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Explorando o uso do computador na formaÃÃo de professores de ciÃncias e matemÃtica à luz da aprendizagem significativa e colaborativa / EXPLORING THE USE OF COMPUTERS IN TEACHER OF MATHEMATICS AND SCIENCE IN THE LIGHT OF THE SIGNIFICANT AND COLLABORATIVE LEARNINGAdriano Silveira Machado 25 May 2012 (has links)
nÃo hà / O computador e as novas tecnologias de informaÃÃo e comunicaÃÃo, no sÃculo XXI tÃm representado um marco referencial na atual sociedade do conhecimento em que dados e informaÃÃes, acessados via Web, potencialmente podem gerar novos saberes cientÃficos. Necessita-se entÃo articular pedagogicamente as TDIC à sala de aula integrando-as ao currÃculo, objetivando uma (re)visÃo sobre o fazer ciÃncias da(na) escola. Tomando como aporte teÃrico a aprendizagem significativa e aprendizagem colaborativa procurando ampliar as estratÃgias de aprendizagem, fez-se uso da teoria construcionista de Valente, no intuito de refletir sobre a apreensÃo dos saberes com o emprego do computador enquanto ferramenta de facilitaÃÃo da aprendizagem. Desta forma iniciou-se esta investigaÃÃo ensejando a (re)construÃÃo colaborativa da educaÃÃo cientÃfico-matemÃtica na educaÃÃo bÃsica tendo como base a colaboraÃÃo e o emprego das TDIC para se conceber esta dissertaÃÃo. O campo de anÃlise da pesquisa foi a disciplina de Ensino de CiÃncias e MatemÃtica, ofertada no ano de 2010 para os alunos do Mestrado Profissional em Ensino de CiÃncias e MatemÃtica. A abordagem metodolÃgica empregada na pesquisa foi analise textual qualitativa. Esta anÃlise consistiu na investigaÃÃo de dados que prioriza a apreciaÃÃo de relatos escritos, procura elaborar novos sentidos e entendimentos mais amplos sobre os problemas analisados. A analise textual qualitativa baseou-se (trÃs) aspectos distintos: o processo de unitarizaÃÃo ou desmontagem dos textos estudados, o processo de categorizaÃÃo ou estabelecimento de relaÃÃes entre as informaÃÃes identificadas e a comunicaÃÃo. As ferramentas de apoio empregadas para a pesquisa-aÃÃo foram vinte e nove fÃruns e a ferramenta perfil dentro do AVA TELEDUC procurando compreender imbricaÃÃes entre os relatos-textualizados produzidos em fÃruns, a fim de verificar os aspectos subjacentes relacionados à construÃÃo de saberes e a aprendizagem colaborativa. As opiniÃes, ressignificaÃÃes e relatos experimentais cujos conteÃdos foram assimilados constituÃram-se em um corpus de anÃlise a fim de verificar o processo de aprendizagem e as relaÃÃes envolvidas no processo de cooperaÃÃo entre professores, enquanto circunstÃncias promotoras de mudanÃas conceituais e atitudinais nos professores-alunos em processo de formaÃÃo strictu sensu / The computer and information technologies and communication in the twenty-first century have represented a benchmark, the current knowledge society in which data and information accessed via the Web, can potentially generate new scientific knowledge. Need is then articulate the pedagogical TDIC to the classroom by integrating them into the curriculum, aiming at (re) vision about doing science (in) school. Taking as significant theoretical learning and collaborative learning seeking to broaden the learning strategies, was made use of the constructivist theory of Valens, in order to reflect on the apprehension of knowledge with the use of the computer as a tool for facilitating learning. Thus began this research entailing the (re) building collaborative scientific and mathematical education in basic education based on collaboration and employment of TDIC to develop this thesis. The field of analysis of the research was the discipline of Mathematics and Science Teaching, offered in 2010 for students of the Professional Masters in Teaching Science and Mathematics. The methodological approach employed in the research was qualitative textual analysis. This analysis consisted of the investigation data that prioritizes assessment of written reports, seeks to elaborate new meanings and understandings about the broader problems analyzed. The textual analysis was based on qualitative (three) distinct aspects: the process of unitarization or disassembly of the texts studied, the process of categorization or establishment of relations between the identified information and communication. Support tools were employed to pesquisaÃÃo twenty-nine forums and tool profile within the AVA TELEDUC trying to understand the interplay between-transcribed reports produced in forums, to verify the underlying aspects related to the construction of knowledge and learning telecolaborativa. The opinions, reinterpretation and experimental reports whose contents were assimilated constituted a corpus analysis to verify the learning process and the relationships involved in the process of cooperation between teachers, while the circumstances that promote conceptual and attitudinal changes in teachers Pupils in the process of strictu sensu education
