Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 107817_Vilson.pdf: 1593699 bytes, checksum: a18943a9e4359aac8714b995c695d507 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta dissertação tem por objetivo analisar as teorias do conhecimento e os quadros teóricos de referência explicitados nas teses de doutorado sobre educação a distância no Brasil apresentadas entre 1997 e 2010 em Programas de Pós-Graduação e disponíveis na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência e Tecnologia. A pesquisa orienta-se teórica e metodologicamente pela concepção de realidade baseada no materialismo histórico dialético. A coleta de dados ocorreu em três etapas distintas. Na primeira, foram catalogadas e analisadas, quantitativamente, as características de 315 teses e dissertações, constituindo um estudo exploratório que permitiu, numa segunda etapa, delimitar o tema e formular o problema da pesquisa. Na terceira etapa, foram catalogadas e analisadas, quantitativamente e qualitativamente, 30 teses. Os resultados evidenciam que 29 teses (97,7%) não explicitam a teoria do conhecimento; oito teses (26,7%) explicitam o quadro teórico de referência com base na tradição filosófica; 15 teses (50%) explicitam o referencial teórico com base em modelos, mapas, paradigmas ou esquemas conceituais; e, sete teses (23,3%) apenas apresentam revisão bibliográfica ou revisão de literatura sem referir nenhum quadro ou referencial teórico. A pesquisa ainda evidencia que do total de teses analisadas, 25 (83%) fizeram referência exclusiva à pesquisa qualitativa; uma tese (3%) à pesquisa quantitativa e quatro teses (14%) à articulação entre a pesquisa quantitativa e qualitativa. Os resultados permitem concluir que há um arrefecimento da teoria na produção do conhecimento em EaD e que os quadros teóricos de referência fundamentam-se no subjetivismo e no ceticismo epistemológico. / This dissertation aims to analyze the theories of knowledge and the theoretical frameworks of reference explained in doctoral dissertations on distance education in Brazil presented between 1997 and 2010 in graduate Programs and available in Digital Library of Theses and Dissertations from the Brazilian Institute of Science and Technology of the Ministry of Science and Technology. The search is guided by theoretical and methodological conception of reality based on historical dialectical materialism. The search is guided by theoretical and methodological conception of reality based on historical dialectical materialism. The data collection occurred in three distinct stages. In the first, were catalogd and analyzed, quantitatively, the characteristics of 315 theses and dissertations, constituting an exploratory study that has allowed, in a second step, delimit the topic and formulate the research problem. In the third step, were catalogd and analyzed, quantitatively and qualitatively, 30 theses. The results show that 29 theses (97.7 %) did not explain the theory of knowledge; eight theses (26.7 %) explain the theoretical framework of reference based on philosophical tradition; 15 dissertations (50 %) explain the theoretical framework based on models, maps, paradigms or conceptual schemes; and seven theses (23.3 %) present only bibliographic review or revision of literature without refer to any instrument or theoretical framework. The survey also shows that of the total number of dissertations analyzed, 25 (83 %) had exclusive reference to qualitative research; a theses (3 %) the quantitative survey and four dissertations (14 %) the triangulation between the quantitative and qualitative research. The results allow us to conclude that there is a cooling of theory in knowledge production in Odl and that the theoretical frames of reference are based on subjectivism and epistemological skepticism

This work intends to verify the different subject positions that teachers assume in the Virtual Learning Environment - EVA (virtual learning environment developed by UNISUL). Therefore, we will begin by observing the way of teachers subscription in this environment, trying to understand how the pedagogic discourse happens in this process in distance learning modality, and also identify the different discourses through it. We will take by theoretical and methodological reference foundations of the French Discourse Analysis, that derives from the pioneer studies developed by Michel Pêcheux (2010), in France, and of the way they were (and are) treated by Eni Orlandi (2008) in Brazil. In order to recover the conditions of production in this teaching modality, we will search in Moore and Kearsley (2011) the description of how the development of the distance education occurred in the United States, its deployment in Brazil from what relates Vianney (2003) and we will discourse about some theoretical notes about distance education through Aretio (1999). Therefore, our research will discuss about the distance education from reading gestures in Discourse Analysis. / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2017-10-23T16:47:14Z No. of bitstreams: 1 107699_Alexandre.pdf: 15313515 bytes, checksum: 7c72f48ee83c0fa98edda36919a271b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiane dos Santos (fabiane.santos3@unisul.br) on 2017-10-23T16:47:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 107699_Alexandre.pdf: 15313515 bytes, checksum: 7c72f48ee83c0fa98edda36919a271b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T16:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 107699_Alexandre.pdf: 15313515 bytes, checksum: 7c72f48ee83c0fa98edda36919a271b8 (MD5) Previous issue date: 2013-07-03 / O presente trabalho tem como objetivo principal verificar as diferentes posições sujeito que os professores assumem no Espaço Virtual de Aprendizagem - EVA (ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido pela UNISUL). Para isto, partiremos dos modos de inscrição dos professores neste ambiente, procurando compreender neste processo como ocorre o funcionamento do discurso pedagógico na modalidade de Ensino à Distância - EAD, bem como identificar os diferentes discursos que o atravessam. Tomaremos então, como referencial teórico e metodológico, fundamentos da Análise do Discurso de vertente francesa, que derivam dos estudos pioneiros desenvolvidos por Michel Pêcheux (2010), na França, e da maneira com que foram (e são) tratados por Eni Orlandi (2008) no Brasil. A fim de recuperarmos as condições de produção desta modalidade de ensino, buscaremos em Moore e Kearsley (2011) a descrição de como se deu o desenvolvimento da Educação à Distância nos Estados Unidos, seu desenrolar no Brasil a partir do que relata Vianney (2003) e versaremos sobre alguns apontamentos teóricos acerca da EAD através de Aretio (1999). Sendo assim, nossa pesquisa se debruçará sobre a Educação à Distância partindo de gestos de leitura inscritos na Análise do Discurso.

