Le présente étude vise à scruter la perception de l’influence de certaines pratiques parentales des parents chez les jeunes adultes qui ont quitté l’école avant de compléter leurs études de niveau secondaire. Considérant le haut taux de décrochage scolaire qui sévit actuellement, il est apparu pertinent d’observer de plus près la manière dont les jeunes définissent leurs expériences dans le milieu familial avant leur sortie du système scolaire afin de scruter la perception qu’ils peuvent avoir de l’influence de certaines pratiques parentales des parents chez eux. Les questions de recherche qui guident cette étude sont les suivantes : « Quelles sont les perceptions que les jeunes ont des relations qu’ils entretiennent avec leurs parents? » et « En quoi et comment les perceptions qu’ont les jeunes au regard du soutien à l’autonomie, de l’engagement parental, et de l’encadrement qu’ils reçoivent à la maison peuvent éclairer leur décision de sortir du système scolaire avant d’avoir complété leurs études de niveau secondaire? ». Pour répondre à ces questions, l’entrevue apparaît comme la méthode la plus efficace car elle permet de recueillir des données subjectives qui requièrent d’interroger les jeunes adultes directement. Les données recueillies font l’objet d’une analyse de contenu en s’inspirant des étapes de l’Écuyer (1987, 1990). Étant donné que cette recherche mise sur la compréhension du vécu des jeunes adultes ayant quitté le système scolaire avant l’achèvement de leurs études de niveau secondaire en se basant sur leurs perceptions, elle s’inscrit dans une approche qualitative. Il semble émaner des résultats de cette étude un éclairage différent du décrochage scolaire. En fait, l’analyse des données permet de constater que la rareté des rencontres familiales pouvant nourrir le lien affectif entre les parents et les jeunes et promouvoir la communication au sein de la famille a pu contribuer à affaiblir l’investissement personnel et scolaire des jeunes adultes de notre étude. Également, l’absence d’un cadre adéquat fourni par les parents, tel que manifesté dans les règles et rituels, et le peu de suivi offert par les parents suite à la formulation de règles sont d’autres conditions propices à un moins grand investissement qui ont pu mener au décrochage scolaire.

Les difficultés d’appropriation des connaissances sur la langue chez les élèves gabonais ont soulevé des interrogations sur les moyens mis en oeuvre pour favoriser l’acquisition leurs connaissances. Ce questionnement a conduit à la nécessité d’analyser, parle biais d’orientations offertes par la recherche, un corpus d’exercices portant sur la relation sujet-verbe dans deux manuels scolaires officiels utilisés au 1er cycle du secondaire gabonais. Pour ce faire, suivant une approche qualitative descriptive à caractère exploratoire, quatre grilles d’analyse ont été élaborées à partir de quatre concepts : 1) l’exercisation dans l’étude de la langue et les typologies qui en découlent, 2) les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles, 3) les connaissances implicites et les connaissances explicites et 4) la métalangue. Sur les 29 exercices analysés dans les deux manuels, les résultats montrent que ces derniers exigent un niveau de réflexion élevé et tiennent peu compte des avantages à exercer les élèves progressivement aux connaissances sur la relation sujet-verbe. Nous avons également noté une forte prédilection pour des types d’exercices favorisant moins l’appropriation des connaissances sur la relation sujet-verbe et peu d’exercices concourant à se rapprocher le plus des situations de production écrite des élèves. En outre, en considérant l’avantage de tenir compte des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles ainsi que des connaissances implicites et des connaissances explicites, les résultats laissent entrevoir de nombreuses irrégularités qui pourraient participer aux difficultés d’appropriation des connaissances sur la relation sujet-verbe. Enfin, l’analyse des exercices des manuels a permis de relever que ceux-ci sont partiellement en conformité avec la métalangue préconisée par les textes officiels mais très souvent en inadéquation avec les avancées actuelles de la recherche, ce qui pourrait entraver une acquisition efficiente des connaissances sur la relation sujet-verbe. Mots-clés : didactique du français, étude de la langue, relation sujet-verbe, typologies d’exercices, connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles, connaissances implicites et explicites, métalangue. / The difficulties of appropriation of knowledge about the language among Gabonese students have raised questions about the