O estudo do reino vegetal, apesar de sua importância, pode ser bastante desafiador, não apenas devido à dificuldade de aproximá-lo do cotidiano dos alunos, mas também em decorrência da grande extensão curricular prevista para o ensino médio. Logo, pode ser difícil para o professor propiciar situações de aprendizagem que privilegiem a construção do conhecimento pela experimentação. É importante, pois, que haja o desenvolvimento de ferramentas que visem ampliar as possibilidades de ensino e aprendizagem em ciências, e que assim possam fornecer condições para que professores consigam abordar o currículo em contextos investigativos e dinâmicos. Ademais, no caso da botânica, muitas vezes há dificuldade em observar certos fenômenos relacionados às plantas em sala de aula, como é o caso do fototropismo. Para tanto, o desenvolvimento de recursos educacionais, como simuladores, pode ser uma alternativa para o encaminhamento de conteúdos considerados difíceis de serem ensinados e aprendidos pelos meios tradicionais. Este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento de um simulador baseado em hipervídeo capaz de atuar como ferramenta no ensino e aprendizagem de conceitos de botânica. Propõe-se que a simulação seja uma ferramenta adequada para a análise do comportamento fototrópico, uma vez que este fenômeno se torna facilmente observável pela simulação do tempo, favorecendo a adoção de metodologias capazes de confrontar os alunos com as suas concepções alternativas do fenômeno sem que sejam priorizadas a memorização e a transmissão de conteúdos. Dessa maneira, a simulação fornece condições aos aprendizes de aplicar o conceito de fototropismo em diversos contextos diferentes, extrapolando a compreensão deste conteúdo para além das suas concepções prévias. A elaboração do simulador foi feita com auxílio da plataforma tecnológica do portal LABIQ (Laboratório Integrado de Química e Bioquímica), instrumento que permite que professores e alunos produzam seus próprios objetos de aprendizagem. O simulador foi utilizado em situações de ensino com alunos da 2ª série do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo. As concepções dos alunos acerca do fototropismo foram identificadas de quatro maneiras: i - pela aplicação de pré-testes e pós-testes, ii - pela gravação das interações aluno-simulador utilizando um software de captura de tela, iii - pela análise das hipóteses construídas pelos alunos sobre o comportamento das plantas e iv - pelas representações visuais elaboradas pelos alunos sobre o fototropismo. Os resultados apontam para o entendimento de que a aprendizagem pode ser privilegiada em situações de ensino nas quais os estudantes têm a oportunidade de experimentar suas próprias hipóteses, confrontando suas concepções prévias com o registro do fenômeno estudado. / The study of the plant kingdom, despite its importance, can be quite challenging, not only due to the difficulty of bringing it closer to students\' daily lives, but also due to the great extension of the curriculum planned for high school. Therefore, it may be difficult for the teacher to provide learning situations that privilege the construction of knowledge through experimentation. It is therefore important to develop tools to expand the possibilities of teaching and learning in science and thus provide the conditions for teachers to be able to approach the curriculum in research and dynamic contexts. In addition, concerning botany, it is often difficult to observe certain phenomena related to plants in the classroom, as it is the case of phototropism. Therefore, the development of educational resources, such as simulators, can be an alternative for the referral of content considered difficult to be taught and learned by traditional means. This work aimed to develop a simulator based on hypervideo, capable of acting as a tool in teaching and learning botany concepts. It is proposed that simulation is an adequate tool for the analysis of phototrophic behavior, since this phenomenon is easily observable by time simulation, favoring the adoption of methodologies able to confront students with their alternative conceptions of the phenomenon without priority being given to the storage and transmission of content. In this way, the simulation provides conditions for the apprentices to apply the concept of phototropism in several different contexts, extrapolating the comprehension of this content beyond their previous conceptions. The elaboration of the simulator was done using the technological platform of the LABIQ (Integrated Chemistry and Biochemistry Laboratory) portal, an instrument that allows teachers and students to produce their own learning objects. The simulator was used in teaching situations with high school students of a private school in the city of São Paulo. Students\' conceptions of phototropism were identified in four ways: i - by applying pre-tests and post-tests, ii - by recording student-simulator interactions using screen capture software, iii - by analyzing constructed hypotheses by students about the behavior of plants and iv - by visual representations made by students about phototropism. The results point to the understanding that learning can be privileged in teaching situations in which students can experience their own hypotheses, confronting their previous conceptions with the record of the phenomenon studied.

As imagens sempre desempenharam papel fundamental na compreensão do conhecimento científico e, portanto, também nos livros didáticos de ciências. Porém, pesquisas têm mostrado que as imagens não são transparentes; por isso, defendemos a fundamental compreensão dos professores em relação ao uso das imagens no processo de ensino-aprendizagem, e na orientação da leitura e no uso desse recurso como suporte das atividades pedagógicas. Esta pesquisa analisou as imagens presentes nos livros didáticos de ciências recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2014). Foram analisadas 189 imagens presentes nas três coleções selecionadas com base no ensino de botânica, especificamente \"O Reino das Plantas\". Consideramos o conhecimento da linguagem visual como uma fonte de informação indispensável aos educandos, pois os livros didáticos são ferramentas muito utilizadas como recurso didático nas escolas. Várias pesquisas abordam a relevância dos estudos sobre imagens, explorando, sobretudo sua leitura e interpretação. A pesquisa pretende contribuir para ampliação do conhecimento sobre as imagens encontradas nos livros didáticos de ciências, com intuito de realizar uma análise funcional com base nas classificações de DUCHASTEL e WALLER (1979); e KRESS e VAN LEEUWEN (2006). Constatamos que cerca de 75% das imagens analisadas nas três coleções apresentam caráter ilustrativo, sem um detalhamento de informações necessárias para a compreensão do conteúdo. Esse alto índice de imagens ilustrativas pode ser favorável como recurso pedagógico facilitador para o ensino de botânica, pois quantidade de estruturas e conceitos relativos ao tema são tantos, que os livros didáticos exploram estes recursos como forma de auxiliar a visualização dessas estruturas. Porém, para que esta visualização seja eficiente, são necessários critérios que direcionem a leitura e forneçam subsídios para compreensão e retenção de informações presentes nas imagens. Dessa forma, com base em um estudo mais exploratório do que apenas comparativo de como as imagens estão apresentadas, esperamos que a pesquisa oriente professores, alunos e editoras para o estabelecimento de estratégias de leitura e produção do livro didático, diferenciando aspectos ilustrativos de informações importantes presentes nessas imagens. / The images always play a key role in the understanding of scientific knowledge and, therefore, in textbooks of science. Researches have shown that the images are not transparent, so we defend the fundamental understanding of teachers regarding the use of images in the teaching-learning process and the orientation of the reading and use of this resource in support of educational activities. This research analyzes the images present in the textbooks recommended by the National Science Textbook Program (PNLD 2014). We analyzed 189 images present in three collections selected based on the teaching of botany, specifically \"The Plant Kingdom\". We consider knowledge of visual language as a indispensable source of information to students because textbooks are widely used tools as a teaching resource in schools. Several studies address the relevance of studies of images, exploring, especially reading and interpretation. The research aims to contribute to improving knowledge about the images found in textbooks of science, in order to conduct a functional analysis based on ratings of DUCHASTEL and WALLER (1979); and KRESS and VAN LEEUWEN (2006). About 75% of the images analyzed in three collections present illustrative purposes, without detailing the necessary information for understanding the content. This high rate of illustrative images can be favorable as an educational resource facilitator for teaching botany, because amount of structures and concepts related to the subject are so many, that textbooks exploit these resources as a way to aid visualization of these structures. However,in order that such view be efficient, some efficient criteria are needed for addressing the reading and providing subsidies for understanding and retention of information in the images. Thus, based on a more exploratory study than just comparison on how images are presented, we expect that our results research orient teachers, students and publishers to establish reading strategies and production of textbooks, differentiating illustrative aspects of important information present the images.