A presente pesquisa, realizada no curso de Mestrado em Educação, pela Universidade de Caxias do Sul, no período de 2016 a 2018, desenvolveu seus estudos compreendendo a formação docente na modalidade de Educação a Distância, tendo como propósito analisar as estratégias que preconizassem a formação autônoma do sujeito. As análises foram ancoradas no referencial teórico proposto por Reuven Feuerstein e Paulo Freire, estabelecendo relações dessas teorias com o Projeto Político Pedagógico do curso de Pedagogia na Modalidade EaD, oferecido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, credenciada na Universidade Aberta do Brasil, com o seu polo no município de Vila Flores, Rio Grande do Sul. Desenvolveu-se também um estudo de campo através de observações e questionário, durante um semestre do curso, com alunos, tutores e professores das disciplinas do Eixo V do curso acima citado. A problematização do objeto de estudo incide sobre: que estratégias de mediação na formação de professores de pedagogia, na modalidade EaD, potencializam a construção da aprendizagem e de um sujeito autônomo no processo de estruturação da docência? As reflexões estruturaram-se em analisar as estratégias de mediação na formação de professores na modalidade EaD, enfatizando o processo de construção da aprendizagem e de um sujeito autônomo. Para atender a esse objetivo maior, organizaram-se as etapas de acompanhamento, através da observação de um grupo de alunas do curso de pedagogia EaD, o processo de construção da aprendizagem, mediado por relações, recursos didáticos e tecnológicos, com o propósito de identificar estratégias de mediação responsáveis por potencializar a construção da aprendizagem e da autonomia na estruturação da docência. As análises direcionaram-se em identificar as estratégias de aprendizagem mediadas, entre mediador e mediado, que permitiram, no processo de construção do conhecimento, destacar marcas da estruturação da autonomia entre os sujeitos envolvidos numa perspectiva de relação com o outro, de forma responsável e ética. / Submitted by cmquadros@ucs.br (cmquadros@ucs.br) on 2018-03-29T17:57:21Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Valdete Gusberti Cortelini.pdf: 5320359 bytes, checksum: b2f81b1b7760b6a61c090f3f6127f7cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T17:57:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Valdete Gusberti Cortelini.pdf: 5320359 bytes, checksum: b2f81b1b7760b6a61c090f3f6127f7cd (MD5) Previous issue date: 2018-03-29 / This research, realized in the course of Master’s Degree in Education, in the University of Caxias do Sul, in the period from 2016 to 2018, developed its studies including the teacher training in the modality Distance Education, having as purpose the identification of strategies that advocate the autonomous formation of subject. The analysis were based in the theoretical references proposed by Reuven Feuerstein and Paulo Freire, establishing relations between these theories and the Political Pedagogical Project of the course of Pedagogy, in the modality Distance Education, offered by the Federal University of Rio Grande do Sul, accredited in the Open University of Brazil, with its campus in the city Vila Flores, Rio Grande do Sul. Was developed also a field study through observations and questionnaires, during a semester of course, with students, tutors and teachers of matters of Axis V of the course quoted about. The problematization of the object of study incide: what strategies in mediation of formation in teachers of pedagogy, in the modality Distance Education, potentiate the construction of learning and of an autonomous subject in the process of structuring of teaching? The reflections were structured in analyze the strategies of mediation in formation of teachers in Distance modality, emphasizing the process of construction of learning and of an autonomous subject. To attend this biggest objective, were organized the steps of monitoring, trough the observation of a group of students from the Distance Pedagogy Course, the process of construction of learning, mediated by relations, didactics and technological resources, with the purpose of identify strategies of mediation responsible for potentializate the construction of learning and autonomy in structuration of teaching. The analysis were directed to identify the strategies of learning mediated, between mediator and mediated, that allowed, in the process of construction of learning, highlight marks of structuration of autonomy among subjects involved in a perspective of relation with the other, in a form responsible and ethic.