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Projeto CER: comunidade escolar de estudo, trabalho e reflexão / CER project: study, pedagogical work and reflection school communityVallin, Celso 30 November 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this work was to discover ways within the complex school system
to use new technology and establish partnerships among schools in order to
improve the opportunities and quality of interaction among teachers, fostering study
habits, pedagogical work and reflection upon their practice, individually and
collectively. A partnership was established among three public schools (for 11 to 17
years old). The project lasted for two and a half years, involving more than 2000
messages exchanged among these educators, through the internet. The research
shows the main events and changes that took place, and analyzes those structures
and strategies which encouraged the study, pedagogical work and reflection
community (CER) as well as those which hindered its establishment and
performance. The initial interviews and observations indicated that each teacher
was unfamiliar with the lessons of their colleagues, as were the school
administrators, despite the time they spend together, their common physical space,
and their friendships. Use of internet (group messages), face-to-face meetings, and
telephone calls helped to develop communications and interactions among teachers,
administrators and researcher, through which it became possible to reflect upon
their classroom practice. The duration and productivity of the internal pedagogical
meetings increased. In addition, interschool meetings were established to foster
educational study groups. The teachers approved of the new possibilities for
planning and collective reflection, and began to work with greater commitment and
enthusiasm. Despite the difficult conditions in the schools, the strategies proposed
and implemented helped in the construction of greater community awareness, where
teachers, as well as other members, could feel better as people, coexisting and
developing their human potentials, instead of performing pre-established roles / Este trabalho tem como objetivo descobrir meios, dentro da complexidade da
escola, para conseguir, com o uso de novas tecnologias e com a parceria entre
escolas, melhorar as oportunidades e a qualidade da interação entre professores,
despertando hábitos de estudo, trabalho pedagógico e reflexão, individualmente e
no coletivo. Foi feita uma parceria com três escolas públicas, de ensino fundamental
e médio e o trabalho com essas escolas durou dois anos e meio, e envolveu mais de
2000 mensagens entre educadores, pela internet. A pesquisa procura mostrar os
principais acontecimentos que caracterizaram a ação e as mudanças, e estudar as
estruturas e estratégias que favoreceram, e as que se contrapuseram à existência e o
bom funcionamento dessa Comunidade de Estudo, trabalho pedagógico e Reflexão
(CER). Pelas entrevistas e observações iniciais pode-se perceber que, cada
professor pouco sabia sobre a aula dos outros, e os gestores também não as
conheciam bem, apesar da convivência diária e do clima de amizade. Usando
internet (mensagens em grupo), reuniões com presença real, e conversas por
telefone, desenvolveram-se comunicações e trocas entre os professores, gestores e
pesquisador, por meio das quais era possível refletir sobre a prática pedagógica que
realizavam. Conseguiu-se que os horários pedagógicos fossem ampliados e mais
bem aproveitados. Além dos horários internos, passaram a existir momentos de
encontro entre educadores das três escolas. Os professores aprovaram as novas
possibilidades de planejamento e reflexão em conjunto, e passaram a trabalhar com
mais compromisso e entusiasmo. Apesar das difíceis condições que se têm nas
escolas, as estratégias propostas e experimentadas ajudam na construção de uma
escola mais cidadã, onde professores (e toda a comunidade escolar) possam se
sentir melhor como pessoas, convivendo e desenvolvendo seus potenciais humanos,
no lugar de executarem papéis pré-estabelecidos
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