Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2010-05-05T18:34:08Z No. of bitstreams: 1 2009_JulianaViegasMundim.pdf: 7582867 bytes, checksum: 69ed5f79f7a3f0ed20ff4cbd3e52580f (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-13T22:32:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_JulianaViegasMundim.pdf: 7582867 bytes, checksum: 69ed5f79f7a3f0ed20ff4cbd3e52580f (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-13T22:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_JulianaViegasMundim.pdf: 7582867 bytes, checksum: 69ed5f79f7a3f0ed20ff4cbd3e52580f (MD5) Previous issue date: 2009-04-20 / Pesquisas na área de ensino de ciências indicam que têm ocorrido muitos problemas no processo de ensino e aprendizagem de ciências. O ensino de ciências convencional ainda mantém uma perspectiva empirista e fragmentada sobre a ciência sem a preocupação com as constantes mudanças envolvendo a ciência, a tecnologia e a sociedade. A educação científica CTS propõe superar essa visão fragmentada por considerar que o ensino de ciências deve tratar o conhecimento científico relacionando a ciência ao ambiente tecnológico e social do estudante. Essa visão integrada e contextualizada também está presente na legislação educacional (LDB 9.394/96 e PCN Ciências Naturais - Ensino de quinta a oitava séries) que expressa diretrizes para o ensino de ciências buscar a compreensão dos diversos campos da ciência integrados entre si e com as questões sociais. Nessa perspectiva, têm surgido propostas de organização curricular por meio da abordagem de temas ou questões sociais (temas transversais, situação de estudo e abordagem temática) que buscam dar significado e relevância ao conteúdo científico. Esta dissertação apresenta a análise de uma intervenção pedagógica realizada em aulas de ciências naturais de uma turma do 8 ano do ensino fundamental. O objetivo principal foi analisar a experiência pedagógica de abordagem temática utilizando um tema CTS com o propósito de observar se a intervenção contribuiu para a compreensão do aluno das aplicações e implicações do conhecimento científico em sua vida e quais as implicações dessa abordagem no sentido de proporcionar um aumento de participação dos alunos nas aulas. Para alcançá-lo, foram utilizados os seguintes procedimentos de pesquisa: observação e gravação das aulas, questionários, entrevistas e anotações em diário de campo. A análise dos dados sugere os seguintes avanços para o processo de ensino aprendizagem de ciências: maior interesse e participação dos alunos durante as aulas; compreensão do conteúdo científico; capacidade de utilizar o conteúdo científico em situações extraescolares; melhora no comportamento e no rendimento escolar; desenvolvimento da capacidade de argumentação; e mudanças de hábitos e atitudes. Pode-se considerar que a intervenção pedagógica desenvolvida na turma atendeu às perspectivas da educação CTS. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Research in the Science teaching area indicate that there have been many problems in the Science teachinglearning process. Conventional teaching of Science still shows an empirical and fragmented perspective about Science, without concern about the constant changes involving science, technology and society. Scientific Education STS proposes to overcome that fragmented view since it is believed that science teaching has to approach scientific knowledge by relating it to science and to the students social and technological environment. This integrated and contextualized view is also present in the Brazilian Educational Law (LDB 9.394/96 and National Curricula Parameters for Natural Science in 5th to 8th grades of fundamental school) which lays guidelines for Science teaching to seek understanding of the many Science areas intertwined with each other as well as with social issues (transversal themes, study situations and theme approach) which aim at attributing meaning and relevance to scientific content. The present dissertation aims presents the analysis of a pedagogical intervention conducted in Natural Science classes in na 8th grade of fundamental school. The main objective was to analise the pedagogical experience of theme approach using a STS theme with the purpose of observing whether the intervention contributed to the students understanding of the applications and implications of scientific knowledge in their lives and what are the implications of such approach in increasing students participation in class. To achievethat, the following research procedures were used: observation and recording of classes; questionnaires, interviews and note-taking in a field log. The data analysis suggests the following advancementes to the Science learning-teaching process: increased interest and participation of students in class; greater understanding of scientific content; ability to use scientific content in extra-school situations; improvement in students behaviour and performance; development of argumentation ability; change in attitude and habits. The pedagogical intervention in the class was considered successful in fulfilling expectations in STS Education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-05-04T18:51:40Z No. of bitstreams: 1 2009_CatarinaMalheirosdaSilva.pdf: 1580820 bytes, checksum: 