A presente tese versa sobre a Educação a Distância e o desenvolvimento de estratégias pedagógicas, técnicas e metodológicas no intuito de abranger as necessidades biopsicossociais e incluir os idosos em cursos virtuais. Deste modo, o objetivo da presente pesquisa foi construir uma arquitetura pedagógica para a Educação a Distância voltada para cyberseniors. Esta necessidade surgiu da perspectiva de uma vida longa para uma grande parte da população, representando novos desafios, onde a educação a distância pode se tornar uma forma de inclusão social por suas inúmeras possibilidades. Desta forma as arquiteturas pedagógicas, como estruturas organizacionais do planejamento, podem auxiliar na discussão e reflexão sobre o tema. Para atender ao objetivo proposto, o estudo foi realizado em uma abordagem quali-quantitativa, composta por sete etapas de desenvolvimento. No decorrer das etapas foram oferecidos cursos de extensão para pessoas com 60 anos ou mais. Após a construção dos dois primeiros mapeamentos da arquitetura pedagógica, foram oferecidas seis oficinas virtuais (Espanhol. Fisioterapia, Cores, Fotografia, Trilhas Sonoras e História e Memória) no intuito de mapear indicadores para a construção da arquitetura pedagógica final. A coleta de dados foi realizada a partir de observações participantes, entrevistas, questionários e produções tecnológicas dos participantes mais velhos em ambientes virtuais de aprendizagem. Estes indicadores possibilitaram a construção da arquitetura pedagógica final onde se percebe a necessidade de aspectos gerontoeducacionais, como a resiliência e a reminiscência com os idosos. Com o estudo foi possível perceber que os idosos possuem potencial para aprender através da EAD, o que irá implicar mudanças culturais através de novas aprendizagens. / This thesis focuses on the Distance Education and the development of teaching strategies, techniques and methodology in order to address the biopsychosocial needs and include the elderly in virtual courses. Thus, the objective of this research was to build a pedagogical architecture for Distance Education facing cyberseniors. This need arose from the prospect of a long life for a large part of the population, representing new challenges, where the distance can become a form of social inclusion for its numerous possibilities. Thus the pedagogical architectures, organizational structures and planning, can assist in the discussion and reflection on the topic. To meet the proposed objective, the study was conducted in a qualitative and quantitative approach, consisting of seven stages of development. During the steps were offered extension courses for people aged 60 or more. After construction of the first two mappings of pedagogical architecture, virtual workshops were offered six (Spanish Physiotherapy, Colors, Photography, Soundtracks and History and Memory) with the aim of mapping indicators for the construction of architecture pedagogical end. Data collection was conducted from participant observations, interviews, questionnaires and technological productions of older participants in virtual learning environments. These indicators allowed the construction of pedagogical end architecture where one realizes the need for gerontological and educational aspects as resilience and reminiscence with the elderly. In the study it was revealed that the elderly have the potential to learn through distance learning, which will involve cultural changes through new learning.

