Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4504.pdf: 9830155 bytes, checksum: 7e9dfc57f7e55d8d82008909b3c956ac (MD5) Previous issue date: 2012-04-26 / In an educational context of Strong worldwide movement in favor of inclusive education, which proposes to accommodate all students regardless of their beliefs, race, socio;economic status, or the ones who have physical, sensory, or intellectual disabilities, this research aims to investigate, discuss (and glimpse) paths to the acquisition of written Portuguese by deaf students. For this purpose, the analyzed data were collected in a public school, especially in the Portuguese language classes at Atendimento Educacional Especializado (AEE; Specialized Educational Services). The select subjects were two deaf teenage girls, who, in the academic year of 2011, were regularly enrolled in the first year of high school and attended, twice a week, the AEE. After introducing a brief history and legal aids of the education of deaf students, this study discusses, articulating the bilingual proposal, in which Portuguese is a second language, and the operation of this language and speech as constitutive activity of the individual, the practices of writing texts by deaf students in their social and academic spheres. The data analyzes shows that the mediation is the crux of the whole process. It is through mediation, that is to say, in a joint activity with an adult user of both languages, that the deaf student is captured by the written language to make is work as a resource for interaction and dialogue according to what to say, the reason to say, to whom say and constitute himself as an individual who says what he says to whom he says. (Geraldi, 2003, p.137) / Num contexto educacional de forte movimento mundial a favor da educação inclusiva, a qual propõe o acolhimento de todos os alunos independentemente de suas crenças, raças, condição sócio econômica ou que apresentem deficiências físicas, intelectuais ou sensoriais, essa pesquisa tem por objetivo investigar, discutir (e vislumbrar) caminhos para aquisição da língua portuguesa escrita por surdos. Para tanto, os dados analisados foram coletados em uma escola pública municipal, em especial, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) de língua portuguesa. Os sujeitos com surdez selecionados foram duas adolescentes regularmente matriculadas no primeiro ano do ensino médio, que no contra turno frequentaram, duas vezes por semana, o AEE no ano letivo de 2011. Após apresentar um rápido histórico e os aportes legais que orientam a educação de surdos, esse estudo discute, articulando a proposta bilíngue de ensino da língua portuguesa como segunda língua e o funcionamento dessa língua, baseadas na concepção de língua e linguagem como atividade constitutiva do sujeito, práticas de produção de texto escritos por surdos na esfera social e na esfera escolar. A análise dos dados mostrou que a mediação é o ponto crucial de todo o processo. E por ela, isto é, na atividade conjunta com um adulto usuário das duas línguas, que o surdo é capturado pela língua escrita para fazê;la funcionar como recurso de interação e interlocução, de acordo com o que dizer, com a razão para dizer o que tem de dizer, para quem dizer e constituir;se como sujeito que diz o que diz para quem diz (Geraldi, 2003, p.137).

Esta pesquisa concentra seu foco investigativo nas crenças de dois professores de inglês como língua estrangeira (LE), em serviço, relacionando-as à sua consciência crítica e à sua capacidade reflexiva. O objetivo principal desta pesquisa foi evidenciar, descrever e caracterizar as suas crenças, enquanto profissionais em processo de qualificação continuada. Esta investigação, caracterizada como um estudo de caso qualitativo-interpretativista (ERICKSON, 1986; ANDRÉ, 1995), com enfoque sócio-histórico, teve como base os estudos sociointeracionistas a partir Vygotsky (1987, 1991) e de estudiosos da área da Lingüística Aplicada, da Educação e da Psicologia, como: Lantolf & Apple (1994), Lantolf (2001), Donato (2001), Hedegaard (2002) e Daniels (2002). Quanto à formação de professores, descreve-se a abordagem reflexiva de Freire (1970, 1992, 1996) e Zeichner (2003), evidenciando as características interdisciplinares entre a Lingüística Aplicada e a Educação, com sustentação teórica em autores como Schön (2000), Zabalza (1994); Liberali (2004); Vieira-Abrahão (1992, 1999, 2000, 2004); Liberali, F.C., Magalhães, M.C.C. & Romero (2003); Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). A complexidade do fenômeno crenças no processo de ensino e aprendizagem de LE foi estudada a partir de autores como