3064f898d8404199525f424c657076d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-13T22:36:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CatarinaMalheirosdaSilva.pdf: 1580820 bytes, checksum: 3064f898d8404199525f424c657076d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-13T22:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CatarinaMalheirosdaSilva.pdf: 1580820 bytes, checksum: 3064f898d8404199525f424c657076d7 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a apropriação do jogo de regras pelo professor das séries iniciais do Ensino Fundamental para o favorecimento da aprendizagem matemática. O trabalho de investigação trouxe as terminologias relacionadas ao brincar e ao jogo, o jogo educativo, o jogo de regras e por fim, o jogo de regras para favorecer a aprendizagem matemática, sendo este último, normalmente concebido, criado e proposto pelo professor e que está além do material manipulável, se constituindo também na dimensão imaginária. O referencial teórico apoiou-se nas ideias de Brougère (1998a, 1998b, 2002), Huizinga (1954), Kishimoto (1998, 2002, 2005), Piaget (1964) ao tratar das categorias lúdico, brincadeira e jogo, jogo de regras e, aproximando da perspectiva de aprendizagem em Vigotski (1933, 1935), corroborando com Muniz (1999, 2001, 2006, 2008a, 2008b) ao pesquisar o jogo, a aprendizagem matemática e o processo de mediação, bem como Bruner (1972, 1996) e Benjamin (1928) destacando a potencialidade da criança. Com esses referenciais, realizou-se uma pesquisa de campo a partir da perspectiva qualitativa em uma instituição pública de Brasília – DF, com a participação de uma professora do 3º ano. Para isso, houve o acompanhamento das atividades com jogos desenvolvidas por ela, desde a escolha e a elaboração do planejamento à execução, sempre conversando com as crianças e com ela após a atividade com cada jogo, utilizando observações e entrevistas. A análise e interpretação dos dados apontaram três grandes categorias que correspondem a momentos e situações associados à apropriação do jogo pela professora: 1) a necessidade da noção de imprevisibilidade ao desenvolver atividades com jogos, 2) os processos suscitados pelo jogo na aprendizagem matemática e, 3) a reflexão do professor sobre sua prática pedagógica a partir do jogo. O estudo mostrou que, inicialmente, a professora se apropriava dos jogos para a recreação e fixação de conteúdos matemáticos e, ao longo do processo de participação na investigação passou a observar a construção do pensamento matemático das crianças, refletindo sobre seu fazer pedagógico. Diante desse novo olhar, ela começou a discursar acerca de uma abertura no planejamento, atentando-se para o acompanhamento da construção de cada criança e para suas futuras atuações. Assim, a apropriação dos jogos se efetivou a partir do momento que ela assumiu-os como instrumentos de mediação pedagógica, transformando cada jogo de modo a garantir certas aprendizagens na matemática. ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The goal of this work was investigate the rules game used by the teacher in the first years of elementary school in order to teach mathematics. The investigation brought the terminologies related to playing and the game, the educative game, the rules game and, at last, the rules game to support the mathematics learning, being the ladder generally created and proposed by the teacher and it is beyond the material that can be manipulated and it also constitutes the imaginary dimension.The theoretical referential is based on Brougère’s ideas (1998a, 1998b, 2002) (1954), Kishimoto’s (1998, 2002, 2005), Piaget’s (1964) when approaching the ludic categories, playing and the game, rules game, approaching the Vigotski’s learning perspective (1933, 1935), confirming with Muniz (1999, 2001, 2006, 2008a, 2008b) when making researches about the games, the mathematics learning and the mediation process, as well as Bruner (1972, 1996) and Benjamin (1928) highlighting the child potentiality. Based on these referentials, a field research on the qualitative perspective was performed in a public institution of Brasilia – DF and a 3rd grade teacher of elementary school has participated. All the activities applying games developed by her were monitored, including the whole process: the choice, the creation, the planning and the execution. After each activity using a game, the teacher and the children were interviewed. The data analysis and understanding indicated three huge categories that correspond to situations associated to the game usage by the teacher: 1) the necessity of unpredictability notion when developing activities with games. 2) the processes brought by the game to the mathematic learning and, 3) the teacher reflection about the pedagogical practice when using a game. This study showed that, at the beginning, the teacher used the games to recreation and assimilation of math contents and, through the process of participation in the investigation she started to observe the math thought construction of the children, reflecting about game pedagogical role. With this perspective, she started to speech about the planning opening, focusing on the monitoring of each child construction and on her future performances. This way, the games usage was deployed at the moment she has formalized the games as instruments for pedagogical mediation, transforming each game to guarantee some learning in mathematics.

