Thèse en cotutelle : Université Laval, Québec, Canada et Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, Brésil / Bien que plusieurs recherches ont souligné l’importance de la métacognition dans l’apprentissage et le développement musical, il existe peu d’études sur son utilisation dans l’enseignement collectif et hétérogène des instruments de musique dans le cadre des programmes de premier cycle en enseignement de la musique, notamment en ce qui concerne les instruments à vent de la famille des cuivres. Ainsi, dans le cadre d’un paradigme interprétatif / constructiviste, nous avons mené une recherche qualitative de nature exploratoire, dont l’objectif était de décrire l’utilisation des stratégies métacognitives dans les processus d’enseignement et d’apprentissage de ces instruments et de la lecture de la notation musicale, durant le cours Instrument complémentaire - Vents 1, d’un programme universitaire de premier cycle en enseignement de la musique, dans une université publique du nord-est du Brésil. Nous avons réalisé une intervention pédagogique de 32 heures par le biais de matériels didactiques et d’approches pédagogiques conçus dans l’intérêt de promouvoir, outre l’apprentissage de ces instruments et la lecture de la notation musicale, le développement métacognitif des étudiants. L’échantillon était composé de huit étudiants (n = 8), quatre femmes et quatre hommes, âgés de 19 à 22 ans. La collecte des données a été effectuée à partir d’un Questionnaire sur les données sociodémographiques et les connaissances musicales antérieures, de neuf Compte rendus de réflexion, d’un Questionnaire de réflexion et d’un Test pratique d’étude et de performance musicale. Pour l’analyse des données, nous avons utilisé la technique de l’analyse de contenu, à partir de la codification fondée sur les écrits de Garcia et Dubé (2012) et de Whitebread et al. (2009). De cette façon, nous avons identifié un total de 856 indices métacognitifs qui nous ont permis de décrire les caractéristiques du processus d’apprentissage, en soulignant les aspects liés aux connaissances métacognitives sur les personnes, les tâches et les stratégies, ainsi que la gestion des processus mentaux liés à la planification, au contrôle et à la régulation. Compte tenu des résultats de notre recherche, nous concluons que la métacognition peut être un outil important dans l’enseignement collectif des instruments de musique, permettant non seulement l’apprentissage et/ou le perfectionnement musical, mais aussi le développement de compétences pédagogiques. / Although several studies have emphasized the importance of metacognition in musical learning and development, only a small number have examined its use in the collective and heterogeneous teaching of musical instruments in undergraduate music education programs, particularly with respect to wind instruments of the brass family. Therefore, within the framework of an interpretive/constructivist paradigm, the goal of this qualitative research study of an exploratory nature was to describe the use of metacognitive strategies in the processes of teaching and learning these instruments and reading music notation, during the course Complementary Instrument - Winds 1, in an undergraduate program in music education at a public university in Northeastern Brazil. A 32-hour pedagogical intervention was carried out employing didactic materials and pedagogical approaches designed in the interest of promoting, in addition to learning these instruments and reading music notation, the metacognitive development of the students. The sample was comprised of eight students (n = 8), four females and four males, aged 19-22 years old. Data collection tools included a Questionnaire on Socio-demographic Data and Prior Musical Knowledge, nine Reflection Reports, a Reflection Questionnaire and a Music Study and Performance Practice Test. A content analysis was conducted using coding strategies based on the work of Garcia and Dubé (2012) and Whitebread et al. (2009). A total of 856 metacognitive indices were identified that allowed the researcher to describe the characteristics of the learning process, highlighting aspects related to metacognitive knowledge about people, tasks and strategies, as well as the management of mental processes related to planning, control and regulation. The results of this research study suggest that metacognition can be an important tool in the contexts of collective teaching of musical instruments, allowing not only for learning and/or musical development, but also for the development of pedagogical skills. / Embora pesquisas diversas tenham evidenciado a importância da metacognição no aprendizado e desenvolvimento musical, são escassos os estudos sobre seu uso no ensino coletivo e heterogêneo de instrumentos musicais no âmbito de cursos de licenciatura em música, principalmente no que se refere aos instrumentos de sopro da família dos metais. Assim, dentro de um paradigma interpretativo / construtivista, realizamos uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, cujo objetivo foi descrever o uso de estratégias metacognitivas nos processos de ensino e aprendizagem destes instrumentos e da leitura de notação musical, no âmbito da disciplina Instrumento Complementar – Sopros 1, de um curso de licenciatura em música de uma universidade pública do nordeste brasileiro. Contexto em que realizamos uma intervenção pedagógica de 32 horas/aula, mediada por materiais didáticos e abordagens pedagógicas concebidas com o interesse de promover, além do aprendizado destes instrumentos e da leitura de notação musical, o desenvolvimento metacognitivo dos estudantes. A amostra foi composta por oito alunos (n = 8), sendo quatro do sexo feminino e quatro do sexo masculino, com idades que variavam entre 19 e 22 anos. A coleta de dados foi feita a partir de um Questionário Sobre Dados Sociodemográficos e Conhecimentos Musicais Anteriores, nove Diários de Reflexão, um Questionário de Reflexão e um Teste Prático de Estudo e Performance Musical. Para análise dos dados utilizamos a técnica de Análise de Conteúdo, partindo de codificação fundamentada pelos artigos de Garcia e Dubé (2012) e Whitebread et al. (2009). Desta forma, identificamos um total de 856 indícios metacognitivos que nos permitiram descrever as características do processo de aprendizagem, ressaltando aspectos referentes aos conhecimentos metacognitivos sobre as pessoas, sobre as tarefas e sobre as estratégias, bem como, referentes à gestão de processos mentais vinculados ao planejamento, controle e regulação. Considerando os resultados de nossa pesquisa, concluímos que a metacognição pode ser uma importante ferramenta no ensino coletivo de instrumentos musicais, proporcionando não somente o aprendizado e/ou aprimoramento musical, mas também o desenvolvimento de competências pedagógicas.