A formação dos professores universitários e sua prática em sala de aula têm chamado a atenção de muitos pesquisadores nos últimos tempos. O que se sabe é que não existe um modelo que atenda a essa formação, visto que o professor é contratado em uma Universidade em virtude de suas qualidades como pesquisador e do seu domínio sobre uma área específica de conhecimento. Este saber é um dos únicos avaliados na entrada do docente na Universidade; logo, é importante se conhecer e entender a prática deste docente como professor e como este constrói a sua identidade profissional. Neste trabalho foi observada, durante três anos, a prática docente de 15 professores de três Universidades brasileiras e uma portuguesa. Além disso, os professores foram entrevistados após as observações. A entrevista abordou sobre o papel do docente, o ensino, a prática em sala de aula, o planejamento e o currículo na formação dos estudantes. O objetivo foi conhecer e descrever as concepções dos professores de botânica sobre o ensino e a formação de professores de biologia, além de traçar os fatores que constroem a identidade do profissional. Nesse trabalho, foi observado que os professores valorizam o conhecimento científico, e, toda a sua prática em sala de aula, gira em torno da transmissão de informação e da formação do profissional. Os professores planejam o ensino a partir do conhecimento científico e na sua importância para a formação do biólogo, não existindo uma preocupação declarada com a formação dos professores de biologia. Algumas características foram comuns nos docentes como: a aula prática demonstrativa confirmando o que foi dito na teórica, modelo aos quais foram submetidos quando estudantes; um ensino tradicional; e o pouco conhecimento pedagógico sobre a prática docente. Contudo, a maioria dos docentes apresentou alguma inovação na prática de ensino, seja pela contextualização do conhecimento, seja pela inserção de alguma atividade, seja pela prática dialogada, tentando superar esse modelo. Com base nos resultados, chega-se à conclusão de que os docentes universitários deveriam participar de uma formação continuada, principalmente sobre a prática docente. Para isso, é necessário que as Universidades e os docentes se conscientizem da importância de adquirir os conhecimentos pedagógicos que os auxiliem a ter uma prática mais reflexiva, tornando-os, assim, críticos da prática atual e para poderem, enfim, reconstruir a sua identidade profissional / The training of university professors and theirclassroom practice have drawn attention of many researchers, nowadays. What is known is that there is a model that meets such training, since professors are hired by a university because of theirs qualities as researchers and their mastery of a specific area of knowledge. This knowledge is one of few evaluated at the admittance to the University faculty; therefore, it is important to know and understand the professors\' teaching practice and how they build their professional identity. In this study, it was been observed for three years, the teaching practice of 15 teachers from three brazilian universities and Portuguese one. Moreover, the professors were interviewed after the observations. The interview addressed issues about the professor\'s role, teaching, classroom practice, planning and curriculum in the students training. The goal was to understand and to describe the conceptions of botany\'s professors about the teaching and biology\'s teacher training, and determine the factors that construct the professionals\' identity. In this study it was observed that professors value the scientific knowledge and all their practice in the classroom revolves around the transmission of information and training of professionals. The professors plan the teaching from scientific knowledge its importance for the development of biologists, not existing any declared concern with the education of biology teachers. Some characteristics were quite common to all professors such as: the demonstration\'s practical classes, confirming what was exposed in the theoretical classes, this being the same model to which were submitted when were students; a traditional teaching method; and the little pedagogical knowledge about teaching practice. However, most professors showed some innovation in teaching practice, either by contextualization of knowledge, or by inserting some activity, or by dialogical practice, trying surpass this model. Based on the results, It is conclusive that university professors should participate in a continued education program, primarily on teaching practices. For this, it is necessary that universities and professors become aware of the importance of acquiring pedagogical knowledge that helps them to have a more reflective practice, thus making them critics of current practice and to be able to reconstruct their professional identity

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-24T16:14:24Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leodenil Alves Duarte.pdf: 1675829 bytes, checksum: 741083c7d0f71a489531bcd6ff02c4a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-27T14:05:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leodenil Alves Duarte.pdf: 1675829 bytes, checksum: 741083c7d0f71a489531bcd6ff02c4a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:05:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Leodenil Alves Duarte.pdf: 1675829 bytes, checksum: 741083c7d0f71a489531bcd6ff02c4a3 (MD5) Previous issue date: 2015-08-13 / O presente estudo teve como propósito analisar a atuação e participação dos estudantes, de uma turma de 7º ano do ensino fundamental, numa escola municipal em Cuiabá/MT, na construção do conhecimento científico e sua interação com as metodologias aplicadas no ensino da botânica em Ciências Naturais, propondo um roteiro para a elaboração de uma aula significativa, utilizando ferramenta pedagógica. As duas técnicas sugeridas: do decalque e a impressão de folhas, vista ao microscópio, configuram um forte instrumento didático para o ensino da botânica no ensino fundamental, pois auxilia no reconhecimento da riqueza da flora de um determinado local ou região, caracterizando-se como uma valiosa estratégia no desenvolvimento de conceitos da botânica a partir da manipulação de plantas e de suas estruturas, de forma a tornar o aprendizado mais envolvente e instigante e ainda constrói junto aos estudantes etapas do método científico. O produto educacional "no mundo das folhas" trouxe em seu roteiro os objetivos, os conteúdos abordados, os materiais necessários e a estrutura da aula dividida em 05 passos, que vão desde a coleta de material botânico a experimentação. Como estratégia metodológica aborda-se a morfologia e a anatomia vegetal. Outros conteúdos que são inerentes às técnicas utilizadas são a ecologia, a fisiologia e a citologia vegetal. Este produto pode ser realizado em laboratório ou em outro espaço do ambiente escolar tornando uma alternativa dinâmica e surpreendente que proporciona uma maior interação entre estudantes e professores, despertando o interesse através da relação da riqueza biológica, vivenciada no cotidiano, com o conhecimento científico. / This study aimed to analyze the autonomous performance and participation of the students in a class of 7th grade elementary school in a municipal school of Cuiabá-MT into their construction of scientific knowledge and their interaction with the methodologies applied to teaching of Botany in Natural Sciences, proposing a way for a elaboration of a significant lesson, using a pedagogical teaching tool. The two suggested techniques: decal and leaf epidermal print, both seen into the microscope, indicates a stronger educational tool for teaching botany in elementary school, because it can help to recognize the flora biodiversity of a specific place or region, characterized as a valuable strategy in botany concepts, besides plant manipulations and their structures, engaging and exciting the learning and building the students to the scientific method. The educational product called "world of leaves" brought objectives, the contents, the materials and the structure of the class divided into 5 steps, ranging from botanical collection to the experimentation. As methodological strategy it was possible to work plant morphology and anatomy. Other contents that are inherent to those techniques used are ecology and plant physiology and cytology. This product can be performed in the laboratory or in another area of the school ambience, becoming a dynamic and surprising alternative that provides greater interaction between students and teachers, arousing interest to the relation of biological diversity, experienced day by day, along with the scientific knowledge.