Resumo não disponível

Esta investigação tem como objetivo inventariar as concepções alternativas ao conhecimento científico expressas por estudantes universitários que cursam a disciplina de Química Geral Teórica no Departamento de Química Inorgânica do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A pesquisa foi realizada em três turmas de Química Geral Teórica vigentes no semestre 2005/1, contabilizando 66 estudantes do curso de Química (licenciatura, bacharelado e industrial), 46 estudantes da Engenharia Química, 17 estudantes da Engenharia de Materiais e 1 estudante do curso de Geologia, totalizando 130 estudantes matriculados. Nessa pesquisa averiguamos as concepções alternativas ao conhecimento científico que os estudantes possuem para os conhecimentos disciplinares desta área. Buscou-se uma descrição, interpretação e análise dessas concepções alternativas visando identificar as principais inadequações na compreensão de conceitos fundamentais presentes na disciplina de Química Geral, pois essas se constituem obstáculos à construção de novos conceitos ou ao desenvolvimento de concepções mais avançadas que delas dependam. Os dados desta investigação foram construídos a partir: i) digitalização das respostas dadas por esses estudantes ao pré-teste aplicado ao início de cada uma das quatro unidades temáticas da disciplina. Esse instrumento utilizado para a obtenção de dados foi constituído de quatro a cinco questões com alguns itens tratando dos fenômenos químicos abordados nessa disciplina; ii) categorização das respostas apresentadas pelos estudantes nas explicações dos fenômenos questionados; iii) agrupamento das adequações e inadequações das diferentes explicações para os fenômenos químicos; e iv) análise e discussão do enredamento conceitual apresentado nas explicações destes. A literatura referente à didática das ciências nos reporta para resultados de pesquisas em ensino de química que apontam para o fato de que o estudante que resolve problemas padrões necessariamente não tenha adquirido um entendimento do conhecimento de química que lhe permita aplicar satisfatoriamente determinados conceitos em situações não abordadas previamente. Outra questão marcante é de que os estudantes possuem grandes dificuldades em relacionar conceitos em um arcabouço teórico coerente com o conhecimento científico, há dificuldades conceituais que não podem ser superadas apenas pelo ensino e que ao final de uma disciplina alguns estudantes sabem manusear representações algébricas e expressões, mas isso não implica que os estudantes possam conectar os conceitos bem como não significa que os conceitos estejam disponíveis para serem utilizados em outras situações. Identificamos que estes estudantes apresentam dificuldades desta natureza ao explicarem os fenômenos a nível microscópico, onde apresentam na maioria dos casos explicações que não dão conta dos conteúdos estabelecidos cientificamente. A maioria das explicações reproduz rótulos e máximas, sendo assim, apresentam concepções alternativas incoerentes e longe da explicação científica. Em suma, pode-se inferir que este inventário das concepções alternativas manifestas por estudantes universitários para os conteúdos disciplinares de Química Geral se fez necessário visto a importância de que estas concepções sejam divulgadas e discutidas com os professores que lecionam nessa disciplina para que estas possam ser utilizadas como estratégia para a proposição pedagógica em sala de aula, visto a forte resistência a uma mudança conceitual que estas desencadeiam, provocando dificuldades para uma aprendizagem efetivamente significativa.