L'enseignement des arts au niveau universitaire est traditionnellement organisé par discipline afin de faciliter la formation d'artistes spécialistes pour chaque forme d'arts (Detels, 2000). Bien que cette spécialisation ait amené au développement d'artistes dotés d'une haute expertise, elle ne répondrait pas suffisamment aux pratiques et aux exigences actuelles du milieu professionnel, lesquelles se veulent de plus en plus portées sur la création et la collaboration entre plusieurs disciplines (Richard et al., 2015; Snook et Brown, 2017). En outre, la nouvelle génération d'apprenants accorde un grand intérêt aux pratiques qui favorisent un apprentissage moins formel de l'art (Cayari, 2014; 2015). C'est notamment les cas pour celles qui leur permettent de mélanger des disciplines (Richard et al., 2015) et d'utiliser des technologies (O'Neill, 2012), car elles seraient plus connectées avec le monde dans lequel ils vivent (Jenkins, 2009). Ce projet de recherche vise à décrire la manière dont des étudiants inscrits à des programmes universitaires en arts ont perçu une formation artistique reçue dans le cadre d'un cours multicycle les ayant invités à travailler en collaboration à l'aide d'une approche de cocréation interdisciplinaire lors de la session d'automne 2019. À cette fin, nous avons réuni un échantillon de dix-huit étudiants inscrits à un programme de premier ou de deuxième cycle universitaire en art visuel, en musique ou en théâtre à l'Université Laval. L'activité de recherche connectée à ce nouveau cours a permis de récolter et d'analyser diverses données pour mieux comprendre les retombées de ce cours sur leur formation universitaire d'artiste. Dans le but de documenter l'expérience vécue par les étudiants dans le cadre du cours, nous avons utilisé les journaux de bord qu'ils devaient remplir après chaque séance. De plus, à la suite de la dernière séance de cours, nous avons utilisé un questionnaire pour identifier les facteurs qui ont influencé positivement ou qui ont limité leur engagement envers l'approche de cocréation interdisciplinaire que nous leur avons proposée durant le semestre. Enfin, nous avons réalisé une entrevue de groupe semi-dirigée afin de valider notre interprétation de la perception des étudiants sur la pertinence de réaliser des échanges interdisciplinaires au sein d'une formation universitaire et pour faire émerger des pistes d'améliorations pédagogiques à intégrer au plan de cours. Les résultats du projet révèlent l'importance de favoriser l'intégration de pratiques qui rassemblent plusieurs disciplines durant la formation artistique et pédagogique au niveau des études supérieures. En effet, une adaptation du contenu des programmes actuels en arts avec davantage d'aspects liés à la collaboration entre les disciplines aurait pour effet de mieux connecter le contenu des formations universitaires avec le milieu de la création artistique actuelle. De plus, ce rapprochement permettrait aux étudiants de développer et de maîtriser des outils théoriques et pratiques pour atteindre de façon plus efficace la professionnalisation à leur sortie des études. La description de l'expérience vécue par les étudiants montre que l'utilisation d'activités d'exploration en groupe est idéale pour les introduire à une approche de cocréation interdisciplinaire. Les résultats mettent également en lumière que les étudiants ont parfois de la difficulté à collaborer lorsqu'on leur demande de réaliser un important objectif comme la cocréation d'une présentation finale. Les résultats liés au questionnaire sur l'engagement révèlent que la valeur liée aux activités et l'apprentissage actif ont été des vecteurs favorables pour soutenir l'engagement des étudiants. Plus précisément, l'intérêt et l'importance que les étudiants ont accordés à l'approche de cocréation interdisciplinaire et la réalisation d'activités variées, la prise d'initiatives et les responsabilités que les étudiants se sont données ont été des sources importantes d'engagement. À l'opposé, les sentiments de compétence et d'immersion ont pu limiter l'engagement et même les apprentissages des étudiants, car ces derniers manquaient d'expériences préalables envers ce type d'approche pour pouvoir satisfaire pleinement ces besoins. / Art education at university level has traditionally been organized by discipline to produce artists who specialize in different art forms (Detels, 2000). While this specialization has led to the development of a high level of expertise, it is no longer sufficiently connected to current professional practice and demands that are increasingly focused on creation and collaboration across multiple disciplines (Richard & al., 2015; Snook & Brown, 2017). In addition, young learners show a great interest in practices based on less formal approaches to teaching and learning arts (Cayari, 2014; 2015). They are especially interested in approaches that allow them to mix disciplines (Richard et al., 2015) and use technologies (O'Neill, 2012), which would be more connected to the world where they live (Jenkins, 2009). The purpose of this research project is to describe how students enrolled in university art programs perceive the integration of an interdisciplinary co-creative approach. To