O presente estudo trata das dimensões motivacionais na Educação Física Escolar. O objetivo geral deste estudo é identificar entre seis dimensões motivacionais (Controle de Estresse, Saúde, Sociabilidade, Competitividade, Estética e Prazer) associadas à prática regular de atividades físicas e esportivas, aquelas que melhor descrevem os escolares do ensino médio, de escolas públicas estaduais, de ambos os sexos que participam regularmente da Educação Física Escolar. Mais especificamente, o estudo procurou testar se existem diferenças estatisticamente significativas entre as médias das dimensões motivacionais avaliadas pelo IMPRAFE-132, segundo as variáveis: Sexo; Anos do Ensino Médio (1o 2o, e 3o anos); Tipo de Participação e Frequência Semanal (1, 2 ou 3 aulas por semana). Através desses resultados pretende-se apresentar sugestões de conteúdos atitudinais para as aulas de educação física escolar. Para tanto, foi aplicado o Inventário de Motivação à Prática Regular de Atividades Físicas e Esportivas (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010). As respostas aos itens do IMPRAFE-132 são respondidas em uma escala de Tipo Likert, graduados em sete pontos, indo de “Este item não representa um motivo que me levaria a realizar uma atividade física regular ou esporte” (1) a “É por esse motivo que eu pratico atividade física ou esporte” (7). O IMPRAFE-132 foi aplicado em 807 escolares do ensino médio de escolas públicas estaduais da cidade de Porto Alegre-Rs que participam da Educação Física Escolar. Constatou-se que as dimensões que mais motivam os escolares do ensino médio são as dimensões Prazer e Saúde estatisticamente indissociável (p > 0,05), seguidas, respectivamente pela Sociabilidade e Estética (2o), Estética e Controle de Estresse (3o) e por último, Controle de Estresse e Competitividade (4o). Com relação às variáveis controladas, ao compararmos as diferenças entre o sexo masculino e feminino foram constatados que todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares do sexo masculino. Outro resultado dessa pesquisa aponta que as dimensões Competitividade e Estética motivam significativamente mais os escolares do 1o ano do ensino médio à prática regular de atividades físicas e esportivas na educação física escolar. As demais dimensões motivam da mesma forma tanto o 1o quanto o 2o e o 3o anos. Quanto ao Tipo de Participação, todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares que participam da educação física escolar de maneira volitiva do que aqueles que participam de maneira obrigatória. Na análise de comparação entre as frequências semanais, constatou-se que todas as dimensões motivam da mesma forma tanto os escolares que participam das aulas de educação física 1 vez por semana quanto aqueles que participam, 2 ou 3 vezes semanais. Portanto, os resultados dessa pesquisa sugerem que a participação dos escolares do ensino médio nas aulas de educação física se origina nas dimensões motivacionais Prazer e Saúde. / This work is related to the motivational dimensions in Physical Education. The aim of this study is to identify six motivational dimensions (Stress Control, Health, Sociability, Competitiveness, and Aesthetic Pleasure) associated with the regular practice of physical activities and sports, those that best describe the high school students in public schools of both sexes who regularly participate in Physical Education Classes. More specifically, the study aimed to tests whether there are significant differences between the means of motivational dimensions assessed by IMPRAFE-132, according to the variables: sex; years of high school (1st 2nd and 3rd years) type of participation and weekly frequency (1, 2 or 3 sessions a week). Based on these results we intend to make suggestions for attitudinal contents of physical education classes. For this purpose, a Practice Motivation Inventory of Regular Physical Activity and Sports (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010) was applied. The IMPRAFE-132 items are answered in a Likert type scale, graduated in seven points, ranging from "This item is not a reason that would lead me to perform a physical activity or Sport” (1) "That's why I practice physical activities or sport" (7). The IMPRAFE-132 was applied to 807 high school students from public schools in Porto Alegre-RS that practice Physical Education. It was found that the dimensions that motivates more the high school students were Pleasure and Health statistically inseparable (p> 0.05), followed respectively by Sociability and Aesthetics (2nd), Aesthetics and Control of Stress (3rd) and Finally, Stress