O estudo do reino vegetal, apesar de sua importância, pode ser bastante desafiador, não apenas devido à dificuldade de aproximá-lo do cotidiano dos alunos, mas também em decorrência da grande extensão curricular prevista para o ensino médio. Logo, pode ser difícil para o professor propiciar situações de aprendizagem que privilegiem a construção do conhecimento pela experimentação. É importante, pois, que haja o desenvolvimento de ferramentas que visem ampliar as possibilidades de ensino e aprendizagem em ciências, e que assim possam fornecer condições para que professores consigam abordar o currículo em contextos investigativos e dinâmicos. Ademais, no caso da botânica, muitas vezes há dificuldade em observar certos fenômenos relacionados às plantas em sala de aula, como é o caso do fototropismo. Para tanto, o desenvolvimento de recursos educacionais, como simuladores, pode ser uma alternativa para o encaminhamento de conteúdos considerados difíceis de serem ensinados e aprendidos pelos meios tradicionais. Este trabalho teve como objetivo o desenvolvimento de um simulador baseado em hipervídeo capaz de atuar como ferramenta no ensino e aprendizagem de conceitos de botânica. Propõe-se que a simulação seja uma ferramenta adequada para a análise do comportamento fototrópico, uma vez que este fenômeno se torna facilmente observável pela simulação do tempo, favorecendo a adoção de metodologias capazes de confrontar os alunos com as suas concepções alternativas do fenômeno sem que sejam priorizadas a memorização e a transmissão de conteúdos. Dessa maneira, a simulação fornece condições aos aprendizes de aplicar o conceito de fototropismo em diversos contextos diferentes, extrapolando a compreensão deste conteúdo para além das suas concepções prévias. A elaboração do simulador foi feita com auxílio da plataforma tecnológica do portal LABIQ (Laboratório Integrado de Química e Bioquímica), instrumento que permite que professores e alunos produzam seus próprios objetos de aprendizagem. O simulador foi utilizado em situações de ensino com alunos da 2ª série do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo. As concepções dos alunos acerca do fototropismo foram identificadas de quatro maneiras: i - pela aplicação de pré-testes e pós-testes, ii - pela gravação das interações aluno-simulador utilizando um software de captura de tela, iii - pela análise das hipóteses construídas pelos alunos sobre o comportamento das plantas e iv - pelas representações visuais elaboradas pelos alunos sobre o fototropismo. Os resultados apontam para o entendimento de que a aprendizagem pode ser privilegiada em situações de ensino nas quais os estudantes têm a oportunidade de experimentar suas próprias hipóteses, confrontando suas concepções prévias com o registro do fenômeno estudado. / The study of the plant kingdom, despite its importance, can be quite challenging, not only due to the difficulty of bringing it closer to students\' daily lives, but also due to the great extension of the curriculum planned for high school. Therefore, it may be difficult for the teacher to provide learning situations that privilege the construction of knowledge through experimentation. It is therefore important to develop tools to expand the possibilities of teaching and learning in science and thus provide the conditions for teachers to be able to approach the curriculum in research and dynamic contexts. In addition, concerning botany, it is often difficult to observe certain phenomena related to plants in the classroom, as it is the case of phototropism. Therefore, the development of educational resources, such as simulators, can be an alternative for the referral of content considered difficult to be taught and learned by traditional means. This work aimed to develop a simulator based on hypervideo, capable of acting as a tool in teaching and learning botany concepts. It is proposed that simulation is an adequate tool for the analysis of phototrophic behavior, since this phenomenon is easily observable by time simulation, favoring the adoption of methodologies able to confront students with their alternative conceptions of the phenomenon without priority being given to the storage and transmission of content. In this way, the simulation provides conditions for the apprentices to apply the concept of phototropism in several different contexts, extrapolating the comprehension of this content beyond their previous conceptions. The elaboration of the simulator was done using the technological platform of the LABIQ (Integrated Chemistry and Biochemistry Laboratory) portal, an instrument that allows teachers and students to produce their own learning objects. The simulator was used in teaching situations with high school students of a private school in the city of São Paulo. Students\' conceptions of phototropism were identified in four ways: i - by applying pre-tests and post-tests, ii - by recording student-simulator interactions using screen capture software, iii - by analyzing constructed hypotheses by students about the behavior of plants and iv - by visual representations made by students about phototropism. The results point to the understanding that learning can be privileged in teaching situations in which students can experience their own hypotheses, confronting their previous conceptions with the record of the phenomenon studied.

