L’enseignement secondaire, bien que n’accueillant qu’une minorité des garçons d’une classe d’âge, est conçu au XIXe siècle comme le point central de la construction d’une instruction publique. Cela fait des établissements secondaires publics un observatoire privilégié de la scolarisation et de l’action publique scolaire avant la IIIe République. Dans cette perspective, cette thèse étudie la transformation, entre 1830 et 1876, de 45 collèges gérés par les communes en lycées administrés par l’État. L’appréhension de ces conversions s’organise autour de trois axes de recherche principaux. En premier lieu, l’étude des rôles et des obligations de chacun des acteurs de l’enseignement secondaire met en évidence les motivations scolaires, mais également financières et urbaines des transformations. Les contenus des projets d’appropriation des collèges à leur fonction de lycée montrent, en suite, la portée des exigences ministérielles et les ajustements au cours du siècle aux contraintes locales. L’étude des modalités pratiques de la transformation d’un collège communal en lycée représente un dernier axe de recherche. Le déroulement des travaux, les conditions nécessaires pour l’ouverture d’un lycée et les changements dans le personnel et dans les profils de fréquentation rendent compte des effets de transition entre les deux statuts ainsi que des ambitions conçues pour les nouveaux lycées. Anciens collèges, ceux-ci ne sont pas pensés comme de futurs grands lycées mais permettent à l’État de consolider son offre d’enseignement. / French nineteenth century secondary education may only be frequented by a small fraction of young boys, it is nonetheless the focal point of the public education in construction, which allows to consider public secondary schools as a privileged observatory of schooling and public policy before the IIIrd Republic. In this regard, this dissertation studies the transformation, between 1830 and 1880, of 45 collèges managed by town councils into lycées administrated by the state. These conversions are studied through three lines of research. First of all, the analysis of the roles and obligations of each of the actors involved in the process brings to light the educational motivations of the transformations, as well as their financial and urban ones. Secondly, the contents of the projects developed to enable the collèges to undertake their new status of lycées show the scope of governmental requirements but also the how adjustments can be made to suit local configurations. Lastly, the practical arrangements, the necessary conditions for the opening of the lycées, the changes made in the directors and teachers and the evolution of the attendance demonstrate the effects of the transition between two status on a pre-established category and the place assigned for the new lycées. Former collèges, they are not conceived as future great lycées but allow the State to strengthen its schooling network.

Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Intervenir face aux comportements perturbateurs (CP) demande aux enseignants d'éducation physique et à la santé (EPS) d'avoir un sentiment d'efficacité personnelle (SEP) fort ainsi qu'une bonne gestion de classe. En prenant en compte que le SEP influence la gestion de la classe de l'enseignant d'EPS et que les comportements perturbateurs des élèves représentent un défi de taille, cette étude vise à dresser un portrait du SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe en présence d'élèves ayant des comportements perturbateurs, à identifier les stratégies d'intervention préconisées par les enseignants d'EPS selon le degré de gravité des écarts de conduite observés durant le cours et à examiner les liens entre le SEP des enseignants d'EPS à gérer la classe et les stratégies déployées pour gérer les comportements perturbateurs des élèves. Cette étude utilise une méthodologie quantitative avec un devis descriptif et corrélationnel. L'échantillon se compose de 236 enseignants (130 hommes, 106 femmes) du secondaire œuvrant au Québec (n = 59) et en France (n = 177). Les résultats démontrent que le SEP des enseignants fluctue selon le genre, le niveau de défavorisation de l'école, les années d'expérience et le pays d'origine. Des différences sont observées entre la gravité des CP et le nombre d'interventions utilisées. On constate aussi que les interventions utilisées pour gérer les comportements perturbateurs sont différentes selon le niveau de défavorisation de l'école et les années d'expérience des enseignants. Par ailleurs, une différence est notable entre la gestion de la situation et les enseignants évoluant dans un milieu favorisé. Enfin, on remarque des liens entre les dimensions du SEP et les interventions préconisées par les enseignants pour gérer les CP. Ce mémoire se conclut par une discussion des résultats et des limites de l'étude et la formulation de recommandations pour des recherches futures. / Intervening in the face of disruptive behaviors requires physical education and health (PE) teachers to have a strong sense of personal efficacy (PES) as well as good class management. Taking into account that the PES influences the management of the PE teacher's class and that the students' disruptive behaviors represent a major challenge, this study aims to draw a portrait of the PES of the PE teachers to manage the class in the presence of students with disruptive behaviors, to identify the intervention strategies recommended by PE teachers according to the degree of seriousness of the misconduct observed during the course and to examine the links between the PES of the teachers of PE to manage the class and the strategies deployed to manage students' disruptive behaviors. This study uses a quantitative methodology with a descriptive and correlational design. The sample is made up of 236 secondary school teachers (130 men, 106 women) working in Quebec (n = 59) and France (n = 177). The results show that the SEP of teachers fluctuates according to gender, the level of deprivation of the school, the years of experience and the country of origin. Differences are observed between the severity of disruptive behaviors and the number of interventions used. We also note that the interventions used to manage disruptive behaviors are different according to the level of deprivation of the school and the years of experience of the teachers. Moreover, there is a notable difference between the management of the situation and teachers evolving in a privileged environment. Finally, there are links between the dimensions of the PES and the interventions recommended by the teachers to manage the disruptive behaviors. This thesis concludes with a discussion of the results and limitations of the study and the formulation of recommendations for future research.

