In the current context of social and environmental crisis, the formation and organizing of sustainable teaching spaces is becoming a necessary reality. The objective of the present work is to foster an understanding of how to create and organize such spaces in the Brazilian context by examining the potential and challenges revealed in three such existing spaces: NaturGut Ophoven in Germany and Pousada Vitória and Gaia Village in Santa Catarina, Brazil. Qualitative phenomenological research included documentary study (folders, reports, websites, and booklets), participant observations of educational activities, the researcher's field diary, and semi-structured interviews with the coordinators of the sites visited. Interpreting the information involved recording and describing the experiences, extracting all significant assertions, formulating meaning from the raw data, and organizing these concepts into thirteen common themes that were then distilled into four textual groups. Those four groups are related to the origin and the guidelines of the sustainable teaching spaces (in the thinking of the subjects), structure (human potential, physical and economic structure); processes (environmental education, sustainability, topics studied, activities carried out, and future projects); and the challenges encountered. The information that emerges from this study emphasizes that: sustainable educational spaces may be conceived in, as well as emerge from, different origins in widely different landscapes (urban, rural, forest, or coastal), and may be supported by differing theoretical and practical bases, and some may even assume different forms while employing substantially different processes. In implementing this approach it is important to consider: the origin of materials (whether the materials and structures used are friendly to the environment and thus to society); how to properly dispose of generated waste; the necessity of identifying possible alternatives to save, produce, and optimize energy; and even how the buildings might be organically integrated into the natural landscape. In terms of processes: implementers must examine integrated relationships between individuals (and theirs with the environment), organic agriculture and sustainable management in animal husbandry, experiences in museums, living spaces and outdoors, and processes of human inclusion (such as people with disabilities, low-income people, and immigrants), environmental education processes in critical, transformative, and emancipating ways, and all the above supervised by researchers in this area. The challenges common to the spaces visited tend to be related to: obtaining resources for the construction of structures, general financing for the projects, and achieving funds for maintaining those activities for which they have been created. Such challenges indicate, in many cases, the need for attracting governmental entities as potential sources of aid. They also point to the importance of sensitive living in the environment, changing relationships and patterns of consumption, submitting projects to the sources of development, and fundamentally rethinking the training of educators with a view to a more critical and essential approach. / Submitted by Cristina Machado Oliveira Faraco (cristina.faraco@unisul.br) on 2017-05-19T13:42:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 122_Cristina Machado Oliveira Faraco.pdf: 2460614 bytes, checksum: 4f3ebf42504acc58e766991414185008 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2017-05-19T13:42:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 122_Cristina Machado Oliveira Faraco.pdf: 2460614 bytes, checksum: 4f3ebf42504acc58e766991414185008 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T13:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 122_Cristina Machado Oliveira Faraco.pdf: 2460614 bytes, checksum: 4f3ebf42504acc58e766991414185008 (MD5) Previous issue date: 2017-05-19 / No atual contexto de crise socioambiental, a formação e constituição de Espaços Educadores Sustentáveis vêm se configurando como uma necessidade e realidade. O presente trabalho objetivou compreender como podem se constituir tais espaços, na realidade brasileira, por meio do estudo das potencialidades e desafios encontrados em três deles: NaturGut Ophoven (Alemanha), Pousada Vitória (SC – Brasil) e Gaia Village (SC – Brasil). A pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico englobou o estudo documental (folders, relatórios, websites e cartilhas), a observação participante de atividades educativas, o diário de campo da pesquisadora e as entrevistas semiestruturadas junto às coordenadoras dos lugares visitados. No processo de interpretação das informações foram empregadas também a descrição das experiências, a extração de assertivas significativas, a formulação de sentidos e a organização destes em 13 temas emergentes organizados em quatro conjuntos textuais. Estes últimos dizem respeito: às origens e aos princípios dos Espaços Educadores Sustentáveis (na concepção dos sujeitos); à estrutura (potencial humano, estrutura física e econômica); aos processos (Educação Ambiental, sustentabilidade, temas abordados, atividades realizadas e projetos futuros); e aos desafios encontrados. Dentre as informações que emergiram dos estudos, destacam-se que: os Espaços Educadores Sustentáveis podem ser concebidos sob diferentes origens; situarem-se em diferentes ambientes paisagísticos (urbano, rural, florestal e litorâneo); serem sustentados por diferentes bases teóricas/práticas, sob diversas formas e processos. Na sua concretização é importante considerar: a procedência dos materiais; se os materiais e estruturas usados são amigáveis ao ambiente e à sociedade; se destinam adequadamente os resíduos; as alternativas possíveis de economizar, produzir e otimizar a energia; que as construções se insiram/integrem de modo orgânico à paisagem. Nos processos: relações integradas entre as pessoas e delas com o ambiente; agricultura orgânica e manejo sustentável na criação de animais; experiências vivenciais em museu, espaços de convivência e ao ar livre; processos de inclusão humana (como pessoas com deficiência, de baixa renda e imigrantes); além de processos de Educação Ambiental em uma vertente crítica, transformadora e emancipatória e aspectos pontuados neste trabalho por pesquisadores da área. O desafio comum entre os espaços visitados está relacionado à obtenção de recursos para a construção de estruturas, financiamento dos projetos e também manutenção de atividades, indicando – em alguns casos – a necessidade de fomento de órgãos/setores governamentais. Aponta, ainda, para a importância da vivência sensível no ambiente, da mudança nas relações e padrões de consumo, da elaboração e submissão de projetos junto a fontes de fomento e, fundamentalmente, para um repensar a formação de educadores com vistas a uma abordagem crítica e protagonista.

