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Vestígios da escrita nos livros de artista de Sebastião PedrosaBARROS FILHO, Augusto Cláudio de Miranda 09 April 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-19T15:30:33Z
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Previous issue date: 2015-04-09 / CAPEs / Esta dissertação aborda perspectivas de uso da escrita e do texto nas artes
visuais, fundamentalmente em livros de artista. É construído um levantamento
histórico acerca do uso plástico/visual e conceitual da escrita e do texto, passando
pela cultura islâmica, algumas vanguardas artísticas, chegando à
contemporaneidade. São observados aspectos e formas de emprego sob uma
perspectiva conceitual e sob uma abordagem pictórica do texto e da escrita.
Nossa aproximação junto aos livros de artista é feita a partir da construção de
uma linha histórica sobre como o livro torna-se um objeto também visual.
Exemplos de artistas, abordagens plásticas e modos de classificação são
apresentados no desenvolver do texto. Para nos auxiliar nas leituras a respeito da
escrita e do texto nos livros de artista de Sebastião Pedrosa, recorremos à Crítica
de Processos para buscar, elencar e analisar os documentos que nos
proporcionaram leituras e classificações de sua obra. Ao fim da pesquisa, o leitor
poderá compreender aspectos relativos à criação, processos criativos e formas de
leitura de obras livro-referentes que possuam texto, escrita ou alguma menção à
linguagem verbal. / This thesis discusses prospects for use of writing and text in the visual arts,
primarily in artist's books. It is built on a historical survey of the plastic/visual and
conceptual use of writing and text, through the Islamic culture, some avant-garde
art and all the way to contemporary art. Aspects and application forms under a
conceptual perspective and in a pictorial approach to text and writing are
observed. Our approach with the artist's books is made from building a history line
about how the book also becomes a visual object. Examples of artists, visual
approaches and classification methods are presented throug the text. To assist us
in reading about writing and text in Sebastião Pedrosa's artist books, we turn to
Process Criticism to seek, to list and analyze the documents provided by the artist
and his process, with readings and ratings of his work. At the end of the research,
the reader can understand aspects of the creation, creative processes and forms
of reading book-related works that have text, writing or any mention of verbal
language.
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A arquitetura das políticas de escrita na escola: portas-onde ou portas-contra?Rabêlo, Keyla Silva 31 July 2014 (has links)
Submitted by KEYLA RABÊLO (keurabelo@yahoo.com.br) on 2015-09-28T19:19:23Z
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Dissertaçao Keyla_Versão final (15.06.15).pdf: 4063792 bytes, checksum: 1d7498d8f64f157bec634cb82da328ea (MD5) / Nosso objetivo principal, com o estudo A arquitetura das políticas de escrita na escola:
portas-onde ou portas-contra? foi ampliar a discussão sobre políticas de escrita de texto no
Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA), sobre
os reflexos que elas produziram no desenvolvimento dos alunos com relação a essa unidade
do ensino de Língua Portuguesa, tendo em vista suas demandas futuras, quer em atividades
profissionais, quer em atividades acadêmicas. Esse objetivo se desdobrou na questão da
pesquisa relativa às políticas de escrita voltadas para a produção de textos adotadas pelo
IFBA, considerando os documentos oficiais (LDB, PCN, PPI do IFBA e Programa de Língua
Portuguesa (LP) do Curso Integrado de Informática) nas práticas de ensino realizadas. Na
procura de respostas a essa indagação que se configurou a pesquisa em forma de metáfora –
portas-contra ou portas-onde? – optamos, através da abordagem qualitativa, pelo método da
pesquisa bibliográfica a fim de que pudéssemos compor o estado da arte sobre o objeto de
nosso estudo e pela pesquisa exploratória com análises documentais e das produções escritas
dos alunos a fim de que pudéssemos chegar aos objetivos já descritos aqui. A partir de tal
perspectiva, analisamos os documentos oficiais e as produções escritas dos alunos tomando
por base as condições de produção, no que se incluem quem escreve, o que escreve, para
quem escreve, quando escreve, como escreve e confrontar práticas de produção escrita de
textos analisadas com o que propõem os documentos oficiais, considerando a metáfora
orientadora da pesquisa. Na análise de dados, apoiamo-nos em discussões realizadas no
âmbito interacionista da linguagem em relação ao tratamento destinado ao texto (BELTRÃO,
2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007; KOCH;
ELIAS, 2010; ORLANDI, 1996, 2012), estudos sobre Gêneros Textuais (BAKHTIN, 1997;
GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ,
2004), ensino de Língua Portuguesa (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010;
MARTINS, 2001) e retextualização (DELL’ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a). Os
resultados nos mostram que a escola está vulnerável a ser portas-onde ou portas-contra,
dependendo da atualização – repertório teórico/metodológico e da atitude política ali
engendrada, já que é espaço responsável em promover situações de prática de produção de
texto e de compatível compreensão em torno do objeto, considerando que o mundo continua
se organizando pela escrita. / ABSTRACT
Our main goal, with the study Architecture of writing policies at school: doors-where or
