrer esses intentos, dividimos nossa pesquisa em quatro capítulos: o primeiro deles volta-se para a formulação principal sobre o modelo teórico-crítico econiano; o segundo, contém exemplos de experiências interpretativas que almejem uma aplicação do modelo em questão; o terceiro, foca-se na função do leitor no domínio desse modelo, segundo o qual o leitor passa a ser uma estratégia interpretativa; e o quarto capítulo delineia uma noção de autonomia do leitor que caiba nesse mesmo contexto. Outra parte importante do nosso estudo é a das “Considerações iniciais”, em que comentamos sobre as escolhas que orientaram a pesquisa em tela e também sobre as principais limitações filosóficas e teóricas do pensamento econiano visitado. / This study works with the notions of openness and the limits of interpretation formulated by Umberto Eco. These notions characterize a model of theorization of plurisignification/ambiguity of artistic works and also the understanding that the semiotic strategies which these works present do not allow for every kind of interpretation, being it necessary to percuss the intention of the text, and to transform the empirical reader in a textual strategy (the notion of model reader). In addition this study proposes that Eco’s critical/theoretical model, since it gives special attention to the activity of interpretation as a negotiation between the intention of the text and the intention of the (model)reader, might contribute in a broad sense to the understanding about the reader as beginner which is placed in literary teaching contexts. In order to undergo these attempts, we divided our research in four chapters. The first one targets the main formulation about Eco's critical/theoretical model. The second contains examples of interpretative experiences that aim at applying the theoretical model in question. The third focuses on the role of the reader in this model’s scope, in which the reader becomes an interpretative strategy. The fourth chapter delineates a notion of the reader’s autonomy that fits the same context. Another important part of our study is the “Initial considerations” in which we comment both on the choices that guided the research on screen and on the main philosophical and theoretical limitations of the Eco's thoughts. / Este estudio trabaja con las formulaciones de Umberto Eco sobre la abertura poética y los límites de la interpretación, las cuales caracterizan un modelo de teorización sobre la plurisignificación/ambigüedad de las obras artísticas y el entendimiento de que las estrategias semióticas que esas obras conducen no permiten toda la suerte de interpretación, siendo necesario recorrer la intención de la obra y transformar al lector empírico en estrategia textual (la noción de lector modelo). Además, el estudio sostiene que el pensamiento econiano, cuando favorece la actividad de la interpretación como una negociación entre la intención de la obra y la intención del lector(-modelo), puede ofrecer una especie de aparato crítico-teórico que contribuya, en sentido amplio, con la reflexión sobre la comprensión de la figura del lector en formación diseñada en los contextos de enseñanza de la literatura. Con el propósito de recorrer dichos intentos, dividimos nuestra investigación en cuatro capítulos: el primero de ellos se dirige para la formulación principal sobre el modelo crítico-teórico econiano; el segundo contiene ejemplos de experiencias interpretativas que pretenden una aplicación del modelo en cuestión; el tercero se centra en la función del lector en el dominio de dicho modelo, en el cual el lector pasa a ser una estrategia interpretativa; y el cuarto capítulo delinea una noción de autonomía del lector que corresponde a ese mismo contexto. Otra parte importante de nuestro estudio es el de las “Consideraciones iniciales”, en que comentamos sobre las elecciones que orientaron la presente investigación y también sobre las principales limitaciones filosóficas y teóricas del modelo econiano analizado.