Entendidos como mais do que acesso, processos de inclusão digital pressupõem uma apropriação crítica e social das tecnologias digitais de rede, reconhecendo seu potencial participativo, criativo e comunicacional. Admitida a importância desses movimentos no cenário educativo contemporâneo, pensamos ser urgente refletir sobre a formação inicial de educadores, preparados para atuar em processos educativos condizentes com esse espaço e tempo em que se vive. Elegemos a formação a distância em função do intenso agenciamento das políticas governamentais para essa modalidade, e também por acreditarmos que este tipo de formação inicial pode promover processos efetivos de inclusão digital. Nosso objetivo principal foi analisar a compreensão e a prática da inclusão digital na formação inicial de educadores na modalidade a distância das Universidades Abertas do Brasil e de Portugal. Foram realizadas pesquisas em teses e dissertações para a criação de um estado da arte sobre o conceito de inclusão digital no Brasil e em Portugal, bem como uma pesquisa de campo nos cursos de Licenciatura em Educação (Universidade Aberta de Portugal) e Pedagogia a Distância (Universidade do Estado de Santa Catarina). Por meio de um estudo multicaso, temos o intuito de desvelar o conceito de inclusão digital adotado nos cursos, identificar as disciplinas que possuem interface com as tecnologias educacionais, detalhar as atividades e propostas pedagógicas das disciplinas, compreender a concepção de inclusão digital pela equipe docente e elucidar as relações que se estabelecem entre inclusão digital e educação a distância. Constatou-se que os projetos pedagógicos de ambos os cursos não possuem, explicitamente, um conceito de inclusão digital, mas em suas essências compreendem que a formação dos educadores precisa desenvolver competências no âmbito das tecnologias aplicadas a contextos educativos. Identificamos cinco disciplinas no curso de Licenciatura em Educação e quatro no curso de Pedagogia que possuem interface com a área da inclusão digital. Observamos que algumas atividades e práticas pedagógicas realizadas nessas unidades curriculares são convergentes e que é variada a utilização dos recursos do Moodle e de ferramentas da internet na composição das atividades formativas e avaliativas. Os docentes que atuam nessas disciplinas compreendem que o conceito de inclusão digital supera o acesso às tecnologias e está relacionado ao empoderamento do sujeito para a transformação da sua realidade, e acreditam que educação a distância tem o potencial de oportunizar aos seus educandos a apropriação das tecnologias digitais de rede e, por conseguinte, a vivência de processos de inclusão digital. / The processes of digital inclusion, being understood as more than mere access, require a social and critical appropriation of networked digital technologies, recognising their participative, creative and communicational potential. By acknowledging the relevance of such movements in the contemporary educational setting, it is urgent to reflect upon the early training of educators who are prepared to act in educational processes in consonance with the space and time we live in. Distance learning was chosen due to the intensive agency of governmental policies over this modality, and also because this kind of early training can foster effective processes of digital inclusion. My aim was to analyse the understanding and practice of digital inclusion in the early training of e-educators on distance learning at the Open Universities of Brazil and Portugal. Theses and dissertations were studied for the development of a state of the art for the concept of digital inclusion in Brazil and Portugal, and field research was carried out in the courses of Degree in Education (Portuguese Open University) and Distance Pedagogy (Santa Catarina State University). By means of a multicase study, I intend to unfold the concept of digital inclusion adopted by the courses, identify the course subjects that have an interface with educational technologies, describe in detail the pedagogical proposals and activities of the course subjects, understand the teachers’ conception of digital inclusion and explain the relations established between digital inclusion and distance learning. It was found that the pedagogical projects of either courses do not have an explicit concept of digital inclusion, but in essence they realise that the training of educators must develop competencies regarding technologies applied to educational contexts. I have identified five subjects in the course of Degree in Education and four in the Pedagogy course having an interface with the area of digital inclusion. I have noticed that some pedagogical practices and activities carried out in such institutions are convergent and the way Moodle resources and internet tools are used in the composition of formative and evaluative activities is varied. Teachers working with such course subjects understand that the concept of digital inclusion goes beyond the access to technologies and is related to the empowerment of the subject to change his/her reality, and believe that distance learning has a potential to offer their learners the appropriation of networked digital technologies and, therefore, the experience with processes of digital inclusion.

A tese busca fazer um corte crítico às EADs, massificadas e normalizadas por mecanismos de controle em direção à serialização das subjetividades dos estudantes, problematizando a questão do aprender como acontecimento nos ambientes AVAs. Interroga até que ponto o aparato tecnológico possibilita encontros que produzam devires de uma cognição sensível e não somente o de uma recognição. Dispõe-se a cartografar e narrar situações de acontecimento no aprender a partir de análises provindas dos referenciais de Deleuze e Bakhtin considerados como intercessores que compõem o plano de reflexão. Operando a partir de situações vividas pela pesquisadora – e que posteriormente, são transformadas em narrativas- a tese aborda três posições de sujeito no ambiente AVA: a de professora, a de tutora e a de aluna e trata, dessa forma, de objetivar quando e de que forma se evidenciam nas situações analisadas o que se pode chamar de acontecimento intempestivo, do qual resultam processos de diferenciação e de