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Do dizer te?rico ?s transposi??es did?ticas: por um exerc?cio da contrapalavra no ensino de l?ngua escrita no PROJOVEMAzevedo, Gilmara Freire 17 September 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-09-17 / This present work is going to show some results developed in the Master Degree research and
the Post Graduation project in Language studies (PPgEL) at UFRN, under the orientation of
Professor Maria da Penha Casado Alves. This research has questions showed by the Programa
Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. Concerned to methodology, the research is
based on Applied Linguistics and it is qualitative and documental. The corpus of the research
are the Manual de Orienta??es Gerais and the Guias de Estudo. The documents that were used
for the research were Guide for general orientation and the Study Guides.The Manual de
Orienta??es Gerais was chosen because is focused on the teacher and the Guias de Estudo was
chosen because are focused on the students. The discussions and analysis were based on
Bakhtin (1997; 2003), for his studies about the language in a dialogical point of view, Faraco
(2001 and 2008) and Suassuna (2006) for their discussions about the Portuguese Language
and Geraldi (1997; 2005 and 2006) and Antunes (2003) for their orientation and discussions
about the teaching process of the written language. The analysis made in the Reference Topics
point that however the program proposes a kind of rupture with the traditional way of
teaching, it could not take this change to the Study Guides (Guias de Estudo). The result is a
didactic material that reproduces activities based on a conception of a descriptive and
prescriptive teaching. What is concerned about the proposals for the textual production, it is
shown that it is given in an artificial way, without any expression and with no link to any
communicative context and sometimes, with no relation to the topic it was supposed to be
related to / O trabalho que ora apresento traz resultados oriundos dos estudos desenvolvidos na pesquisa
de mestrado, junto ao Programa de P?s-Gradua??o em Estudos da Linguagem PPgEL,
vinculado ? Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, sob a orienta??o da
Professora Doutora Maria da Penha Casado Alves. Abordo nesta pesquisa quest?es
concernentes ?s concep??es de linguagem e ensino de l?ngua escrita apresentadas pelo
Programa Nacional de Inclus?o de Jovens PROJOVEM. No que se refere ? metodologia, a
pesquisa est? situado no campo da Ling??stica Aplicada, ? de natureza qualitativa e
documental e se constr?i por meio da an?lise de dois documentos que constituem o seu
corpus, a saber: Manual de Orienta??es Gerais e os Guias de Estudo. Busco nesses
documentos conhecer as orienta??es te?rico-metodol?gicas apontadas pelo Manual,
documento que ? destinado aos professores e verificar como essas orienta??es se
presentificam nos Guias de Estudo, documentos destinado aos alunos. O aporte sobre o qual
ancoro as discuss?es e an?lises aponta para te?ricos como Bakhtin (1992; 2003), por seus
postulados sobre o entendimento da linguagem numa perspectiva dial?gica, de sujeito situado
historicamente e de compreens?o responsiva ativa, Faraco (2001 e 2008) e Suassuna (2006)
pelas discuss?es sobre como se concebe o ensino de L?ngua Portuguesa e Geraldi (1997; 2005
e 2006) e Antunes (2003), pelas orienta??es e discuss?es referentes ?s abordagens sobre o
ensino de l?ngua escrita. As an?lises feitas apontam que embora o programa proponha uma
ruptura com o ensino tradicional, por consider?-lo excludente, n?o consegue transpor essa
concep??o para os Guias de Estudo. Resultado disso: um material did?tico que reitera e
reproduz atividades calcadas numa concep??o de ensino descritivo e/ou prescritivo. No que
concerne ?s proposi??es para produ??es textuais, por exemplo, constato que esta se d? de
forma artificial, inexpressiva e est? desvinculada de qualquer contexto comunicativo e, por
vezes, do contexto do pr?prio t?pico no qual est?o inseridas
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Sem?ntica lingu?stica e conhecimento expl?cito da l?ngua : contribui??es para um novo trabalho com a gram?tica em sala de aulaBatista, Leonardo Machado 22 January 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-01-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta disertaci?n examina la problem?tica de la ense?anza de Lengua Materna y refiere espec?ficamente al tratamiento que se les da a las pr?cticas pedag?gicas que toman como objeto de estudio los articuladores discursivos, que se suelen clasificar como conjunciones. A partir de la suposici?n de que predomina la Gram?tica Tradicional en las clases de Lengua Portuguesa, se presenta una revisi?n bibliogr?fica sobre la tem?tica. En esa, se repercuten algunas investigaciones llevadas a cabo