conduct this study, we gathered a sample of 18 participants studying in undergraduate or graduate programs in visual arts, music, and theater at Laval University. In the fall 2019 semester, they participated in the before-mentioned arts course. Data were first collected through a journal that participants completed after each session to document their experience in the course. Following the final course semester, we administered a survey to identify factors that positively influenced or limited participants' engagement with the interdisciplinary co-creation approach. Finally, we conducted a semi-structured group interview to validate our interpretation of students' perceptions regarding the relevance of interdisciplinary approaches in university education and to identify pedagogical improvements to be integrated into the course plan. Results indicate the importance of encouraging the integration of practices that bring together several disciplines during artistic and pedagogical training at both undergraduate and graduate levels. Indeed, adapting the curriculum of current art programs to incorporate more collaboration between disciplines would connect the content of university training with the current creative arts milieu. Furthermore, it provides students with more theoretical and practical tools to achieve professionalization more effectively after graduation. The description of the students' experience shows us that the use of group exploration activities is an ideal tool to introduce an interdisciplinary co-creation approach. Results also reveal that students have difficulty to collaborate when asked to accomplish a major goal such as co-creating a final presentation. Analyses related to the engagement survey show that the activity value factor and the active learning factor were favorable vectors to support student engagement, especially concerning the interest and the importance that students place on the interdisciplinary co-creation approach. Additionally, the completion of a set of varied activities, the possibility of taking initiatives, and the responsibilities that students gave themselves were important sources of engagement. In contrast, the sense of competence and immersion may have limited student engagement and even learning, due to participants little prior experience with this kind of approach and collaborative work to fully meet these needs.

Ma thèse relie deux littératures différentes, à savoir, l'économie de l'éducation et l'économie du travail. Ces deux littératures se rencontrent dans un cadre d'analyse de politiques publiques visant à renforcer le capital humain et à prévenir les parcours scolaires inefficaces. Le premier chapitre propose un modèle d'équilibre général de participation aux études supérieures et d'offre de travail, dans un contexte de rendement incertain sur les études supérieures et de mobilité internationale des capitaux. L'étude vise à comparer les performances de différentes propositions fiscales sur la formation des compétences. Les résultats montrent que l'impact sur la formation de capital humain du passage d'un régime d'imposition proportionnel à un régime d'imposition progressif varie selon le niveau de l'efficacité de la préparation des diplômés par l'enseignement supérieur. Cet impact est négatif lorsque le niveau d'efficacité est faible et positif quand il est élevé. Le deuxième chapitre aborde la question de l'inégalité des revenus. Le modèle considère trois types d'interventions que le gouvernement peut adopter pour maximiser la bien-être social : le financement de l'éducation primaire et secondaire, la subvention de l'éducation postsecondaire et / ou la redistribution des revenus par l'impôt sur les salaires. L'étude détermine simultanément le niveau optimal de ces politiques en utilisant un modèle de participation aux études supérieures. Calibré sur des preuves empiriques provenant de l'Ontario, le modèle prédit une combinaison optimale caractérisée par la coexistence de la fiscalité redistributive, l'investissement public dans l'éducation primaire et secondaire, et les subventions publiques pour l'éducation supérieure. Par rapport au statu quo en Ontario, la combinaison optimale est caractérisée par une plus faible part des fonds publics alloués à l'éducation primaire et secondaire, une plus grande part allouée aux subventions de l'éducation postsecondaire, et un niveau plus élevé de taxation redistributive. De plus, les résultats concluent que les études qui ne déterminent pas conjointement les niveaux optimaux de ces trois options politiques ont tendance à surestimer ces niveaux. Alors que les deux premiers chapitres étudient l'optimalité des politiques publiques, le troisième chapitre aborde empiriquement la question de l'interruption temporaire des études postsecondaires, en particulier, son effet sur les salaires ultérieurs des diplômés. La plupart des études sur les décrocheurs du postsecondaire et sur les conséquences économiques de leurs parcours scolaires considère le décrochage comme étant une décision permanente. Peu d'attention a été accordée, jusqu'à présent, à l'effet de décrochage temporaire sur les revenus futurs des individus, et ce en dépit du nombre important de décrocheurs