Enfrenta-se cotidianamente problemas ambientais de origem antrópica buscando minimizar impactos, soluções alternativas, mudanças de paradigmas. Cada indivíduo enquanto parte de uma sociedade, tem a responsabilidade de promover atitudes e ações voltadas para a sustentabilidade. Esta emergência faz surgir novas propostas no campo educacional, voltadas a qualidade de vida sociombiental. Espaços Educadores Sustentáveis (EES) são ferramentas fundamentais para escolas incubadoras de mudanças. Este estudo de caso tem o objetivo de investigar a implantação de EES em um ambiente escolar, analisando a eficiência e a possibilidade da promoção da educação para a sustentabilidade. Considera-se que a transição para a sustentabilidade nas escolas acontece a partir de três dimensões inter-relacionadas, sendo o espaço físico, gestão e currículo. Com istobuscou-semodificar o espaço físico do ambiente escolar em conciliação com gestores e docentes, elaborando um Programa de Educação Ambiental e Sustentabilidade com a finalidade de manter um Programa permanente. Os dados sobre a avaliação da implantação de EES foram obtidos pelos próprios atores do contexto escolar: alunos, professores e gestores. Os instrumentos para a coleta de dados basearam-se em questionários, entrevista semiestruturada e análise de conteúdo. Os resultados obtidos permitiram observar que os EES foram construídos através de uma gestão democrática, inclusão de conhecimentos e saberes de práticas sustentáveis no Projeto Político Pedagógico da Escola e modificação do espaço físico buscando tecnologias apropriadas visando a eficiência de água e energia, saneamento e destinação adequada de resíduos. Escolas incubadoras de mudanças são possíveis através do engajamento e mobilização da comunidade escolar na busca de comunidades sustentáveis. / Environmental anthropogenic problems are faced everyday trying to minimize impacts, alternative solutions and changes of paradigms. Each individual as part of a society has the responsibility to promote attitudes and actions that involves sustainability. This urgency creates new proposals in the education field, prioritizing socio-environmental quality of life. Sustainable Educators Spaces (EES in Brazil) are important tools to schools incubating changes. This case study aims to investigate the establishment of an EES in a school, analyzing the efficiency and the possibilities to promote education for sustainability. The transition to sustainability in schools is believed to happen in three inter-related dimensions: physical space, management and curriculum. Thus the physical space was changed in conciliation with managers and teachers, elaborating an Environmental and Educational Program aiming to maintain a permanent program. The data about the evaluation of the EES implantation were obtained by the very people involved in the school context: students, teachers and managers. The tools to collect the data were questionnaire, semi structured interview and content analyses. The results enable the observation that the EES were built under a democratic management and sustainable practical knowledge inclusion in the School Pedagogical Project and changes in the physical space searching for the proper technology in order to achieve water, power and sanitation efficiency and proper disposal of waste. Schools incubating changes are possible through school community engagement and mobilization building sustainable communities

Submitted by RAISA DONATELLI VERISSIMO DE MELLO MELLO (raisa_donatelli@hotmail.com) on 2016-09-29T19:50:49Z No. of bitstreams: 1 Raisa Mello dissertação pdf.pdf: 2267773 bytes, checksum: 1bd0730fd2606d681538de6fc030e937 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-04T17:36:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mello_rdv_me_bauru.pdf: 2267773 bytes, checksum: 1bd0730fd2606d681538de6fc030e937 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T17:36:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mello_rdv_me_bauru.pdf: 2267773 bytes, checksum: 1bd0730fd2606d681538de6fc030e937 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A crise ambiental, presente hoje no planeta, inclui as esferas social, política, econômica, ética e cultural. Este cenário indica a necessidade imediata da criação de um novo modelo de desenvolvimento humano e a escola, diante deste contexto, tem, entre suas funções, formar cidadãos comprometidos com todas as formas de vida. Quando o assunto é trabalhar meio ambiente e tornar a escola um espaço sustentável, o que se encontra é uma escola desestruturada com a ausência de professores e demais atores preparados para tal desafio. Ou seja, o de possibilitar a construção de espírito de conservação e de atuação crítica sobre as interações do ser humano com o ambiente físico e social. A Educação Ambiental tem sido adotada como uma das ações capazes de colaborar na transformação do padrão, não só da