Esse estudo trabalha com as formulações de Umberto Eco sobre a abertura poética e os limites da interpretação, as quais caracterizam um modelo de teorização sobre a plurissignificação/ambiguidade das obras artísticas e o entendimento de que as estratégias semióticas que essas obras veiculam não permitem toda sorte de interpretação, sendo necessário percorrer a intenção da obra e transformar o leitor empírico em estratégia textual (a noção de leitor-modelo). Além disso, o estudo defende que o pensamento econiano, ao privilegiar a atividade de interpretação como sendo uma negociação entre a intenção da obra e a intenção do leitor(-modelo), possa oferecer um tipo de aparato crítico-teórico que contribua, em sentido amplo, para as reflexões acerca do entendimento da figura do leitor em formação projetada em contextos de ensino de literatura. De modo a percorrer esses intentos, dividimos nossa pesquisa em quatro capítulos: o primeiro deles volta-se para a formulação principal sobre o modelo teórico-crítico econiano; o segundo, contém exemplos de experiências interpretativas que almejem uma aplicação do modelo em questão; o terceiro, foca-se na função do leitor no domínio desse modelo, segundo o qual o leitor passa a ser uma estratégia interpretativa; e o quarto capítulo delineia uma noção de autonomia do leitor que caiba nesse mesmo contexto. Outra parte importante do nosso estudo é a das “Considerações iniciais”, em que comentamos sobre as escolhas que orientaram a pesquisa em tela e também sobre as principais limitações filosóficas e teóricas do pensamento econiano visitado. / This study works with the notions of openness and the limits of interpretation formulated by Umberto Eco. These notions characterize a model of theorization of plurisignification/ambiguity of artistic works and also the understanding that the semiotic strategies which these works present do not allow for every kind of interpretation, being it necessary to percuss the intention of the text, and to transform the empirical reader in a textual strategy (the notion of model reader). In addition this study proposes that Eco’s critical/theoretical model, since it gives special attention to the activity of interpretation as a negotiation between the intention of the text and the intention of the (model)reader, might contribute in a broad sense to the understanding about the reader as beginner which is placed in literary teaching contexts. In order to undergo these attempts, we divided our research in four chapters. The first one targets the main formulation about Eco's critical/theoretical model. The second contains examples of interpretative experiences that aim at applying the theoretical model in question. The third focuses on the role of the reader in this model’s scope, in which the reader becomes an interpretative strategy. The fourth chapter delineates a notion of the reader’s autonomy that fits the same context. Another important part of our study is the “Initial considerations” in which we comment both on the choices that guided the research on screen and on the main philosophical and theoretical limitations of the Eco's thoughts. / Este estudio trabaja con las formulaciones de Umberto Eco sobre la abertura poética y los límites de la interpretación, las cuales caracterizan un modelo de teorización sobre la plurisignificación/ambigüedad de las obras artísticas y el entendimiento de que las estrategias semióticas que esas obras conducen no permiten toda la suerte de interpretación, siendo necesario recorrer la intención de la obra y transformar al lector empírico en estrategia textual (la noción de lector modelo). Además, el estudio sostiene que el pensamiento econiano, cuando favorece la actividad de la interpretación como una negociación entre la intención de la obra y la intención del lector(-modelo), puede ofrecer una especie de aparato crítico-teórico que contribuya, en sentido amplio, con la reflexión sobre la comprensión de la figura del lector en formación diseñada en los contextos de enseñanza de la literatura. Con el propósito de recorrer dichos intentos, dividimos nuestra investigación en cuatro capítulos: el primero de ellos se dirige para la formulación principal sobre el modelo crítico-teórico econiano; el segundo contiene ejemplos de experiencias interpretativas que pretenden una aplicación del modelo en cuestión; el tercero se centra en la función del lector en el dominio de dicho modelo, en el cual el lector pasa a ser una estrategia interpretativa; y el cuarto capítulo delinea una noción de autonomía del lector que corresponde a ese mismo contexto. Otra parte importante de nuestro estudio es el de las “Consideraciones iniciales”, en que comentamos sobre las elecciones que orientaron la presente investigación y también sobre las principales limitaciones filosóficas y teóricas del modelo econiano analizado.

