Submitted by Suethene Souza (suethene.souza@ufpe.br) on 2015-03-11T17:11:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Uiara do Carmo Lima.pdf: 3877627 bytes, checksum: fd856f24c8ff9a47a8b5c4a15831a8eb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-11T17:11:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Uiara do Carmo Lima.pdf: 3877627 bytes, checksum: fd856f24c8ff9a47a8b5c4a15831a8eb (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Este estudo analisou o Programa de Educação Integral nas Escolas de Referência em Ensino Médio da rede pública estadual de Pernambuco, no período de 2008 a 2013, identificando aspectos de contribuição para a qualidade da educação. O estudo tomou por base os pressupostos teóricos da Educação Integral formulados por Anísio Teixeira (1994,1962,1997) e Darcy Ribeiro (1986,1995, 2009), entre outros. No entendimento dos problemas enfrentados na educação brasileira e considerando a proposta do Governo de Pernambuco de aplicar os princípios da gestão voltada a resultados em escolas que funcionariam integralmente, uma questão nos impulsionou à pesquisa: Até que ponto as Escolas de Referência contribuíram para a melhoria da qualidade da Educação no Estado de Pernambuco? Para atender o nosso propósito, levantamos dados documentais e nos debruçamos sobre a Lei Complementar N. 125, de 10 de Julho de 2008, que criou o Programa de Educação Integral em Pernambuco. A análise empreendida destacou duas categorias principais: 1 – Inovação Pedagógica e 2 – Mudanças no Modelo de Gestão. Utilizamos de modo complementar a técnica da observação direta do ambiente escolar, da atuação dos professores dos gestores. Por fim, realizamos entrevistas semiestruturadas com gestores e professores das Escolas de Referências investigadas. A ideia de uma educação integral, como é o caso dessas Escolas de Referência, coaduna-se com os novos papéis da escola, do gestor e do professor, no atendimento do novo aluno, opção que compõe a estratégia do atual Governo do Estado de Pernambuco. Os resultados das investigações apontaram para uma realidade educacional voltada para uma gestão democrática e práticas pedagógicas inovadoras e a exemplo de práticas interdisciplinares, presença pedagógica, protagonismo juvenil, além do trabalho da escola com a comunidade do entorno, ultrapassando os muros da escola, coadunando-se com os princípios que norteiam uma educação de qualidade. Enfim, o estudo das Escolas de Referência sinalizou a preocupação com a preparação do aluno para o mercado de trabalho, para universidade e para vida. Este estudo é pertinente por oferecer um melhor entendimento da atual situação das Escolas de Referência e seus respectivos Projetos Políticos Pedagógicos, prestando-se, portanto, ao interesse de gestores, educadores, pesquisadores na área da Educação e demais interessados nos rumos da Educação.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo267_1.pdf: 13062142 bytes, checksum: 14b94c67cde6feb1cfab94a9bac150dd (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Secretaria de Educação de Pernambuco / Esta pesquisa originou-se da necessidade de mais estudos sobre o ensino de literatura com vistas à formação do leitor literário. Ela tem como objetivo, entre outros aspectos, conhecer o conceito do professor sobre literatura e metodologias de ensino de literatura; comparar práticas didático-pedagógicas de ensino de literatura de uma escola de referência e de uma escola tradicional da rede estadual de ensino de Pernambuco; e investigar se há aspectos inovadores no tratamento escolar da literatura nas escolas de referência em ensino médio de Pernambuco. Para realizar esta pesquisa qualitativa observamos a prática pedagógica de dois professores da rede estadual de ensino de ensino, um da escola de referência (ER) e outro da escola estadual que não é de referência (EE), nos momentos em que suas aulas tivessem especificamente o objetivo de formar o leitor literário; fizemos entrevista semiestruturada com os professores e analisamos documentos oficiais e não-oficiais, através de um estudo comparativo com triangulação de dados. Do ponto de vista teórico, como fundamentação teórica para nossos estudos sobre ensino de literatura, utilizamos autores como Martins (1994), Lajolo (1982), Geraldi (2006), Pinheiro (2009), Suassuna (2006a e 2006b), Lima (1996), Soares (1998), Magnani (1989), Malard (1985), Aranha (1996), Eagleton (2003), Ferreira e Leal (2006), Beserra (2006), Chiappini (2006), entre outros. A análise e a interpretação dos dados nos permitiram perceber, entre outras coisas, que um professor de literatura que seja um leitor assíduo formará com mais sucesso outros leitores e que a formação acadêmica do professor de língua portuguesa ainda é falha, principalmente no que se refere ao ensino de literatura. Percebemos também que não há muito investimento da rede pública estadual de PE no ensino de literatura e em recursos para a formação do leitor literário e que mesmo a escola de referência não dá um tratamento diferenciado à literatura