As imagens sempre desempenharam papel fundamental na compreensão do conhecimento científico e, portanto, também nos livros didáticos de ciências. Porém, pesquisas têm mostrado que as imagens não são transparentes; por isso, defendemos a fundamental compreensão dos professores em relação ao uso das imagens no processo de ensino-aprendizagem, e na orientação da leitura e no uso desse recurso como suporte das atividades pedagógicas. Esta pesquisa analisou as imagens presentes nos livros didáticos de ciências recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2014). Foram analisadas 189 imagens presentes nas três coleções selecionadas com base no ensino de botânica, especificamente \"O Reino das Plantas\". Consideramos o conhecimento da linguagem visual como uma fonte de informação indispensável aos educandos, pois os livros didáticos são ferramentas muito utilizadas como recurso didático nas escolas. Várias pesquisas abordam a relevância dos estudos sobre imagens, explorando, sobretudo sua leitura e interpretação. A pesquisa pretende contribuir para ampliação do conhecimento sobre as imagens encontradas nos livros didáticos de ciências, com intuito de realizar uma análise funcional com base nas classificações de DUCHASTEL e WALLER (1979); e KRESS e VAN LEEUWEN (2006). Constatamos que cerca de 75% das imagens analisadas nas três coleções apresentam caráter ilustrativo, sem um detalhamento de informações necessárias para a compreensão do conteúdo. Esse alto índice de imagens ilustrativas pode ser favorável como recurso pedagógico facilitador para o ensino de botânica, pois quantidade de estruturas e conceitos relativos ao tema são tantos, que os livros didáticos exploram estes recursos como forma de auxiliar a visualização dessas estruturas. Porém, para que esta visualização seja eficiente, são necessários critérios que direcionem a leitura e forneçam subsídios para compreensão e retenção de informações presentes nas imagens. Dessa forma, com base em um estudo mais exploratório do que apenas comparativo de como as imagens estão apresentadas, esperamos que a pesquisa oriente professores, alunos e editoras para o estabelecimento de estratégias de leitura e produção do livro didático, diferenciando aspectos ilustrativos de informações importantes presentes nessas imagens. / The images always play a key role in the understanding of scientific knowledge and, therefore, in textbooks of science. Researches have shown that the images are not transparent, so we defend the fundamental understanding of teachers regarding the use of images in the teaching-learning process and the orientation of the reading and use of this resource in support of educational activities. This research analyzes the images present in the textbooks recommended by the National Science Textbook Program (PNLD 2014). We analyzed 189 images present in three collections selected based on the teaching of botany, specifically \"The Plant Kingdom\". We consider knowledge of visual language as a indispensable source of information to students because textbooks are widely used tools as a teaching resource in schools. Several studies address the relevance of studies of images, exploring, especially reading and interpretation. The research aims to contribute to improving knowledge about the images found in textbooks of science, in order to conduct a functional analysis based on ratings of DUCHASTEL and WALLER (1979); and KRESS and VAN LEEUWEN (2006). About 75% of the images analyzed in three collections present illustrative purposes, without detailing the necessary information for understanding the content. This high rate of illustrative images can be favorable as an educational resource facilitator for teaching botany, because amount of structures and concepts related to the subject are so many, that textbooks exploit these resources as a way to aid visualization of these structures. However,in order that such view be efficient, some efficient criteria are needed for addressing the reading and providing subsidies for understanding and retention of information in the images. Thus, based on a more exploratory study than just comparison on how images are presented, we expect that our results research orient teachers, students and publishers to establish reading strategies and production of textbooks, differentiating illustrative aspects of important information present the images.

A formação dos professores universitários e sua prática em sala de aula têm chamado a atenção de muitos pesquisadores nos últimos tempos. O que se sabe é que não existe um modelo que atenda a essa formação, visto que o professor é contratado em uma Universidade em virtude de suas qualidades como pesquisador e do seu domínio sobre uma área específica de conhecimento. Este saber é um dos únicos avaliados na entrada do docente na Universidade; logo, é importante se conhecer e entender a prática deste docente como professor e como este constrói a sua identidade profissional. Neste trabalho foi observada, durante três anos, a prática docente de 15 professores de três Universidades brasileiras e uma portuguesa. Além disso, os professores foram entrevistados após as observações. A entrevista abordou sobre o papel do docente, o ensino, a prática em sala de aula, o planejamento e o currículo na formação dos estudantes. O objetivo foi conhecer e descrever as concepções dos professores de botânica sobre o ensino e a formação de professores de biologia, além de traçar os fatores que constroem a identidade do profissional. Nesse trabalho, foi observado que os professores valorizam o conhecimento científico, e, toda a sua prática em sala de aula, gira em torno da transmissão de informação e da formação do profissional. Os professores planejam o ensino a partir do conhecimento científico e na sua importância para a formação do biólogo, não existindo uma preocupação declarada com a formação dos professores de biologia. Algumas características foram comuns nos docentes como: a aula prática demonstrativa confirmando o que foi dito na teórica, modelo aos quais foram submetidos quando estudantes; um ensino tradicional; e o pouco conhecimento pedagógico sobre a prática docente. Contudo, a maioria dos docentes apresentou alguma inovação na prática de ensino, seja pela contextualização do conhecimento, seja pela inserção de alguma atividade, seja pela prática dialogada, tentando superar esse modelo. Com base nos resultados, chega-se à conclusão de que os docentes universitários deveriam participar de uma formação continuada, principalmente sobre a prática docente. Para isso, é necessário que as Universidades e os docentes se conscientizem da importância de adquirir os conhecimentos pedagógicos que os auxiliem a ter uma prática mais reflexiva, tornando-os, assim, críticos da prática atual e para poderem, enfim, reconstruir a sua identidade profissional / The training of university professors and theirclassroom practice have drawn attention of many researchers, nowadays. What is known is that there is a model that meets such training, since professors are hired by a university because of theirs qualities as researchers and their mastery of a specific area of knowledge. This knowledge is one of few evaluated at the admittance to the University faculty; therefore, it is important to know and understand the professors\' teaching practice and how they build their professional identity. In this study, it was been observed for three years, the teaching practice of 15 teachers from three brazilian universities and Portuguese one. Moreover, the professors were interviewed after the observations. The interview addressed issues