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-07T21:50:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-08T17:35:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T17:35:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) Previous issue date: 2017-04-26 / A avaliação no processo de ensino e aprendizagem deve se configurar em sua função formativa, preocupada em compreender como está o desenvolvimento da construção do conhecimento científico pelos estudantes. No entanto, para o ensino da química a avaliação vem sendo centrada na aquisição e reprodução dos conteúdos o que não tem contribuído para a aprendizagem dos estudantes, pois consideramos que a aprendizagem para cada indivíduo, se estabelece por meio da apropriação de conhecimentos, experiências e habilidades. Portanto, ainda há carência de uma compreensão acerca da complexidade inerente aos processos educativos, bem como das teorias que melhor conduzem a aprendizagem e sua avaliação. Nesse sentindo, esta pesquisa tem como objetivo analisar as contribuições do desenvolvimento de uma avaliação formativa segundo os aportes da Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas de Piotr Yakovlevich Galperin. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi materializada por meio de uma proposta pedagógica voltada ao ensino do conceito de oxirredução organizada de acordo com as etapas que compreende a formação das ações mentais. Além disso, foram elaborados instrumentos avaliativos de acordo com as necessidades e características de cada etapa, os quais também se apresentaram como instrumentos de coleta de dados permitindo acompanhar os avanços do processo de assimilação, como também possibilitaram identificar a contribuição da teoria de Galperin para o estabelecimento de uma avaliação formativa na sala de aula. Os resultados obtidos demonstraram que a implementação da avaliação formativa em um processo educativo orientado pela Teoria de Galperin proporciona um maior nível de qualidade no processo de formação dos conceitos, uma vez que permitiu nas diferentes etapas um redirecionamento do processo de aprendizagem, oportunizando a todos os estudantes envolvidos a formação apropriada do conceito de oxirredução. O estudo se apresenta, portanto, como uma ferramenta teórica-metodológica para construção de conceitos científicos no ensino de química, bem como pode ser estendida para demais áreas do conhecimento. / The evaluation in the teaching and learning process should be configured in its formative function, concerned with understanding how the development of the construction of scientific knowledge by students occurs. However, for the teaching of chemistry the evaluation has been centered on the acquisition and reproduction of the contents which has not contribut to the students' learning, since we consider that learning for each individual is established through the appropriation of knowledge, experiences and skills. Therefore, there is still a lack of understanding of the complexity inherent in educational processes, as well as theories that best lead to learning and evaluation. In this sense, this research aims to analyze the contributions of the development of a formative evaluation according to the contributions of the Theory of Formation of Mental Actions by Piotr Yakovlevich Galperin Stages. The research, of a qualitative nature, was materialized through a pedagogical proposal aimed at teaching the concept of organized oxireduction according to the stages that comprise the formation of mental actions. In addition, evaluation instruments were elaborated according to the needs and characteristics of each stage, which also presented themselves the instruments of data collection allowing the monitor progress of the assimilation process, as well as to identify the contribution of Galperin's theory to the establishment of a Formative evaluation in the classroom. The results showed that the implementation of educational assessment in an educational process led by the Galperin's theory gives a higher level of quality in the process of concept formation, since it allowed in the different stages to redirection of the learning process, giving all students involved the proper formation of the concept of oxireduction. The study therefore presents itself as a theoretical-methodological tool for the construction of scientific concepts in the teaching of chemistry, as well as being extended to other areas of knowledge.