Barcelos (2000, 2001, 2003, 2004), Nonemacher (2004), Freudenberger & Rottava (2004), Vieira-Abrahão (2004), Fernandes (2005), Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). Por meio deste estudo foi possível evidenciar e descrever as crenças das participantes, eventos esses que possibilitaram a compreensão do modo de refletir e das ações pedagógicas dessas profissionais. Os dados indicam que as crenças são individuais, porém passíveis de transformações, sempre condicionadas ao contexto sociocultural dos indivíduos, portanto, dinâmicas e sociais. / This research concentrates its investigative focus in the beliefs of two in-service teachers of English as foreign language, relating them to their critical conscience and to their reflexive capacity. The main objective of this research was to evidence, to describe and to characterize their beliefs, as professionals in the process of continued qualification. This investigation characterized as a qualitative-interpretative case study (ERICKSON, 1986; ANDRÉ, 1995), with a socio-historic focus, had its base on the social interactionist studies, from Vygotsky (1987, 1991) and other researchers from the areas of Applied Linguistics, Education and Psychology, such as: Lantolf & Apple (1994), Lantolf (2001), Donato (2001), Hedegaard (2002) and Daniels (2002). Concerning to the teachers development process, it is described Freire’s (1970, 1992, 1996) and Zeichner’s (2003) reflexive approach evidencing the interdisciplinary characteristics between Applied Linguistics and Education, with theoretical sustentation in authors such as Schön (2000), Zabalza (1994); Liberali (2004); Vieira-Abrahão (1992, 1999, 2000, 2004); Liberali, F.C., Magalhães, M.C.C. & Romero (2003); Barcelos & Vieira- Abrahão (2006). The complexity of the phenomenon beliefs in the teaching and learning process of a foreign language was studied by authors as Barcelos (2000, 2001, 2003, 2004), Nonemacher (2004), Freudenberger & Rottava (2004), Vieira-Abrahão (2004), Fernandes (2005), Barcelos & Vieira-Abrahão (2006). This research made it possible to evidence and describe the participants’ beliefs. These events contributed to the understanding of the reflecting way and of the pedagogical actions of those professionals. The data indicate that the beliefs are individual; however it is possible to transform them, if it is considered the sociocultural context of the individuals. Therefore, beliefs are dynamic and social.

Esta pesquisa constitui uma reflexão sobre a formação de professores de línguas na modalidade a distância. Os dados foram gerados a partir de um curso a distância (Internet na sala de aula de Língua Estrangeira: Curso de desenvolvimento para professores) com duração de 10 semanas. O curso teve como participantes professores de LE em serviço na rede pública e particular de ensino de diferentes áreas do estado do Rio Grande do Sul. O ambiente virtual de aprendizagem usado foi o ALED (www.ufrgs.br/aled). O curso e a pesquisa tiveram como base a Teoria Sociocultural e as discussões sobre a formação de professores em Lingüística Aplicada. A metodologia empregada na pesquisa foi a pesquisaação. Os objetivos foram (1) analisar as interações que ocorreram no curso a distância para professores de LE e como elas se relacionaram com a construção de conhecimento e a reflexão; (2) refletir sobre o planejamento e a condução desse curso de modo a rever e reavaliar as práticas e escolhas pedagógicas e (3) estabelecer a partir dessa experiência, encaminhamentos relevantes para o desenvolvimento de outros cursos a distância para professores de LE. Os resultados revelaram o estabelecimento de padrões de interações variados, com maior ou menor engajamento na proposta do curso, a saber, o desenvolvimento de interações para levar à construção de conhecimento e reflexão. Quanto às práticas pedagógicas, os dados revelaram que as tarefas de discussão no Fórum podem não ser suficientes para garantir o estabelecimento de interações significativas e que favoreçam a aprendizagem de todos. Como as instâncias de interações mútuas e de engajamento dos participantes foram mais freqüentes nos momentos em que havia uma postura de colaboração, sugere-se que as tarefas de outros cursos enfatizem o desenvolvimento de colaboração como proposta orientadora. Parece ser importante também estabelecer ações para promover a autonomia e a responsabilidade pessoal em relação à aprendizagem assim como a reflexão sobre a concepção de ensino e aprendizagem dos professores nos cursos de formação com base na sua experiência de aprendizagem a distância e através das TICs, como oportunizada pelo curso em estudo, e/ou