degradação socioambiental vigente em nossa sociedade, mas também, de romper as estruturas tradicionais da escola pública, Mas, no contexto atual do país, é notável o descompromisso existente em muitas instituições escolares, que promovem, em geral, ações pontuais, fragmentadas, que não contribuem para a formação socioambiental das crianças e jovens. Este trabalho apresenta uma experiência formativa que envolve professores, gestores, estudantes e membros da comunidade em projetos de Educação Ambiental, por meio de um curso de extensão. Realizado numa escola pública, se propõe investigar em que medida projetos de Educação Ambiental contribuem para as possibilidades de melhoria do ambiente escolar e da formação socioambiental dos estudantes e demais envolvidos na comunidade escolar, bem como, quais os obstáculos e amarras dificultam os projetos de, efetivamente, se concretizarem dentro da instituição. A pesquisa segue caráter qualitativo e, a partir das observações e das atividades de intervenções realizadas, permite evidenciar alguns aspectos das interações socioambientais promovidas pelo projeto, entre eles destacam-se: a) os modos de composição e envolvimento do grupo no projeto; b) o compromisso da gestão com a melhoria do ambiente escolar; c) as atividades desenvolvidas pelo grupo; d) impacto do projeto na formação socioambiental dos professores e demais participantes. / Currently, the global environmental crisis includes social, political, economic, ethical and cultural spheres. This scenario indicates the immediate necessity of creation of a new model of human development. The school before this context has, among its duties, the role of educating citizens committed to all forms of life. Treat environmental issues and make the scholar environment sustainable is a challenge, once the school presents itself as a unstructured institution, with lack of teachers and professionals prepared to enable the construction of the spirit of conservation and critical performance over the interactions between the human being and the physical and social environment. Environmental education has been adopted as one of the actions able to collaborate in the transformation of educational standards in our society, not only about the socio-environmental degradation, but also about the disruption of the traditional structures of the public school. In the present environmental situation of the country is remarkable the disengagement found in many educational institutions that promote, in general, specific and fragmented actions that not contributes to the environmental education of children and teenagers. This research presents a formative experience that involves teachers, administrators, students and community members in environmental education projects through an extension course. This study was performed in a public school and proposed to investigate, in which dimensions, projects of environmental education contribute to the improvement possibilities of the school environment and of the socioenvironmental education of students and others involved in the school community, as well as what obstacles and constraints hinder the project to be, effectively, realized within the institution. The research followed a qualitative feature and from the observations and interventions of the performed activities, it has highlighted some aspects of the socio-environmental interactions promoted by the project, which are indicated below: a) the composition way and group involvement in the project; b) the management's commitment to improving the school environment; c) the activities developed by the group; d) the impact of the project over the socio-environmental instruction of teachers and other participants.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:29:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3333.pdf: 1396792 bytes, checksum: 96a74de82c204a584ae025cf7a4cd71a (MD5) Previous issue date: 2010-04-06 / Universidade Federal de Sao Carlos / The Coletivo Educador de São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Região (CESCAR), a environmental educators´s group, is guided by the precepts of Programa Nacional de Formação em EA (ProFEA) a Brazilian environmental education program that adopts the methodology of participatory-action-research proposed by the team of Board of Environmental Education of the Ministry of Environment (MMA). The proposal adopts environmental education (EE) emancipatory, transformative and criticism, fostering networking who values the local and regional initiatives. In order to understand the process of construction of CESCAR, we chose to analyse the phenomenon "educators spaces" by the experience of people who experienced this practice. We use the Hermeneutical methodology in association with Phenomenology, as strands of qualitative research. "Educators spaces" is a recent concept that in the Programa Municípios Educadores Sustentáveis