means used to promote the acquisition of their knowledge. This questioning has led to the need to analyze, through research guidelines, acorpus of exercises on the subject-verb relationship in two official textbooks used in Gabonese high school. To do this, using a descriptive qualitative approach of an exploratory nature, four analyses grids were developed from four concepts: 1) exercise in the study of language and the types that result from it, 2) knowledge declarative, procedural and conditional, 3) implicit knowledge and explicit knowledge, and 4) metalanguage. Of the 29 exercises analyzed in the two textbooks, the results show that the two exercises require a high level of reflection and take little account of the benefits of gradually exercising students to knowledge about the subject-verb relationship. We also noted a strong predilection for types of exercises that promote less ownership of knowledge about the subject-verb relationshipand few exercises that contribute to getting as close as possible to students' written production situations. In addition, considering the benefit of taking into account declarative, procedural and conditional knowledge as well as implicit and explicit knowledge, the results suggest many irregularities that may contribute to the difficulties of appropriation of knowledge on the subject-verb relationship. Finally, the analysis of the textbook exercises revealed that they are partially in line with the meta-language recommended by the official texts but very often inconsistent with current research advances, which could hinder efficient acquisition of knowledge about the subject-verb relationship. Keywords : French didactic, language study, subject-verb relationship, exercise typologies, declarative, procedural and conditional knowledge, implicit and explicit knowledge, metalingual.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Lorsqu’il est question de programmation informatique, il est d'usage de schématiser les étapes permettant la résolution d'un problème. Cette étude a permis de vérifier si la symbolisation des concepts et des règles a un effet sur l'acquisition et la rétention des habiletés de programmation linéaire. En d'autres termes, nous avons vérifié si l'usage d'un ordinogramme (représentation graphique du déroulement d’un programme) a un effet sur l'apprentissage des règles informatiques. Par la même occasion, nous avons observé les influences de l’enseignement tutoriel sur la motivation des apprenants ainsi que sur la rétention des habiletés visées. L’expérimentation a eu lieu auprès des étudiants du cours Initiation à l’ordinateur et aux A.P.O. durant la session d’hiver 1988. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Titre de l'écran-titre (visionné le 31 juillet 2023) / Cette recherche doctorale s'intéresse aux liens d'interdépendance et de complémentarité entre les compétences communicationnelles mobilisées par l'enseignant dans une formation à distance au premier cycle universitaire et la motivation des étudiants. Il n'est plus à prouver que la motivation scolaire est importante pour la réussite scolaire des étudiants. De nombreuses recherches (Deci et Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016) en ont fait la démonstration à tous les niveaux d'enseignement situant même cette motivation sur un continuum de l'amotivation à la motivation intrinsèque, plaçant la motivation intrinsèque comme étant le but à atteindre. Cette motivation scolaire serait tout aussi importante dans le cas de la formation à distance (Louati, 2020). Afin de favoriser la réussite des étudiants, l'enseignant aurait à trouver comment motiver les étudiants à distance. Cette motivation scolaire liée à la capacité d'autodétermination de l'étudiant pourrait être influencée par la qualité de l'accompagnement fourni par l'enseignant aux étudiants (Brudermann et Pélissier, 2016). Et s'il y a une collaboration, une co-construction et une co-création dans les éléments du cours, à l'alliance pédagogique qu'il pourrait développer avec ces derniers (Telio, Regehr et Ajjawi, 2015). Mais comment créer une alliance pédagogique à distance? Cette situation de distance demanderait à l'enseignant de bien planifier ces interactions auprès des étudiants en tenant compte des différentes distances présentes dans ce type de formation (Dussarps et Paquelin, 2014). L'enseignant pourrait ainsi augmenter le sentiment de présence chez les étudiants à distance (Watts et al., 2017). Et plus encore, parvenir à mobiliser ses compétences communicationnelles avec les étudiants dans le but d'avoir des interactions avec eux et peut-être d'arriver à créer une alliance pédagogique. Cette