com base na prática pedagógica desses professores ao fazerem uso da Internet nas suas aulas de línguas. / This research constitutes a reflection about language teacher education. Data have been generated from a distance-learning course, namely, Internet in the foreign language classroom: development course to teachers, which lasted for ten weeks. The participants were in-service foreign language teachers coming from different parts of the state and working in private and public schools. The virtual learning environment used was ALED (www.ufrgs.br/aled). Both the course and the research have been based on the Sociocultural Theory and the discussions on teacher education in the field of Applied Linguistics. The methodology adopted was action research. There were three objectives for the research: (1) analyze interactions which took place within the distance-learning course to envision how they relate to knowledge construction and reflection; (2) reflect upon planning and conduction of the course as to review and assess pedagogic practices and choices; and (3) establish relevant follow-up procedures from this experience to other courses aiming at language teachers and held through distance-learning. Results revealed diverse interaction patterns showing higher or lower engagement in the course proposal, that is, the development of interactions leading to knowledge construction and reflection. As for pedagogic practices, data showed that discussion tasks in the Forum might not be effective enough to foster meaningful interaction which would favor learning for everyone involved. As the instances of mutual interaction and engagement of participants were more frequent when there was a collaborative standing on their part, it is suggested that tasks in future courses emphasize the development of collaboration as a guiding proposal. Besides that, it seems to be important to take actions in order to promote autonomy and personal responsibility towards each one’s own learning as well as reflection on teachers’ concepts of learning and teaching in continued education programs based on their experience in distance-learning through the support of information and communication technologies and/or from their teaching practice as they make use of the Internet in their language classes.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-20T22:01:51Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Tiago Borges de Lima.pdf: 2515317 bytes, checksum: 32e4234b7860565ee695ccd4a6e81e7f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-23T16:32:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Tiago Borges de Lima.pdf: 2515317 bytes, checksum: 32e4234b7860565ee695ccd4a6e81e7f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T16:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Tiago Borges de Lima.pdf: 2515317 bytes, checksum: 32e4234b7860565ee695ccd4a6e81e7f (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / Considerando que o contexto atual, a tecnologia e o ambiente digital possibilitam oportunidades de interação entre pares distantes, além de permitirem uma construção maior de sentido através de variados modos de significação, faz-se necessário entender como esses processos ocorrem e quais as consequências para o aprendizado, aliando uma prática pedagógica que contribua para uma aprendizagem relevante e significativa em contextos globais. Esse cenário levou alunos e professores a se utilizar desta gama tecnológica para se conectar, lidando assim com suas diferenças culturais e linguísticas. Com base em tal premissa, este trabalho discute uma experiência no âmbito do ensino médio com um grupo de alunos formado por estudantes do Brasil, do Siri Lanka e dos Estados Unidos, conectados por meio do ambiente digital, utilizando a língua inglesa nas interações. Objetiva compreender como foi o processo de aprendizagem dentro do contexto do Projeto Connecting Classrooms, no qual vídeos, fotos e mensagens escritas foram usados para a comunicação. Por meio das interações digitais, os alunos de diferentes nações puderam vivenciar situações de aprendizagem que fugiram do material didático convencional, a exemplo, das aulas expositivas e livros didáticos. Teoricamente, este estudo se associa às perspectivas dos novos letramentos, como mencionam Rojo (2009), New London Group (1996), Tavares e Brydon (2013), Lankshear e Knobel (2006). O percurso teórico-metodológico utilizado foi o interpretativismo, com base em King & Horrocks (2010) e Flick (2009). Por meio de entrevistas e da análise temática, pude analisar os dados gerados. Os resultados sugerem evidências de colaboração entre alunos e