doors-against? was to broaden the discussion on written text policies in High School at the
Federal Institute of Bahia (IFBA), about the reflections they produced in students’
development in relation to that unit of Portuguese Language teaching, considering their future
demands, both in professional and academic activities. This goal has unfolded in the research
question concerning the writing policies aimed at text production adopted by the IFBA,
considering the official documents (LDB, PCN, PPI of the IFBA and Portuguese Language
Program (LP) of the Integrated Informatics Course) in the performed teaching practices. In
seeking answers to this question which in this research adopted a metaphorical form – doorsagainst
or doors-where? - We chose, through qualitative approach, for literature survey
method, in order to assess the state of the art on our study subject, and exploratory research
with documentary analysis and of the students' written productions so that we could reach the
goals already described herein. From this perspective, we analyzed the official documents and
the students' written productions based on the conditions of production, which include: who is
writing, what is being written, for whom is being written, when is being written, how is being
written and confront production practices of the analyzed written texts with the proposals of
official documents considering the guiding metaphor of our research. For data analysis, we
relied on discussions held in the interactional language framework regarding text treatment
(BELTRÃO, 2006; BRONCKART, 1999; GERALDI, 1984, 1997, 2010; KOCH, 2006, 2007,
KOCH; ELIAS, 2010; ORLANDI 1996, 2012), Textual Genres studies (BAKHTIN, 1997;
GONÇALVES; BANZARIM, 2013; MARCUSCHI, 2007b, 2011; SCHNEUWLY; DOLZ,
2004), Portuguese Language teaching (ANTUNES, 2003; BRITTO, 1997; GERALDI, 2010;
MARTINS, 2001) and retextualization (DELL'ISOLA, 2007; MARCUSCHI, 2007a;). The
results show us that school is vulnerable to be doors-where or doors-against, depending on
the actualization - theoretical/methodological repertoire – and the political attitude made
there, since it is a space responsible for promoting situations of writing (wording/text
production) and with easily comprehension by the subject, considering that the world still
been organized by writing.
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Formação continuada e suas implicações no trabalho com a produção, correção e reescrita de textos / Continuing Education and its implications with the text production, correction and rewritingBernardon, Dayse Grassi 16 December 2016 (has links)
Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-03-01T13:18:47Z
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Previous issue date: 2016-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Between December2010 and June 2015, a research project (from now on Obeduc
Project) was developed linked to the research Language: linguistic, cultural and
teaching practices, from the Graduation Program in Portuguese Language from
Unioeste and Education Observatory (CAPES/INEP). This project focused the
research in Western Paraná, more specifically, in seven municipalities which have
indexes values below 5.0 on INEP/SAEB (Brazil Exam) evaluation in 2009. Its goal
was to collect data with the teachers from basic education-early years, the 5th grade
students greatest difficulties in relation to reading and writing to, from that, discuss
through actions of Continuing Training, deepening the contents that involve reading,
text production and rewriting teaching, since they were considered necessary
according to the research. As a result, it was developed, in each municipality
involved, between 2011 and 2012, 80 hours of continuing education in Portuguese
Language. Once the goals were completed within the Obeduc Project, few questions
emerged they were assumed by us this Doctorate research: How did teachers put
into practice the subjects related to production, correction and texts rewriting worked
into the continuing education process? What do the teachers (un) known about
dealing with production practice, correction and textual rewriting? How do the
collaborative actions of the researcher developed through reflective sessions focused
on production, correction and textual rewrite can contribute with the practice of this
content? To find answers, it was drawn, as general objective: To reflect on work with
the production, correction and textual rewriting, resulting from an FC process and
collaborative actions promoted by the researcher. From this moment on, we
advocate a thesis in that FC actions, associated to collaborative research, using
reflexive sections, promotes a greater involvement and, consequently, improves
knowledge. For this, it was developed a research theoretically supported by dialogic
and interacionist language approach (GERALDI, 1984; 2013[1991];
BAKHTIN/VOLOCHIVOV, 2004[1929]; 2010[1929]) and in theoretical and
methodological assuptions that guide the text production (GERALDI, 1984,
2013[1991]; MENEGASSI, 2004, 2007, 2010a; COSTA-HÜBES, 2008, 2009, 2012a),
among other authors. Yet, our research is supported by Applied Linguistics (MOITALOPES,
2006, FABRÍCIO, 2006; SIGNORINI, 1998), and also, in a qualitative and
interpretivist approach (ANDRÉ, 1995; FLICK, 2008; BORTONI-RICARDO, 2008;
among others); the ethnographic type as André (1995) supports; and collaborative,
according to Cabral (2012), Bortoni-Ricardo (2008) and Ibiapina (2007) definitions.