alliance pédagogique permettrait à l'enseignant et à l'étudiant de déterminer un but commun et de cheminer vers sa réussite (Linask, 2018). Dans cette perspective, peu de recherches se sont intéressées à la capacité de l'enseignant à communiquer avec les étudiants dans une formation à distance. Plusieurs recherches énoncent des habiletés de communication, mais ne vont pas plus loin (Linask, 2018). Les habiletés démontrent davantage la capacité à réaliser une action lors des communications tandis que les compétences réfèrent à la capacité d'aller chercher toutes les ressources nécessaires pour gérer une situation de communication. Les recherches n'abordent pas les savoir-agir au niveau de la communication, c'est-à-dire les compétences communicationnelles qui devraient être mobilisées par l'enseignant dans son cours afin de permettre à l'étudiant de persévérer et possiblement de réussir son cours. Cette recherche doctorale vient ainsi montrer l'importance de s'intéresser aux compétences communicationnelles de l'enseignant dont l'objectif est la création d'une alliance pédagogique avec les étudiants. Cette alliance pédagogique laissant une place importante aux étudiants dans le cheminement du cours serait une source motivationnelle pour les étudiants tout au long de la session. Enfin, l'enseignant connaissant les compétences communicationnelles à mobiliser dans le cycle d'une alliance pédagogique avec les étudiants aurait avantage à s'autoévaluer afin d'établir son profil communicationnel, d'identifier les compétences communicationnelles ayant le plus d'impact au niveau de la motivation de l'apprenant et de développer les compétences marquantes. / This doctoral research focuses on the links of interdependence and complementarity between the communicative competencies mobilized by the teacher in an online course and the motivation of students. It is no longer necessary to prove that motivation is important for students to succeed. Many studies highlight the importance for a student, in distance learning or face-to-face, to be motivated to succeed in their learning activities and their academic progress (Deci and Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016). Many authors point out the concept of motivation to be on a spectrum from amotivation to intrinsic motivation (Deci and Ryan, 2000). Therefore, the teacher must figure out how to motivate the students. This idea of distance as part of distance education is an important factor for the teacher to consider (Louati, 2020). It is in fact by considering this distance that the teacher could describe the way he is going to interact with his students to motivate them. The notion of distance would require the teacher to properly plan these interactions with students considering the different distances in a distance learning program (Dussarps and Paquelin, 2014). This could increase the sense of presence and maybe student motivation (Watts et al., 2017). This motivation seems to be linked to the quality of the pedagogical relationship, and even more, to the pedagogical alliance between the teacher and the students. From this point of view, the teacher's ability to communicate with distance education students is a research topic. Therefore, many questions about the nature of the communication skills to be mobilized by the teacher to allow the student to persevere and perhaps succeed in their course are asked (Brudermann and Pélissier, 2016). The pedagogical alliance would allow the teacher and student to identify a common goal and move towards success (Linask, 2018). From this perspective, few research has been done on the teacher's ability to communicate with students in distance learning. Several studies have identified communication skills, but they do not go further (Linask, 2018). This doctoral research shows the importance of focusing on the communicative competencies of the teacher whose goal is the creation a pedagogical alliance with the students to motivate them. Finally, the teacher would be able to establish their communication profile from self-assessment and identify the most communicative competencies that impact student motivation.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