professores, oportunidades de práticas inseridas na perspectiva de multiletramentos, e processos de autonomia, agência e percepção crítica. / Considering the current context, the technology and the digital environment provide opportunities for interaction between distant pairs, and it allows greater construction of meaning through various modes of meaning, it is necessary to understand how these processes occur and what the consequences are for learning, combining a pedagogical practice which contributes to a relevant and meaningful learning in global contexts. This scenario led students and teachers to use this technology range to connect, so dealing with their cultural and linguistic differences. Based on this principle, this work discusses an experiment in the framework of high school with a group of students molded by students from countries such as Brazil, Sri Lanka and the United States, connected through the digital environment using the English language in these interactions. It aims to understand how the learning process happened within Connecting Classrooms Project context, in which videos, photos and written messages were used for communication. Through digital interactions, students from different nations were able to experience learning situations that fled from conventional teaching materials, such as lectures and textbooks. Theoretically, this study lines to the prospects of new literacies as mention by Rojo (2009), New London Group (1996), Tavares and Brydon (2013), Lankshear and Knobel(2006). The theoretical-methodological approach used was the interpretativism , based on King & Horrocks (2010) and Flick (2009) . In which, through interviews and thematic analysis, I could analyze the data generated. The results suggest evidence of collaboration among students and teachers, opportunities to practice from the perspective of multiliteracies and processes of autonomy, agency and critical perception.

Dissertação de Mestrado apresentada ao programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / In this research, we propose to investigate whether the Portuguese teachers of municipal schools in Criciúma/SC, whose conclusion graduation occurred before 2000 to observe if there was appropriated the theoretical and practical knowledge presented in the meetings continued formation and whether the teachers reflect on their teaching practice, based on the continued education program offered by the City Department of Education in partnership with the University of the Extreme South of Santa Catarina - UNESC from the 2009. According to the project that supports this program, the contents should be addressed in accordance with the guidelines of the Curriculum Proposal for Criciúma (CRICIUMA, 2008), which predict the shift in focus of education, grammatical metalanguage for the study of the text in Portuguese classes. As the literature about the subject, these discussions, which began around the year 1980 (dimension of the research), only achieved great expression in universities (teaching dimension) from the 2009. Therefore, we believe that the subjects of research should not have acquired this knowledge from the initial formation, making it a prime acquisition in continued education. Theoretical basis for the study, we chose a reference that contemplate authors that deal with teacher formation (initial and continued), teacher of Portuguese Language and genders of speech, since working with texts presupposes prior knowledge about the genders. Aiming at the discussion about teacher education, elected the following authors: Gasque and Costa (2003), Benevides (2006), Guimarães (2006), Gatti (2008, 2009, 2010), Gatti and Nunes (2009), Pereira (2009; 2010 ), André (2010), Scheibe (2010), Dresch et al. (2011), Davis et al. (2011), and Eitelven Fronza (2012). In relation to teacher of Native Language: Soares (1987), Geraldi (1999), Marcuschi (2002), Landeira (2006), Lombardi (2006), Oliveira (2006), Hawad (2009). Finally, regarding genders: Soares (1987), Geraldi (1999), Possenti (2000), Christopher (2002), Marcuschi (2002), Bakhtin (2003), Bortoni-Ricardo (2004), Rodrigues (2004; 2005) Rojo (2005), Bazerman (2006). The chosen methodology favors the explanatory description of the events and understanding of phenomena, respecting its historicity and dialogism among participants, i.e fits with the historical-cultural concepcion. Given the specificity of the chosen subject, this work was considered a case study. The choice of subject was made by means of a diagnosis, whose instrument was a questionnaire sent to all network schools that offered final grades of elementary school in 2011. Then