diferença aos sujeitos nelas implicados. O interesse não se prende à busca de modelos, uma vez que qualquer modelo possui a desvantagem de vir a se degradar quando colocado como Ideia separada da vida, em planos transcendentes à mesma. É, portanto, a imanência que nos guia, e nossos procedimentos podem se situar na imagem da fita de Moebius, na qual corpo e pensamento se torcem e percorrem tanto a exterioridade como a interioridade, em enervantes continuidades. Nosso trabalho se passa na superfície, ali, onde formamos imagens das coisas que vemos ali onde as imagens-percebidas falam não de um extra-ser que as subsome e recalca. As imagens que produzimos pelo que vemos e pelo que também nos olha situam-se como reservatórios de potenciais a serem atualizados por nossa linguagem. O problema que concerne a nossa tese refere-se a uma questão que deve ser permanentemente problematizada para vir a ser absorvida não por sua ordem prescritiva, recognitiva e justificada, mas para tornar-se incessante desvio e crítica. / This thesis aims to make a critical cross section to EADs ( Distance Learning ) , massified and normalized by mechanism of control towards the serialization of subjectivities of the students, discussing the issue of learning as an event at AVAs ( Virtual Learning Environments ) .It questions to which extent the technological apparatus enables meetings that may produce becomings with a sensitive cognition and not only a recognition. It aims to map and narrate situations in learning stemmed from analyses of Deleuze and Bakhtin references considered as intercessors which frame the reflection plane. Operating from situations experienced by the researcher- and that afterwards are transformed into narratives- the thesis addresses three positions of the subject in AVAs environment: the teacher, the tutor and the student, and thus manages to objectify when and in which way it may become evident in the situations analyzed, what may be called an ultimate event, which result in differentiation processes and difference in the subjects involved. The interest is not restricted to the search of models once any design has the disadvantage to degrade when placed as an Idea separate from life, in its transcendent planes . It is therefore the immanence that guides us and our procedures may be situated in the image of the Moebius strip, in which body and thought entwine and meander through both externality and interiority in unnerving continuities . Our work takes place on the surface, there where we form images of the things we see, there where the images we perceive speak ,not about an extra being who represses them. The images we produce by what we see and also by what looks at us are situated as reservoirs of potentials to be updated by our language. The problem concerning tot our thesis refers to an issue that should be permanently problematized to be absorbed not by its prescriptive , recognitive and justified order but to become incessant deviation and criticism.

Esta dissertação estuda o uso das ferramentas de interação e de comunicação na perspectiva da construção de comunidades virtuais de aprendizagem no curso de Graduação em Pedagogia – Licenciatura na modalidade a distância da UFRGS. A partir do acompanhado do desenvolvimento do curso, foram levantados dados sobre a influência do uso das tecnologias de informação e comunicação na implantação das comunidades virtuais de aprendizagem junto aos alunos. Foram estabelecidos diversos indicadores das interações dos alunos nos polos de presença e, em especial, as que ocorreram no ambiente virtual de aprendizagem e demais tecnologias utilizadas, que serviram de base para a criação de um instrumento de sondagem direcionado para a criação de um banco de dados que pudesse servir para generalizar algumas questões levantadas. O questionário formulado foi aplicado na avaliação do primeiro semestre do curso em todos os polos de presença. A análise dos resultados obtidos foi realizada com a ajuda de estatísticas descritivas e com caminhos implicativos gerados pelo software CHIC. Ao final da análise é possível indicar que um dos principais desafios que os alunos precisaram ultrapassar inicialmente foi a apropriação tecnológica, da qual estavam, em grande número, distantes. Com o transcorrer do semestre foi possível detectar que o domínio das tecnologias de informação e comunicação evoluiu significativamente, possibilitando uma participação mais ativa na proposta pedagógica proposta pelo curso. O uso das ferramentas tecnológicas propiciou, também, o estabelecimento das principais características que identificam as comunidades virtuais de aprendizagem, como interação, colaboração e compartilhamento de recursos entre os participantes. / This work studies the use of interaction and communication tools in the perspective of the construction of the virtual learning communities at the Undergraduate Pedagogy course – Distance modality at UFRGS. Out of the course development were found data about the influence of use of information and communication technologies on the settlement of virtual learning communities with the students. There were established several indicators of students’ interaction at their attendance centers, especially the ones occurred at the virtual learning environment and other technologies used that were utilized as a base to create a pump instrument to the creation of a data base able to generalize some questions approached. The questionnaire was applied at the course’s first semester evaluation in every attendance centers. Analysis of results was carried out with help of descriptive statistics and on paths generated by the CHIC software. At the end of analysis it was possible to state that, among the main challenges for the students to overtake, initially had been the technological appropriation, from which most of those were distant. During the semester it was possible to detect that their information and communication technologies’ management developed significantly, enabling more active participation in the pedagogical proposition offered by the course. The use of technologic tools also propitiated the establishment of the main characteristics that identify the virtual learning communities, as interaction, co-operation and sharing of the resources among the participants.