a educational program that involve sustainable cities, offered by the same team of MMA, is defined as one that stimulates collective in improving their training and in the search for viable alternatives to sustainability. We take the research on "educator spaces" as a challenge because it is a concept still under development that requires discussion and build on this theoretical issue. We have established through similarities and oppositions, a framework about some of the spaces experienced by the group of environmental educators, through the analysis of twenty-four monographs. This angle allowed a glimpse of the mosaic of images assigned to the various "worlds lived" as well as to investigate the concept in a symbolic and existential perspective. / O Coletivo Educador de São Carlos, Araraquara, Jaboticabal e Região (CESCAR) constitui-se orientado pelos preceitos do Programa Nacional de Formação em Educação Ambiental (ProFEA) um programa brasileiro de Educação Ambiental que adota a metodologia da pesquisa-ação-participante - proposto pela equipe da Diretoria de Educação Ambiental do Ministério do Meio Ambiente (MMA). A proposta adota a Educação Ambiental (EA) emancipatória, transformadora e crítica, fomentando o trabalho em rede que valoriza as iniciativas locais e regionais. A fim de desvelar e compreender o processo de construção do CESCAR, optamos por analisar o fenômeno espaços educadores pela experiência dos sujeitos que vivenciaram essa prática. Para tanto, utilizamos a metodologia Hermenêutica aliada à Fenomenologia, como vertentes da pesquisa qualitativa. Espaços educadores é um conceito recente que no Programa Municípios Educadores Sustentáveis, proposto pela mesma equipe do MMA, define-se como aquele que estimula o coletivo no aprimoramento de sua formação e na busca de alternativas viáveis para a sustentabilidade. Tomamos como desafio a pesquisa sobre espaços educadores por se tratar de um conceito ainda em elaboração que carece de discussão e acúmulo teórico sobre esse tema. Estabelecemos por meio de aproximações e oposições, um quadro sobre alguns dos espaços vividos pelo coletivo educador, por meio da análise de vinte e quatro monografias. Esse recorte possibilitou vislumbrar o mosaico de imagens atribuído aos vários mundos vividos , além de investigar o conceito numa perspectiva simbólica e existencial.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3041.pdf: 1763061 bytes, checksum: 4532c93bba50df0ccfddcb6084945bc3 (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / Since 1970´s, in Brazil, a series of educational proposals have incorporated activities related to environmental issues among then outdoor activities in natural spaces. However, we consider that most of those activities don´t take full advantage of its educational potential, both in order to explore all the contributions that the ecology field can offer, or to work with social mobilization and the formation of values. Moreover, it is relevant to identify how primary school teachers deal with three spheres of the educational practice (knowledge, ethical and aesthetics values, and participation) that we consider inseparable in an effective environmental education work. To investigate if the units of the São Carlos Ecological Pole (Pólo Ecológico de São Carlos) are educating spaces that contribute to the understanding of the complexity of environmental issues, and stimulate a sense of belonging and social responsibility, we interviewed primary school teachers who had accompanied visits to these places, people who are involved or have been involved with environmental education (EE) in these spaces, and followed guided tours in all units of the Ecological Pole. To present the results, we chose to discuss them in two stages: Moment I: analysis of all collected material trying to define what each unit of the Ecological Pole can offer, based on 21 listed parameters that are consistent with a critical perspective of EE and Moment II: an analysis of teachers´ interviews aiming to relate the different trends in environmental education conception and educational perspective. Regarding the Moment I, we have identified that the activities of EE in the Pole units can address issues that contemplate the three dimensions of educational practice. This brings up the idea that the issues involve more than one subject, which is consistent with our view that it is up to the EE to unveil the complexity of environmental issues. When we look at each site independent of each other, we realize that many parameters are not dealt with, but when considering the sum of these parameters, we observe that all are identified. This shows the importance of an EE that is permanent and continuous inter and transdisciplinary, requiring partnerships between multiple instances to be viable. The connectivity between the Pole units in a coordinated action would increase each unit´s actions. Therefore, we