Esta tese resulta de pesquisa que teve como objetivo verificar e analisar as dimensões relativas à gestão e à estrutura da escola no ensino de leitura literária nos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados empíricos foram coletados em uma escola da rede estadual paulista, na periferia da zona sul de São Paulo. Tendo a perspectiva sócio-histórica como base conceitual, partiu-se da concepção de educação como formação e atualização do ser humanohistórico por meio da apropriação da cultura (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). A linguagem verbal é compreendida como instrumento cultural, criado pelo ser humano em meio às necessidades de interlocução da convivência e do trabalho, constituidora do sujeito e do conhecimento (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). A leitura também é vista como constituidora de subjetividades pela interlocução entre sujeitos por meio da escrita; entendida como atividade de produção de sentidos pelo leitor, inserido no contexto linguístico e sociocultural mais amplo (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Tomada como prática social, influenciada por fatores econômicos, políticos, sociais e culturais (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999), pressupõe-se que a leitura pode ser ensinada e aprendida na escola (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), com potencial de ampliação, transformação e ressignificação de repertórios culturais (HÉBRARD, 2009). Como resultados da pesquisa, foram identificadas cinco dimensões que devem estar conjugadas para garantir um trabalho pedagógico consistente de ensino da leitura literária ao longo de todo o ciclo dos anos iniciais: formação de professores; planejamento e gestão pedagógica; objetos de leitura e seus usos; avaliação; interlocução para a produção de sentidos. Verificou-se que, apesar de alguns avanços, essas cinco dimensões não são consideradas em seu conjunto no âmbito do sistema estadual de ensino e tampouco na escola. / This thesis is the result of a research that aimed to verify and analyze the dimensions related to management and structure of school regarding teaching of literary reading at primary level. The data were collected in public school located at south zone of São Paulo. From a sociohistorical perspective, education was conceived as formation of historical-human being through culture appropriation (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). Speech language was taken as a cultural tool, created by humans facing the needs of interaction for common life and work; it is also constituent of selves and knowledge (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also seen as constituent of selves as interaction through written language; at the same time it is understood as activity of production of meaning: readers build meaning, situated on a broader linguistic and social context (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also a social practice, influenced by economic, political, social and cultural factors (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999). As a social practice reading can be taught and learnt at school (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), helping to enlarge, change and reshape cultural background of learners (HÉBRARD, 2009). As result of the research, we identified five dimensions which should be put together to warranty a consistent pedagogical work of teaching literary reading throughout primary school: teachers training; pedagogical management and planning; reading objects and its uses; assessment of teaching and learning processes; interaction for production of meaning. Although some positive aspects were found, we verified that such five dimensions have not been considered as equal parts of the same project neither at state administrative level nor at school level.

Esta tese resulta de pesquisa que teve como objetivo verificar e analisar as dimensões relativas à gestão e à estrutura da escola no ensino de leitura literária nos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados empíricos foram coletados em uma escola da rede estadual paulista, na periferia da zona sul de São Paulo. Tendo a perspectiva sócio-histórica como base conceitual, partiu-se da concepção de educação como formação e atualização do ser humanohistórico por meio da apropriação da cultura (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). A linguagem verbal é compreendida como instrumento cultural, criado pelo ser humano em meio às necessidades de interlocução da convivência e do trabalho, constituidora do sujeito e do conhecimento (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). A leitura também é vista como constituidora de subjetividades pela interlocução entre sujeitos por meio da escrita; entendida como atividade de produção de sentidos pelo leitor, inserido no contexto linguístico e sociocultural mais amplo (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Tomada como prática social, influenciada por fatores econômicos, políticos, sociais e culturais (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999), pressupõe-se que a leitura pode ser ensinada e aprendida na escola (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), com potencial de ampliação, transformação e ressignificação de repertórios culturais (HÉBRARD, 2009). Como resultados da pesquisa, foram identificadas cinco dimensões que devem estar conjugadas para garantir um trabalho pedagógico consistente de ensino da leitura literária ao longo de todo o ciclo dos anos iniciais: formação de professores; planejamento e gestão pedagógica; objetos de leitura e seus usos; avaliação; interlocução para a produção de sentidos. Verificou-se que, apesar de alguns avanços, essas cinco dimensões não são consideradas em seu conjunto no âmbito do sistema estadual de ensino e tampouco na escola. / This thesis is the result of a research that aimed to verify and analyze the dimensions related to management and structure of school regarding teaching of literary reading at primary level. The data were collected in public school located at south zone of São Paulo. From a sociohistorical perspective, education was conceived as formation of historical-human being through culture appropriation (FREIRE, 2011a, 2011b; PARO, 2012a, 2012b, 2011, 2010). Speech language was taken as a cultural tool, created by humans facing the needs of interaction for common life and work; it is also constituent of selves and knowledge (VIGOTSKI, 2009a, 2009b, 2007; BAKHTIN, 2014; SMOLKA, 2012, 2013; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also seen as constituent of selves as interaction through written language; at the same time it is understood as activity of production of meaning: readers build meaning, situated on a broader linguistic and social context (CHARTIER, 2009; GOULEMOT, 2009; GERALDI, 2013, 2009). Reading is also a social practice, influenced by economic, political, social and cultural factors (CHARTIER, 2009; LAJOLO e ZILBERMAN, 2003; ABREU, 1999). As a social practice reading can be taught and learnt at school (JOLIBERT, 1994; CHARTIER, A-M., 2005, 2011; SOARES, 2006; REZENDE, 2013a, 2013b, 2012), helping to enlarge, change and reshape cultural background of learners (HÉBRARD, 2009). As result of the research, we identified five dimensions which should be put together to warranty a consistent pedagogical work of teaching literary reading throughout primary school: teachers training; pedagogical management and planning; reading objects and its uses; assessment of teaching and learning processes; interaction for production of meaning. Although some positive aspects were found, we verified that such five dimensions have not been considered as equal parts of the same project neither at state administrative level nor at school level.