qui, à un moment donné, décident de retourner à l'université et de terminer leurs études. Ce chapitre contribue à la compréhension de cette question par, d'une part, l'analyse de l'effet de l'interruption temporaire des études postsecondaires sur les salaires de sortie des diplômés, et d'autre part, la vérification si ces derniers sont affectés différemment par les raisons de l'interruption. Cette question est examinée en utilisant les données de l'Enquête Nationale auprès des Diplômés (END) de 2007. L'endogénéité de certaines variables du modèle est prise en compte à l'aide de l'approche des instruments générés de Lewbel (2012). Cette approche impose des restrictions raisonnables sur les seconds moments conditionnels des données, sous l'hétéroscédasticité des termes d'erreur des covariables endogènes. Compte tenu de ces restrictions, la méthodologie de Lewbel fournit des instruments générés qui sont utilisés avec des instruments externes supplémentaires pour estimer le modèle. Sachant les niveaux de scolarité et de l'expérience, les résultats montrent que l'interruption temporaire a un effet positif sur les salaires de départ des hommes qui avaient occupé un emploi à temps plein au cours de leur interruption. L'effet est négatif si l'interruption est associée à des problèmes de santé aussi bien pour les hommes que pour les femmes. Les femmes subissent également une pénalité salariale si leur interruption est due à un emploi à temps partiel, à un manque d'argent, ou à des raisons autres que la santé, le travail et l'argent. / My thesis bridges two different literatures namely, the Economics of Education and Labor Economics. These two literatures are brought together to bear on public policy aimed at enhancing human capital and preventing inefficient schooling paths. The first chapter proposes a general equilibrium model of enrollment in higher education and labor supply, in the context of uncertain return on higher education and internationally mobile capital. The study aims to contrast the performances of different wage tax proposals on skill formation. The results suggest that the quantitative impact on skill formation of switching from the flat to the progressive tax varies with the level of efficiency with which higher education imparts graduates with suitable skills. This impact is negative when the level of efficiency of higher education is low and positive when it is high. The second chapter raises the issue of income inequality. The model considers three types of interventions on which the government could take action to maximize social welfare: financing early education, subsidizing college tuition and/or redistributing income through taxation. The study jointly determines the optimal level of these policies using a model of college enrollment. When calibrated to empirical evidence from the Canadian Province of Ontario, the model predicts an optimal policy mix characterized by the coexistence of redistributive taxation, public investment in K-12 education, and public subsidies for college tuition. Compared to the Status Quo policy scenario in Ontario, the optimal policy mix exhibits a lower share of public funds allocated to K-12 education, a higher share allocated to college tuition subsidies, and a higher level of redistributive taxation. More importantly, the results conclude that studies that do not jointly determine the optimal levels of the three policy options tend to overestimate these levels. While the first two chapters study the optimality of public policies, the third chapter empirically tackles the issue of temporary interruption of higher education, particularly, its effect on subsequent wages. Most of the studies that address the issue of the economic consequences of schooling interruption, examine dropping-out as a permanent decision. Little attention has so far been given to the effect of temporary drop out on earnings despite the substantial number of dropouts who at some point decide to re-enroll and complete their education. This chapter contributes to the understanding of this issue by investigating the extent to which schooling discontinuities affect post-graduation starting real wages and whether the latter are differently influenced by the reasons behind these discontinuities. This subject is examined using data from the 2007 National Graduate Survey. The covariates endogeneity is taken into account using Lewbel's (2012) generated instrument approach. The latter imposes some reasonable restrictions on the conditional second moments of the data, under heteroscedasticity of the error terms of the endogenous covariates. Under these constraints, the Lewbel framework provides generated instruments which are used along with additional external instruments, to estimate the model. Conditional on the levels of schooling and experience, the results find a positive effect on wages of temporary schooling interruption for men who had held a full-time job during their out-of-school spell(s). Both men and women witness a wage decrease if their interruption is associated with health issues. Women also bear a wage penalty if their interruption is due to a part-time job, to lack of money, or is caused by reasons other than health, work, and money.