reinforce the idea that the integration of these units would yield a more thorough EE work. There are certain parameters that are still not addressed frequently. Thus, we envisage a permanent and articulated EE so that other issues, on occasions other than during these visits, can be discussed and reflected upon. For the Moment II analisys, we considered three perspectives of educational trends and three EE conceptual tendencies. We noticed the coexistence of several trends in the same speech, which indicates that the school is reflective and reflects the transition of paradigms through which society in general is going through, and hence the knowledge production in the EE field. From this evidence, we believe that the institutionalization of EE among different groups and social sectors can make the challenge of greening a less arduous task for the school. We identified that the EE actions, both at school and in field activities, do not incorporate all the points that deserve to be addressed in regard to the complexity of environmental issues. The results of this research show how an cross, permanent and continuous EE is a decisive factor for the realization of its principles and objectives. / No Brasil, a partir década de 1970, uma série de propostas educativas tem incorporado atividades relacionadas com a temática ambiental - dentre elas as atividades ao ar livre em áreas verdes. No entanto, consideramos que a maioria das atividades nessas áreas não aproveitam todo o potencial educativo, tanto no sentido de explorar toda a contribuição que a ecologia pode oferecer, como de trabalhar a formação de valores e a mobilização social. Além disso, é relevante identificar como educadores(as) do ensino básico lidam com três esferas da prática educativa (conhecimentos, valores éticos e estéticos e participação) que consideramos indissociáveis em um trabalho efetivo de educação ambiental. Com o intuito de investigar se as unidades do Pólo Ecológico de São Carlos são espaços educadores que contribuem para a compreensão da complexidade da questão ambiental, e que estimulam o sentido de pertencimento e de responsabilidade social, entrevistamos professoras do ensino fundamental que haviam acompanhado visitas a esses locais, pessoas que estão envolvidas ou já estiveram envolvidas com atividades de educação ambiental (EA) nesses espaços, e acompanhamos visitas guiadas em todas as unidades do Pólo Ecológico. Para apresentação dos resultados, optamos por discuti-los em dois momentos: Momento I: análise de todo material, procurando definir o que cada unidade do Pólo Ecológico pode oferecer segundo 21 parâmetros elencados, que estão de acordo com uma perspectiva crítica de EA e Momento II: análise das entrevistas das professoras, objetivando relacionar as diferentes tendências da concepção de educação ambiental e perspectiva pedagógica. Em relação ao Momento I, identificamos que as atividades de EA nas unidades do Pólo podem abordar assuntos que perpassem pelas três dimensões da prática educativa. Isso traz a idéia de que os assuntos envolvem mais de uma questão, o que condiz com a nossa perspectiva de que cabe à EA desvelar a complexidade da questão ambiental. Quando olhamos para cada local independente do outro, percebemos que muitos parâmetros não são trabalhados, mas ao analisar a somatória desses parâmetros, observamos que todos são identificados. Isso mostra a importância de uma EA permanente e contínua, inter e transdisciplinar, que exige parcerias entre várias instâncias para ser viabilizada. A conectividade entre as unidades do Pólo em uma ação coordenada potencializaria a ação de cada uma. Por isso, reforçamos a idéia de que a integração dessas unidades constituiria um trabalho mais completo de EA. Existem certos parâmetros que ainda assim não são abordados com frequência. Desse modo, vislumbramos uma EA permanente e articulada para que outras questões, em outras oportunidades que não sejam durante essas visitas, tenham espaço para serem discutidas e refletidas. Para a análise do Momento II, consideramos três tendências de perspectivas pedagógicas e três tendências de concepção de EA. Percebemos a coexistência de várias tendências no mesmo discurso o que nos indica que a escola é reflexo e reflete a transição de paradigmas pela qual passa a sociedade e, consequentemente, a produção de conhecimento no campo de EA. A partir dessa constatação, nossa aposta é de que a institucionalização da EA entre diferentes públicos e setores sociais pode tornar o desafio da ambientalização uma tarefa menos árdua para a escola. Identificamos que as ações de EA, tanto na escola como nas atividades de campo, não incorporam todos os pontos que merecem ser abordados para contemplar a complexidade da questão ambiental. Os resultados dessa investigação mostram o quanto uma EA transversal, permanente e contínua é fator decisivo para a efetivação dos seus princípios e objetivos.