por ling?istas expertos en Ense?anza de Lengua Materna y Gram?tica Tradicional. A medida que se evidencia la hegemon?a de la tradici?n gramatical en las clases de Lengua Materna, se tejen algunas consideraciones sobre el lugar perif?rico de la Sem?ntica dentro de esa propuesta te?rica. Adem?s de eso, se proporcionan reflexiones sobre la importancia de los sentidos en la constituci?n de un enunciado, lo que lleva a la sugerencia de una transformaci?n de las pr?cticas de ense?anza actuales: de clases que tienen la forma ling??stica como objeto exclusivo de an?lisis en clases que tengan el sentido como principal meta de las lecciones. En virtud de ello, se propone, para la ense?anza de los articuladores discursivos, una transposici?n did?ctica de la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua, de Oswald Ducrot y sus colaboradores. Objetivamente, esa proposici?n pretende suplir algunos d?ficits presentes en el contexto de ense?anza brasile?o, manifestados sobre todo en los bajos niveles de proficiencia de lectura y escritura constatados en evaluaciones nacionales e internacionales. Eso se debe a que un ling?ista filiado a Ducrot puede entender la lectura como la b?squeda por sentidos en un enunciado, mientras la escritura se podr?a entender como la construcci?n de esos sentidos. As?, la familiaridad con los articuladores discursivos y los tipos de juegos argumentativos que establecen, potencia las habilidades discursivas de los alumnos. De este modo, se recurre a la Teor?a de las Transposiciones Did?cticas desarrollada por Yves Chevallard para que se puedan transformar los conocimientos considerados eruditos en conocimientos que se deben estudiar, por ejemplo, los mecanismos sem?ntico-ling??sticos involucrados en la construcci?n de los sentidos. Con base en eso, se presentan algunos ejercicios did?cticos inspirados en diferentes conceptos ducrotianos, todos preocupados con el desarrollo de las habilidades discursivas recurriendo a la comprensi?n de los procesos sem?nticos inherentes a la formaci?n de un enunciado. Como consideraciones finales, fundament?ndose en los ejercicios propuestos, se aclara que la Teor?a de la Argumentaci?n en la Lengua dispone de un potencial considerable de transposici?n a la Ense?anza de Lengua Materna. / A presente disserta??o debru?a-se sobre a problem?tica do ensino de l?ngua materna, mais especificamente sobre o tratamento dado ?s pr?ticas pedag?gicas que tomam como objeto de estudo os articuladores discursivos, habitualmente classificados como conjun??es. Partindo-se da suposi??o de que h? um predom?nio da Gram?tica Tradicional nas aulas de L?ngua Portuguesa, faz-se uma revis?o bibliogr?fica sobre o tema em quest?o, na qual s?o repercutidas algumas investiga??es levadas a cabo por linguistas especialistas em Ensino de l?ngua materna e Gram?tica Tradicional. ? propor??o que se torna evidente uma hegemonia da tradi??o gramatical nas aulas de l?ngua materna, s?o tecidas algumas considera??es sobre o lugar perif?rico da Sem?ntica dentro daquela proposta te?rica. Al?m disso, s?o constru?das reflex?es sobre a import?ncia dos sentidos na constitui??o de um enunciado, o que leva ? sugest?o de uma transforma??o das pr?ticas de ensino atuais: de aulas que tomam a forma lingu?stica como objeto exclusivo de an?lise em aulas que tomem o sentido como principal alvo das li??es. Prop?e-se, em virtude disso, para a causa do ensino dos articuladores discursivos, uma transposi??o did?tica da Teoria da Argumenta??o na L?ngua, de Oswald Ducrot e colaboradores. Objetivamente, essa proposi??o pretende preencher alguns d?ficits presentes no contexto de ensino brasileiro, manifestados sobretudo nos baixos n?veis de profici?ncia de leitura e de escrita constatados em avalia??es nacionais e internacionais. Isso porque, para um semanticista filiado a Ducrot, a leitura pode ser entendida como a busca por sentidos em um enunciado, enquanto a escrita seria a constru??o desses sentidos, de modo que a familiaridade com articuladores discursivos e com os tipos de jogos argumentativos potencializa habilidades discursivas nos alunos. Assim sendo, recorre-se ? Teoria das Transposi??es Did?ticas desenvolvida por Yves Chevallard para que se possa transformar, em conhecimentos a serem ensinados, conhecimentos tidos como eruditos, por exemplo, os mecanismos sem?ntico-lingu?sticos envolvidos na constru??o dos sentidos. ? vista disso, s?o apresentados alguns exerc?cios did?ticos inspirados em diferentes conceitos ducrotianos, todos preocupados com o desenvolvimento de habilidades discursivas recorrendo ? compreens?o dos processos sem?nticos incutidos na forma??o de um enunciado. Em forma de considera??es finais, fundamentando-se nos exerc?cios expostos, fica esclarecido que a Teoria da Argumenta??o na L?ngua disp?e de um consider?vel potencial para que seja transposta ao ensino de L?ngua Materna.