we decided to develop semi-structured interviews to achieve the objective of research. Confirming the hypothesis of the research, the results indicated that teachers in a fragile theoretical skills, resulting in the initial formation they effectively do not appropriate the knowledge provided in the continued education, for which we propose new formats should be rethought in order to add more and more research. / Nesta pesquisa, dispusemo-nos a investigar a formação continuada de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino de Criciúma/SC em parceria com a Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC a fim de observar se houve apropriação dos conhecimentos teóricos e práticos apresentados nos encontros pelos professores que concluíram a graduação até o ano 2000, havendo reflexão acerca da sua prática educativa. De acordo com o projeto que embasa esse programa, os conteúdos abordados devem estar em conformidade com as orientações da Proposta Curricular de Criciúma (CRICIUMA, 2008), que preveem a mudança de foco do ensino, da metalinguagem gramatical para o estudo do texto, nas aulas de Língua Portuguesa (LP). Conforme literatura sobre o tema, essas discussões, que se iniciaram por volta dos anos 1980, só obtiveram grande expressão nas Universidades a partir dos anos 2000. Portanto, acreditamos que os sujeitos da pesquisa não deveriam ter adquirido esse conhecimento durante a formação inicial, tornando-se primordial sua aquisição na formação continuada. Para embasar teoricamente o estudo, optamos por um referencial que contemplasse autores que versam sobre a formação docente (inicial e continuada), o professor de LP e os gêneros discursivos. Visando à discussão a respeito da formação docente, elegemos os seguintes autores: Gasque e Costa (2003), Benevides (2006), Guimarães (2006), Gatti (2008; 2009), Gatti e Nunes (2009), Pereira (2009;2010), André (2010), Scheibe (2010), Dresch et al. (2011), Davis et al. (2011), Eitelven e Fronza (2012). Em relação ao professor de língua materna: Soares (1987), Geraldi (1999), Marcuschi (2002), Landeira (2006), Lombardi (2006), Oliveira (2006), Hawad (2009). Por fim, quanto aos gêneros discursivos: Soares (1987), Geraldi (1999), Possenti (2000), Marcuschi (2002), Bakhtin (2003), Bortoni-Ricardo (2004), Rodrigues (2004; 2005), Rojo (2005), Bazerman (2006). A metodologia escolhida privilegia a descrição explicativa dos eventos e a compreensão dos fenômenos, respeitando sua historicidade e o dialogismo entre os participantes, ou seja, enquadra-se junto à concepção histórico-cultural. Tendo em vista a especificidade e o número dos sujeitos escolhidos, este trabalho foi considerado um estudo de caso. A escolha dos sujeitos foi feita por meio de um levantamento de perfil, cujo instrumento foi um questionário enviado a todas as escolas da rede que ofereciam séries finais do ensino fundamental em 2011. Dos professores que responderam o questionário, apenas 07 se enquadraram no perfil e 03 aceitaram participar da pesquisa. Depois, optamos por desenvolver entrevistas semiestruturadas para atingir o objetivo da pesquisa. Devido ao pequeno número de participantes, os resultados sugeriram que a hipótese da pesquisa é plausível, os resultados indicaram que possivelmente os professores apresentam frágeis competências teóricas, advindas da formação inicial e não se apropriam efetivamente dos conhecimentos proporcionados na formação continuada, para a qual propomos que novos formatos devem ser repensados de modo a agregar cada vez mais a pesquisa.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente investigação tem como objetivo analisar o papel desempenhado pela motivação no aprendizado da Língua Inglesa dos alunos. O contato com o tema perpassou as contribuições de teóricos que pesquisam sobre o conceito de motivação e seus tipos, encontrados principalmente nos estudos de Bzuneck (2009), Bock (1999); (2001), Nérici (1993), Huertas (2001), Haidt (2006), Balancho; Coelho (1996), Núñez (2009), Braghirolli et al. (2012), Malheiros (2013). Em face disso, buscou-se compreender a motivação no processo de ensino-aprendizagem em uma relação dialógica professor-aluno, com ênfase no contexto escolar, com aporte em Krashen (1981), Garcia (1976), Libâneo (2013), Freire (1996), Haidt (2006), subsidiados pela abordagem interacionista, por meio da qual se pode compreender os motivos eficazes da atividade e a motivação como elemento essencial para criar disposição positiva nos alunos, considerando sempre a interação como ponto principal no aprendizado da língua, olhando o aluno como um ser sócio-histórico influenciado por aspectos imediatos que fazem