Orientador: Ana Cristina Biondo Salomão / Resumo: O Teletandem Brasil é um projeto desenvolvido por pesquisadores da UNESP em parceria com universidades no exterior que apresenta um contexto colaborativo, autônomo e virtual para a aprendizagem de línguas estrangeiras, que proporciona aos seus participantes a oportunidade de interagir com falantes nativos ou não-nativos de diferentes línguas por meio de recursos tecnológicos de comunicação, tais como chamadas de áudio e vídeo e chats online (VASSALLO; TELLES, 2006). Durante as interações, as habilidades linguístico-comunicativas são desenvolvidas enquanto os participantes dialogam sobre diversos temas, que podem abordar a diversidade cultural e linguística de seus países. Essa temática pode, muitas vezes, apresentar desafios aos parceiros de interação, que tendem a utilizar estratégias de negociação de sentido variadas para compartilhar conhecimentos sobre sua língua e cultura com o outro. Com base nestas considerações, este trabalho busca, por meio de uma pesquisa qualitativa, interpretativista e descritiva, analisar excertos de interações no contexto do Teletandem nos quais foram identificadas situações em que participantes brasileiros compartilham informações (inter)culturais, e, a partir de análises dos dados coletados em tais excertos, buscamos a) identificar o que é compartilhado, por parte dos interagentes brasileiros, acerca da diversidade cultural e linguística que ocorreu nas interações com seus parceiros; e b) identificar quais estratégias os brasileiros utilizam p... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Teletandem Brasil is a project developed by UNESP researchers in partnership with foreign universities that presents a collaborative, autonomous and virtual context for learning foreign languages, which provides its participants with the opportunity to interact with native or nonnative speakers of different languages through technological communication resources, such as audio and video calls and online chats (VASSALLO; TELLES, 2006). During interactions, linguistic-communicative skills are developed while participants discuss different topics, which can address the cultural and linguistic diversity of their countries. This theme can often present challenges to interaction partners, who tend to use different negotiation of meaning strategies to share knowledge about their language and culture with each other. Based on these considerations, this work seeks, through a qualitative, interpretive and descriptive research, to analyze excerpts of interactions in the context of Teletandem in which we identified situationsin which Brazilian participants share (inter) cultural information, and, based on analyzes from the data collected in such excerpts, we seek to a) identify what is shared by Brazilian interactants about the cultural and linguistic diversity that occurred in interactions with their partners; and b) identify which strategies Brazilians use to share such knowledge about their own language and culture with their foreign partners. To develop the proposed research, we coll... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Desde o início da década de 1980, pesquisadores defendem que as escolas de negócios precisariam preencher as lacunas em relação às necessidades dos estudantes executivos, profissionais que buscam educação continuada. Com as mudanças do ambiente de negócios, facilidade de acesso à informação e evolução das técnicas didáticas, o papel do professor tem passado por importantes mudanças, deixando de ser o de fornecedor do conteúdo para se tornar o de um curador de conteúdos e facilitador do processo de aprendizagem. Com as alterações no ambiente de marketing, o crescimento da preocupação com a aplicabilidade prática, a valorização do discurso sobre a adoção de novas metodologias de ensino-aprendizagem, o aparecimento de novas alternativas de educação continuada e os questionamentos sobre a adequação de professores de cursos de pós-graduação lato sensu, torna-se fundamental aprender com os docentes que se destacam pelo desempenho em um cenário desafiador de ensino e aprendizagem. Este projeto defende a tese que diferentes fatores, além dos técnicos e didáticos, influenciam o desempenho profissional do docente e tem como objetivo principal propor um modelo conceitual de organização do conhecimento, identificando, compreendendo e mapeando as contribuições dos diferentes fatores no desempenho dos docentes em cursos de pós-graduação lato sensu de Marketing. Este estudo se justifica pelo aumento do interesse nas recentes mudanças em ensino e aprendizagem para adultos, pela crescente demanda dos cursos de pós-graduação lato sensu em Marketing, pelas mudanças do ambiente de marketing e pela relevância do papel dos docentes na transformação da educação. Este trabalho pode ser classificado como um estudo exploratório, qualitativo, com uso de estudo de casos múltiplos. O estudo de caso será composto de análise documental de dados secundários e entrevistas em profundidade. O modelo proposto sugere que o desempenho docente é decorrente da prática docente, esta sim influenciada pelo conhecimento técnico, formação didática e fatores pessoais e viabilizada pela