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Ser professor de portugu?s: o que dizem os discursos reguladores, os alunos e os professores no contexto da forma??o inicial (UMINHO/Portugal e UFRN/Brasil)Silva, Andrea Jane da 21 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The constitution of being a teacher of Portuguese occurs in a dynamic process involving
various factors, such as the requirements of regulatory documents, the context of teacher
formation, and the configuration of current society, per se. This study is aimed at reflecting on
the initial formation of teachers of Portuguese and on official documents that face this
formation, raising the following questions: (1) what does it mean to be a Portuguese teacher?
(2) what is the vision of the subjects (teachers and students) involved with the formation of
teaching the Portuguese Language? (3) how do these individuals deal with official
documents? and (4) how do these subjects discourses relate? To understand the context of the
formative processes and the knowledge inherent in them, first we take the studies of Garcia
(1999) and Tardif (2002) as a theoretical framework, and to understand and interpret the
utterances of the interviewees, we were grounded in the writing of Bakhtin (2003), for whom
the object of the Humanities, the sciences of man, is the text, since man is, by nature, an
expressive being. We situate this study in the framework of qualitative research. It is a
multiple case study that focuses on two contexts: formation of teachers of Portuguese at the
University of Minho, Portugal, and the Federal University of Rio Grande do Norte, Brazil.
The data that make up the research corpus come from documents elaborated by the Ministries
of Education of Portugal and Brazil and were adopted by the two teacher formation
institutions cited, from individual interviews involving eight trainer teachers (four from each
university), and from two group-interviews (one in each institution), done with students in
training. Our analysis is divided into three stages: first, document analysis; second, analysis of
the discourse of the teachers in both contexts studied; and, third, analysis of the speech of the
students in training. It is noteworthy that our purpose in this research was not to come out
with a definition like being a teacher of Portuguese is X, but we are interested, above all, in
discussing the issues surrounding initial formation, seeking different points of view, and
hearing voices coming from different social positions for better understanding our object of
study. Our analysis reveals that the initial formation of teachers of Portuguese, both in
Portugal and Brazil, occurs in a complex way, under the influence of various factors,
including: (a) difficulties in having the individuals involved adapt to the demands of
regulatory agencies; (b) students and teachers adequacy to the organizational model of the
post-secondary institution; (c) teachers difficulties to deal with the learning problems of
students who have limited schooling basis and come from distinct socioeconomic realities; (d)
a search for the establishment of methodologies for teaching and learning the Portuguese
Language more adequate to reality; and (e) a search for a definition of professional
knowledge needed for the teaching practice / A constitui??o do ser professor de Portugu?s se d? em um processo din?mico no qual
muitos fatores est?o implicados, tais como: as exig?ncias dos documentos reguladores, o
contexto de forma??o docente e a pr?pria configura??o da sociedade atual. Neste estudo, o
nosso foco ? refletir sobre a forma??o inicial de professores de Portugu?s e sobre os
documentos oficiais que se voltam para essa forma??o, os quais nos suscitaram os seguintes
questionamentos: o que significa ser professor de Portugu?s? Qual a vis?o dos sujeitos
envolvidos com a forma??o para o ensino de L?ngua Portuguesa (professores e alunos)? Como
esses sujeitos lidam com os documentos oficiais? E, finalmente, como esses discursos se
relacionam? Para entender o contexto dos processos formativos e os saberes que lhes s?o
inerentes, tomamos como referencial te?rico, principalmente, os estudos de Garcia (1999) e
Tardif (2005) e, para compreender e interpretar os enunciados dos entrevistados, ancoramonos
em escritos de Bakhtin (2003), para quem o objeto das Ci?ncias Humanas, ci?ncias do
homem, ? o texto, uma vez que o homem ?, por natureza, um ser expressivo. Situamos este
estudo no ?mbito da pesquisa qualitativa. Trata-se de um estudo de casos m?ltiplos, pois tem
dois contextos como foco: a forma??o de professores de Portugu?s na Universidade do
Minho/Portugal e na Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Brasil. Os dados que
comp?em o nosso corpus adv?m de documentos elaborados pelos Minist?rios da Educa??o de
Portugal e do Brasil e adotados pelas duas institui??es de forma??o citadas, de entrevistas
individuais realizadas com oito professores formadores (sendo quatro de cada universidade) e
de duas entrevistas coletivas (uma em cada institui??o), realizadas com alunos em forma??o.