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-19T15:33:51Z No. of bitstreams: 1 Lucimar Avelino da Silva.pdf: 911598 bytes, checksum: 0ff671498f614630ba4823baeb2b0a03 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T15:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucimar Avelino da Silva.pdf: 911598 bytes, checksum: 0ff671498f614630ba4823baeb2b0a03 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / This research had as its central theme the analysis of Continuing Education offered to the teachers of the Integral Education Program of Pernambuco (PEI) within the scope of the Regional Management of Metropolitan South Education of the Secretary of Education of Pernambuco. The IEP was created through Complementary Law No. 125/2008 and aims to improve the quality of secondary education and qualification for the work of young people in the state public network and is materialized in the Reference Schools of High School. The research was justified by the importance of the relationship between Continuing Education and professional valorization and by a strengthening of the debates on Integral Education that has been gaining prominence in the context of public education policies for and basic education. The objective of the research was the Continuing Education for the teachers of the Integral Education Program and its objective was to analyze the Continuing Education of the teachers of the Pernambuco High School Reference Schools and its relationship with Integral Education from the perspective of teachers and coordinators of the Continuing Education of the Regional Management of Metropolitan-South Education and the Integral Education Program. We used as methodological path the analysis of the Policy Cycle (MAINARDES, 2006). Our methodology consisted of documentary analysis (Complementary Law Nº 125/2008) and semi-structured interviews with the subjects of the research, and for the treatment and interpretation of the data, we used the content analysis technique proposed by Bardin (1977) ). The research data pointed to the absence of a specific Continuing Education for the teachers that are part of the IEP, the training that evidences the logic of results, aiming at raising the educational levels established nationally and locally, in addition Continuing Education is made in a contingent manner, without corresponding to the objective of the Integral Education program, and finally it was clear the existence of two educational networks in operation in the context of the State Secretariat of Education of Pernambuco with differentiated pedagogical proposals, differentiated teacher treatment, time organization and different curricular space and matrices. / Esta pesquisa teve como tema central a análise da Formação Continuada oferecida aos(às) docentes do Programa de Educação Integral de Pernambuco (PEI) no âmbito da Gerência Regional de Educação Metropolitana-Sul da Secretaria de Educação de Pernambuco. O PEI foi criado através da Lei Complementar nº 125/2008 e tem como objetivo a melhoria da qualidade do Ensino Médio e qualificação para o trabalho dos(as) jovens da rede pública estadual e é materializado nas Escolas de Referência de Ensino Médio. A pesquisa se justificou pela importância da relação entre Formação Continuada e valorização profissional e por um fortalecimento dos debates sobre Educação Integral que vêm ganhando destaque no contexto das políticas educacionais públicas para a educação básica. A pesquisa teve como objeto a Formação Continuada para os(as) docentes do Programa de Educação Integral e como objetivo analisar a Formação Continuada dos(as) docentes das Escolas de Referência de Ensino Médio de Pernambuco e sua relação com a Educação Integral na perspectiva dos docentes formadores e das coordenações da Formação Continuada da Gerência Regional de Educação Metropolitana-Sul e do Programa de Educação Integral. Utilizamos como caminho metodológico a análise do Ciclo de Políticas (MAINARDES, 2006). Nossa metodologia consistiu em análise documental (Lei Complementar nº 125/2008) e entrevistas semiestruturadas com os(as) sujeitos(as) da pesquisa, e, para tratamento e interpretação dos dados, utilizamos a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (1977). Os dados da pesquisa apontaram a ausência de uma Formação Continuada específica para os(as) docentes que integram o PEI; a formação que ocorre evidencia a lógica de resultados, visando elevar os índices educacionais estabelecidos nacional e localmente. Além disso, a Formação Continuada é feita de forma contingente, sem corresponder ao que objetiva o programa de Educação Integral, e, por fim, ficou clara a existência de duas redes educacionais em funcionamento no contexto da Secretaria Estadual de Educação de Pernambuco com propostas pedagógicas diferenciadas, tratamento docente diferenciado, organização do tempo e espaço e matrizes curriculares diferentes.