A presente dissertação tem por objetivo realizar o mapeamento de competências necessárias aos alunos da Educação a Distância (EAD). O estudo se desenvolveu através dos seguintes eixos: EAD, o perfil do aluno da EAD e as competências. A seguir, foi estabelecida uma relação entre as competências e os alunos da modalidade a distância, buscando destacar, a partir de um levantamento bibliográfico, os conhecimentos, as habilidades e as atitudes vinculados a essa modalidade de ensino. A pesquisa teve uma abordagem quali-quanti, compreendendo como estudo de caso exploratório e único o modelo que melhor se adapta ao contexto e que melhor atende às características dos objetivos propostos. Portanto, constituiu-se do desenvolvimento de um Objeto de Aprendizagem e sua validação através de um curso de extensão. O curso foi uma das estratégias para a realização do mapeamento, que incluiu ainda entrevistas e questionários, sendo que os últimos foram realizados também com tutores e professores da EAD. A análise consistiu na avaliação dos dados e no mapeamento das competências. Objetivou- se, a partir deste estudo, gerar uma reflexão frente ao papel do aluno da EAD e às competências essenciais nesse processo de aprendizagem. Através da análise, foi possível desenhar o perfil daqueles alunos da EAD e realizar o mapeamento de competências. Observou-se que esse tipo de aluno está imerso em três contextos: o social/ familiar, o profissional e o acadêmico. Nesse caso, a tecnologia pode ser compreendida como um contexto transversal que permeia todos os outros. Entretanto, não é um recurso com o qual esse perfil de aluno esteja familiarizado. O mapeamento de competências final foi constituído pelos conhecimentos, habilidades e atitudes, sendo composto por doze competências: fluência digital, autonomia, organização, planejamento, administração do tempo, comunicação, reflexão, presencialidade virtual, autoavaliação, automotivação, flexibilidade e trabalho em equipe. Por fim, espera-se que esta pesquisa possa contribuir para novas discussões acerca das competências, propondo práticas e novas estratégias de desenvolvimento. / The present master's dissertation aims at mapping the competences required for e-learning students. The study was developed through three axes: e-learning, the profile of e-learning students, and the competences. Next, a relationship between competences and students from the e-learning modality were established, with the purpose of distinguishing types of knowledge, skills and attitudes associated with this learning modality, based on bibliographical research. The study followed a qualitative and quantitative approach, in the understanding that the model that better fits the context and better meets the characteristics of the proposed objectives is the exploratory and single case study. Therefore, a Learning Object was developed, and then validated in an extension course. The course was one of the strategies to perform the mapping, which included also questionnaires and interviews, the latter being carried out with e-learning tutors and teachers as well. The analysis consisted of the evaluation of the data collected and of the competence mapping. The goal of this study was to encourage a reflection on the e-learning student's role and on the essential competences in this learning process. Through the analysis, it was possible to delineate the profile of those e-leaning students and to perform the competence mapping. It was observed that this kind of student is immersed in three contexts: social/familiar, professional, and academic. In this case, technology can be understood as a transversal context that permeates all the others. However, it is not a familiar resource for this student's profile. The final competence mapping was constituted by types of knowledge, skills and attitudes, and consisted of twelve competences: digital fluency, autonomy, organization, planning, time management, communication, reflection, virtual presence, self-evaluation, self motivation, flexibility, and teamwork. Finally, it is hoped that this research can contribute to new debates on competences, proposing practices and new development strategies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2014. / Submitted by Guimaraes Jacqueline (jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-10-02T11:19:21Z No. of bitstreams: 1 2014_GeanedeJesusSilva.pdf: 1856450 bytes, checksum: 7be383e21d60a91fc172295276780f7b (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-10-02T11:19:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_GeanedeJesusSilva.pdf: 1856450 bytes, checksum: 7be383e21d60a91fc172295276780f7b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-02T11:19:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_GeanedeJesusSilva.pdf: 1856450 bytes, checksum: 7be383e21d60a91fc172295276780f7b (MD5) / As possibilidades de aprendizagem online abrem um mundo de perspectivas em que tempo, espaço físico-geográfico e interesses de formação contínua e para o trabalho adquirem novas e impensadas características. Nesse sentido, o ensino-aprendizagem pode oferecer ao sujeito desse processo recursos que lhe permitam agir autônoma e conscientemente na realidade da qual faz parte. A autonomia, enquanto ação crítica do livre pensar e do fazer consciente, torna-se fator fundamental a ser considerado no planejamento das ações pedagógicas da modalidade online de educação. Nessa perspectiva é importante perceber como as ações docentes do professor-tutor podem ser suporte (scaffolding), segundo a concepção de Bruner, e orientação à aprendizagem e autonomia do aluno. Desse modo, buscamos nesse trabalho investigar como a presença docente do professor-tutor