La présente étude se propose de comprendre et d’illustrer le processus d’intégration pédagogique du microordinateur XO dans une école située en zone populaire à Libreville au Gabon, soit l’école ÉNS/B. L’activité d’intégration du XO dans ladite école s’inscrit dans un projet global de réforme du système éducatif gabonais initié par le Ministère de l’Éducation Nationale, et a pour but d’introduire les TIC afin de l’adapter au contexte mondial de la société de l’information, et ce, suivant les recommandations de l’UNESCO (2008, 2010, 2011). L’étude s’est essentiellement appuyée sur la théorie de l’activité pour mettre en lumière les tensions apparues dans le système d’activité des enseignants (unité d’analyse retenue) de par l’intégration du microordinateur XO. Divers concepts de cette théorie et, entre autres, la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), la stimulation duale (Laitinen et Sannino, 2011) et le cycle de développement expansif (Engeström, 1987) ont également servi d’appuis pour rendre compte des stratégies mises de l’avant par les enseignants pour tenter de transformer leur système d’activité au regard des tensions vécues. La thèse aboutit globalement à deux catégories de tensions. La première catégorie est décrite à l’intérieur même du système d’activité des enseignants et elle fait référence à l’ouverture peu certaine de celui-ci aux outils pédagogiques non recommandés par les programmes officiels. Elle fait également référence aux dilemmes vis-à-vis (1) du XO en tant qu’outil pédagogique qui n’est pas encore prescrit dans le curriculum, (2) des règles régissant les interrelations intrasystémiques et (3) des rôles attribués aux différents acteurs impliqués. La seconde catégorie concerne les tensions induites par la fragilisation des frontières entre le système d’activité des enseignants et d’autres systèmes d’activité avec lesquels il entretient en permanence des relations d’interdépendance. Toutefois, si les tensions intrasystémiques se sont avérées un tremplin pour l’expansion de l’activité d’intégration du XO dans les pratiques enseignantes avec l’émergence d’un cadre informel de partage et de production de scénarios pédagogiques communs, les tensions intersystémiques auraient plutôt eu tendance à « paralyser » l’expansion de ladite activité au point où il devenait difficile aux enseignants de donner un sens à l’utilisation du XO avec la motivation de changer leur pratique de classe. Mots clés : Révolution numérique, mutations sociales, communauté d’apprentissage, communauté de pratique, communauté de coélaboration de connaissances, zone proximale de développement, stimulation duale, cycle de développement expansif, frontières intersystémiques. / This study aims to understand and illustrate the pedagogical integration of the XO computer in a school located in a popular area of Libreville Gabon, ENS/B School. The integration activity of the XO in that school is part of a comprehensive plan to reform the Gabonese education system initiated by the Ministry of Education. It is also an effort to introduce Information and Communication Technologies (ICTs) in order for the education system to adapt to the global environment of the information society, and in a way guided by UNESCO’s recommendations (2008, 2010, 2011). The study relied heavily on activity theory to highlight the tensions that emerged in the activity system of the teachers (unit of analysis used) with regard to the integration of the XO. Various concepts of this theory, and among others, the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), dual stimulation (Laitinen & Sannino, 2011), and the cycle of expansive learning (Engeström, 1987) were used to support teachers’ transformation of their activity system through tension resolution. The overall thesis led to the identification of two types of tensions. The first category is described within the teachers’ system of activity, and refers to their narrow receptivity to tools that fall outside of the official educational program. It also refers to the dilemmas face by teachers regarding the XO as an educational tool not yet specified in the curricula, the rules that controlled their intrasystemic interrelationships, and the roles of the different actors involved. The second category concerns the tensions caused by the weakening of boundaries between teachers’ activity system and other activity systems with which they have constant interrelationships. However, if intrasystemic tensions proved to be a springboard for expanding the XO integration activity in teaching practices as we witnessed the emergence of an informal sharing and production of joint educational scenarios, intersystemic tensions tended to paralyze the expansion of the activity to the point where it was difficult for teachers to use the XO in a meaningful way, one that could positively transform their classroom practice. Keywords: Digital Revolution, social change, community learning, community of practice, community knowledge building, zone of proximal development, dual stimulation cycle of expansive learning, intersystemic borders.