Control and Competitiveness (4th). With relation to the controlled variables, when comparing the differences between males and females were found that all the dimensions motivate significantly more male students. Another result of this research showed that the Competitiveness and Aesthetics dimensions significantly motivate the students from first years of secondary school to practice regular physical activities and sports in physical education classes. The other dimensions motivate in the same way first, second and third years. Regarding the type of participation, all dimensions significantly motivate the students who participate in physical education classes in a volitional way, than those who participate in mandatory way. Analyzing the weekly frequency, it was found that all the dimensions motivate in the same way all the students who participate in physical education classes once a week and those who participate, twice or 3 times a week. Therefore, the results of this research suggested that the participation of high school students in physical education classes is originated in the motivational dimensions of pleasure and health.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-23Bitstream added on 2014-06-13T19:51:56Z : No. of bitstreams: 1 ruy_rav_me_rcla.pdf: 1636119 bytes, checksum: e00a0dad82062e33da4359f0f418d148 (MD5) / O objetivo deste trabalho foi descrever alguns aspectos relevantes do que se realiza como sendo Educação Ambiental (EA) nas escolas de Ensino Fundamental e Médio do Município de São Carlos-SP, na óptica dos responsáveis pela EA nessas instituições. Para isso, desenvolvemos a pesquisa em uma abordagem quanti-qualitativa, que nos permitiu constatar que a Educação Ambiental que se faz presente nas escolas sancarlenses insere-se em uma perspectiva simplista, do tipo preservacionista, associada ao ensino tradicional, com práticas estereotipadas e desprovidas de fundamentação didática, centrada na responsabilidade individual e incapaz de provocar nos educandos questionamentos mais profundos sobre o sistema e as ideologias que o regem, em detrimento de sua potencialidade educacional transformadora. A pesquisa também indica um ganho quantitativo no que tange à inserção de temáticas ambientais nas escolas de Ensino Fundamental e Médio do Município de São Carlos-SP, o que vai de encontro a uma aparente estagnação da evolução qualitativa da Educação Ambiental nessas escolas. / The objective of the present work was to report some relevant aspects about what has been taught as environmental education (EE) at elementary and high schools in the city of São Carlos-SP under the focus of those responsible for EE in these institutions. Therefore, the research was done through a quanti-qualitative approach allowing us to verify that the environmental education taught at São Carlos schools comprise a simplistic view, mainly related to preservation and associated to traditional teaching, including stereotyped practices which lack fundamental didactic basis and concern to individual responsibility, thus being unable to bring out from the students deeper questions about the system and ideas that direct it, hindering its educational changing potential. The research also indicated a quantitative gain regarding the insertion of environmental topics in elementary and high schools in the city of São Carlos-SP, what contrasts with the apparent stagnation of environmental education at these schools.

O presente estudo trata das dimensões motivacionais na Educação Física Escolar. O objetivo geral deste estudo é identificar entre seis dimensões motivacionais (Controle de Estresse, Saúde, Sociabilidade, Competitividade, Estética e Prazer) associadas à prática regular de atividades físicas e esportivas, aquelas que melhor descrevem os escolares do ensino médio, de escolas públicas estaduais, de ambos os sexos que participam regularmente da Educação Física Escolar. Mais especificamente, o estudo procurou testar se existem diferenças estatisticamente significativas entre as médias das dimensões motivacionais avaliadas pelo IMPRAFE-132, segundo as variáveis: Sexo; Anos do Ensino Médio (1o 2o, e 3o anos); Tipo de Participação e Frequência Semanal (1, 2 ou 3 aulas por semana). Através desses resultados pretende-se apresentar sugestões de conteúdos atitudinais para as aulas de educação física escolar. Para tanto, foi aplicado o Inventário de Motivação à Prática Regular de Atividades Físicas e Esportivas (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010). As respostas aos itens do IMPRAFE-132 são respondidas em uma escala de Tipo Likert, graduados