online, em contextos de coconstrução, potencializa e/ou mobiliza a autonomia do estudante. Para tanto, realizamos um estudo de caso com dois professores-tutores do Curso de Formação na EaD para Tutores Nível 1 da Coordenação Operacional de Ensino de Graduação a Distância (COEGD) da Universidade de Brasília. Participaram, também, as professoras-supervisoras e quatro cursistas das duas turmas dos referidos docentes. A metodologia de investigação foi construída com base na Abordagem Sociocultural Construtivista, e constou de: entrevistas com todos os participantes, observação das ações no AVA do curso e análise de documentos. A triangulação das informações permitiu a construção dos seguintes eixos-norteadores para análise construtiva e interpretativa das informações: (a) O AVA- estrutura de suporte à presença docente dos professores-tutores e à autonomia do estudante; (b) Negociação e coconstrução de significados na relação professorestudante- conteúdo; e (c) Canalização cultural – Fatores de Internalização/Externalização. Os resultados indicaram importantes fatores que favorecem a aprendizagem e atuação autônoma dos estudantes: (a) em relação ao curso − a organização pedagógica do AVA, de fácil acessibilidade e navegação, orientações claras, pontuais e regulares; (b) em relação à atuação dos professorestutores − a orientação pontual, a presença frequente e interventiva, a promoção do diálogo e de situações instigadoras à promoção da aprendizagem, e a preocupação à própria formação contínua; (c) em relação aos professores-supervisores – a abertura ao diálogo, a promoção de situações de aprendizagem para os docentes, a presença frequente no AVA e a pontual assistência e orientação pedagógica; e (d) crença na EaD e no trabalho do tutor enquanto professor e corresponsável pelo processo de aprendizagem e visão de ensino-aprendizagem como processo bidirecional. A interrelação entre as categorias e subcategorias construídas nesses três eixos apresentaram estratégias de suporte aos cursistas que podem lhes possibilitar o domínio de conhecimentos necessários para atuarem com autonomia durante o percurso do seu processo de aprendizagem. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Elearning possibilities open many perspectives in which time, physical and geographic space, and interests in continuing training and work acquire new and thoughtless characteristics. In these terms, the teaching and learning act may provide the subject of this process resources to enable him/her to act autonomously and consciously in the reality in which s/he is part of it. Autonomy, as a critical action of free thinking and conscious making, becomes an essential factor to be considered in the planning of educational activities for online mode of education. In this perspective it is important to perceive how online teacher’s actions may support − scaffolding, according to the conception of Bruner, and guide student’s learning and autonomy. Thus, in this study, we investigated how online teacher’s presence, in contexts of co-construction, i.e. in partnership, potentiates or mobilizes the student’s autonomy. Therefore, we carried out a case study with two online teachers from the Curso de Formação na EaD para Tutores–Online Teacher Training Course – Level 1 of Coordenação Operacional de Ensino de Graduação a Distância – Operational Coordination of Undergraduation Distance Education– at University of Brasília. Supervisor teachers and four online teacher students are also participants in this study. The research methodology was based on Sociocultural Constructivist Approach and comprised interviews with all the participants, observation of actions of VLE courses, and document analysis. The triangulation of information allowed the construction of the following guiding axes for a constructive and interpretative analysis of information: (a) VLE – supporting structure for the online teacher’s presence and for the student’s autonomy; (b) Meaning negotiation and coconstruction in the teacher-student-content relation; and, (c) Cultural canalization – Internalization/Externalization factors. The results indicated important factors that favor students’ learning and autonomous actions: (a) in relation to the course – VLE pedagogical organization has easy accessibility and navigation, and clear, timely, regular guidance; (b) regarding the role of online teachers – timely guidance, frequent and interventional presence, dialogue promotion and challenging situations for learning promotion, and concern with their own continuing education; (c) in relation to the supervisor teacher – openness for dialogue, learning situation promotion for teachers, frequent presence at VLE, and timely assistance and pedagogical guidance; and, (d) beliefs in distance education and online teacher’s as teacher and co-responsible for the learning process and the teaching and learning vision as a bidirectional process. The interrelationship among the categories/subcategories that emerged in these three axes showed the students supporting strategies that may enable them to have the domain of necessary knowledge to act with autonomy throughout their learning process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-11-05T13:02:52Z No. of bitstreams: 1 2014_AnaCristinaDeCastro.pdf: 1250367 bytes, checksum: ad4d6c1b4fb2d9b18ae82fd47f57431d (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-11-05T15:41:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_AnaCristinaDeCastro.pdf: 1250367 bytes, checksum: ad4d6c1b4fb2d9b18ae82fd47f57431d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-05T15:41:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_AnaCristinaDeCastro.pdf: 1250367 