This study has the objective of analyse and understand the process of (not) teach and (not) learn Mathematics in the first year of elementary school in a rural school from Uberlândia city. We organized the present work in five parts; in the first on we elaborated a discussion about the rural school to understand a little bit about the history of that institution and we could note that since its beginning, in the first decades of the twentieh century, till nowadays that institution has been coming marginalized. In the second part, we presented our conception around the Mathematics learn and teaching process based in a historic-cultural emphasis, including teachers and students like historic subjects and emphasizing the interaction between those ones in the process of learning and teaching. We also discussed the daily school as fundamental space-time of the educative work. Because of that, we considerate the not learning, hardly ever pointed as a failure of the students, as a complex school phenomenon that requires a deep analyses of the daily school and the class room. The process of construction of the methodological route from this present works is presentend in the third part. We chose for a qualitative approach and developed the following steps: observation in class, rooms with field notes, production and analysis of exercises used by the research participants teachers in the class rooms with their students. In the fourth part, we told a little of the story of Jardim das Flores , school in wich we made the field search during the second half of 2005 and first half of 2006. In that part we presented the 3 teachers and the students with who we worked; with the description of those subjects and their relationships we tried to substantiate the discussion about the process of learning and teaching Mathematics. We noted that there are a lot of variations in the relation of learning and teaching and evidenced that one that took our attention by the most in the school: the not teaching and the not learning. We, although, selected other variations as axis of analysis: the teaching and learning, the not teaching and the learning, the teaching and the not learning, and the not teaching and the not learning. We could note that there is a deep relation between the way used by the teacher to teach and the way of learning of the student and, to teach Mathematics is necessary considerate the students as culture subjects and the daily school as a learning space for the teachers. Finally, we also salient the importance of the collaborative work for the continued formation of teachers. / Este estudo tem como objetivo analisar e compreender o processo de (não) ensinar e (não) aprender Matemática em um 1º ano do ensino fundamental de uma Escola Rural do município de Uberlândia. Organizamos o presente trabalho em cinco partes; na primeira parte elaboramos uma discussão acerca da escola do campo para compreender um pouco sobre a história dessa instituição e constatamos que desde seus primórdios, nas primeiras décadas do século XX, até os dias atuais tal instituição vem sendo marginalizada. Na segunda parte, apresentamos nossa concepção do processo de ensino e aprendizado da Matemática fundamentada num enfoque histórico-cultural, compreendendo professores e alunos como sujeitos históricos e enfatizando a interação entre tais sujeitos no processo de ensinar e aprender. Enfatizamos também o cotidiano escolar como espaço-tempo fundamental do trabalho educativo. Por isso, consideramos o não aprender, quase sempre tido como fracasso dos alunos, como um fenômeno escolar complexo que requer uma profunda análise do cotidiano escolar e da sala de aula. O processo de construção do percurso metodológico da presente pesquisa é apresentado na terceira parte. Optamos por uma abordagem qualitativa e desenvolvemos os seguintes procedimentos: observações em sala de aula com produção de notas de campo e análise de exercícios utilizados pelas professoras participantes da pesquisa em sala de aula com seus alunos. Na quarta parte, contamos um pouco da história da Jardim das Flores, escola em que realizamos a pesquisa de campo durante o segundo semestre de 2005 e primeiro semestre de 2006. Nesta parte apresentamos as 3 professoras e os alunos com os quais trabalhamos; com a descrição desses sujeitos e de suas relações buscamos fundamentar a discussão sobre o processo de ensinar e aprender Matemática. Por fim, na quinta parte, analisamos alguns aspectos de histórias escolares constituídas no dia-a-dia da sala de aula que culminaram no fracasso em aprender Matemática. Constatamos que há muitas variações na relação do ensinar e aprender e ressaltamos aquela que nos chamou mais a atenção em nossa (con)vivência na escola: o não ensinar e o não aprender. No entanto, selecionamos outras variações como eixo de análise quais sejam: o ensinar e o aprender, o não-ensinar e o aprender, o ensinar e o nãoaprender e o não-ensinar e o não-aprender. Constatamos que há uma relação profunda entre o jeito de o professor ensinar e o jeito de aprender do aluno e, que para ensinar Matemática é necessário considerar os alunos como sujeitos de cultura e o cotidiano escolar como um espaço de aprendizado para professores. Enfim, ressaltamos também a importância do trabalho colaborativo para a formação continuada de professores. / Mestre em Educação

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