about the professor\'s role, teaching, classroom practice, planning and curriculum in the students training. The goal was to understand and to describe the conceptions of botany\'s professors about the teaching and biology\'s teacher training, and determine the factors that construct the professionals\' identity. In this study it was observed that professors value the scientific knowledge and all their practice in the classroom revolves around the transmission of information and training of professionals. The professors plan the teaching from scientific knowledge its importance for the development of biologists, not existing any declared concern with the education of biology teachers. Some characteristics were quite common to all professors such as: the demonstration\'s practical classes, confirming what was exposed in the theoretical classes, this being the same model to which were submitted when were students; a traditional teaching method; and the little pedagogical knowledge about teaching practice. However, most professors showed some innovation in teaching practice, either by contextualization of knowledge, or by inserting some activity, or by dialogical practice, trying surpass this model. Based on the results, It is conclusive that university professors should participate in a continued education program, primarily on teaching practices. For this, it is necessary that universities and professors become aware of the importance of acquiring pedagogical knowledge that helps them to have a more reflective practice, thus making them critics of current practice and to be able to reconstruct their professional identity

A Botânica é uma das áreas da Biologia e das Ciências e tem reconhecida importância no ensino, especialmente quando se pensa no Brasil, a nação com a maior diversidade de plantas do planeta. Porém, o país vive um cenário de urgências ambientais, que exigem medidas socioeducativas visando o desenvolvimento de atitudes e valores dos cidadãos que garantam maior respeito ao ambiente. Consequentemente, é possível depreender a relevância do tema Biodiversidade Vegetal na Educação, propiciando que os indivíduos adquiram conhecimentos que os tornem aptos a adotar comportamentos relacionados à conservação das espécies. Apesar desse contexto, o Ensino de Botânica tem enfrentado diferentes desafios. Dentre as possibilidades para minimizar tais dificuldades, a adequada formação docente tem sido apontada como uma das alternativas capazes de aprimorar a abordagem da temática. Pesquisas enfocando as Bases de Conhecimento (entendidas segundo os trabalhos de Shulman e colaboradores) podem ajudar nesse sentido, uma vez que reconhecem a existência de conhecimentos específicos da profissão docente e a necessidade de desenvovê-los adequadamente. Neste cenário, a presente pesquisa teve como objetivo geral ampliar a compreensão sobre a formação de professores de Ciências, especialmente relacionada a um tema botânico (Biodiversidade Vegetal). Tendo em vista a crescente oferta de cursos à distância, julgamos pertinente abordá-los neste estudo. Diante disso, investigamos os conhecimentos base trabalhados em dois cursos de formação de professores de Ciências em EAD (Educação a Distância), oferecidos por universidades públicas do Estado de São Paulo. Como primeiro objetivo específico, buscamos identificar as bases de conhecimento abordadas nesses cursos de forma geral, e também empregando atenção especial nas disciplinas relacionadas à Botânica e também naquelas relacionadas à integração das tecnologias no ensino. Atividades presentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) foram utilizadas como dados de análise. Percebemos que ambos os cursos enfatizaram o desenvolvimento do Conhecimento de Conteúdo dos licenciandos, o que não consideramos um aspecto negativo. Entretanto, tendo em vista a importância dos diferentes conhecimentos base para o desenvolvimento docente (como o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, PCK; e o Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo, TPACK), em especial em Botânica e Biodiversidade Vegetal, acreditamos que uma abordagem mais equilibrada e integrada de tais conhecimentos em ambos os cursos investigados poderia promover uma formação mais adequada para o tema pesquisado. Como segundo objetivo específico, buscamos identificar as crenças das professoras-formadoras que elaboraram as aulas sobre Botânica/Biodiversidade Vegetal nos cursos investigados. Nosso intuito foi o de compreender as crenças destas sobre a formação de professores para essas temáticas em cursos à distância. Realizamos a análise das atividades presentes no AVA dos cursos (em especial as video aulas) e entrevistas. Identificamos que as aulas das formadoras foram coerentes com suas crenças sobre o processo de ensino-aprendizagem do tema investigado. Mais focada nos apectos conceituais, no caso das autoras envolvidas no Curso 1, e enfatizando o desenvolvimento do PCK, no caso da autora envolvida no Curso 2. Além disso, percebemos que o perfil das autoras, assim como a experiência acadêmica destas foram importantes para aquilo que consideraram necessário na formação de professores de Ciências à distância para os temas botânicos. Identificamos, ainda, algumas dificuldades e inquietações das formadoras com a modalidade EAD. O terceiro objetivo específico foi o de evidenciar as percepções dos licenciandos sobre o desenvolvimento de seus conhecimentos base ao longo de sua formação nos cursos, especialmente aqueles relacionados à Botânica e à Biodiversidade Vegetal. Elaboramos e aplicamos para cerca de 170 licenciandos um questionário com perguntas fechadas. Identificamos que a maioria dos estudantes tinham boas avaliações sobre o desenvolvimento de seus conhecimentos a partir dos respectivos cursos. Tal resultado não está sintonizado com a investigação que realizamos como primeiro objetivo específico, na qual verificamos que alguns conhecimentos base foram abordados de forma mais superficial. Buscamos identificar, como quarto objetivo específico, as bases de conhecimento mobilizadas por três licenciandos dos Cursos 1 e 2 ao planejarem sequências didáticas para o ensino da temática \"Biodiversidade Vegetal\" no Ensino Fundamental II. Por meio de diferentes instrumentos de coleta de dados (planos de aulas, questionários e entrevistas), identificamos que tais estudantes apresentaram bom desenvolvimento de alguns de seus conhecimentos base. Entretanto, também apresentaram lacunas nestes. Em nossa visão, essas últimas dificultaram a produção das sequências. Estas, por sua vez, apresentaram-se focadas em conteúdos mais conceituais e, muitas vezes, na transmissão de informações, sendo frequentes as aulas expositivas e o uso do livro didático como principal recurso didático. Assim, distanciaram-se em diversos aspectos dos indicadores esperados para sequências capazes de promover uma real mitigação da cegueira e analfabetismo botânicos. No entanto, ressaltamos que foram elaboradas por licenciandos, que ainda terão um longo percurso de aprimoramento de suas bases de conhecimento. Diante do que foi exposto, reforçamos a necessidade dos cursos de formação de professores de Ciências e, em especial, das disciplinas responsáveis pelos temas botânicos e pela integração das tecnologias no ensino, se atentarem para o desenvolvimento dos conhecimentos base de forma integrada e equilibrada, visando auxiliar os futuros educadores no aprimoramento de seus PCK e TPACK. Acreditamos que este foco pode permitir que tais licenciandos sejam capazes de ministrar os conteúdos da Botânica, em especial, Biodiversidade Vegetal, de forma