Depuis la Révolution industrielle, l'éducation prend une place de plus en plus importante dans la vie des sociétés et des individus. Instrument d'action sociale, on a voulu qu'elle occupe un lieu privilégié dans les transformations sociales. Considérée comme moyen de promotion sociale et culturelle, d'épanouissement des individus, elle est également vue comme voie de luttes sociales devant aboutir à une égalité et au mieux-être de tous les hommes. Les conceptions dites traditionnelles de l'école dont les finalités étaient surtout la production et la reproduction des modèles culturels de la société, (l'éducation était alors conçue comme une action d'enculturation des jeunes générations en vue de leur intégration sociale), sont supplantées par des nouvelles. On parle d'une conception de l'éducation favorisant le plein épanouissement de la personne en vue de lui permettre d'exercer ses libertés fondamentales et bien se guider dans la vie. Par ailleurs l'éducation est conçue comme un facteur de changement social, de développement économique et d'amélioration des conditions de vie des individus. La professionnalisation des programmes afin de répondre aux exigences du marché de travail prend le pas sur la formation générale. Ces propos de Jacques Del court résument bien toute la problématique éducationnelle de nos jours: "On veut que l'enseignement se professionnalise et en même temps qu'il transmette à l'individu les valeurs et les normes, les connaissances et les techniques qui lui permettent de s'adapter à une civilisation de plus en plus complexe". La conception de l'école est un fait social très complexe qui varie dans ses contenus, ses structures, ses orientations et méthodes pédagogiques avec le temps et selon les sociétés. Cette diversité de conceptions de l'école à travers les sociétés est en relation avec les valeurs sociales privilégiées par ces dernières et avec la vision du monde et de l'homme mise de l'avant par elles. Mais si l'éducation est un instrument d'action sociale pour la société, elle l'est aussi pour les individus. Aussi, elle diffère dans sa conception selon les acteurs ou groupes d'acteurs sociaux. La conception de l'école chez les individus serait intimement liée aux structures des valeurs sociales auxquelles ceux-ci adhèrent. Partant de cela notre étude se propose d'analyser la conception de l'école chez un groupe déterminé d'acteurs sociaux, c'est-à-dire les enseignants du secondaire, du secteur francophone de la Province de Québec. Elle voudrait vérifier si les enseignants varient effectivement dans leur conception de l'école et si celle-ci est reliée à leur système de valeurs. L'étude comporte quatre chapitres. Dans le premier chapitre, nous définissons le problème. Le second sera consacré au cadre théorique comportant la définition de la conception de l'école, objet valorisé et la revue de la littérature sur les facteurs qui influencent cette conception. Nous présenterons dans le même chapitre, les postulats et hypothèses de travail, le modèle d'analyse et la définition des diverses variables en cause. Le troisième chapitre est réservé à la méthodologie impliquant la délimitation de la population et de l'échantillon couverts par l'étude, la mesure des variables et le plan d'analyse. L'analyse des résultats, les conclusions et un bref commentaire, composeront le quatrième chapitre. Pour réaliser cette étude, nous emprunterons les données du Pro2 jet de Recherche ASOPE, recueillies en 1972, auprès d'un échantillon représentatif d'enseignants du secondaire du Québec. Nous informons le lecteur que la démarche et le modèle théorique de cette étude sont identiques à bien des égards à ceux utilisés par Sékimbaye Bessané dans son étude de la conception démocratique de l'école chez les enseignants des Ecoles secondaires du Québec. Étant donné les orientations et le cadre dans lequel nous travaillons, il nous paraît nécessaire de procéder ainsi et ceci en accord avec les responsables du Séminaire de Recherche du Projet ASOPE. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette recherche qualitative, de type documentaire, porte sur le projet de réforme de l’évaluation des enseignants en France. Ces derniers ont fait grève le 15 décembre 2011 afin de protester contre son application prévue en septembre 2012. Ce mémoire offre une grille de lecture de l’évaluation des enseignants selon différents points de vue relevés dans la presse à l’occasion de cette grève. Les modèles d’analyse contextualiste de Brouwers (1997) auquel a été associé la typologie des sept mondes de la justification d’après Boltanski (1991) ont permis de mettre en évidence le code de valeur qui justifie les différentes positions, les points de résistance et les points d’appui pour d’éventuelles négociations. Les résultats montrent que ce projet est possible dans le cadre d’une obligation de compétences, et non d’une obligation de résultats, s’il s’accompagne d’une formation pour tous et s’il fait une large part à l’autonomie des acteurs. / This qualitative research, documentary style, focuses on the reform of teacher evaluation in France. These went on strike Dec. 15, 2011 to protest against its application planned for September 2012. This thesis offers a reading grid for the evaluation of teachers from different points of view raised in the press during that strike. Contextualist analysis models from Brouwers (1997), which was associated with the typology of the seven worlds of justification by Boltanski (1991), helped to highlight the value code that justifies the different positions, points of resistance and the points of support for possible negotiations. The results show that this project is possible under an obligation of competence, not a performance obligation, if combined with training for all and if it makes a large part to the autonomy of stakeholders.