"Thèse en cotutelle. Université Laval, Québec, Canada, Philosophiæ doctor (Ph. D.) et Université de Lorraine, Nancy, France" / Le travail de thèse présenté ici relève d’une démarche transdisciplinaire pragmatiste où se croisent la philosophie de l’éducation, l’épistémologie, l’éthique et la philosophie politique pour tenter de répondre à la question suivante : qu’est-ce que le pragmatisme de John Dewey peut nous apporter comme outils théoriques pour penser l’avenir des institutions universitaires actuelles ? Pour répondre à ce problème, nous émettons l’hypothèse que la conception complexe et étendue de la démocratie par la philosophie pragmatiste fournit un cadre théorique rigoureux et pertinent sur le plan épistémologique, éthique et pédagogique pour reconstruire un nouveau projet politico-éducatif d’université démocratique. C’est donc ce projet bien particulier d’université que nous reconstruisons de trois façons ici. Tout d’abord, sur un plan théorique, nous cherchons à rendre compte de ce qu’a été ce projet à l’époque de John Dewey. Puis, historiquement, nous étudions les expérimentations universitaires menées à cette époque, en différents lieux des Etats-Unis, à partir de ce projet. Enfin, de manière prospective, nous cherchons à formuler, à partir de ces deux premières enquêtes théoriques et historiques, de nouveaux éléments pour actualiser ce projet pour notre époque. L’ambition de ce travail est donc de proposer des pistes de réflexion nouvelles pour l’avenir de l’université à partir d’une philosophie de l’éducation, démocratique et pragmatiste, de l’enseignement supérieur. / The PhD work submitted here is inspired by a transdisciplinary pragmatist approach in which philosophy of education, epistemology, ethics and political philosophy converge in an attempt to answer the following question: What can John Dewey's pragmatism bring us as theoretical tools for thinking about the future of today's academic institutions? To answer this question, we hypothesize that the complex and extensive conception of democracy by the pragmatist philosophy provides a rigorous theoretical framework and a relevant epistemological, ethical and pedagogical perspective for reconstructing a new political-educational project of a democratic university. So it's this particular university project that we're reconstructing in three ways here. First of all, on a theoretical point of view, we're trying to account for what that project was in the time of John Dewey. Then, historically, we examine the academic experiments carried out at that time, in different places in the United States, based on this project. Finally, in a prospective way, we seek to formulate, from these first two theoretical and historical investigations, new elements to update this project for our days. The ambition of this work is to propose new ways of thinking about the future of the university based on a democratic and pragmatic philosophy of education in higher education.

Titre de l'écran-titre (visionné le 29 mai 2023) / Notre projet de recherche propose une contribution théorique à la didactique pour le développement de savoirs complets des étudiants en formation universitaire. Il s'agit d'une recherche de nature interprétative et de type théorique-spéculatif ayant pour but de développer : 1) un nouveau concept théorique, le savoir complet ; 2) un modèle didactique, nommé par l'acronyme D.E.E.P., Dispositif d'Expériences Éducatives Profondes et 3) une approche didactique applicable pédagogiquement, nommée l'amplification didactique. Ceci comprend la requalification du savoir comme vecteur de transformation plutôt qu'en tant que vecteur d'instruction des individus concernés par le système didactique, soit principalement l'enseignant et l'étudiant. C'est ainsi que nous chercherons les énoncés théoriques nécessaires pour restaurer les nuances les plus fines du savoir, qui dépassent inévitablement les cadres des modèles didactiques dominants en matière de savoir universitaire. Pour ce faire, les fondements méthodologiques empruntés dans cette recherche interpellent différentes méthodes de recherche : l'herméneutique, l'analyse spéculative, la modélisation, la rhétorique et la pratique littéraire; et ceci afin de produire un argumentaire théorique et spéculatif sur le plan didactique qui soit cohérent et rigoureusement élaboré. Contrairement à une approche empirique, notre objectif n'est pas d'appliquer des recherches dans un contexte donné, mais de contribuer, par la réflexion, à l'évolution de nouvelles connaissances en matière de didactique universitaire. / Our research project proposes a theoretical contribution to didactics, more specifically, to the development of complete knowledge for students in university education. With an interpretative nature and of a theoretical-speculative type, this research aims to develop: 1) a new theoretical concept, the complete knowledge; 2) a didactic model, the Deep Educational Experience Device (D.E.E.P.), and 3) a didactic approach applicable pedagogically, the didactic amplification. This includes the requalification of knowledge as a vector of transformation rather than a vector of instruction for the individuals concerned by the didactic system, mainly the teacher and the student. This is how we seek the theoretical statements necessary to restore the finest nuances of knowledge, which inevitably go beyond the frameworks of the dominant didactic models in terms of university knowledge. To do this, the methodological foundations borrowed in this research challenge different research methods: hermeneutics, speculative analysis, modeling, rhetoric and literary practice, in order to produce a theoretical and speculative argument on the didactic level, which is coherent and rigorously elaborated. Contrary to an empirical approach, our goal is not to apply research in a given context, but to contribute, through reflection, to the evolution of new knowledge in university didactics.

L’arrivée imminente du stage obligatoire dans la formation universitaire en traduction multipliera le nombre d’étudiantes qui feront un séjour dans le monde professionnel pendant leur parcours universitaire. Comment s’assurer que ce séjour soit formateur pour elles ? Qu’elles ne font pas uniquement une visite dans le monde professionnel, mais profitent réellement d’un stage enrichissant ? C’est la question que nous nous poserons pour ce mémoire. Pour ce faire, nous nous appuierons sur la recherche déjà effectuée en pédagogie de la traduction, les théories importantes de l’éducation et l’exemple d’un domaine ayant implanté le stage avec succès. Pour déterminer les facteurs définissant un stage enrichissant, nous tenterons d’abord de cerner les compétences qu’il est possible d’acquérir en stage et les indicateurs de réussite des stages effectués au cours des cinq dernières années. Au moyen d’une étude de documents, de questionnaires et d’entrevues, nous brosserons un portrait de la situation actuelle et offrirons des pistes de réflexion et de solution pour les défis à venir concernant l’optimisation des stages.