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:00:15Z No. of bitstreams: 1 PDF - Lúcia de Fátima Farias da Silva.pdf: 85547855 bytes, checksum: 7be21b042d94fa24afeb8298cf79cef3 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:38:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Lúcia de Fátima Farias da Silva.pdf: 85547855 bytes, checksum: 7be21b042d94fa24afeb8298cf79cef3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:38:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Lúcia de Fátima Farias da Silva.pdf: 85547855 bytes, checksum: 7be21b042d94fa24afeb8298cf79cef3 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / This work considers the implantation of Integral Educational Program at EREM Severino Farias, located in Surubim/PE. This aims at investigating how this Program reverberated in educational practices and daily activities of the school considering the stories of its teachers. The research question is: how the EREM Severino Farias teachers describe the changes in the school activities caused by the implementation of Integral Educational Program? These changes indicate the transition from Severino Farias School, which is considered a regular school of state education network, to EREM Severino Farias, a half time integral school of the Pernambuco reference school network. The methodology approach adopted is qualitative, a case study based on stories given by important individuals through semi structured interviews and documentary research. The data analysis is done by content analysis based on Badin’s perspective (2016). In order to base the reflexion and the philosophical and sociological understanding of the researched question, Arendt (1972, 2016) and Freire (1987, 1989, 1991, 1996) are taken as a basis. The results of this work include a historical report (memorial), rescuing the reminiscences of the school from the teachers’ points of view, and also the creation of physical space, in the school, dedicated to preserve the institutional memories. By investigating the impacts caused by educational policies in the school activities, this work to allow the historical analysis of the building the institutional memories, a fundamental component of the identity of the school, which is celebrating forty years. In addition, this work also contributes to educational discussion in state of Pernambuco by exposing the teachers’ points of view about the educational policies, which implementation is related to expectations and hopes. But it is also related to conflicts, constraints and concerns, in an environment, inside the school, that is not always quiet and democratic. Among the teachers' expectations it is possible to highlight professional valorization, increasing the salary, the teacher academic graduation and the hope of improvement on educational results. In the transition from regular to reference school, considering the scenario of a "split school", the teachers express their understanding about what they classify as "losts", i.e. the changing of the school identity and the discard of students and teachers that would not continue in the school because of its new profile. Besides the conceptual discussion about integral educational program, this work shows some paradoxes pointed by teachers, such as: the monitoring is, at the same time, rejected and required as the guarantee of the quality in the Program implementation; there is a kind of incompatibility between the interdimensional education principles and the rankings and requirements for goals. The Integral Educational Program was implemented by state aiming at improving the educational indexes. Iit must appropriate the idiosyncrasies of particular school cultures, accepting and valuing the singularities of each school, and recognizing that the source of any change are always people. / Esse trabalho tem como objetivo investigar como o Programa de Educação Integral repercutiu nas práticas educativas e no cotidiano da Escola de Referência em Ensino Médio (EREM) Severino Farias, em Surubim-PE, a partir da análise das descrições dos professores sobre as mudanças provocadas pela implementação de tal política. O problema analisado pode ser assim expresso: Como os professores da EREM Severino Farias descrevem as mudanças, ocorridas na práxis escolar, advindas da implementação do Programa de Educação Integral? Essas mudanças sinalizam o percurso de transição da Escola Severino Farias, uma escola dita regular dentro da rede estadual, para a EREM Severino Farias, uma Escola de Referência em ensino médio dentro da rede de escolas integrais de Pernambuco. A abordagem metodológica adotada é de cunho qualitativo, sendo utilizado o método estudo de caso, apoiando-se em relatos concedidos por pessoas-fonte por meio de entrevistas semiestruturadas, além de pesquisa documental. Os dados obtidos são analisados por meio da Análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin (2016). Para fundamentar a reflexão e subsidiar a compreensão filosófica e sociológica da questão pesquisada, iluminando a análise realizada, toma-se por base Arendt (1972, 2016) e Freire (1987, 1989, 1991, 1996). O produto elaborado inclui um memorial que resgata as reminiscências da Escola e das transformações pelas quais passou, além da organização de um espaço físico dedicado à preservação das memórias da instituição. Esse trabalho possibilita a análise histórica da construção da memória institucional, componente fundamental da identidade da escola na ocasião em que comemora quarenta anos de atuação. Ademais, contribui para o debate educacional em Pernambuco, na medida em que expõe a visão e as vozes dos professores acerca das políticas