parte da sua realidade. Portanto mostra-se importante perceber que os alunos se encontram dentro da escola ou de seu entorno social, e que essa situação influencia ou não o interesse do aluno no aprendizado. Quando esses aspectos são considerados, a construção do conhecimento pode se dar a partir de um processo de ensino-aprendizagem significativo. Essa perspectiva realça o papel primordial da fala no intercâmbio social. E, durante esse processo, a palavra se destaca pelo fato de que se dirige para alguém, olhando a língua como um fenômeno social da interação verbal entre interlocutores de forma dialógica. O exposto, portanto, tem seus pressupostos em Núñez (2009), Leontiev (2012), Vigotski (2001); (2007); (2008), Geraldi (2010) e Bakhtin (2009); (2001). Adentrou-se na relação motivação e ensino da Língua Inglesa, trazendo os estudos de Dörnyei; Ushioda (2011), Dörnyei (2001), Gardner; Lambert (1985), e Kormos (2009). Para o desenvolvimento dos objetivos propostos, foi realizado um estudo de análise documental, com abordagem qualitativa, em que foram lidos 60 relatórios de estágio de alunos de graduação da UNESC, do curso de Letras – Português e Inglês, dos anos 2011, 2012 e 2013. Os resultados mostram que um dos fatores ligado à (des)motivação dos alunos na aula de inglês pode estar associado à maneira como o professor (não) planeja e executa a atividade de ensino. Foi possível observar que, quando o professor realiza atividades que envolvem a participação efetiva dos alunos e relaciona com a realidade deles, eles ganham um maior interesse pelo aprendizado da Língua, ou seja, cria-se a necessidade do estudo nos alunos e isso influencia a motivação deles.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeira. Objetiva investigar a aproximação entre o conceito de “pós-método”, tal como definido por B. Kumaravadivelu, com a perspectiva freiriana de educação libertadora e a pedagogia crítica no ensino de língua estrangeira. Para tanto, trago apontamentos sobre os métodos de ensino da língua estrangeira na história e a relação entre os mesmos e o contexto histórico-social no período em que foram desenvolvidos. A partir disso, abordo o pós-método e as reflexões sobre a sua dimensão política no contexto histórico atual e suas relações com a pedagogia crítica e a educação libertadora. Realizar essa relação possibilita uma abertura da aula de línguas a questões mais políticas, já que a finalidade do ensino e da aprendizagem das línguas estrangeiras deve ser norteada conforme o contexto histórico e o momento cultural vivido pelos estudantes para que seja significativa. Conclui-se que, dentro do ensino de línguas, também é de extrema importância o desenvolvimento do pensar reflexivo, crítico, criativo, ético e autônomo numa prática dialógica. Essas relações possibilitam oportunidades de desenvolvimento da consciência do estudante, que consegue se reconhecer no mundo e com o mundo e projetar a transformação de sua realidade através do uso da língua estrangeira a qual está a aprender. A metodologia adotada neste estudo possui caráter bibliográfico, que implica leitura reflexiva e investigativa, acompanhada de análise e realização de relações entre os teóricos. Como suporte teórico deste estudo foram usados autores como Paulo Freire, Kumaravadivelu, Leffa, Giroux, Brown, entre outros.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente dissertação analisa, em livros didáticos de língua portuguesa, o tratamento didático dado ao gênero discursivo reportagem, percebendo se há diversidade quanto às práticas de linguagem associadas ao gênero em questão, que vão da fala à escrita, sob orientação de estudos linguísticos, principalmente da década de 80, ou centrados na língua-sistema. Para tanto, faz-se breve inserção histórica no ensino de língua portuguesa, no Brasil, bem como junto aos estudos da linguística, sobretudo os da aplicada, os quais deslocam o foco do estudo da gramática para o estudo da linguagem. Dado o exposto, optamos pela pesquisa bibliográfico-documental, selecionando duas coleções de livros didáticos de língua portuguesa, distribuídas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), e que são utilizadas em escolas do extremo sul catarinense. Trata-se de coleções de língua portuguesa do 6º ao 9º ano, totalizando oito livros do ensino fundamental, que são: “Português: Uma Proposta para o Letramento”, de Magda Soares (2002), e “Português: a arte da palavra”, de Gabriela Rodella de Oliveira, Flávio Nigro Rodrigues e João Rocha Campos (2009). A pesquisa foi realizada com base na abordagem histórico-cultural, conciliando discussões de Vygotsky (1991, 2001) e Bakhtin (1992, 