Cette recherche, de nature exploratoire, vise à relever les incompréhensions et erreurs manifestées par des élèves en géométrie plane et à tenter de les expliquer à l'aide du modèle de la cognition en mathématiques de Davis et McKnight. A cette fin, nous avons fait quatre études de cas d'élèves faibles en géométrie et provenant de classes de troisième année du secondaire au Maroc. Avec chacun des quatre, nous avons réalisé 9 ou 10 entrevues de 40mn à 50mn étalées sur une période de trois mois. L'analyse des protocoles obtenus nous a permis d'identifier neuf types d'incompréhensions et d'erreurs en géométrie plane. A l'exception de celles d'ordre linguistique, nous avons pu expliquer en termes de "frames" et de "suites VHS" les incompréhensions et erreurs observées et en distinguer trois types selon leurs origines. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Le présent mémoire a pour objectif de vérifier si les nouvelles séquences mathématiques implantées dans le Programme de formation de l’école québécoise (2005) sont porteuses d’inégalités sociales et scolaires. Avec la massification de la scolarisation, les inégalités scolaires se sont déplacées sur un autre terrain : les inégalités interfilières (Duru-Bellat, 2002). Pour étudier la problématique du choix des options scolaires et des inégalités sociales, nous avons choisi le cadre théorique élaboré par Raymond Boudon (1979). Ce sociologue français décrit les inégalités relatives à l'enseignement comme étant le reflet de comportements socialement différenciés. Cette recherche s’est appliquée à évaluer les répercussions du choix de la séquence mathématiques en 5e secondaire sur la scolarisation postsecondaire (formation collégiale, choix géographique du cégep), les aspirations scolaires réalistes des étudiants à l’arrivée au cégep, tout en tenant compte de l’origine sociale et de la réussite scolaire au secondaire.

La présente recherche porte sur la dimension épistémologique des représentations de la science véhiculées par un manuel scolaire de physique utilisé dans l'enseignement secondaire au Brésil. Elle vise plus spécifiquement à répondre à la question suivante: quels sont les fondements épistémologiques explicites ou implicites qui caractérisent le discours du manuel "Les fondements de la physique" (Os fundamentos de Fisica)? À cette fin, nous avons conçu un cadre conceptuel inspiré des tendances constructivistes en épistémologie. Sur le plan méthodologique nous avons opté pour une analyse qualitative du discours. Ainsi nous avons pu montrer que dans le discours on pouvait déceler une articulation entre plusieurs perspectives épistémologiques, mais également une tendance empiriste dominante. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'Education pose aux jeunes Etats d'Afrique un défi: alphabétiser et recycler les adultes, former des jeunes pour en faire les agents de développement avec des moyens dérisoires, donner à tous l'occasion et la possibilité d'améliorer leur niveau de vie, enfin accomplir ces programmes dans le respect des valeurs culturelles négro-africaines. Cela n'est pas facile; cependant il faut l'accomplir rapidement su risque de se laisser dépasser par l'ampleur de la tâche. Les populations deviennent en effet de plus en plus nombreuses et leur impatience pour une vie moderne, de plus en plus pressante. C'est pour faire face & ces problèmes que les Etats d'Afrique ont conservé les systèmes d'enseignement imposés par la colonisation occidentale. Ces systèmes, quoique non adaptés au contexte africain, semblent les seules voies d'accès à une vie moderne et c'est sans doute pour la même raison que la Conférence sur l'Education en Afrique, réunie à Addie-Abéba en 1961 par l'UNESCO, a fixé les priorités suivantes dans le cadre d'une planification à court terme (1961-1965) et à long terme d961-1980): accélérer la formation des responsables locaux tout en conservant un certain équilibre. Nous savons aujourd'hui que les objectifs de la conférence ne sont pas atteints par la majorité des pays africains. On parle de coûts, de la faible rentabilité, de l'inefficacité des systèmes adoptés d'une part, de l'aliénation culturelle, politique et économique dont ces systèmes se rendent responsables d'autre part. Que faire? Trois champs de recherches nous paraissent correspondre à ces préoccupations: a. commencer des recherches en élaboration des programmes, cela dans le but de suggérer aux gouvernements les contenus les plus socialement, culturellement et économiquement rentables; b. entreprendre des recherches en psychologie et en sociologie afin de mettre au point des méthodes pédagogiques correspondant aux traits psycho-sociologiques des populations; c. étudier les rapports existant entre les systèmes actuels d'enseignement et les structures sociales. Le présent travail s'inscrit dans ce dernier champ de recherches et se propose d'étudier l'aspiration scolaire et professionnelle chez les étudiants de l'enseignement secondaire au Tchad. Il comprend deux parties. La première, après avoir donné un aperçu du contexte géographique, historique, social et scolaire de l'étude, présente l'hypothèse et décrit la méthodologie utilisée. La seconde présente l'analyse des données. Un résumé des résultats et une conclusion générale terminent l'étude. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Malgré le processus démocratique enclenché au début des années 90, la société gabonaise reste confrontée à un déficit démocratique en raison de la résistance des élites dirigeantes à mettre en œuvre les principes et valeurs promus par la Constitution nouvellement adoptée à cette occasion. C’est pour faire face à une telle situation que depuis 1994, le Gabon a réhabilité l’éducation à la citoyenneté en l’intégrant comme matière obligatoire au curriculum scolaire. Il faut toutefois reconnaitre que cet enseignement doit s’effectuer dans une institution éducative dont l’organisation et le fonctionnement sont encore largement inspirés de la forme scolaire héritée de la colonisation, d’où notre intérêt à cerner la manière dont les enseignants et enseignantes d’histoire-géographie qui en ont la charge officielle disent l’assurer au quotidien. Inscrivant notre démarche dans une perspective qualitative à caractère descriptif et compréhensif (Anadón et Savoie Zajc, 2009), nous avons combiné l’approche des représentations de Fourez (2004, 2007) et l’analyse de contenu thématique (Bardin, 2003, 2007) pour décoder les discours des enseignants à l’égard de l’éducation à la citoyenneté. Il ressort de cette analyse, s’agissant des formes de médiation qu’ils assurent au sein des classes, que ceux-ci souscrivent à des intentions éducatives visant la formation d’un modèle de citoyen à double figure qui correspond, autant à un individu cultivé et loyal envers sa nation, qu’à une personne réflexive et engagée pouvant contribuer au développement de celle-ci. Pour parvenir à former ce type de citoyen, les enseignants ont recours à une approche transmissive et informative nécessitant des pratiques magistrales. Ils misent aussi sur celle à caractère interactif et dynamique qui fait la promotion des stratégies permettant d’offrir aux élèves des espaces d’expression en classe. Le choix de telles approches n’est pas fortuit, mais découle de l’appréciation que les sujets font des possibilités et des contraintes venant du fonctionnement de l’École et de la société gabonaises, lequel oriente leur façon d’assurer la médiation en classe afin de former les élèves à un type de citoyenneté hybride comportant autant des aspects normatifs que des dimensions participatives et s’inspirant à la fois du modèle occidental et des valeurs et principes issus de la tradition, ce qui témoigne de la contribution de l’École à la résorption du déficit démocratique observé dans ce pays. / Despite the democratic process initiated in the early 90s, the Gabonese society still faces a democratic deficit caused by the resistance of national elites to implement principles and values promoted by the Constitution which was newly adopted at that time. This is to cope with such a situation that, since 1994, Gabon has rehabilitated the citizenship education by integrating it as a compulsory subject in the school curriculum. However, we must admit that this teaching takes place in an educational institution whose organization and operation are still largely inspired by the school model inherited of colonization, hence our interest in understanding how history and geography teachers responsible of this teaching say they ensure it daily. Situating our approach in a descriptive and comprehensive qualitative perspective (Anadón Zajc and Savoie, 2009), we combined Fourez's approach of representations (2004, 2007) and thematic content analysis (Bardin, 2003, 2007) to understand teachers' discourse on citizenship education. The analysis showed, with regard to the forms of mediation they provide in the classroom, that teachers agree with the educational aims of forming a model of citizen which corresponds as well to a knowledgeable person who stands by the nation, to a reflexive and committed person who can contribute to the development of thereof. To achieve the training of such type of citizens, teachers use a transmissive and informative approach requiring direct instruction. They also rely on an interactive and dynamic approach that promotes strategies to provide students with classroom spaces of expression. The choice of such approaches is not unintended, it results from the assessment that the subjects are doing of the possibilities and constraints from the functioning of the School and the Gabonese society which guides how they mediate to train students to a type of hybrid citizenship that includes normative aspects as participatory dimensions, a view of citizenship inspired by the Western model and the values and principles that comes from their own tradition.