Cette recherche qualitative porte sur les innovations pédagogiques utilisées à l’Université de Montréal en contexte de cultures disciplinaires. La recherche visait à étudier les innovations pédagogiques, entendues comme tout enseignement dispensé de manières différentes de la pratique traditionnelle du cours magistral, proposées par les professeurs dans une université fortement engagée en recherche. ll nous a paru utile de contribuer à compléter les savoirs existants dans ce domaine peu exploré, particulièrement lorsque nous savons que les innovations pédagogiques en contexte de cultures disciplinaires n’ont encore pas été étudiées à l’Université de Montréal. D’un point de vue social, la pertinence de cette recherche réside dans le cadre de la valorisation de l’enseignement universitaire souhaitée tant par les politiques, les institutions et la société que les professeurs et, au-delà, elle invite au rééquilibrage des deux piliers indispensables à l’université centrée sur la recherche qui laisse paraître une relation dichotomique marquée entre enseignement et recherche. Deux modes de cueillettes de données ont été privilégiés : les entrevues individuelles semi-structurées et un entretien de groupe auprès de trente-deux professeurs lauréats du Prix d’excellence en enseignement de l’Université de Montréal. Pour cette recherche, nous avons employé la théorisation ancrée comme méthode d’analyse de données recueillies selon d’autres approches. En d’autres mots, nous avons souhaité utiliser la théorisation ancrée comme un « processus » (Paillé, 1994, p. 149) d’analyse des données avec pour objectif d’approfondir l’objet de notre recherche par-delà la simple analyse descriptive sans pour autant prétendre à une théorisation avancée. En premier lieu, nos résultats nous ont permis de connaître les innovations pédagogiques utilisées dans l’enceinte de notre terrain de recherche, l’Université de Montréal et de dresser un portrait actualisé de leurs innovateurs. Nous avons aussi exploré les raisons qui amènent les professeurs à innover, décrit le processus nécessaire à l’innovation pédagogique et expliqué les freins s’opposant à cette dernière. En second lieu, nos résultats énumèrent les différences liées à la matière d’enseignement, au champ de recherche et soulignent le rapport de la discipline à l’innovation comme critère déterminant à son implication. En dernier lieu, nos résultats révèlent l’existence d’une expertise pédagogique partagée au sein de l’Université de Montréal qui permet de rompre la solitude des professeurs par un soutien entre pairs et favorise la transférabilité des innovations pédagogiques d’une culture disciplinaire à une autre. Finalement, nous présentons une théorisation actualisée des paramètres constituant une innovation pédagogique et détaillons les nouveaux paramètres qui influent sur la construction d’une innovation pédagogique. Nous concluons cette thèse par des recommandations et des pistes de recherches. / This qualitative research focuses on educational innovations utilized at the University of Montreal in the context of disciplinary cultures. The research aimed to study the pedagogical innovation, understood as teaching in ways that are different from the traditional practice of lecture course, proposed by teachers in a university strongly committed to research. It seemed useful to supplement existing knowledge in this not much explored area, especially when we know that educational innovations have not yet been studied at the University of Montreal from the perspective of the disciplinary culture. From a social point of view, the relevance of this research lies in the framework of the valorization of higher education as required as much by the politics, institutions, society and teachers and, beyond, it invites the rebalancing of the two essential pillars of the universities focused on research that suggest a marked dichotomous relationship between teaching and research. Two methods of data gathering were privileged: semi-structured individual interviews and a group interview among thirty-two faculty laureates of the award of Excellence in Teaching from the University of Montreal. For this research we used grounded theory as a method of analysis of data collected by other approaches. In other words, we wanted to use grounded theory as a data analysis "process" (Paillé, 1994, p. 149) with the aim to deepen the object of our search beyond the simple descriptive analysis without professing for an advanced theory. Firstly, our results allowed us to inventory pedagogical innovations utilized at the University of Montreal and draw an updated portrait of their innovators. We have also explored the reasons which bring the faculty to innovate, described the necessary process to pedagogical innovation and explained the restraints opposing it. Secondly, our results enumerate the differences in terms of teaching matter, field research and emphasize the relationship of the discipline to innovation as the criterion for its involvement. Lastly, our results reveal the existence of a shared pedagogical expertise at the University of Montreal which helps breaking the solitude of faculty members through peer support and promotes transferability of educational innovations from a culture of discipline to another. Finally, we present an updated theory of the parameters constituting a pedagogical innovation and detail the new parameters that influence the construction of a pedagogical innovation. We conclude this thesis with recommendations and avenues of research.