educacionais, cuja implementação envolve expectativas e esperanças, como também, conflitos, insatisfações e dúvidas, num clima nem sempre tranquilo e democrático, no interior da escola. Dentre as expectativas reveladas pelos professores destaca-se a perspectiva de valorização profissional, tanto no sentido da melhoria salarial como no da formação docente, além da esperança em melhorar os resultados educacionais. Na transição de escola regular para Escola de Referência, tendo uma “escola dividida” como cenário, os professores expressam apreensões quanto ao que consideram “perdas”, ou seja, a mudança da identidade da Escola e o descarte de estudantes e professores que não mais tiveram o seu atendimento ou seu trabalho, respectivamente, ajustados ao novo perfil da EREM Severino Farias. Para além da discussão conceitual sobre educação integral, esse trabalho desvela alguns paradoxos apontados pelos professores, tais como: o monitoramento exigente é, ao mesmo tempo, rejeitado e exigido como garantia de qualidade na implementação do Programa; vive-se certa incompatibilidade entre os princípios da educação interdimensional, “alma do Programa Integral” e os rankings e cobranças por metas. Assumida pelo Estado com vistas à melhoria dos índices educacionais, a política de educação integral deve apropriar-se das idiossincrasias das culturas escolares particulares, acatando e valorizando as singularidades de cada escola, e reconhecendo que a fonte de qualquer mudança, são sempre as pessoas.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Gisella.pdf: 1974844 bytes, checksum: 46121d1bb3f499e42e1471129fc6dc37 (MD5) Previous issue date: 2006-09-01 / This study seeks to understand the process of implementation and results of the Inclusive Education Proposal into the mainstream education system of the Goiás State. The Superintendence of Special Education, which is a sector of the State Secretariat of Education, is responsible for this proposal. By using a case study, this study looks at the Inclusive School of Reference (Escola Inclusiva de Referência EIR) located in the capital of the state, that is, the Goiânia city. Since 1999, the State Government of Goiás, implemented the Educating for Diversity State Programme that aims to disseminate and implement the national guidelines for inclusion. The Inclusive School of Reference is a central organization in developing this policy. Considering this, this study reviews the development of special education policy in the state of Goiás from 1990 as well as it describes and analyses how the inclusive education proposal happens into the school and in its classrooms. Data has been gathered by using observation, formal and informal interviews, documental analysis and other information collected in the school. A qualitative descriptive and reflective analysis of the data has been carried out by adopting the theoretical and methodological framework of the Phenomenology, by which the study tries to understand the school as a phenomenon in the field. Throughout the study, then, numerous questions have emerged, amongst these, what is an inclusive school of reference? Can the State of Goiás School of Reference be considered a reference? Why? Is Education, in its own rights, inclusive? Finally, perceptions and perspectives are enlightened by the study as a means to contribute to push inclusive education forward. / O presente estudo, busca compreender a implantação e a efetivação da Proposta de Educação Inclusiva da Rede Estadual de Educação em Goiás, por meio de um estudo de caso de uma escola considerada Escola Inclusiva de referência (EIR), da cidade de Goiânia (GO). Essa proposta é proveniente e desenvolvida pela Superintendência de Ensino Especial (SUEE), órgão pertencente à Secretaria Estadual da Educação (SEE/GO). Em 1999 o Governo do Estado, por meio da SUEE/SEE apresentou o Programa Estadual de Educação de Goiás para a Diversidade, cujo objetivo é o de concretizar as diretrizes nacionais de inclusão. A EIR pesquisada, desde 1990 se apresenta como uma escola vinculada á educação inclusiva. Por isso, optou-se por pesquisar a educação inclusiva nessa escola. Para tanto, reviu-se a trajetória histórica da educação especial na rede estadual a partir da década de 1990 e observou-se, descreveu e analisou como esta Proposta é realizada nas salas de aula dessa escola. Realizou-se uma investigação qualitativa de abordagem descritivo-reflexiva. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se as técnicas de observação, entrevistas, análises de documentos e informações resultantes de encontros e conversas informais. Os estudos realizados, as análises e as interpretações, foram efetuados à luz da abordagem teórico-metodológica da Fenomenologia, que mediante essa abordagem por meio de estudo de caso, procura-se compreender o fenômeno escola-campo. No decorrer da pesquisa, reflexões e questionamentos foram surgindo, dentre estes: O que é uma escola inclusiva de referência? A EIR pode ser considerada, de fato de referência? Por quê? A Educação, por si só, já não é inclusiva? Ao final do trabalho, percepções e perspectivas são apontadas para contribuir com ações efetivadas diante desse novo paradigma de educação inclusiva.