mais próxima àquilo que se espera do processo de ensino-aprendizagem adequado dessa temática na Educação Básica, possivelmente, contribuindo para a mitigação dos desafios dessa área. Além disso, julgamos importante que os programas de formação docente na modalidade à distância se atentem para as especificidades desta, visando garantir uma formação mais próxima e adequada para o perfil do público participante. Incentivamos que os encontros presenciais aconteçam, garantindo que aulas práticas presenciais façam parte da formação do educador de Ciências. Por fim, e sem esgotarmos as possibilidades, por se tratarem de cursos à distância, é importante que tais programas de formação aproveitem as potencialidades dessa modalidade, principalmente daquelas, referentes ao desenvolvimento dos conhecimentos tecnológicos dos futuros professores, assim como invistam na formação dos próprios formadores de professores / Botany is one of the areas of Biology and Science, being important on education, especially in Brazil, which has the greatest variety of plants on the world. However, this country has a worrying scenario related to environmental urgencies, which require socioeducational measures aimed at developing citizens\' attitudes and values to promote better environmental respect. Consequently, the theme Plant Biodiversity is important because it could allow individuals to develop knowledge that enables them to adopt behaviors related to plants conservation. Despite this context, the Teaching of Botany has faced different challenges. Among the possibilities to minimize such difficulties, to improve teacher training has been considerate as one of the good alternatives. Research focusing on knowledge bases (according to Shulman and colleagues) may help to improve teacher training because the authors recognize the existence of specific knowledge on teaching profession, that teachers need to develop properly. This research aims to increase the understanding of Science teacher training, especially related to Botany and Plant Biodiversity. Due to the growing number of Distance Education (DE) courses, we decidet to investigate them in this study. Therefore, we investigate the knowledge bases that were developed in two DE courses for initial training of science teachers, offered by public universities in the State of São Paulo. The first specific aim was identifying the knowledge bases that were present in these courses in general, and also with special attention in disciplines related to Botany and to integration of technologies in education. Activities in the Online Learning Environments were used as analysis data. We verified that both courses emphasized the development of Content Knowledge of the pre-service teachers. We did not consider this result as a negative aspect. However, due the importance of the development of different knowledge bases in teacher training courses (such as the Pedagogical Content Knowledge, PCK; and the Technological Pedagogical Knowledge of Content, TPACK), especially in Botany and Plant Biodiversity, we believe that a more balanced and integrated approach of these knowledge in both investigated courses could promote a more appropriate teacher training about Vegetal Biodiversity. The second specific aim was identifying the beliefs of the teacher-trainers\' that elaborated Botany/Plant Biodiversity classes of the investigated courses. Our intention was to understand their beliefs about teacher training for these subjects in DE courses. We analyzed the activities present in the Online Learning Environments of the courses (particularly the video lessons) and interviews. We identified that lessons of these trainers were coherent with their beliefs about the teaching-learning process of the investigated subject. The Course 1 trainers focused on the conceptual aspects and Curse 2 trainer emphasized the development of the PCK. In addition, we detected that the profile of the authors, as well as their academic experience, were important factors that influenced what they considered necessary to teacher training about Botany in DE courses. We also identified some difficulties and concerns of these trainers about the DE modality. The third specific aim was recognizing the perceptions of the pre-service teachers about the development of their knowledge bases throughout their training in their courses, especially, the knowledge bases related to Botany and to Plant Biodiversity. We prepared and applied a questionnaire with closed questions to around 170 pre-service teachers. We identified that most of these students had good evaluations about the development of their knowledge bases from the respective courses. This result is not similar with the ones that we obtained to the first specific aim of the present research, in which we verified that some knowledge bases was approached superficially. The fourth specific aim was detecting the knowledge bases mobilized by three pre-service teachers, of Courses 1 and 2, when they elaborated a didactic sequence about Plant Biodiversity to Elementary School. Different data collection instruments (lesson plans, questionnaires and interviews) were used and we identified that these pre-service teachers presented some positive aspects about the development of their knowledge bases. However, they also presented gaps on them. In our view, theses gaps had difficulted the elaboration of the sequences. These sequences have been very focused on more conceptual contents and, often, in the transmission of information. Exposure lessons were also frequent for two pre-service teachers. Thus, these sequences were distanced in some ways from the expected indicator for sequences capable of promoting a real mitigation of botanical blindness and illiteracy. However, we highlight that they were elaborated by pre-service teachers, who will still have a long way to improve their knowledge bases. Based on our results, we emphasize that DE courses for initial training of Science teachers (and specially in the subjects about Botany and Integration of technologies in education) need to promote the development of knowledge bases in integrated and balanced ways, in order to help future educators in the development of their PCK and TPACK. We believe that this focus may allow pre-service teachers to be able to teach contents of Botany, especially Plant Biodiversity, approaching the appropriate teaching-learning process of this subject in Basic Education. It can, possibly, contribute to the mitigation of the challenges in this area. In addition, we believe that it is important that DE teacher training programs consider their specifics, aiming to certifying a closer and adequate training for the profile of their public. We encourage that face-to-face meetings, ensuring that the practical classes are part of the training of the Science educator, including about botanical subjects. Finally, and without exhausting the possibilities, we highlight that DE courses of teacher training programs need to use the potential resources this modality, especially those related to the development of the technological knowledge of future teacher, as well as investing in the training of teachers\' trainers