Four teachers operating in the fourth grade and fifth grade of elementary school of
the municipality of Diamante do Oeste were the subjects of our research. The data
surveying was possible through a diagnostic research (first stage of the survey) and
collaborative research(second stage of the survey), having as the data-generating
instruments the questionnaire, the interview with the focus group, the classes
observation, the documental analysis and reflective sessions involving these
teachers. With the analysis of the data obtained in diagnostic research, we returned
to school, with the aim of, in a collaborative action through reflective sessions,
discuss and work with teachers, subjects of the research, the main difficulties
encountered. The results obtained showed that there is a necessity of more time for
Continuing Education for teachers, but that it should happen in a distinct way from
the current ones, because, the Continuing Education meetings, most of the time, do
not reflect the knowledge shared and discussed, in the school routine. With this in
mind, we highlight the importance of working through reflective thinking sections, in a
cooperation research which allows a greater interaction between researchers and
teachers in a way that, through discussions, knowledge could be rethought, reworked
and rebuilt from the teaching practice, for better serving the language teaching and
learning processes. / Entre dezembro/2010 e junho/2015, desenvolveu-se um projeto de pesquisa e de
extensão (doravante, Projeto Obeduc), vinculado à linha de pesquisa Linguagem:
práticas linguísticas, culturais e de ensino, do Programa de Pós-graduação em
Letras da Unioeste, e ao Observatório da Educação (CAPES/INEP). Esse projeto
focalizou a pesquisa na região Oeste do Paraná, mais especificamente, em sete
municípios que apresentaram índices abaixo de 5,0 na avaliação do INEP/SAEB
(Prova Brasil) no ano de 2009. Seu objetivo foi levantar, com os professores da
educação básica – anos iniciais, as maiores dificuldades de alunos do 5º ano em
relação à leitura e à escrita para, a partir daí, problematizá-las por meio de ações de
Formação Continuada, aprofundando conteúdos que envolvessem o ensino da
leitura, da produção textual e da reescrita de textos, desde que fossem apontados
(na pesquisa) como necessários. Como consequência dos resultados, em cada um
dos municípios envolvidos, desenvolveram-se, nos anos de 2011 e 2012, 80 horas
de Formação Continuada em Língua Portuguesa. Uma vez cumpridos os objetivos
dentro do Projeto Obeduc, despontou-se algumas indagações que foram assumidas
por nós nesta pesquisa de doutorado: De que maneira os professores se
apropriaram de conteúdos relativos à produção, à correção e à reescrita de textos
trabalhados dentro do processo de Formação Continuada? O que os professores
(des)conhecem sobre a condução da prática de produção, de correção e de
reescrita textual? Como as ações colaborativas da pesquisadora desenvolvidas por
meio de sessões reflexivas voltadas para a produção, para a correção e para a
reescrita textual podem contribuir com a apropriação desses conteúdos? Com o
propósito de encontrar respostas, traçamos, como objetivo geral: Refletir sobre o
trabalho com a produção, a correção e a reescrita textual, decorrente de um
processo de FC e de ações colaborativas promovidas pela pesquisadora. A partir
disso, defendemos a tese de que as ações de FC, associadas à pesquisa
colaborativa, por meio de sessões reflexivas, promove um envolvimento maior e,
consequentemente, amplia conhecimentos. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa
ancorada na concepção dialógica e interacionista da linguagem (GERALDI, 1984;
2013[1991]; BAKHTIN/VOLOCHÍVOV, 2004[1929]; 2010[1929]) e nos pressupostos
teóricos-metodológicos que orientam a produção textual (GERALDI, 1984,
2013[1991]; MENEGASSI, 2004, 2007, 2010a; COSTA-HÜBES, 2008, 2009, 2012a),
dentre outros autores. Ainda, nossa pesquisa está fundamentada nos estudos da
Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 2006, FABRÍCIO, 2006; SIGNORINI, 1998), e
também em uma abordagem qualitativa e interpretativista (ANDRÉ, 1995; FLICK,
2008; BORTONI-RICARDO, 2008; dentre outros); do tipo etnográfica, conforme
pontua André (1995); e colaborativa, segundo as definições de Cabral (2012),
Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2007). Os sujeitos de nossa pesquisa foram
quatro professoras atuantes no 4º ano e 5º ano do ensino fundamental do município
de Diamante d´Oeste. O levantamento de dados foi possível por meio de uma
pesquisa diagnóstica (primeira etapa da pesquisa) e colaborativa (segunda etapa da
pesquisa), tendo como instrumentos geradores de dados o questionário, a entrevista
com grupo focal, a observação de aulas, a análise documental e as sessões
reflexivas envolvendo esses professores. Diante da análise dos dados obtidos na
pesquisa diagnóstica, retornamos à escola com o intuito de, numa ação colaborativa,
por meio de sessões reflexivas, discutir e trabalhar com os professores, sujeitos da
pesquisa, as principais dificuldades despontadas. Os resultados revelaram que há
necessidade de mais momentos de Formação Continuada para professores, mas
que se configurem de forma distinta dos atuais, pois, esses, na maioria das vezes,
não refletem os conhecimentos compartilhados e discutidos no dia a dia escolar.
Nesse sentido, ressaltamos a importância de se trabalhar por meio de sessões
reflexivas, numa pesquisa colaborativa, que permita maior interação entre
pesquisador e docentes de maneira que, por meio do diálogo, saberes possam ser
repensados, reelaborados e reconstruídos a partir da prática docente, para melhor
atender ao ensino e aprendizagem da língua.
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