Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T21:28:46Z No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-07T23:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T23:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / O objeto de estudo desta disserta??o, trata acerca da forma??o inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia enquanto estagi?rias, no contexto do est?gio n?o obrigat?rio em uma institui??o de Educa??o Infantil p?blica, no munic?pio de Parnamirim, no estado do Rio Grande do Norte. As motiva??es que justificam esta pesquisa partem da minha experi?ncia formativa inicial enquanto estagi?ria no contexto do est?gio n?o obrigat?rio; da viv?ncia atual como professora da educa??o infantil que recebe estagi?rias dos cursos de Pedagogia na modalidade do est?gio n?o obrigat?rio e da verifica??o quanto ? escassez, na ?rea da educa??o, de pesquisas sobre o objeto em quest?o. Ante ao exposto, defini como objetivo investigar de que maneira o est?gio n?o obrigat?rio contribui no percurso formativo inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia, que atuam na etapa da Educa??o Infantil. Destaco que a disserta??o ? tecida atrav?s da met?fora da pintura. Como referencial oriento-me nas ideias de Freire (1996, 2015), Ramalho, N??ez e Gauthier (2004) e Imbern?n (2009), dentre demais estudiosos, para examinar as quest?es sobre forma??o; nos escritos de Pimenta (2012; 2014) e Zabalza (2014) acerca do est?gio e ao que Oliveira-Formosinho e Kishimoto (2002), Oliveira (2010) e Kramer (2011) e distintos estudiosos abordam sobre a doc?ncia na Educa??o Infantil. Elegi os seguintes documentos para consulta e an?lise: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (BRASIL, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia (BRASIL, 2006), a Lei n? 11.788 (BRASIL, 2008) ou Lei do Est?gio no Brasil (como ? comumente chamada) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a forma??o inicial em n?vel superior (cursos de licenciatura, cursos de forma??o pedag?gica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a forma??o continuada (BRASIL, 2015). Com base na abordagem qualitativa, inspirada na etnografia e sustentada pela metodologia da Entrevista Compreensiva (Kaufmann, 2013), optei por uma pesquisa que adentrasse a realidade investigada, a qual se deu em um Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI), no munic?pio de Parnamirim/RN, tendo como interlocutoras da pesquisa quatro estagi?rias. Os procedimentos que utilizei forama observa??o no l?cus; a aplica??o de question?rios, constru??o de Di?rio de campo e a realiza??o de entrevistas. Tais procedimentos ocorreram no ano de 2015, mais especificamente, no decorrer do segundo semestre. Algumas das imagens em claro/escuro, a partir dos dados constru?dos, dizem respeito ? rela??o complexa entre o agir e o observar na pr?tica das estagi?rias; ao papel social ocupado pelas estagi?rias da modalidade do est?gio n?o obrigat?rio; as rela??es de poder existentes entre as estagi?rias e as professoras, bem como com os demais atores da escola; as diferen?as que demarcam o est?gio curricular e o est?gio n?o obrigat?rio e a aus?ncia de uma coordena??o ou orienta??o por parte das institui??es de ensino no est?gio n?o obrigat?rio. Ainda, nos discursos apreendidos durante as entrevistas percebi que para as estagi?rias existe uma vis?o, em face dos elementos que comp?em o ser professora na Educa??o Infantil, os quais ultrapassam os conhecimentos acad?micos e que contemplam de maneira significativa as suas experi?ncias de vida. / The research subjectof this dissertation deals with the initial teacher training of undergraduate courses in Pedagogy as intern, in the context of the non-compulsory internship at public elementary school, in Parnamirim township, in Rio Grande do Nortestate. The motivations which justify this research from my initial formative experience as anintern in the context of the non-compulsory internship; from current experience as ankindergarten teacherthat receives Pedagogy courses? interns in the modality of the non-compulsory internship, and verification of the shortage, in the field of education, of research on the subject in question. All things considered, I set to investigate how non-compulsory internship contributes to initial teacher training course for graduation students of Pedagogy, who works in the stage of elementary school.I emphasize that the dissertation is woven through the metaphor of