Dans cette recherche, le "thème" présenté aux élèves par l'enseignant devra toujours être compris non pas comme un élément pédagogique valable et indispensable, mais bien comme un mal nécessaire. Il est important de préciser que notre position est en accord avec les pédagogues modernes, tels Stern, M.C. Debienne et Jean Bercy. L'enfant, possédant tous ses moyens psycho-moteurs et suivant un développement mental et émotif normal, trouve lui-même les sujets composant son oeuvre expressive. Pour tirer le maximum des bienfaits catharsiques de l'expression plastique, il est nécessaire de laisser les tensions intérieures particulières de chacun être l'objet de cette expression. Cette expression d'un monde intérieur, parfois conscient, plus souvent inconscient, est relativement facile à exploiter pour l'enseignant tant que les enfants ont cette spontanéité expressive. Mais des problèmes sérieux se posent à l'éducateur, lorsque le comportement psychique de l'enfant évolue. Le seuil de l'adolescence et l'adolescence se caractérisent par le début d'un rationalisme qui vient en opposition presque directe avec l'expression plastique. Le monde intérieur de l'adolescent lui est toujours présent et fait même l'objet d'une prise de conscience de plus en plus profonde, mais son développement mental lui offre un nouveau moyen d'apaiser ses tensions: la rationalisation. "Certes, la rêverie est le fait de l'adolescence, mais différente. L'adolescent s'y évade alors que l'enfant la vit. L'adolescent quitte cet enclos où jouer, écrire, peindre, étaient expression de la façon la plus directe et sans fioriture." C'est en ces termes que M.C. Debienne explique le monde difficile de l'adolescence. L'enseignant se trouve donc face â un problème d'approche nouvelle. L'activité libre, prônée par Stern et Bercy entre autres, ne déclenche plus le processus expressif nécessaire à l'évolution. Il nous faut alors trouver de nouvelles méthodes d'approches qui aideront à la fois l'enseignant dans sa tâche et l'élève dans son rôle d'auto-éducation. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Thèse ou mémoire avec insertion d’articles / La transition aux études collégiales peut être vécue par certains étudiants comme un grand bouleversement entraînant des difficultés adaptatives de divers ordres (ex., scolaires, sociales, émotives, institutionnelles). Dans ce contexte, les taux de diplomation associés à de telles études demeurent préoccupants (39.6% dans les délais prescrits ; 73.3% après 5 ans, Institut de la Statistique de Québec, 2019). En s'appuyant sur la conception multidimensionnelle de l'adaptation de Baker et Siryk (1984), l'objectif de ce mémoire est d'explorer l'existence de sous-groupes (profils) possédant des combinaisons différentes sur les niveaux d'adaptation auprès des étudiants collégiaux et de voir leur évolution durant les deux premières années de cégep. De plus, ce mémoire examine comment ces profils sont associés à divers prédicteurs et conséquences. Un total de 1798 étudiants collégiaux (63% de femmes) a rempli un questionnaire au début du premier semestre et à la fin du quatrième semestre (18 mois plus tard). Les résultats des analyses de profils latents (APL) et des analyses de transition latente (ATL) ont permis d'identifier quatre profils distincts à chaque temps de mesure, similaires et relativement stables à travers le temps : Adaptation globale élevée (1), Adaptation faible à modérée (2), Adaptation sociale prédominante (3) et Adaptation scolaire prédominante et sociale limitée (4). Ceux-ci présentent des associations distinctes avec les prédicteurs (p. ex., motivation) et les conséquences (p. ex., diplomation). De manière générale, le profil contenant un niveau d'adaptation globale plus élevé (1) et le profil contenant un niveau d'adaptation scolaire plus élevé (4) prédisent les conséquences scolaires les plus positives (diplomation, aspirations, persévérance). / Transition to college studies can be experienced by some students as a major upheaval involving various types of adaptive difficulties (e.g., academic, social, emotional, and institutional). In this context, graduation rates associated with such studies remain worrying (39.6% within the prescribed timeframe; 73.3% after 5 years, Institute of Statistics of Quebec, 2019). Drawing on Baker and Siryk's (1984) multidimensional conception of adaptation, the aim of this dissertation is to explore the existence of subgroups (profiles) with distinct combinations on adaptation dimensions among college students and to investigate how they evolve during the first two years of studies. In addition, this dissertation examines how these profiles are associated with relevant predictors and outcomes. A total of 1,798 college students (63% female) completed a questionnaire at the beginning of the first semester and another at the end of the fourth semester (18 months later). Results from latent profile analyses (LPA) and latent transition analyses (LTA) support a four-profile solution at each measurement time, which was similar and relatively stable across time. These profiles were labelled High overall adaptation (1), Low to moderate adaptation (2), Predominantly social adaptation (3), and Predominantly academic and limited social adaptations (4). These profiles were distinctively associated with predictors (e.g., motivation) and outcomes (e.g., graduation). The profile characterized by a higher level of global adaptation (1) and the one with a higher level of academic adaptation (4) predict the most positive academic outcomes (graduation, aspirations, perseverance).