em sete pontos, indo de “Este item não representa um motivo que me levaria a realizar uma atividade física regular ou esporte” (1) a “É por esse motivo que eu pratico atividade física ou esporte” (7). O IMPRAFE-132 foi aplicado em 807 escolares do ensino médio de escolas públicas estaduais da cidade de Porto Alegre-Rs que participam da Educação Física Escolar. Constatou-se que as dimensões que mais motivam os escolares do ensino médio são as dimensões Prazer e Saúde estatisticamente indissociável (p > 0,05), seguidas, respectivamente pela Sociabilidade e Estética (2o), Estética e Controle de Estresse (3o) e por último, Controle de Estresse e Competitividade (4o). Com relação às variáveis controladas, ao compararmos as diferenças entre o sexo masculino e feminino foram constatados que todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares do sexo masculino. Outro resultado dessa pesquisa aponta que as dimensões Competitividade e Estética motivam significativamente mais os escolares do 1o ano do ensino médio à prática regular de atividades físicas e esportivas na educação física escolar. As demais dimensões motivam da mesma forma tanto o 1o quanto o 2o e o 3o anos. Quanto ao Tipo de Participação, todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares que participam da educação física escolar de maneira volitiva do que aqueles que participam de maneira obrigatória. Na análise de comparação entre as frequências semanais, constatou-se que todas as dimensões motivam da mesma forma tanto os escolares que participam das aulas de educação física 1 vez por semana quanto aqueles que participam, 2 ou 3 vezes semanais. Portanto, os resultados dessa pesquisa sugerem que a participação dos escolares do ensino médio nas aulas de educação física se origina nas dimensões motivacionais Prazer e Saúde. / This work is related to the motivational dimensions in Physical Education. The aim of this study is to identify six motivational dimensions (Stress Control, Health, Sociability, Competitiveness, and Aesthetic Pleasure) associated with the regular practice of physical activities and sports, those that best describe the high school students in public schools of both sexes who regularly participate in Physical Education Classes. More specifically, the study aimed to tests whether there are significant differences between the means of motivational dimensions assessed by IMPRAFE-132, according to the variables: sex; years of high school (1st 2nd and 3rd years) type of participation and weekly frequency (1, 2 or 3 sessions a week). Based on these results we intend to make suggestions for attitudinal contents of physical education classes. For this purpose, a Practice Motivation Inventory of Regular Physical Activity and Sports (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010) was applied. The IMPRAFE-132 items are answered in a Likert type scale, graduated in seven points, ranging from "This item is not a reason that would lead me to perform a physical activity or Sport” (1) "That's why I practice physical activities or sport" (7). The IMPRAFE-132 was applied to 807 high school students from public schools in Porto Alegre-RS that practice Physical Education. It was found that the dimensions that motivates more the high school students were Pleasure and Health statistically inseparable (p> 0.05), followed respectively by Sociability and Aesthetics (2nd), Aesthetics and Control of Stress (3rd) and Finally, Stress Control and Competitiveness (4th). With relation to the controlled variables, when comparing the differences between males and females were found that all the dimensions motivate significantly more male students. Another result of this research showed that the Competitiveness and Aesthetics dimensions significantly motivate the students from first years of secondary school to practice regular physical activities and sports in physical education classes. The other dimensions motivate in the same way first, second and third years. Regarding the type of participation, all dimensions significantly motivate the students who participate in physical education classes in a volitional way, than those who participate in mandatory way. Analyzing the weekly frequency, it was found that all the dimensions motivate in the same way all the students who participate in physical education classes once a week and those who participate, twice or 3 times a week. Therefore, the results of this research suggested that the participation of high school students in physical education classes is originated in the motivational dimensions of pleasure and health.