2004), nessa perspectiva entendendo a linguagem como dialógica. Também, pela possibilidade do possível diálogo com a perspectiva aqui adotada, autores como Geraldi (1992, 1996, 2000), Britto (1997), Kleiman (1995), Razzini (2000), Rodrigues (2005), Rojo (2003, 2005) e Soares (2002) contribuíram para fundamentar este trabalho e, vez por outra, somamos à discussão os documentos educacionais: Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), que oferecem subsídios para a investigação e reflexão/análise dos dados. Os resultados obtidos apontam para o avanço quanto às propostas voltadas às práticas de linguagem. Ao final, sugerimos/debatemos alguns encaminhamentos para aquelas que, seguindo nosso entendimento, podem ser melhoradas com vistas à promoção do letramento e um ensino/docência da língua portuguesa de qualidade social.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense–UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This research essentially aims at understanding future English language teachers beliefs about their course choice, English language learning/teaching in regular schools and in Letras course itself; Letras course’s curriculum, workload and its restructuring at UNESC (Universidade do Extremo Sul Catarinense). Thus, our study sought to consider the following question: how the study of beliefs may contribute to the English teacher–students’ initial training? Our theoretical concepts were based on Vygotsky (1998), Bakhtin (1997), Celani (2010) and Barcelos (2003); (2004); (2006); (2008); (2011). The research had as context the Letras course at UNESC, which is a university located in Criciúma, Santa Catarina. The participants of this study were representative college students from all existing phases in the second half of 2013. The methodology used was the qualitative approach within a dialectical historical materialist perspective. The data collection was conducted through semi-structured interviews recorded on audio. Besides the interviews, we used as obejct tool, the pedagogical project of Letras at UNESC. The data analysis revealed that some of the teacher–students’ beliefs are still according to the rest of Brazil, such as the uncertainty in teaching English, speaking as the main skill of an English teacher, the impossibility of learning English in regular schools, the teacher as the only one in charge the learning process and impasses in the initial teachers training. On the other hand, it was also possible to see that there are still young people attracted to and interested in the teaching profession and in English teaching. The results also indicated that the study of beliefs, in the initial training courses, can encourage reflection on educational aspects and future practices. / Esta pesquisa teve como objetivo maior compreender as crenças dos futuros professores de Língua Inglesa no que diz respeito à: sua escolha pelo curso; ensino/aprendizagem de Língua Inglesa em escolas regulares e no próprio curso de Letras; currículo, carga horária e reestruturação do curso de Letras da UNESC (Universidade do Extremo Sul Catarinense). Dessa forma, nossa investigação buscou considerar a seguinte questão: como o estudo das crenças pode contribuir para a formação inicial dos alunos-professores de Inglês? Para isso, pautamo-nos, principalmente, nas concepções teóricas de Vygotsky (1998), Bakhtin (1997), Celani (2010) e Barcelos (2003); (2004); (2006); (2008); (2011). A pesquisa teve como participantes acadêmicos representantes de todas as fases existentes no segundo semestre de 2013 do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense, localizada na cidade de Criciúma, em Santa Catarina. Como metodologia, utilizamos a abordagem qualitativa dentro de uma perspectiva materialista histórica dialética. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio. Além das entrevistas, utilizamos o projeto pedagógico do curso de Letras da UNESC como objeto de análise. A análise dos dados revelou que parte das crenças dos alunos-professores ainda está em consonância com o restante do Brasil, como a insegurança em lecionar Inglês; a fala como principal habilidade do professor de Inglês; a impossibilidade de aprender Inglês em escolas regulares; o professor como único responsável pela aprendizagem e impasses na formação inicial docente. Todavia, também foi possível constatar que ainda existem jovens atraídos e interessados pela carreira docente e pelo ensino de Língua Inglesa. Os resultados desta pesquisa ainda apontaram que o estudo das crenças, dentro dos cursos de formação inicial, pode incentivar a reflexão sobre os aspectos educacionais e futuras práticas.