Peu d'études ont examiné les résultats en sciences dans les programmes d'immersion française, malgré les différences entre les élèves de cette filière et leurs homologues du programme anglais régulier en termes de statut socio-économique moyen et de sexe - qui se sont tous deux avérés avoir un impact sur les résultats scolaires. Le rapport du PPCE (Programme pancanadien d'évaluation) 2013, Rapport de l'évaluation pancanadienne en science, en lecture et en mathématiques, a identifié six prédicteurs non cognitifs de la réussite scolaire en sciences chez les élèves de 8e année. Ces prédicteurs comprennent l'attitude à l'égard de la science, l'évaluation personnelle de ses aptitudes en sciences, l'expérience antérieure des sciences, l'importance des sciences au regard des objectifs de l’élève et de la société, la compréhension de la nature des sciences et des méthodes scientifiques, et la tendance au fatalisme (corrélé négativement avec la réussite). Nous avons cherché à déterminer si des différences dans ces attitudes, valeurs et expériences d'apprentissage existent entre les élèves des écoles anglophones qui étudient en immersion française et ceux qui étudient dans le programme régulier (anglais) au Canada. À partir de ces données du PPCE 2013, des comparaisons entre groupes ont été effectuées en utilisant l'ANCOVA pour contrôler le sexe et les indicateurs de statut socio-économique, suivies d'une régression logistique binaire. En plus de trouver des écarts significatifs dans les résultats scientifiques entre les deux groupes, nous avons identifié des différences significatives entre les scores moyens pour l'importance des sciences au regard des objectifs de l'élève et de la société et la compréhension de la nature des sciences et des méthodes scientifiques. Nous avons également constaté que sur les six variables présentées par le PPCE 2013 les seuls prédicteurs de la réussite en sciences n'étaient que l'Attitude de l'élève à l'égard des sciences, les Expériences antérieures des sciences et la Tendance au fatalisme, la variable de contrôle Nombre de livres à la maison présentant également un pouvoir prédictif significatif pour la réussite. La discussion tient également compte des différences de sexe et des différences socio-économiques entre ces deux programmes, en considérant celles-ci et d'autres raisons possibles pour expliquer les différences entre les groupes et leur rôle dans l'écart de réussite en sciences ainsi que les différences d'attitude, de valeurs et d'expériences antérieures des élèves explorées par cette analyse. / Few studies have examined science achievement in French immersion programs, despite the differences between students in French Immersion and their English stream counterparts in terms of their average socioeconomic status and gender –which have both been shown to impact academic achievement. The PCAP (Pan-Canadian Assessment Program) 2013 Report on the Pan-Canadian Assessment of Science, Reading, and Mathematics identified six non-cognitive predictors of academic achievement in science among 8th-grade students. These predictors include attitude toward science, science self-efficacy, experience with science in early years, the value of science to the goals of the student and to society, the understanding what science is and how it is done, and tendency to fatalism. We sought to determine whether differences in these attitudes, values, and learning experiences exist between students who study in French immersion and those in the English stream in anglophone schools across Canada. Using these PCAP 2013 data, between-group comparisons were made using analysis by covariance (ANCOVA) to control for gender and indicators of socio-economic status, followed by a binary logistic regression, controlling for the same. Beyond identifying significant gaps in science achievement between the two groups, we identified statistically significant differences between the mean scores for Importance of science and Comprehension of the nature of science and scientific methodologies. We also found that, of the six variables presented by the PCAP 2013, significant predictive power with regards to success in science was only present for Attitude toward science, Previous experiences with science, and Tendency to fatalism, with the control variable Number of books at home also presenting significant predictive power for success. The discussion takes gender and socioeconomic differences between these two anglophone sub-populations into account while considering and other possible reasons as explanation for the between-group differences and their role in the science achievement gap as well as the differences in attitude, values and previous experiences of students explored through this analysis.