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-07-12T22:37:45Z No. of bitstreams: 17 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:31:31Z (GMT) No. of bitstreams: 17 Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-07-13T11:31:53Z (GMT) No. of bitstreams: 17 Aline_Gonzalez_Saller_Dissertação.pdf: 2284497 bytes, checksum: 4cf1e18cb1cc888bd8074f4f408bdeba (MD5) Aline_Saller_Glossário Frutificação.pdf: 2112752 bytes, checksum: 4540be5b6eb0f418c6fb8a8fd40633f0 (MD5) ANDROCEU.mp4: 16597184 bytes, checksum: 3e7e2345b8c515322b7be79b00f20d13 (MD5) ANGIOSPERMA.mp4: 16580206 bytes, checksum: 4c115ecb2e062c9712d1b7fea81f3cc1 (MD5) CARPELO.mp4: 14450818 bytes, checksum: 17196ba5bdadb2a54ce38fca937283c4 (MD5) ENDOSPERMA.mp4: 19875381 bytes, checksum: 8d8541ae890ccb754fd6ed00c912ad4e (MD5) ESTAMES.mp4: 14517073 bytes, checksum: b4f21dddcbf69aa7b2bf1e0cce2587ab (MD5) FLOR.mp4: 13045192 bytes, checksum: 52959b79a11885dfb0cfeecb6671981a (MD5) FRUTO CARNOSO.mp4: 12198123 bytes, checksum: 391190b6d2ea7b09814fd2a069d21908 (MD5) FRUTO SECO.mp4: 13617570 bytes, checksum: 96034a9b56fcc7dee7a7dd5217a3f283 (MD5) OVÁRIO.mp4: 14571632 bytes, checksum: 0f5d8b5e291273f913aedb489a83d77f (MD5) ÓVULOS.mp4: 14573385 bytes, checksum: e35d2b08821303c2160c87751d532681 (MD5) PÓLEN.mp4: 17165601 bytes, checksum: a2623257fdf579c2bc3baab9f0738a7f (MD5) POLINIZAÇÃO.mp4: 18375330 bytes, checksum: b7fe6a797ac5eac5b4cd40d40bdb72ac (MD5) PSEUDOFRUTO.mp4: 14068736 bytes, checksum: b7725b7e851c23b1ec595065281f5ae5 (MD5) SEMENTE.mp4: 12551305 bytes, checksum: 60b5e55dcef2f48bce43c207fc91ae2f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T11:32:07Z (GMT). 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Este estudo é configurado como uma pesquisa qualitativa, utilizando como metodologia de pesquisa um estudo de caso, desenvolvido com 29 alunos surdos e ouvintes do ensino médio e fundamental, sendo 19 alunos (5 surdos e 14 ouvintes) do segundo ano do ensino médio de uma Escola Municipal de Ensino Médio, e 10 alunos do sexto ano de uma Escola Especial de Ensino Fundamental para alunos surdos ou com baixa audição, ambas de Pelotas, e com os professores de Biologia e Ciências destas escolas. A aplicação do glossário nos colégios ocorreu a partir de uma Unidade Didática e fora analisada através de um estudo de caso, com o objetivo de verificar a relevância que o glossário terá no ensino de Ciências e na aprendizagem do conteúdo de frutificação pelos estudantes. Foi possível concluir que o glossário atingiu seu objetivo, facilitando os processos de ensino e aprendizagem sobre frutificação, favorecendo um ensino ao mesmo tempo prazeroso e agradável tanto aos alunos surdos quanto aos ouvintes, valorizando a cultura e a diferença linguísticas dos alunos surdos. Além disso permitiu que esses estudantes pudessem reconhecer-se durante esse processo, identificando seus pares, possibilitando o contato, mesmo que apenas visual, entre aluno surdo e adulto surdo. Percebe-se ainda que não só o glossário, mas a utilização de vídeos, imagens, recursos como os desenhos, principalmente quando produzido pelo próprio aluno, além de atividades práticas como o reconhecimento das estruturas florais e das partes constituintes dos frutos nas próprias flores e frutos, foram significativos, contribuindo para a aquisição dos conhecimentos científicos. Contudo, com esta pesquisa não temos o objetivo de esgotar as discussões acerca deste assunto, pelo contrário, esperamos que este sirva de base para novos estudos, visto que demonstramos ser imprescindível continuar as pesquisas e o desenvolvimento de recursos nesta área, além da produção e validação de sinais científicos, permitindo que os alunos surdos possam ter acesso a estes conhecimentos, tal qual os ouvintes / This dissertation is a result of the researcher's interest in deepening the knowledge about the teaching of Science/Biology for deaf students, which was already underway in the undergraduate degree in biological sciences, but it is from the professional master's degree that these concerns are improved by starting of the research problem "how to make botany-fruiting teaching meaningful to deaf students from a teaching proposal focused on visuality?" with the objective of producing visual support resources for teachers and students that value the culture and linguistic difference of these, allowing a meaningful learning of the concepts about fruiting, since the teaching of Botany is one of the areas of biology little explored and worked by teachers in the classroom. This study is set up as a qualitative research, using as a research methodology a case study, developed with 29 deaf students and middle schoolers, and 19 students (5 deaf and 14 listeners) from the second year of high school to one Municipal School of High School, and 10 students from the sixth grade of a Special Elementary School for deaf or low-hearing students, both from Pelotas, and with the Biology and Science professors of these schools. The application of the glossary in colleges took place from a didactic unit and was analyzed through a case study, with the purpose of verifying the relevance that the glossary will have in the teaching of Sciences and in the learning of the fruiting content by the students. It was possible to conclude that the glossary reached its objective, facilitating the teaching and learning processes on fruiting, favoring a pleasant and pleasant teaching both to deaf students and listeners, valuing the culture and the linguistic difference of the deaf students. In addition, it allowed these students to recognize themselves during this process, identifying their peers, enabling the contact, even if only visual, between deaf and deaf adults. It is also noticed that not only the glossary, but the use of videos, images, resources such as drawings, especially when produced by the student himself, as well as practical activities such as recognition of floral structures and parts of the fruits in the flowers themselves. fruits, were significant, contributing to the acquisition of scientific knowledge. However, with this research we do not aim to exhaust the discussions on this subject, on the contrary, we hope that this will serve as a basis for further studies, since we have demonstrated that it is essential to continue the research and development of resources in this area, besides the production and validation of scientific signals, allowing deaf students to have access to this knowledge, just like the listener

Este trabalho visou ampliar os conhecimentos sobre avaliação em longo prazo de cursos de formação continuada para docente em Educação a Distância (EaD), enfocando Ensino de Botânica e percepção de professores da rede pública estadual de São Paulo sobre aspectos do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK). O objetivo específico foi avaliar a percepção dos docentes participantes de uma disciplina de Botânica, inserida no curso de especialização para professores de Biologia (EspBio), pertencente ao programa REDEFOR (Rede São Paulo de Formação Docente), em relação às influências de tal disciplina na prática docente atual, sobre alguns aspectos relacionados ao PCK, segundo o modelo de Rollnick et al. (2008): 1. Conhecimento Específico de Botânica; 2. Importância da Botânica no Ensino Médio; 3. Escolha de Práticas de Ensino, Estratégias e Materiais Didáticos; 4. Seleção dos Conteúdos Específicos; 5. Dificuldades dos Alunos em relação à aprendizagem de Botânica. Visando atingir tais objetivos, utilizamos como instrumento de coleta de dados questionários virtuais distribuídos para todos os participantes (cerca de 800) das duas versões (2010/2011 e 2011/2012) do curso, onde obtivemos retorno de 75 deles, ou seja, uma taxa de resposta de 9,3%. As respostas das oito questões foram submetidas à análise de conteúdo segundo Bardin (2009), onde os dados foram agrupados em cinco Eixos de Análises (EA), correspondentes aos aspectos do PCK destacados nos objetivos específicos. Os principais achados referentes a esses eixos são: EA1. 