Nosso percurso de an?lise est? dividido em tr?s momentos: no primeiro, fizemos an?lise dos
documentos; no segundo, a do discurso dos professores nos dois contextos estudados e; por
fim, a da fala de alunos em forma??o. Destacamos que, nesta pesquisa, nosso prop?sito n?o
foi chegar a uma defini??o do tipo: ser professor de Portugu?s ? X , mas nos interessou,
sobremaneira, discutir a problem?tica que cerca a forma??o inicial, buscar pontos de vista
distintos e ouvir vozes vindas de lugares sociais diferentes para melhor compreender nosso
objeto de estudo. A nossa an?lise mostra que a forma??o inicial de professores de Portugu?s,
tanto em Portugal quanto no Brasil, ocorre de forma complexa, sob a influ?ncia de fatores
diversos, entre os quais destacamos: 1) as dificuldades de adequa??o dos sujeitos envolvidos
?s exig?ncias dos ?rg?os reguladores; 2) a adequa??o de alunos e professores ao modelo
organizacional da institui??o de ensino superior; 3) as dificuldades dos professores de lidar
com os problemas de aprendizagem de alunos que v?m de uma forma??o escolar b?sica e
oriundos de realidades socioecon?micas distintas; 4) a busca pelo estabelecimento de
metodologias de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa mais adequadas ? realidade e; 5)
a procura pela defini??o dos saberes profissionais necess?rios para o exerc?cio docente
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Eensino de l?ngua portuguesa: da forma??o do professor ? sala de aulaAzevedo, Josilete Alves Moreira de 30 November 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-11-30 / La reflexi?n cr?tica sobre la escuela y los quehaceres docentes ha favorecido la
producci?n y la sistematizaci?n de nuevos saberes basados en fundamentos
cient?ficos, principalmente sobre las pr?cticas pedag?gicas. En la ense?anza de
Lengua Portuguesa, las investigaciones buscan comprender lo qu? y c?mo se
ense?a y se aprende durante la escolarizaci?n. En esa perspectiva, realizamos un
estudio sobre la formaci?n del profesor de Lengua Portuguesa y sus implicaciones
en la clase, buscando observar la actuaci?n de los alumnos-maestros en el contexto
escolar, durante la realizaci?n de las Pr?cticas. Para tanto, elegimos como objetivo
general, investigar c?mo la carrera de Filolog?a de la UFRN/CERES/Campus de
Currais Novos promov?a la formaci?n de futuros profesores para atender a las
expectativas de las pol?ticas p?blicas para la ense?anza de Lengua Materna. Como
referencial te?rico, estudiamos los PCN, el proyecto pol?tico pedag?gico de la
carrera y autores del ?rea de ense?anza de Lengua Portuguesa y de Educaci?n,
entre ellos, Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009 y
2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Oliveira (2010),
Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001) Imbern?n (2011), Pimenta
y Lima (2010) y Sch?n (1993). El estudio est? situado en el ?mbito de la Ling??stica
Aplicada y se caracteriza como investigaci?n cualitativa de naturaleza
interpretativista, a partir de un abordaje de inspiraci?n etnogr?fica del ambiente de
las Pr?cticas. En los resultados constatamos que los alumnos-maestros privilegian la
ense?anza prescriptiva, fundamentado en una concepci?n de lengua como sistema,
direccionando la ense?anza de la lengua para la direcci?n contraria al abordaje
funcionalista (lengua / uso), distanci?ndose considerablemente de la propuesta de
formar un alumno cr?tico y agente de transformaci?n. Respecto a la visi?n de los
alumnos-maestros sobre la carrera, fueron listadas algunas cuestiones relevantes,
entre ellas, los contenidos que hacen parte de la carrera, la distribuci?n de la carga