painting.As a reference, I focus on ideas of Freire (1996, 2015), Ramalho, N??ez and Gauthier (2004) and Imbern?n (2009), among other scholars, to examine the training matters; in the writings of Pimenta (2012; 2014) and Zabalza (2014) about the internship and what Oliveira-Formosinho and Kishimoto (2002), Oliveira (2010) and Kramer (2011) and different scholars deal with teaching in elementary school.I have chosen the following documents for consultation and analysis: the Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (BRASIL, 1996), the Diretrizes Curriculares Nacionais for Pedagogy courses (BRASIL, 2006), the Lei n? 11.788 (BRASIL, 2008) or Lei do Est?gio no Brasil (as it is commonly called) and the Diretrizes Curriculares Nacionais for initial training on the higher education(degree courses, pedagogic training courses for newly graduated and second degree courses) and for continuing education (BRASIL, 2015).Based on the qualitative approach, inspired by ethnography and supported by the Comprehensive Interview (Kaufmann, 2013), I went for a research that penetrated the reality investigated, which happened at Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI), In the municipality of Parnamirim/RN, having as interlocutors of the research four interns.The procedures I used were observation in l?cus; the application of questionnaires, construction of field diary and interviews.These procedures occurred in 2015, more specifically, during the second semester.Some of the light/ dark pictures, based on the constructed data, relate to the complex relationship between acting and observation in the interns? practice; to the social role occupied by interns of the non-compulsory internship modality; the power relations existing between the interns and the teachers, as well as with the other school?s protagonists; the differences delimit the curricular internship and the non-compulsory internship and the absence of coordination or orientation by educational institutionsin non-compulsory internship. Yet, in the speeches apprehended during the interviews I have realized that for the intern there is a point of view, in the face of the elements that make up being a kindergarten teacher, which surpass academic knowledge and that significantly contemplate their life experiences.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:46:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IanaVMR.pdf: 474628 bytes, checksum: 86769bf83e338d4cf4939d30a41107ea (MD5) Previous issue date: 2007-10-23 / Coexisten, en el universo acad?mico, pr?cticas curriculares obligatorias y no obligatorias que pueden ser remuneradas o no. Delante de la constataci?n de lagunas en la concepci?n, gesti?n y operacionalizaci?n de las pr?cticas no obligatorias remuneradas, escogimos este tema como objeto de nuestra investigaci?n, tratando de analizarlo en el contexto de los cambios sociohist?ricos contemporaneos y su influencia en la cualidad de la formaci?n profesional del estudiante de la carrera de Servicio Social. Este estudio tiene como ?locu? de investigaci?n la Facultad de Servicio Social del Estado de Rio Grande del Norte (FASSO/UERN). Este estudio se caracteriza por la adopci?n de una perspectiva de an?lisis cualitativa, con la expectativa de develarlo mucho m?s all? de lo que se muestra en su aparecncia. Para esto, realizamos revisi?n de literatura, an?lisis de documentos, observaci?n asistem?tica y entrevistas con estudiantes y profesionales de las entidades que ofrecen pr?cticas a los estudiantes. Adem?s se incluy?, en los procedimientos metodol?gicos, la aplicaci?n de encuestas y conversaciones informales. Constatamos la existencia de lagunas en el desarrolllo de las pr?cticas no obligatorias remuneradas, ocasionadas por la ausencia de supervisi?n y por la inclusi?n de pasantes en sectores y/o actividades desvinculadas de su futura profesi?n. La investigaci?n nos permiti? desvelar situaciones en las que la oferta de plazas ocurre en detrimento de la contrataci?n de empleados, lo que configura un distanciamento de este componente curricular del ?rea de formaci?n profesional, desvirtuando su car?cter educacional. Cientes de la coexistencia contradictoria entre situaciones ventajosas y problem?ticas en las pr?cticas no obligatorias remuneradas para el proceso de formaci?n profesional de los asistentes sociales, concluimos que esta modalidad de pr?ctica cuando vinculada a la intervenci?n de la facultad y bajo la supervisi?n de asistentes