O presente estudo trata das dimensões motivacionais na Educação Física Escolar. O objetivo geral deste estudo é identificar entre seis dimensões motivacionais (Controle de Estresse, Saúde, Sociabilidade, Competitividade, Estética e Prazer) associadas à prática regular de atividades físicas e esportivas, aquelas que melhor descrevem os escolares do ensino médio, de escolas públicas estaduais, de ambos os sexos que participam regularmente da Educação Física Escolar. Mais especificamente, o estudo procurou testar se existem diferenças estatisticamente significativas entre as médias das dimensões motivacionais avaliadas pelo IMPRAFE-132, segundo as variáveis: Sexo; Anos do Ensino Médio (1o 2o, e 3o anos); Tipo de Participação e Frequência Semanal (1, 2 ou 3 aulas por semana). Através desses resultados pretende-se apresentar sugestões de conteúdos atitudinais para as aulas de educação física escolar. Para tanto, foi aplicado o Inventário de Motivação à Prática Regular de Atividades Físicas e Esportivas (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010). As respostas aos itens do IMPRAFE-132 são respondidas em uma escala de Tipo Likert, graduados em sete pontos, indo de “Este item não representa um motivo que me levaria a realizar uma atividade física regular ou esporte” (1) a “É por esse motivo que eu pratico atividade física ou esporte” (7). O IMPRAFE-132 foi aplicado em 807 escolares do ensino médio de escolas públicas estaduais da cidade de Porto Alegre-Rs que participam da Educação Física Escolar. Constatou-se que as dimensões que mais motivam os escolares do ensino médio são as dimensões Prazer e Saúde estatisticamente indissociável (p > 0,05), seguidas, respectivamente pela Sociabilidade e Estética (2o), Estética e Controle de Estresse (3o) e por último, Controle de Estresse e Competitividade (4o). Com relação às variáveis controladas, ao compararmos as diferenças entre o sexo masculino e feminino foram constatados que todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares do sexo masculino. Outro resultado dessa pesquisa aponta que as dimensões Competitividade e Estética motivam significativamente mais os escolares do 1o ano do ensino médio à prática regular de atividades físicas e esportivas na educação física escolar. As demais dimensões motivam da mesma forma tanto o 1o quanto o 2o e o 3o anos. Quanto ao Tipo de Participação, todas as dimensões motivam significativamente mais os escolares que participam da educação física escolar de maneira volitiva do que aqueles que participam de maneira obrigatória. Na análise de comparação entre as frequências semanais, constatou-se que todas as dimensões motivam da mesma forma tanto os escolares que participam das aulas de educação física 1 vez por semana quanto aqueles que participam, 2 ou 3 vezes semanais. Portanto, os resultados dessa pesquisa sugerem que a participação dos escolares do ensino médio nas aulas de educação física se origina nas dimensões motivacionais Prazer e Saúde. / This work is related to the motivational dimensions in Physical Education. The aim of this study is to identify six motivational dimensions (Stress Control, Health, Sociability, Competitiveness, and Aesthetic Pleasure) associated with the regular practice of physical activities and sports, those that best describe the high school students in public schools of both sexes who regularly participate in Physical Education Classes. More specifically, the study aimed to tests whether there are significant differences between the means of motivational dimensions assessed by IMPRAFE-132, according to the variables: sex; years of high school (1st 2nd and 3rd years) type of participation and weekly frequency (1, 2 or 3 sessions a week). Based on these results we intend to make suggestions for attitudinal contents of physical education classes. For this purpose, a Practice Motivation Inventory of Regular Physical Activity and Sports (IMPRAFE-132) (BALBINOTTI, 2010) was applied. The IMPRAFE-132 items are answered in a Likert type scale, graduated in seven points, ranging from "This item is not a reason that would lead me to perform a physical activity or Sport” (1) "That's why I practice physical activities or sport" (7). The IMPRAFE-132 was applied to 807 high school students from public schools in Porto Alegre-RS that practice Physical Education. It was found that the dimensions that motivates more the high school students were Pleasure and Health statistically inseparable (p> 0.05), followed respectively by Sociability and Aesthetics (2nd), Aesthetics and Control of Stress (3rd) and Finally, Stress Control and Competitiveness (4th). With relation to the controlled variables, when comparing the differences between males and females were found that all the dimensions motivate significantly more male students. Another result of this research showed that the Competitiveness and Aesthetics dimensions significantly motivate the students from first years of secondary school to practice regular physical activities and sports in physical education classes. The other dimensions motivate in the same way first, second and third years. Regarding the type of participation, all dimensions significantly motivate the students who participate in physical education classes in a volitional way, than those who participate in mandatory way. Analyzing the weekly frequency, it was found that all the dimensions motivate in the same way all the students who participate in physical education classes once a week and those who participate, twice or 3 times a week. Therefore, the results of this research suggested that the participation of high school students in physical education classes is originated in the motivational dimensions of pleasure and health.