Esse estudo trabalha com as formulações de Umberto Eco sobre a abertura poética e os limites da interpretação, as quais caracterizam um modelo de teorização sobre a plurissignificação/ambiguidade das obras artísticas e o entendimento de que as estratégias semióticas que essas obras veiculam não permitem toda sorte de interpretação, sendo necessário percorrer a intenção da obra e transformar o leitor empírico em estratégia textual (a noção de leitor-modelo). Além disso, o estudo defende que o pensamento econiano, ao privilegiar a atividade de interpretação como sendo uma negociação entre a intenção da obra e a intenção do leitor(-modelo), possa oferecer um tipo de aparato crítico-teórico que contribua, em sentido amplo, para as reflexões acerca do entendimento da figura do leitor em formação projetada em contextos de ensino de literatura. De modo a percorrer esses intentos, dividimos nossa pesquisa em quatro capítulos: o primeiro deles volta-se para a formulação principal sobre o modelo teórico-crítico econiano; o segundo, contém exemplos de experiências interpretativas que almejem uma aplicação do modelo em questão; o terceiro, foca-se na função do leitor no domínio desse modelo, segundo o qual o leitor passa a ser uma estratégia interpretativa; e o quarto capítulo delineia uma noção de autonomia do leitor que caiba nesse mesmo contexto. Outra parte importante do nosso estudo é a das “Considerações iniciais”, em que comentamos sobre as escolhas que orientaram a pesquisa em tela e também sobre as principais limitações filosóficas e teóricas do pensamento econiano visitado. / This study works with the notions of openness and the limits of interpretation formulated by Umberto Eco. These notions characterize a model of theorization of plurisignification/ambiguity of artistic works and also the understanding that the semiotic strategies which these works present do not allow for every kind of interpretation, being it necessary to percuss the intention of the text, and to transform the empirical reader in a textual strategy (the notion of model reader). In addition this study proposes that Eco’s critical/theoretical model, since it gives special attention to the activity of interpretation as a negotiation between the intention of the text and the intention of the (model)reader, might contribute in a broad sense to the understanding about the reader as beginner which is placed in literary teaching contexts. In order to undergo these attempts, we divided our research in four chapters. The first one targets the main formulation about Eco's critical/theoretical model. The second contains examples of interpretative experiences that aim at applying the theoretical model in question. The third focuses on the role of the reader in this model’s scope, in which the reader becomes an interpretative strategy. The fourth chapter delineates a notion of the reader’s autonomy that fits the same context. Another important part of our study is the “Initial considerations” in which we comment both on the choices that guided the research on screen and on the main philosophical and theoretical limitations of the Eco's thoughts. / Este estudio trabaja con las formulaciones de Umberto Eco sobre la abertura poética y los límites de la interpretación, las cuales caracterizan un modelo de teorización sobre la plurisignificación/ambigüedad de las obras artísticas y el entendimiento de que las estrategias semióticas que esas obras conducen no permiten toda la suerte de interpretación, siendo necesario recorrer la intención de la obra y transformar al lector empírico en estrategia textual (la noción de lector modelo). Además, el estudio sostiene que el pensamiento econiano, cuando favorece la actividad de la interpretación como una negociación entre la intención de la obra y la intención del lector(-modelo), puede ofrecer una especie de aparato crítico-teórico que contribuya, en sentido amplio, con la reflexión sobre la comprensión de la figura del lector en formación diseñada en los contextos de enseñanza de la literatura. Con el propósito de recorrer dichos intentos, dividimos nuestra investigación en cuatro capítulos: el primero de ellos se dirige para la formulación principal sobre el modelo crítico-teórico econiano; el segundo contiene ejemplos de experiencias interpretativas que pretenden una aplicación del modelo en cuestión; el tercero se centra en la función del lector en el dominio de dicho modelo, en el cual el lector pasa a ser una estrategia interpretativa; y el cuarto capítulo delinea una noción de autonomía del lector que corresponde a ese mismo contexto. Otra parte importante de nuestro estudio es el de las “Consideraciones iniciales”, en que comentamos sobre las elecciones que orientaron la presente investigación y también sobre las principales limitaciones filosóficas y teóricas del modelo econiano analizado.