atuação e respaldo da escola. A prática docente é influenciada pelo conhecimento técnico que o professor aprendeu em sala de aula como aluno, na prática de marketing e com a atividade de pesquisa e pela capacidade de crítica, de generalização e de exemplificação desenvolvida na pós-graduação stricto sensu. É influenciada também por sua formação didática, adquirida em treinamentos formais, com a inspiração de professores-referência durante sua vivência como estudante e com a aprendizagem na prática. Ainda, recebe influência de sua história de vida, de seus valores, atitudes e motivações / Since the early 1980s, researchers have argued that business schools would need to fill the gaps with the needs of executive students, professionals seeking continuing education. With the changes of the business environment, ease of access to information and evolution of teaching techniques, the role of the teacher has undergone important changes, from being the supplier of content to becoming a content curator and facilitator of the process of learning. With the changes in the marketing environment, the growing concern about practical applicability, the appreciation of the discourse about the adoption of new teaching-learning methodologies, the emergence of new alternatives for continuing education and the questioning about the adequacy of course teachers of lato sensu graduate, it becomes fundamental to learn from the teachers who stand out for their performance in a challenging teaching and learning scenario. This research defends the thesis that important factors, in addition to the technical and didactic factors, influence the professional performance of the teacher and its main objective is to propose a conceptual model of knowledge organization, identifying, understanding and mapping the contributions of different factors in the performance of faculty in lato sensu postgraduate courses in Marketing. This study is justified by the increased interest in recent changes in teaching and learning for adults, the growing demand for lato sensu graduate courses in Marketing, the changes in the marketing environment and the relevance of the role of teachers in the transformation of education. This work can be classified as an exploratory, qualitative study using multiple case studies. The case study will be composed of documentary analysis of secondary data and in-depth interviews. The proposed model suggests that the teaching performance is due to the teaching practice, which is influenced by the technical knowledge, didactic training and personal factors and made possible by the performance and support of the school. The teaching practice is influenced by the technical knowledge that the teacher has learned in the classroom as a student, in the marketing practice and with the research activity, and by the capacity for criticism, generalization and exemplification developed in stricto sensu graduate studies. She is also influenced by her didactic training, acquired in formal training, with the inspiration of reference teachers during her experience as a student and with learning in practice. Still, it receives influence from its life history, its values, attitudes and motivations

A recente explosão do conhecimento da genética molecular e o avanço da indústria da biotecnologia requerem que o público compreenda muitos conceitos da genética para a tomada de decisões sobre a pertinência do uso dessas novas ferramentas. Durante os últimos 30 anos a literatura educacional produziu conceitos e teorias para lidar com estas dificuldades, mas a maioria dos professores desconhece estas produções, principalmente porque os periódicos de referência são publicados em línguas estrangeiras (principalmente em inglês). Esta pesquisa-ação pretende preencher esta lacuna e foi baseada em testes que envolveram 283 estudantes de 12 a 15 anos de idade. Nela descrevemos as concepções dos estudantes sobre a localização e transmissão da informação genética antes e após a aplicação de uma seqüência didática elaborada especificamente para desenvolver estratégias metacognitivas de aprendizagem. As idéias dos estudantes foram colhidas por meio dos questionários e redações, nas quais os estudantes descrevem como imaginam ser o interior das células e dos gametas. Verificamos que as crianças do ensino fundamental possuem concepções semelhantes àquelas descritas para estudantes do ensino médio. A comparação das redações produzidas pelos estudantes antes e após a aplicação da seqüência didática permitiu verificar que o padrão mais comum de aprendizagem é sincrético, ou seja, as crianças tendem a distorcer as informações oferecidas pelo professor em virtude da existência de conhecimentos prévios. Por fim, a descrição e a documentação de seqüências didáticas planejadas a partir de conhecimentos produzidos na literatura educacional permitem o entendimento dos processos de transposição didática e a relação deste com a aprendizagem dos estudantes. / The recent knowledge explosion on the areas of genetics, molecular biology and biotechnology introduced many new concepts hard for common people to grasp in their decision-making processes. During the last 30 years or so the educational literature produced concepts