sociales, independiente de sus implicaciones en los intereses del mercado, potencializa el desarrollo de competencias y habilidades intr?nsecas al proceso de formaci?n profesional; pero si distanciada del ?rea de formaci?n y/o sin el debido acompa?amiento did?ctico-pedag?gico establece poca o ninguna relaci?n con la formaci?n de los asistentes sociales. Pero, incluso distanciadas del ejercicio y de la formaci?n acad?mica en el ?rea de servicio social y/o (llenas de aspectos fr?giles) llenas de fallas en el proceso de ense?anza y aprendisaje, estas experiencias ejercen profunda influencia en la formaci?n de los asistentes sociales, pudiendo fragilizar el compromiso con el proyecto ?tico-pol?tico, diseminar el aspecto subalterno de la profesi?n y hacer confuso y conflictivo el proceso de construcci?n de la identidad profesional. En este sentido, las inversiones de capital para reducir los gastos con mano de obra, las dificultades vividas por las universidades p?blicas brasile?as para garantizar la cualidad de la ense?anza delante de la insuficiencia de recursos humanos y materiales y la desvalorizaci?n de los componentes no obligatorios del proceso de formaci?n profesional de los asistentes sociales, son factores que obstaculizan el reconocimiento y la materializaci?n del potencial did?ctico-pedag?gico de las pr?cticas / Coexistem, no universo acad?mico, est?gios curriculares obrigat?rios e n?o-obrigat?rios, que podem ser remunerados ou n?o. Diante da constata??o de lacunas na concep??o, na gest?o e na operacionaliza??o do est?gio n?o-obrigat?rio remunerado, elegemo-lo como objeto de investiga??o, visando analis?-lo no contexto das mudan?as s?cio-hist?ricas contempor?neas e de suas inflex?es na qualidade da forma??o profissional no ?mbito do Servi?o Social. Tal estudo tem como locu de pesquisa a Faculdade de Servi?o Social da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (FASSO/UERN), caracterizando-se pela ado??o de uma perspectiva de an?lise qualitativa, na expectativa de desvendar o objeto de estudo para al?m do que se mostra aparente. Para tanto, realizamos revis?o de literatura, an?lise documental, observa??o assistem?tica e entrevista semi-estruturada com estudantes e profissionais das entidades concedentes de est?gio. Ainda dentre os procedimentos metodol?gicos, inclu?mos aplica??o de enquete e conversas informais. Constatamos a exist?ncia de lacunas no desenvolvimento dos est?gios n?o-obrigat?rios remunerados, ocasionadas pela aus?ncia de supervis?o e pela inser??o de estagi?rios/as em setores/atividades desvinculadas da futura profiss?o destes. A pesquisa permitiu-nos desvelar situa??es em que a abertura de vagas de est?gio ocorre em detrimento da contrata??o de empregados/as e configuram distanciamento desse componente curricular em rela??o ? ?rea de forma??o profissional, desvirtuando o car?ter educacional dessa atividade. Cientes da coexist?ncia contradit?ria entre desdobramentos favor?veis e problem?ticos do est?gio n?o-obrigat?rio remunerado para o processo de forma??o profissional dos/as assistentes sociais, conclu?mos que essa modalidade de est?gio, quando vinculada ? interven??o do Servi?o Social e sob supervis?o de assistente social, a despeito de suas implica??es diretas com os interesses do mercado, potencializa o desenvolvimento de compet?ncias e habilidades intr?nsecas ao processo de forma??o profissional. Entretanto, se distanciada da ?rea de forma??o e/ou sem o devido acompanhamento did?tico-pedag?gico, estabelece pouca ou nenhuma interface com a forma??o dos/as assistentes sociais. Contudo, mesmo distanciadas do exerc?cio e da forma??o acad?mica na ?rea do Servi?o Social e/ou permeadas por fragilidades no processo de ensino-aprendizagem, essas experi?ncias exercem profunda influ?ncia na forma??o dos/as assistentes sociais, podendo fragilizar o compromisso com o projeto ?tico-pol?tico, disseminar a subalternidade da profiss?o e tornar confuso e conflituoso o processo de constru??o da identidade profissional. Nesse sentido, as investidas do capital para reduzir os gastos com a for?a de trabalho, as dificuldades vivenciadas pelas universidades p?blicas brasileiras para garantir a qualidade do ensino diante da insufici?ncia de recursos humanos e materiais e a subvaloriza??o dos componentes n?o-obrigat?rios do processo de forma??o profissional dos/as assistentes sociais s?o fatores que obstacularizam o reconhecimento e a materializa??o do potencial did?tico-pedag?gico dos est?gios