93% dos participantes declararam que houve ampliação em seu conhecimento específico sobre Botânica a partir da disciplina e destacaram, principalmente, o aprimoramento conceitual e a influência positiva em suas práticas docentes, que se tornaram mais dinâmicas, contextualizadas, motivadoras e com caráter mais prático, bem como se tornaram mais confiantes para ensinar a temática; EA2. A importância de ensinar Botânica, principalmente associada a relação das plantas com nosso cotidiano e com as questões ambientais e ecológicas, foi amplamente reconhecida pelos professores (93%), bem como a influência da disciplina nessa valorização (67%). Porém, 33% não declarou tal influência, visto que já possuíam esta ideia antes da disciplina; EA 3. Grande parte dos professores (76%) destacou a influência da disciplina na prática docente atual, tanto por utilizar recursos e estratégias disponibilizados na mesma (72%), quanto por ter obtido inspiração para novas abordagens (63%), como aulas mais práticas, dinâmicas e contextualizadas. 17% dos professores tiveram dificuldades para implementar as propostas apresentadas pela disciplina, principalmente devido a entraves do contexto de ensino. EA 4. A influência da disciplina Botânica na seleção de conteúdos conceituais foi relatada por 64% dos professores, que descreveram mudanças relacionadas com as formas de trabalhar os conteúdos (estratégias, recursos e abordagens), e não relacionadas à sua seleção propriamente dita, mas destacaram a melhora no conhecimento de Botânica, que permitiu mudanças positivas na seleção e abordagem desses conteúdos em sala de aula. Já 29% dos docentes não relataram mudanças após a disciplina e isso foi, em grande parte, justificado pela pouca flexibilidade curricular no contexto de alguns professores ou por condições ruins de trabalho docente. EA 5. 73% dos participantes declararam que a disciplina os ajudou a refletir sobre as dificuldades específicas que os alunos enfrentam ao estudar Botânica, onde relatos foram destacados para diminuir as dificuldades de seus alunos, buscando um processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico e contextualizado, que valorize as concepções iniciais dos estudantes. Quanto aos temas específicos: evolução, filogenia, fotossíntese e ciclos reprodutivos foram considerados pelos professores como aqueles de aprendizagem mais difícil. Assim, pudemos detectar, nos diferentes EA, elementos ligados às manifestações presentes no modelo de PCK de Rollnick et al. (2008), principalmente Estratégias Instrucionais de um Conteúdo Específico, Representações e Saliência Curricular, indicando que os conhecimentos docentes foram mobilizados prática docente. Nosso estudo aponta a necessidade de valorizar e investir no aprimoramento do PCK de Botânica em cursos de formação continuada de professores no contexto brasileiro, sendo a EaD uma alternativa viável e importante. O professor necessita de outros conhecimentos associados, além do específico, como o conhecimento dos alunos, do contexto e pedagógico geral, para ter melhores condições de desenvolver e refletir sobre sua prática docente / This dissertation aimed to broaden the knowledge about the long-term evaluation of continuing courses for Distance Education, gathering Botanical teaching and the perception of teachers of public São Paulo state network schools about the aspects of Pedagogical Content Knowledge (PCK). The specific objective was to evaluate the perception of these teachers who participated in the Botanical discipline - part of the specialization course of Biology teaching (EspBio) and also part of the program REDEFOR (Rede São Paulo de Formação Docente) - about the influence of such discipline in their current teaching practice, analyzed through the aspects related to PCK, according to Rollnich et al. (2008) model: 1. Specialized knowledge of Botanic; 2. The importance of Botanical teaching in high school; 3. Choice of Teaching Practices, Strategies, and Didactic Materials; 4. Selection of Specific Contents; 5. Difficulties of the Students related to Botanic learning. In order to achieve these objectives, we used virtual questionnaires given to all participants (about 800) of the two versions (2010/2011 and 2011/2012) of the course, and we obtained a return of 75 participants, a response rate of 9.3%. The responses of the eight questions were submitted to the content analysis according to Bardin (2009), where the data were grouped into five Analysis Axes (EA), corresponding to the aspects of the PCK highlighted in the specific objective above. The main findings regarding these axes are: EA1. 93% of the participants declared that there was an increase in their knowledge about Botanic after they did the discipline, mainly, in the conceptual improvement and positive influence in their teaching practices, which became more dynamic, contextual, motivating and more practical, as well as they become more confident to teach the subject; EA2. The importance of teaching Botanic, mainly associated with the relation of plants to our daily life and with the environmental and ecological issues, was widely recognized by teachers (93%), as well as the influence of the discipline in this valorization (67%). However, 33% did not declare such influence, since they already had this idea before the discipline; EA 3. A big portion of the teachers (76%) emphasized the influence of the discipline in their current teaching practice, both for using resources and strategies already available in this discipline (72%), and for having been inspired by its new approaches (63%), such as had more practical, dynamic and contextualized teaching classes. 17% of the teachers had difficulties in implementing the proposals presented by the discipline, mainly due to obstacles in the teaching context. EA 4. The influence of the Botanic discipline on their selection of conceptual content was reported by 64% of the teachers and they described these changes related to the way of working contents (strategies, resources and approaches), not related to their selection, but also noticed the improvement in their Botanical knowledge, which allowed positive changes in the selection and approach of these contents in the classroom. 29% did not report changes after taking the discipline and this was, for the most part, justified by their lack of curricular flexibility in the context of some teachers or poor conditions of teaching work. EA 5. 73% of the participants stated that the discipline helped them to think about the specific difficulties students may face when studying Botanic, where reports were highlighted to reduce the difficulties of their students, seeking a more dynamic and contextualized teaching and learning process, that values the learning concepts of their students. Specific subjects like evolution, phylogeny, photosynthesis and reproductive cycles were considered by teachers as those of more difficult learning process. Thus, we could detect, in the different AE, elements linked to the manifestations present in the PCK model of Rollnick et al. (2008), mainly Instructional Strategies of a Specific Content, Representations and Curriculum Outline, indicating that teaching knowledge was in fact mobilized. Our study points out the need to value and invest in the improvement of Botanic PCK model for continuing teaching courses in the Brazilian context, and the EaD is a viable and valuable alternative path. The teacher needs other associated knowledge, as well as specific knowledge, such as students\' knowledge, context, and general pedagogy, in order to have better conditions to develop and influence their teaching practice