and theories to cope with these difficulties but the vast majority of our elementary and highschool teachers remain unaware of them possibly because the available literature is written in foreign languages (mainly in English). The action-research here presented intends to fill this gap and was based on tests performed with 283 students aged 12 to 15. We describe their conceptions on the location and transmission of genetic information before and after the application of a didactic sequence specifically elaborated to develop metacognitive learning strategies. The students\' ideas were gathered by means of questionnaires and through essays describing how they imagine the interior of cells and germ-cells. We verified that children on basic educational level have conceptions very similar to those of students of middle-level education. The paired comparison of before and after essays suggests the existence of a common, syncretic learning standard. In plain language, the results indicate that previous informal knowledge of children tends to distort the formal information transmitted by their teachers. It is clear that the description and documentation of planned didactic sequences, available from the specialized literature, provide the understanding of the didactic transposition process and its relation with the students´ learning process.

Nesta pesquisa analisamos duas atividades práticas, envolvendo alunos do terceiro ano do Ensino Médio, que fazem parte de uma sequência de Ensino de Física Moderna. Na primeira das atividades, os alunos observam e analisam os espectros da luz proveniente de determinadas lâmpadas com o auxílio de espectroscópios construídos com redes de difração provenientes de pedaços de CD, e na outra, buscam identificar quais elementos químicos estão presentes em algumas estrelas, comparando espectros hipotéticos destas com os espectros de alguns elementos químicos. Na Sequência de Ensino adotada, essas atividades estão localizadas exatamente no momento de transição entre a Física Clássica e a Moderna e servem para introduzir o Modelo Atômico de Bohr e a quantização dos níveis de energia como explicação para os espectros de emissão e absorção da luz. Buscamos analisar \"se\" e \"caso ocorra\" como os alunos se apropriam das linguagens científicas e de termos técnicos durante a realização das duas atividades práticas, bem como a presença de indicadores da Alfabetização Científica. Também procuramos analisar as estruturas das argumentações presentes na aula. Por fim, analisamos o envolvimento dos alunos com as atividades. Para tanto, fizemos uma revisão sobre as linguagens científicas, destacando a linguagem verbal/oral, a gestual e de manipulação e sobre estrutura de argumentação no Ensino de Ciências baseados no Modelo de Toulmin (1958), Van Eemeren et al. (1987) e adaptações para esses modelos em trabalhos como os de Jiménez Aleixandre (1998), Villani e Nascimento (2003), Capecchi (2004) e Carmo (2006). As análises foram feitas a partir das transcrições das aulas gravadas em DVD. Tais análises remetem à importância das linguagens científicas e das argumentações para acompanhamento do processo cognitivo em sala de aula. Indicam também a importância que deve ser dada às linguagens para compreensão do processo ensino-aprendizagem, bem como a necessidade de perguntas que estimulem a argumentação por parte dos alunos. / In this research we analyze two practical activities, involving students from the third year of high school, which are part of a sequence of Teaching of Modern Physics. In the first activity students observe and analyze the spectra of light from certain lamps with the aid of spectroscope diffraction networks built with pieces of a CD. The second one seeks to identify which elements are present in some stars, comparing theoretical spectra of it with the spectra of some chemical elements. Following the Education adopted, these activities are located exactly at the transition between the Classical and Modern Physics and are useful to introduce the Atomic Model of Bohr and quantization levels of energy as an explanation for the emission and absorption of the spectra of light. We examined whether, and if it occurs, as students are aware of scientific language and technical terms during the performance of both practical activities and the presence of indicators of scientific literacy. We also seek to analyze the structures of the arguments in the class. Finally, we analyzed the involvement of students with the activity. Thus a scientific language review was made highlighting the verbal/oral language, the gestural and handling ones and on the structure of argument in science education based on the Toulmin Model (1958), Van Eemeren et al. (1987) and adaptations to these models in studies such as Jiménez Aleixandre (1998), Birth and Villani (2003), Capecchi (2004) and Carmo (2006). The tests were made from transcripts of lessons recorded on DVD. These tests refer to the importance of language and scientific arguments for the monitoring of cognitive process in the classroom. They also show the importance of languages to understand the teaching-learning process and the need for questions that encourage reasoning by students.