Esta pesquisa se constitui em um trabalho de intervenção: propõe-se a discutir a crise que ameaça, conforme expressão utilizada por Antonio Candido, o “direito à literatura” na sala de aula, ou seja, o processo de desvalorização da literatura como disciplina escolar, formalmente retirada como área de conhecimento do currículo de ensino médio a partir das reformas educacionais realizadas nos últimos anos e da imposição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como o virtual vestibular único no país. A partir da exposição dos resultados de diferentes instrumentos que visam à verificação de habilidades leitoras e de uma pesquisa de campo realizada com alunos de terceiro ano do ensino médio de escolas públicas e particulares dos municípios gaúchos de Porto Alegre e Passo Fundo, apresentam-se as problemáticas concernentes ao ensino de literatura na atualidade, recupera-se a trajetória histórica do ensino da disciplina, investiga-se sua abordagem em documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio) e, de modo especial, analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendência a ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículos escolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para o ensino de literatura nas escolas, da adoção dos preceitos arrolados em documentos oficiais e do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária. / This is an intervention study that discusses the crisis which threatens the “right to literature” (expression used by Antonio Candido, a renowned theoretician in Brazilian Literature) in schools regarding the process of devaluing literature as a school subject. In later years, it has been formally removed as an area of knowledge from the secondary school curriculum, in current educational reforms. Additionally, there is a growing tendency to an imposition of Enem (Brazilian Portuguese acronym that stands for Exame Nacional do Ensino Médio; in English, National Secondary Education Examination) as the virtually sole admission test for enrollment in universities in Brazil. This thesis is comprised of different instruments which aimed at verifying reading abilities, as well as the results of a field research done with secondary school seniors from public and private schools in Porto Alegre and Passo Fundo (cities in the south of Brazil). This study presents the historical path of the teaching of literature in Brazil and identifies problems concerning the current teaching of this subject by investigating the way it is approached in official documents (National Curriculum Parameters for Secondary Education, Supplementary Orientations to the National Curriculum Parameters for Secondary Education and National Curriculum Orientations for Secondary Education). Additionally, questions about literature extracted from Enem tests from 1998 to 2013 were subject to quantitative and qualitative analyzes. The data show a tendency to be countered: the gradual loss of ground of the subject in the admission exam – and, as a consequence, in school curricula –, as well as the neglecting of the literary text specificities and the overvaluation of functional reading, inter alia. Finally, this thesis analyzes the consequences of the adoption of the aforementioned official documents precepts and of Enem as a national college admission exam, and adopts a standpoint which privileges cultural reading (to the detriment of a functional approach to the literary text) and the values implied in the dissemination of the literary tradition (according to concepts by Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman and others). / Esta investigación se constituye en un trabajo de intervención: se propone discutir la crisis que amenaza, según expresión utilizada por Antonio Candido, el “derecho a la literatura” en aula, o sea, el proceso de desvalorización de la literatura como asignatura escolar en Brasil, formalmente retirada como área de conocimiento del currículo de enseñanza media a partir de las reformas educacionales realizadas en los últimos años y de la imposición del “Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)” como el único examen de ingreso universitario en el país. A partir de la exposición de los resultados de distintos instrumentos que pretenden verificar habilidades lectoras y de un estudio de campo realizado con alumnos del tercer año de la enseñanza media de escuelas públicas y privadas de los municipios de Porto Alegre y Passo Fundo (ambos de Rio Grande do Sul/Brasil), se presentan las problemáticas concernientes a la enseñanza de literatura en la actualidad, se recupera la trayectoria histórica de la enseñanza de la asignatura, se investiga su enfoque en documentos oficiales (“Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, “Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio” y “Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”) y, de manera especial, se analizan, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, las cuestiones de literatura presentes en las pruebas de “Enem” realizadas entre 1998 y 2013. Se revela, a partir de los datos obtenidos, una tendencia que debe ser combatida, en vista de la gradual pérdida de espacio de la asignatura en dicho examen – y, consecuentemente, en los currículos escolares –, la negligencia de las especificidades del texto literario y la excesiva valoración de la lectura funcional, entre otros aspectos. Finalmente, se analizan las consecuencias, para la enseñanza de literatura en las escuelas, de la adopción de los preceptos listados en documentos oficiales y de “Enem” como proceso selectivo nacional y, a partir de una concepción que privilegia la lectura cultural en detrimento del enfoque del texto literario en su vertiente funcional, se evocan, según concepciones de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre otros, los valores implicados en la difusión de la tradición literaria.