Partindo dos pressupostos de que os alunos, desde as séries iniciais da escolaridade, têm papel ativo no próprio aprendizado, sendo capazes de elaborar concepções, lidar com hipóteses e adotar uma postura investigativa frente aos objetos de estudo, e de que a escola é a instituição responsável por inseri-los amplamente no mundo letrado, formando usuários competentes da língua escrita nas diversas situações comunicativas, o objetivo da presente pesquisa é investigar o potencial pedagógico de uma atividade de leitura literária: a roda de leitura. Com base no referencial socioconstrutivista, em especial nos estudos de Jean Piaget, Emilia Ferreiro, Lev Vygostky e Mikhail Bakhtin e, ainda, nos de Wanderley Geraldi, Délia Lerner, Regina Zilberman e Teresa Colomer sobre didática do ensino da língua ou da leitura literária na escola, o trabalho visa contribuir para revisão das práticas de ensino da leitura e da literatura no início da escolaridade. Concebendo a leitura literária como uma prática de fruição estética e um meio plural de acesso à cultura, a investigação apoia-se em três eixos de abordagem: a análise do vínculo de 28 alunos entre 7 e 8 anos de idade com as rodas diárias de leitura e com as histórias nelas apresentadas e o mapeamento das reflexões temáticas e linguísticas que eles foram capazes de tecer a partir de diferentes textos literários. Para tanto, organizaram-se duas situações de coleta de dados: uma roda de leitura de um conto e uma de uma crônica, ambas seguidas de questionários. Os dados coletados a partir das respostas aos questionários e também dos registros em diário de campo durante as leituras permitiram verificar que as crianças se vinculam tanto às rodas diárias de leitura como às histórias, por meio de mecanismos sociais, afetivos e cognitivos. No que tange às reflexões linguísticas e temáticas, os dados confirmaram diversas possibilidades de elaboração pessoal independentemente da competência para ler e escrever, o que comprova o potencial da roda de leitura para a formação de leitores críticos e autônomos. Além disso, ao evidenciar o caráter complexo e heterogêneo dos processos de aprendizagem da leitura, os resultados apontam a importância da organização de atividades que, respeitando as singularidades, promovam a aprendizagem para todos, favorecendo a formação de hábitos de leitura e despertando o gosto pela literatura. / Assuming that students, since the early grades of education, have an active role in their own apprenticeship, being capable of elaborating conceptions, dealing with hypothesis and adopting an investigative attitude towards the objects of study, and that school is the institution responsible for amply introducing them in the literate world, forming competent users of the written language in the various communicative situations, the goal of this research is to investigate the pedagogical potential of an activity of literary reading: the reading circle. Based on the socioconstructivist reference, especially the studies of Jean Piaget, Emilia Ferreiro, Lev Vygostky and Mikhail Bakhtin and, furthermore, those of Wanderley Geraldi, Délia Lerner, Regina Zilberman and Teresa Colomer on didactic of language teaching or literary reading in school, the work aims to contribute to the revising of reading and literature teaching practices in the beginning of education. Conceiving literary reading as an aesthetic fruition practice and a plural medium of culture access, the investigation relies on three pillars of approach: the analysis of the bond of 28 students between the ages of 7 and 8 with the daily reading circles and with the stories then presented and the mapping of thematic and linguistic reflections they were able of composing from distinct literary texts. Therefore, two data collection situations were organized: a reading circle of a tale and another one of a chronicle, both followed by questionnaires. The data collected from the answers to the questionnaires and from the entries made in the field journal during the readings allowed to verify that the children bond with the daily reading circles and with the stories through social, affective and cognitive mechanisms. Regarding the linguistic and thematic reflections, the data confirmed various possibilities of personal elaboration independently of the competence to read and write, which proves the potential of the reading circle to the formation of critical and autonomous readers. Moreover, in evidencing the complex and heterogeneous character of the learning processes of reading, the results point to the importance of organizing activities which, respecting the singularities, promote learning for all, favoring the formation of reading habits and awakening the liking for literature.