A presente pesquisa visa analisar como a literatura pode contribuir na construção do conhecimento geográfico enquanto recurso auxiliar. Para alcançar esse objetivo geral, utilizamos como metodologia a articulação entre a Pesquisa Qualitativa e o método do Paradigma da Complexidade por meio dos princípios Dialógico, Hologramático e Recursivo. Nosso referencial explora os conceitos de Espaço Geográfico, Paisagem e Imaginário e busca refletir sobre o ensino de Geografia na pós-modernidade. Também investiga a vida e as obras do autor literário Júlio Verne e busca analisar historicamente o emprego da Literatura na construção do conhecimento geográfico. Inicialmente investigamos possibilidades de transformação do texto literário em texto geográfico utilizando a técnica de análise de conteúdo em obras literárias de Júlio Verne. Após, elaboramos propostas pedagógicas que envolvem as obras do referido autor concebendo-as como recurso auxiliar para a (re)construção do conceito geográfico de Paisagem e do conceito multidisciplinar de Imaginário. Por fim, aplicamos as propostas elaboradas com alunos de duas turmas de sexto ano do Ensino Fundamental da educação básica objetivando inferir se as mesmas possibilitam, ou não, a construção de conhecimento geográfico. Este trabalho demonstrou o desafio de abordar a literatura de Júlio Verne com alunos que estão no estádio operatório concreto com resquícios de egocentrismo primitivo e que demonstram dificuldades de alfabetização, tanto espacial quanto linguística. Essas questões suscitaram reflexões acerca da dependência que as disciplinas escolares possuem uma da outra. Foi possível inferir que por mais que as disciplinas que compõe os currículos escolares pareçam demonstrar certo distanciamento, elas parecem manifestar uma relação recursiva de autonomia e dependência. / The present research aims to analyze how literature can help in the construction of geographic knowledge as an auxiliary resource. In order to achieve this general objective, we use as a methodology the articulation between Qualitative Research and the Paradigm of Complexity method through the Dialogic, Hologramatic and Recursive principles. Our theoretical framework explores the concepts of Geographic Space, Landscape and Imaginary and seeks to reflect on the teaching of geography in postmodernity. Also investigates the life and works of the literary author Jules Verne and seeks to analyze historically the use of Literature in the construction of the geographical knowledge. We initially investigated possibilities of transforming the literary text into geographic text using the technique of content analysis in the literary works of Jules Verne. Afterwards, we elaborated pedagogical proposals that involve the works of the quoted author conceiving them as an auxiliary resource for the (re) construction of the geographical concept of Landscape and the multidisciplinary concept of Imaginary. Finally, we apply the proposals with students of two classes of sixth grade elementary school in basic education with the purpose of inferring whether or not they allow the construction of geographic knowledge. This work has shown the challenge of approaching the literature of Jules Verne with students who are in the concrete operative stage with traces of primitive egocentrism and who demonstrate literacy difficulties, both spatial and linguistic. These questions led to reflections on the dependence of school subjects on each other. It was possible to infer that although the disciplines that make up the school curriculum seem to show some distance, they seem to manifest a recursive relation of autonomy and dependence.