Esta pesquisa se constitui em um trabalho de intervenção: propõe-se a discutir a crise que ameaça, conforme expressão utilizada por Antonio Candido, o “direito à literatura” na sala de aula, ou seja, o processo de desvalorização da literatura como disciplina escolar, formalmente retirada como área de conhecimento do currículo de ensino médio a partir das reformas educacionais realizadas nos últimos anos e da imposição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como o virtual vestibular único no país. A partir da exposição dos resultados de diferentes instrumentos que visam à verificação de habilidades leitoras e de uma pesquisa de campo realizada com alunos de terceiro ano do ensino médio de escolas públicas e particulares dos municípios gaúchos de Porto Alegre e Passo Fundo, apresentam-se as problemáticas concernentes ao ensino de literatura na atualidade, recupera-se a trajetória histórica do ensino da disciplina, investiga-se sua abordagem em documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio) e, de modo especial, analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendência a ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículos escolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para o ensino de literatura nas escolas, da adoção dos preceitos arrolados em documentos oficiais e do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária. / This is an intervention study that discusses the crisis which threatens the “right to literature” (expression used by Antonio Candido, a renowned theoretician in Brazilian Literature) in schools regarding the process of devaluing literature as a school subject. In later years, it has been formally removed as an area of knowledge from the secondary school curriculum, in current educational reforms. Additionally, there is a growing tendency to an imposition of Enem (Brazilian Portuguese acronym that stands for Exame Nacional do Ensino Médio; in English, National Secondary Education Examination) as the virtually sole admission test for enrollment in universities in Brazil. This thesis is comprised of different instruments which aimed at verifying reading abilities, as well as the results of a field research done with secondary school seniors from public and private schools in Porto Alegre and Passo Fundo (cities in the south of Brazil). This study presents the historical path of the teaching of literature in Brazil and identifies problems concerning the current teaching of this subject by investigating the way it is approached in official documents (National Curriculum Parameters for Secondary Education, Supplementary Orientations to the National Curriculum Parameters for Secondary Education and National Curriculum Orientations for Secondary Education). Additionally, questions about literature extracted from Enem tests from 1998 to 2013 were subject to quantitative and qualitative analyzes. The data show a tendency to be countered: the gradual loss of ground of the subject in the admission exam – and, as a consequence, in school curricula –, as well as the neglecting of the literary text specificities and the overvaluation of functional reading, inter alia. Finally, this thesis analyzes the consequences of the adoption of the aforementioned official documents precepts and of Enem as a national college admission exam, and adopts a standpoint which privileges cultural reading (to the detriment of a functional approach to the literary text) and the values implied in the dissemination of the literary tradition (according to concepts by Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman and others). / Esta investigación se constituye en un trabajo de intervención: se propone discutir la crisis que amenaza, según expresión utilizada por Antonio Candido, el “derecho a la literatura” en aula, o sea, el proceso de desvalorización de la literatura como asignatura escolar en Brasil, formalmente retirada como área de conocimiento del currículo de enseñanza media a partir de las reformas educacionales realizadas en los últimos años y de la imposición del “Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)” como el único examen de ingreso universitario en el país. A partir de la exposición de los resultados de distintos instrumentos que pretenden verificar habilidades lectoras y de un estudio de campo realizado con alumnos del tercer año de la enseñanza media de escuelas públicas y privadas de los municipios de Porto Alegre y Passo Fundo (ambos de Rio Grande do Sul/Brasil), se presentan las problemáticas concernientes a la enseñanza de literatura en la actualidad, se recupera la trayectoria histórica de la enseñanza de la asignatura, se investiga su enfoque en documentos oficiales (“Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, “Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio” y “Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”) y, de manera especial, se analizan, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, las cuestiones de literatura presentes en las pruebas de “Enem” realizadas entre 1998 y 2013. Se revela, a partir de los datos obtenidos, una tendencia que debe ser combatida, en vista de la gradual pérdida de espacio de la asignatura en dicho examen – y, consecuentemente, en los currículos escolares –, la negligencia de las especificidades del texto literario y la excesiva valoración de la lectura funcional, entre otros aspectos. Finalmente, se analizan las consecuencias, para la enseñanza de literatura en las escuelas, de la adopción de los preceptos listados en documentos oficiales y de “Enem” como proceso selectivo nacional y, a partir de una concepción que privilegia la lectura cultural en detrimento del enfoque del texto literario en su vertiente funcional, se evocan, según concepciones de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre otros, los valores implicados en la difusión de la tradición literaria.