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Le perfectionnisme est une disposition de la personnalité prévalente chez les doctorants. Il est actuellement divisé en deux facteurs dans la littérature scientifique : la recherche de hauts standards et les préoccupations perfectionnistes. La recherche de hauts standards est liée à des retombées positives comme la performance scolaire ainsi que le bien-être psychologique chez les étudiants alors que les préoccupations perfectionnistes sont associées à des conséquences négatives graves telles que la procrastination, les pensées suicidaires et les troubles de santé mentale. Une des problématiques alarmantes chez les doctorants est l'abandon du programme d'études qui touche environ la moitié d'entre eux. La motivation est un état psychologique identifié à plusieurs reprises dans les études s'intéressant à cette problématique comme favorisant la persévérance des doctorants dans leurs études. Le présent projet de recherche vise ainsi à documenter les retombées longitudinales des deux facteurs du perfectionnisme sur la motivation des doctorants un an plus tard. Pour ce faire, 142 doctorants québécois âgés d'environ 33 ans ont rempli un questionnaire en ligne à deux reprises à la fin de chaque session universitaire d'hiver sur une période d'un an. Les analyses acheminatoires ont révélé que les préoccupations perfectionnistes prédisent une augmentation longitudinale de la motivation introjectée un an plus tard chez ces étudiants (β = 0.14**, p < 0.01). Elles ont aussi montré que la recherche de hauts standards ne prédit pas une augmentation longitudinale de la motivation autodéterminée un an plus tard chez les doctorants (β = 0.10, p > 0.05). Les résultats de ces analyses statistiques ont alors permis de mettre en évidence les retombées néfastes des préoccupations perfectionnistes sur la motivation de ces étudiants. Il est donc légitime de porter une attention particulière aux signes de la présence des préoccupations perfectionnistes chez les doctorants afin d'agir pour atténuer leurs effets sur la poursuite des études doctorales. / Perfectionism is a prevalent personality disposition among PhD students and it is actually divided into two factors in the scientific literature: perfectionistic strivings and perfectionistic concerns. Perfectionistic strivings are linked to positive outcomes such as academic performance and psychological well-being in students, while perfectionistic concerns are associated with serious negative consequences such as procrastination, suicidal thoughts and mental health disorders. An alarming problematic among PhD students is the abandonment of the study program, which affects about half of them. Motivation is a psychological state that is repeatedly identified as a major perseverance contributor in the studies addressing this problematic among PhD students. The present research project thus aims to establish the longitudinal effects of perfectionism on motivation in these students over the course of one year. One hundred and forty-two PhD students (average age = 33 years) completed an online questionnaire twice, at the end of the winter academic semester, during a one-year period. Path analyses revealed that perfectionistic concerns positively predict an increase in introjected motivation one year later (β = 0.14**, p < 0.01). The analyses also demonstrated that perfectionistic strivings not predict a change in motivation one year later among PhD students (β = 0.10, p > 0.05). The results of these statistical analyses then highlighted the negative effects of perfectionistic concerns on motivation of these students. It is therefore legitimate to pay particular attention to signs of the presence of perfectionistic concerns among PhD students in order to act to attenuate their effects on the pursuit of doctoral studies.

Cette thèse s'inscrit dans le champ général de la persévérance aux études dans les facultés des sciences de l’éducation et particulièrement dans les programmes en mesure et évaluation. La compréhension de la persévérance aux études s’inscrit dans un processus longitudinal où les caractéristiques de préadmission (CPA) et l’expérience du système universitaire (ESU) sont d’importance capitale. Dans ce contexte, trois composantes du modèle de Tinto (1997) sont étudiées: CPA (contexte familial, caractéristiques personnelles, expériences scolaires antérieures), ESU (ressources universitaires, expériences de classe) et la persévérance aux études. À la connaissance de l’auteur, aucune recherche empirique n’a porté sur cette problématique. Dans une perspective de contribuer à l'amélioration de la persévérance aux études, cette thèse vise à évaluer l'effet des CPA sur la persévérance aux études en sciences et technologies et à analyser le rôle de l'ESU sur la relation entre ces deux variables. L’analyse de ce rôle permet de savoir les variables du système universitaire qui contribuent à expliquer les inégalités liées aux CPA. La recherche a été structurée en huit parties : introduction, système éducatif burkinabè, problématique, cadre d’analyse et méthodologie, articles 1, 2, 3, discussion générale et conclusion. Les trois premières parties présentent le contexte de l’étude ainsi que la problématique générale. La quatrième partie aborde les théories et modèles de persévérance, les variables et la méthodologie utilisée pour chacun des articles qui portent sur des problématiques précises. Le but du premier article consiste à analyser et à documenter les connaissances sur les liens entre les trois variables par le biais d'une revue systématique des écrits scientifiques. Trois objectifs sont sous-jacents à ce but : (1) comment sont opérationnalisées ces trois variables dans les recherches scientifiques? (2) quels liens empiriques existe-t-il entre les CPA, l’ESU et la persévérance aux études? (3) quel est le rôle de l’ESU dans la relation entre les CPA et la persévérance aux études? Les résultats indiquent que malgré différentes opérationnalisations, les CPA, l’ESU et la persévérance aux études sont interreliées. Une seule étude a proposé le rôle médiateur de l’ESU dans la relation entre les CPA et la persévérance aux études. Le second article vérifie parmi les CPA si le contexte familial (profession du