horaria de los componentes curriculares, la revisi?n de las ementas, la oferta de
asignaturas de inclusi?n social, la reorganizaci?n de las actividades de la pr?ctica en
relaci?n al acompa?amiento y orientaci?n a los alumnos-maestros y, especialmente,
la desarticulaci?n teor?a / pr?ctica que fue considerada como responsable por
muchas de las dificultades encontradas por los referidos alumnos en la fase de
regencia de clase en la ense?anza de Lengua Portuguesa en los niveles de
ense?anza fundamental y media. De ese modo, a partir del an?lisis de estos
significados construidos por los alumnos-maestros sobre el proceso de formaci?n en
esa carrera de Letras, constatamos la necesidad de una revisi?n del proyecto de la
carrera, pues ?ste presenta esas fragilidades que necesitan ser analizadas en
funci?n de la mejor?a de la calidad de la ense?anza de la graduaci?n / A reflex?o cr?tica sobre a escola e os fazeres docentes tem favorecido a produ??o e
a sistematiza??o de novos saberes alicer?ados em fundamentos cient?ficos,
notadamente sobre as pr?ticas pedag?gicas. No ensino de L?ngua Portuguesa, as
pesquisas buscam compreender o que e como se ensina e se aprende durante a
escolariza??o. Nessa perspectiva, foi realizado um estudo sobre a forma??o do
professor de L?ngua Portuguesa e suas implica??es na sala de aula, procurando
observar a atua??o dos alunos-mestres no contexto escolar durante a realiza??o dos
Est?gios Supervisionados. Para tanto, elegeu-se como objetivo geral investigar
como o curso de licenciatura em Letras da UFRN/CERES/campus de Currais Novos
promovia a forma??o de futuros professores para atender ?s expectativas das
pol?ticas p?blicas para o ensino de L?ngua Materna. Foram tomados como
referenciais os PCN, o Projeto Pol?tico-Pedag?gico do curso e autores da ?rea de
ensino de L?ngua Portuguesa e de Educa??o, dentre eles: Geraldi (1996), Travaglia
(1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009, 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005),
Marcuschi (2001, 2008), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc?o (1996, 2001),
Imbern?n (2011), Pimenta e Lima (2010) e Sch?n (1993). O estudo est? situado no
?mbito da Lingu?stica Aplicada e caracteriza-se como pesquisa qualitativa de
natureza interpretativista, a partir de uma abordagem de inspira??o etnogr?fica do
ambiente do Est?gio Supervisionado. Nos resultados, constatou-se que os alunosmestres
privilegiam o ensino prescritivo, fundamentado numa concep??o de l?ngua
como sistema, direcionando o ensino de l?ngua na contram?o da abordagem
funcionalista (l?ngua/uso) e distanciando-se consideravelmente da proposta de
formar um aluno cr?tico e agente de transforma??o. No que diz respeito ? vis?o dos
alunos-mestres sobre o curso, foram elencadas algumas quest?es relevantes,
dentre elas: o car?ter conteud?stico do curso, a distribui??o da carga hor?ria dos
componentes curriculares, a revis?o das ementas, a oferta de disciplinas de inclus?o
social, a reorganiza??o das atividades de est?gio em rela??o ao acompanhamento e
? orienta??o aos alunos-mestres e, especialmente, a desarticula??o entre
teoria/pr?tica, que foi considerada como respons?vel por muitas das dificuldades
encontradas pelos referidos alunos na fase de reg?ncia de classe nos n?veis de
ensino fundamental e m?dio. Desse modo, a partir da an?lise desses significados
constru?dos pelos alunos-mestres sobre o processo de forma??o na licenciatura de
Letras, constatou-se a necessidade de uma reestrutura??o do projeto do curso, em
virtude de ele apresentar fragilidades que precisam ser revistas em fun??o da
melhoria da qualidade do ensino de gradua??o
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