Le but de notre travail a été d'évaluer l'efficacité de l'enseignement religieux catholique dans le domaine moral. En effet au Québec la formation morale se fait en principe par le biais de trois programmes: l'enseignement moral et religieux catholique, l'enseignement moral et religieux protestant et l'enseignement moral non-confessionnel. Afin d'évaluer l'enseignement religieux nous avons construit un test fondé sur le concept d'éducation morale développé dans le programme d'enseignement moral non-confessionnel du 2e cycle du secondaire. Nous l'avons administré sous deux formes parallèles à plusieurs groupes de finissants de 5 e secondaire inscrits tant en enseignement religieux qu'en enseignement moral. Nous avons distingué à l'intérieur du test deux sous-tests: l'un axé sur les connaissances dans le domaine moral, l'autre sur les attitudes en regard de certains problèmes moraux. Le test a démontré un coefficient d'homogénéité de 0,88. Les résultats démontrent que les élèves ayant reçu l'enseignement moral non-confessionnel pendant tout le 2e cycle du secondaire obtiennent des résultats supérieurs, essentiellement parce qu'ils ont des connaissances plus étendues dans le domaine moral, car au niveau des attitudes, les résultats sont pratiquement identiques. Les élèves qui ont reçu un mélange des deux enseignements ont obtenu des résultats nettement plus faibles que ceux dont le parcours a été homogène. On a noté que certaines variables comme le sexe et le rendement scolaire général amènent des écarts de résultats plus considérables que l'enseignement reçu. Enfin, on a pu identifier certaines faiblesses plus spécifiques chez les élèves ayant reçu l'enseignement religieux.

L'objectif visé dans cette thèse était de contribuer à une explication de la satisfaction au travail des enseignants des niveaux primaire et secondaire du système scolaire du Québec. La problématique s'articule autour des questions suivantes: La satisfaction au travail du personnel enseignant ne pourrait-elle pas s'expliquer par les caractéristiques sociologiques du groupe occupationnel qu'il constitue? La satisfaction au travail ne pourrait-elle pas s'expliquer par les caractéristiques de la profession enseignante? La base sociale du recrutement des enseignants, le statut qu'ils acquièrent en accédant à la profession enseignante, le statut dont ils bénéficient dans leur groupe occupationnel ne pourraient-ils pas contribuer à une explication de leur satisfaction au travail? D'une manière plus synthétique, nous avons posé que la satisfaction au travail des enseignants est liée à la position sociale d'origine des enseignants avant qu'ils n'accèdent à l'enseignement comme carrière, au statut dont ils jouissent dans la stratification de la profession et dans le contexte social plus large dans lequel elle s'inscrit, et à l'évaluation qu'ils font du statut dont ils pourraient bénéficier s'ils s'étaient orientés vers d’autres occupations ayant des exigences analogues à celles de l'enseignement. Un examen critique des travaux antérieurs sur l'étude de la satisfaction au travail a permis d’illustrer que, notre approche de la question ne va pas dans le même sens que celles qui sont couramment utilisées (l'approche psychologique et l’approche organisationnelle). La vérification des hypothèses a été faite sur la base d'une partie des données recueillies par Cormier, Lessard et Valois (1979) au niveau des enseignants du Québec. Cette banque de données est disponible au Laboratoire de Recherche en Administration et Politique Scolaires de l'Université Laval (LABRAPS). Les résultats de l'étude démontrent la pertinence et la cohérence de notre modèle d'analyse et des postulats qui lui sont sous-jacents dans l’étude de la satisfaction au travail. Il est apparu que le modèle pourrait être appliqué, en y apportant les modifications qui s'imposent, à l'étude de la satisfaction au travail des membres d'autres groupes occupationnels. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Depuis la Révolution industrielle, l'éducation prend une place de plus en plus importante dans la vie des sociétés et des individus. Instrument d'action sociale, on a voulu qu'elle occupe un lieu privilégié dans les transformations sociales. Considérée comme moyen de promotion sociale et culturelle, d'épanouissement des individus, elle est également vue comme voie de luttes sociales devant aboutir à une égalité et au mieux-être de tous les hommes. Les conceptions dites traditionnelles de l'école dont les finalités étaient surtout la production et la reproduction des modèles culturels de la société, (l'éducation était alors conçue comme une action d'enculturation des jeunes générations en vue de leur intégration sociale), sont supplantées par des nouvelles. On parle d'une conception de l'éducation favorisant le plein épanouissement de la personne en vue de lui permettre d'exercer ses libertés fondamentales et bien