père), les caractéristiques personnelles (genre, âge à l’inscription, lieu de naissance) ou l’expérience scolaire antérieure (domaine d’études, score à l’examen de fin du secondaire, cohortes, délai d’inscription) prédisent la persévérance aux études à la maîtrise en sciences et technologies au Burkina Faso. En utilisant la fonction de survie de Kaplan et Meier (1958) et le modèle de régression de Cox (1972) sur 14 cohortes d’étudiants de première année (n = 13 891), les résultats montrent que la profession du père, le genre, l’âge à l’inscription, le score à l’examen de fin du secondaire et l’appartenance à une cohorte prédisent la persévérance aux études à la maîtrise en sciences et technologies. Ces résultats semblent légitimer l’utilisation du modèle de Tinto (1997) en contexte africain et au Burkina Faso en particulier. Le troisième article concerne le rôle de l’expérience du système universitaire dans la relation entre les CPA et la persévérance aux études. Le modèle de Cox couplé à la pondération par l’inverse des rapports des cotes et le bootstrapping sont utilisés sur des données longitudinales portant sur 14 cohortes étudiants (n = 13 891) afin d’analyser l’effet des différentes variables. Les résultats ont permis de déterminer le type de médiation pour chacune des variables des CPA : une médiation indirecte uniquement (profession du père [autre], domaine d’études, âge à la première inscription), complémentaire (score à l’examen de fin du secondaire), compétitive (délai d’inscription, réforme universitaire); un lien direct uniquement pour le genre; aucun effet médiateur pour le lieu de naissance et la profession salariée du père. Les proportions d’effets médiatisés sont calculées. La discussion générale porte sur les résultats de la thèse et les retombées possibles sur l'aide à la persévérance aux études dans les programmes de sciences et technologies. Globalement, les résultats de cette thèse ont permis de documenter les connaissances sur les liens entre les trois variables, d’identifier les CPA qui affectent la persévérance aux études et de préciser le rôle de l’expérience du système universitaire sur la relation entre ces deux variables. Les limites et perspectives de recherche sont présentées. / This doctoral research is part of the general field of studies on academic persistence at the departments of education and particularly in measurement and evaluation in education. The understanding of academic persistence is based on a longitudinal process in which pre-entry attributes [PEA] and university system experience [USE] are very important to consider. In this context, three components of the Tinto (1997) model on persistence were studied: PEA (family background, personal attributes, prior schooling), USE (academic resources, class experience) and academic persistence. To the author's knowledge, no empirical research has been conducted on this issue. In order to contribute to improving academic persistence, this thesis aims to evaluate the effect of PEA on academic persistence in master’s degree in science and technology and to analyse the role of USE on the relationship between these two variables. Analysis of this role identifies USE’s variables that explain inequalities related to PEA. The research was structured in eight parts: introduction, Burkina Faso education system, problems, theoretical framework, articles 1, 2, 3, general discussion and conclusion. The first three parts present the context of the study as well as the general problems. The fourth part discusses the theories and models on academic persistence, variables and the links between articles that focus on specific issues. The purpose of the first article is to analyze and document existing knowledge about the links between the three variables through a systematic review of scientific literature. Three objectives underlie this goal: (1) How these three variables are operationalized in scientific research? (2) What are the empirical links between pre-entry attributes, the University experience, and academic persistence? (3) What is the role of the USE on the relationship between PEA and academic persistence? Findings indicate that despite different operationalisations, PEA, USE, and academic persistence are interrelated. Only one study suggested the mediation role of USE in the relationship between PEA and academic persistence. The second article question whether the family context (father's profession), personal attributes (gender, age at registration, place of birth), prior schooling (student’s major, graduate point average in high school (GPA), cohorts, time to first registration) predict academic persistence in science and technology. Using the survivor function of Kaplan and Meier (1958) and the Cox regression model (1972) on 14 cohorts of freshmen (n = 13,891), findings show that father’s occupation [other], gender, age at registration, GPA, and cohorts predict academic persistence in mater’s degree in science and technology. The results seem to legitimate the use of the Tinto model (1997) in Africa and Burkina Faso in particular. The third article analyzed the role of the USE on the relationship between PEA and academic persistence in master’s degree in science and technology at the university. The Cox model coupled with inverse odd ratio weighting and bootstrapping methods are used on longitudinal data from 14 cohorts of students (n = 13, 891) to analyze the effect of variables. The results made it possible to determine the type of mediation for each of the CPA variables: indirectonly mediation (father’s occupation [Other], major, age at registration), complementary (GPA), competitive (Time to first registration, University reform); direct-only nonmediation for gender; no-effect nonmediation for the place of birth. The general discussion focused on the findings of the thesis and the potential impact on helping students to complete their program in master’s degree in science and technology. Overall, the results of this thesis made it possible to document knowledge on the links between the three variables, identify the PEA that affect academic persistence and clarify the USE role on the relationship between these two variables. The limitations and perspectives of the research are presented.