Esta pesquisa se constitui em um trabalho de intervenção: propõe-se a discutir a crise que ameaça, conforme expressão utilizada por Antonio Candido, o “direito à literatura” na sala de aula, ou seja, o processo de desvalorização da literatura como disciplina escolar, formalmente retirada como área de conhecimento do currículo de ensino médio a partir das reformas educacionais realizadas nos últimos anos e da imposição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) como o virtual vestibular único no país. A partir da exposição dos resultados de diferentes instrumentos que visam à verificação de habilidades leitoras e de uma pesquisa de campo realizada com alunos de terceiro ano do ensino médio de escolas públicas e particulares dos municípios gaúchos de Porto Alegre e Passo Fundo, apresentam-se as problemáticas concernentes ao ensino de literatura na atualidade, recupera-se a trajetória histórica do ensino da disciplina, investiga-se sua abordagem em documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio) e, de modo especial, analisam-se, quantitativa e qualitativamente, as questões de literatura presentes nas provas do Enem realizadas entre 1998 e 2013. Revela-se, com base nos dados levantados, uma tendência a ser combatida, haja vista a gradual perda de espaço da disciplina no exame – e, consequentemente, nos currículos escolares –, a negligência das especificidades do texto literário e a excessiva valorização da leitura funcional, entre outros aspectos. Finalmente, analisam-se as consequências, para o ensino de literatura nas escolas, da adoção dos preceitos arrolados em documentos oficiais e do Enem como processo seletivo nacional e, por meio de uma concepção que privilegia a leitura cultural em detrimento da abordagem do texto literário em sua vertente funcional, evocam-se, conforme concepções de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre outros, os valores implicados na difusão da tradição literária. / This is an intervention study that discusses the crisis which threatens the “right to literature” (expression used by Antonio Candido, a renowned theoretician in Brazilian Literature) in schools regarding the process of devaluing literature as a school subject. In later years, it has been formally removed as an area of knowledge from the secondary school curriculum, in current educational reforms. Additionally, there is a growing tendency to an imposition of Enem (Brazilian Portuguese acronym that stands for Exame Nacional do Ensino Médio; in English, National Secondary Education Examination) as the virtually sole admission test for enrollment in universities in Brazil. This thesis is comprised of different instruments which aimed at verifying reading abilities, as well as the results of a field research done with secondary school seniors from public and private schools in Porto Alegre and Passo Fundo (cities in the south of Brazil). This study presents the historical path of the teaching of literature in Brazil and identifies problems concerning the current teaching of this subject by investigating the way it is approached in official documents (National Curriculum Parameters for Secondary Education, Supplementary Orientations to the National Curriculum Parameters for Secondary Education and National Curriculum Orientations for Secondary Education). Additionally, questions about literature extracted from Enem tests from 1998 to 2013 were subject to quantitative and qualitative analyzes. The data show a tendency to be countered: the gradual loss of ground of the subject in the admission exam – and, as a consequence, in school curricula –, as well as the neglecting of the literary text specificities and the overvaluation of functional reading, inter alia. Finally, this thesis analyzes the consequences of the adoption of the aforementioned official documents precepts and of Enem as a national college admission exam, and adopts a standpoint which privileges cultural reading (to the detriment of a functional approach to the literary text) and the values implied in the dissemination of the literary tradition (according to concepts by Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman and others). / Esta investigación se constituye en un trabajo de intervención: se propone discutir la crisis que amenaza, según expresión utilizada por Antonio Candido, el “derecho a la literatura” en aula, o sea, el proceso de desvalorización de la literatura como asignatura escolar en Brasil, formalmente retirada como área de conocimiento del currículo de enseñanza media a partir de las reformas educacionales realizadas en los últimos años y de la imposición del “Exame Nacional do Ensino Médio (Enem)” como el único examen de ingreso universitario en el país. A partir de la exposición de los resultados de distintos instrumentos que pretenden verificar habilidades lectoras y de un estudio de campo realizado con alumnos del tercer año de la enseñanza media de escuelas públicas y privadas de los municipios de Porto Alegre y Passo Fundo (ambos de Rio Grande do Sul/Brasil), se presentan las problemáticas concernientes a la enseñanza de literatura en la actualidad, se recupera la trayectoria histórica de la enseñanza de la asignatura, se investiga su enfoque en documentos oficiales (“Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, “Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio” y “Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”) y, de manera especial, se analizan, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, las cuestiones de literatura presentes en las pruebas de “Enem” realizadas entre 1998 y 2013. Se revela, a partir de los datos obtenidos, una tendencia que debe ser combatida, en vista de la gradual pérdida de espacio de la asignatura en dicho examen – y, consecuentemente, en los currículos escolares –, la negligencia de las especificidades del texto literario y la excesiva valoración de la lectura funcional, entre otros aspectos. Finalmente, se analizan las consecuencias, para la enseñanza de literatura en las escuelas, de la adopción de los preceptos listados en documentos oficiales y de “Enem” como proceso selectivo nacional y, a partir de una concepción que privilegia la lectura cultural en detrimento del enfoque del texto literario en su vertiente funcional, se evocan, según concepciones de Candido, Ceia, Colomer, Fischer, Giardinelli, Todorov, Yunes, Zilberman, entre otros, los valores implicados en la difusión de la tradición literaria.