se guider dans la vie. Par ailleurs l'éducation est conçue comme un facteur de changement social, de développement économique et d'amélioration des conditions de vie des individus. La professionnalisation des programmes afin de répondre aux exigences du marché de travail prend le pas sur la formation générale. Ces propos de Jacques Del court résument bien toute la problématique éducationnelle de nos jours: "On veut que l'enseignement se professionnalise et en même temps qu'il transmette à l'individu les valeurs et les normes, les connaissances et les techniques qui lui permettent de s'adapter à une civilisation de plus en plus complexe". La conception de l'école est un fait social très complexe qui varie dans ses contenus, ses structures, ses orientations et méthodes pédagogiques avec le temps et selon les sociétés. Cette diversité de conceptions de l'école à travers les sociétés est en relation avec les valeurs sociales privilégiées par ces dernières et avec la vision du monde et de l'homme mise de l'avant par elles. Mais si l'éducation est un instrument d'action sociale pour la société, elle l'est aussi pour les individus. Aussi, elle diffère dans sa conception selon les acteurs ou groupes d'acteurs sociaux. La conception de l'école chez les individus serait intimement liée aux structures des valeurs sociales auxquelles ceux-ci adhèrent. Partant de cela notre étude se propose d'analyser la conception de l'école chez un groupe déterminé d'acteurs sociaux, c'est-à-dire les enseignants du secondaire, du secteur francophone de la Province de Québec. Elle voudrait vérifier si les enseignants varient effectivement dans leur conception de l'école et si celle-ci est reliée à leur système de valeurs. L'étude comporte quatre chapitres. Dans le premier chapitre, nous définissons le problème. Le second sera consacré au cadre théorique comportant la définition de la conception de l'école, objet valorisé et la revue de la littérature sur les facteurs qui influencent cette conception. Nous présenterons dans le même chapitre, les postulats et hypothèses de travail, le modèle d'analyse et la définition des diverses variables en cause. Le troisième chapitre est réservé à la méthodologie impliquant la délimitation de la population et de l'échantillon couverts par l'étude, la mesure des variables et le plan d'analyse. L'analyse des résultats, les conclusions et un bref commentaire, composeront le quatrième chapitre. Pour réaliser cette étude, nous emprunterons les données du Pro2 jet de Recherche ASOPE, recueillies en 1972, auprès d'un échantillon représentatif d'enseignants du secondaire du Québec. Nous informons le lecteur que la démarche et le modèle théorique de cette étude sont identiques à bien des égards à ceux utilisés par Sékimbaye Bessané dans son étude de la conception démocratique de l'école chez les enseignants des Ecoles secondaires du Québec. Étant donné les orientations et le cadre dans lequel nous travaillons, il nous paraît nécessaire de procéder ainsi et ceci en accord avec les responsables du Séminaire de Recherche du Projet ASOPE. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette recherche qualitative, de type documentaire, porte sur le projet de réforme de l’évaluation des enseignants en France. Ces derniers ont fait grève le 15 décembre 2011 afin de protester contre son application prévue en septembre 2012. Ce mémoire offre une grille de lecture de l’évaluation des enseignants selon différents points de vue relevés dans la presse à l’occasion de cette grève. Les modèles d’analyse contextualiste de Brouwers (1997) auquel a été associé la typologie des sept mondes de la justification d’après Boltanski (1991) ont permis de mettre en évidence le code de valeur qui justifie les différentes positions, les points de résistance et les points d’appui pour d’éventuelles négociations. Les résultats montrent que ce projet est possible dans le cadre d’une obligation de compétences, et non d’une obligation de résultats, s’il s’accompagne d’une formation pour tous et s’il fait une large part à l’autonomie des acteurs. / This qualitative research, documentary style, focuses on the reform of teacher evaluation in France. These went on strike Dec. 15, 2011 to protest against its application planned for September 2012. This thesis offers a reading grid for the evaluation of teachers from different points of view raised in the press during that strike. Contextualist analysis models from Brouwers (1997), which was associated with the typology of the seven worlds of justification by Boltanski (1991), helped to highlight the value code that justifies the different positions, points of resistance and the points of support for possible negotiations. The results show that this project is possible under an obligation of competence, not a performance obligation, if combined with training for all and if it makes a large part to the autonomy of stakeholders.