bytes, checksum: ad4d6c1b4fb2d9b18ae82fd47f57431d (MD5) / Esta pesquisa tem como finalidade investigar a mediação pedagógica do tutor on-line na modalidade semipresencial em uma Instituição de Educação Superior privada. A partir da aprovação da LDBEN/Lei nº 9.394/96 houve grande expansão da oferta de cursos na Educação Superior no país. Respaldado pela Portaria nº 4.059/2004, ampliou-se o modelo educativo semipresencial, em cursos de graduação presencial, que passaram a ofertar até vinte por cento da carga horária total de seus cursos superiores na modalidade a distância. A partir dos objetivos específicos, constituíram-se três blocos temáticos de análise: no primeiro, analisamos o modelo da EaD na IES privada; no segundo, descrevemos os sujeitos e suas formações profissionais e no terceiro, analisamos as estratégias da mediação pedagógica no contexto da IES privada. Em relação às estratégias metodológicas, realizou-se um estudo de caso com nove sujeitos participantes da pesquisa que exercem a função de tutor on-line na Instituição de Educação Superior pesquisada. Adotamos métodos mistos, empregando-se a combinação de abordagens qualitativas e quantitativas. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a aplicação de um questionário on-line, constituído por vinte e três questões abertas e fechadas. Para a interpretação dos dados, utilizou-se o método de análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que o modelo educativo da EaD na IES privada privilegia e a redução de custos no processo de formação em ampla escala. O tutor não é reconhecido como um professor on-line, apesar de exercer o papel de mediador, orientador, facilitador da aprendizagem, além de apresentar um nível de preparação tecnopedagógica em sua prática docente. Identificou-se também, que as categorias de análise da mediação pedagógica mais utilizadas pelos sujeitos foram a expansão, a afetividade, a recompensa e o gerenciamento; e as menos utilizadas referem-se à significação, regulação e focalização. Constatou-se que estes tutores orientam um grande número de estudantes com defasagem de aprendizagens, bem como dificuldades tecnológicas para a realização das atividades pedagógicas no ambiente moodle. Identificamos, também, a desvalorização do trabalho do tutor, que não possui vínculo empregatício, é contratado temporariamente, recebe baixos salários que são pagos ao final de cinco meses de trabalho, após a prestação de serviços educacionais. Conclui-se que para melhoria da qualidade do ensino, ofertada na modalidade a distância, torna-se urgente o reconhecimento da profissão do tutor, o investimento das IES na formação continuada, bem como a valorização destes profissionais em instituições publicas e/ou privadas no país. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper aims at investigating the pedagogical mediation of the on-line tutor in the semi-presence-based learning at a private higher-education institution. Along with the approval of the LDBEN/Law n. 9.394/96, there has been an intense expansion in the offering of courses at Higher Education in Brazil. Supported by the ordinance n. 4059/2004, the semi-presence-based learning has been spread out in undergraduate presence-based courses, which started to offer up to twenty per cent of the total hourly class of their syllabus to distance-based learning. Along with the specific objectives, three thematic blocks of analysis have been constituted: through the first perspective we have analyzed the distance-learning (DL) model at the private higher-education institution; through the second one we have described the subjects and their professional education; and through the third perspective we have analyzed the pedagogical mediations strategies in the private higher-education institution‘s context. In relation to the methodological strategies, a case study was realized with nine research‘s participants who have worked as on-line tutors at the studied higher-education institution. We have adopted mixed methods by utilizing the combination of qualitative and quantitative approaches. The instrument used for the data collection was the use of an on-line questionnaire designed with twenty-three open and closed questions. For the data interpretation, the method of content analysis was preferred. The research‘s outcome has shown that the DL learning model at the private higher-education institution privilege the reduction of costs at the education process through large scale. The tutor is an on-line teacher. They have the role of a mediator, advisor, facilitator of learning, and they own a technological and pedagogical level of preparation during their teaching practice. It was also identified that the categories of the pedagogical mediation analysis most used by individual were: expanding, affection, reward and management; anda those lesser used refer to meaning, regulation and targeting. This study has realized that these tutors teach a massive number of learners with learning problems as well as technological difficulties in order to accomplish the pedagogical tasks on the Moodle learning platform. Also, this research has shown the devaluation of the job of the tutor who does not have an insured employment. They are hired temporarily by getting lower pays which are paid at the end of five months of laboring, after they do their educational services. We have concluded that for the improvement of the teaching quality, which is offered through the DL learning model, the acknowledgment of the tutor‘s profession, the investment of the higher-education institutions in continuing education, and the valuation of these professionals at public and private institutions in Brazil must be urgent.