Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-06-16Bitstream added on 2014-06-13T20:42:22Z : No. of bitstreams: 1 sposito_nec_dr_bauru.pdf: 1761325 bytes, checksum: 9b82072185d6892cbd68ff0d474dc529 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo trata do estágio supervisionado realizado por dezenove licenciandos do Curso de Licenciatura de Ciências Biológicas, da UNESP - Bauru, no segundo semestre de 2006 em três diferentes Escolas de Educação Básica, públicas. O objetivo da pesquis foi verificar se a efetivação do estágio supervisionado poderia ocorrer em atendimento às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (DCNs) no que se refere à parceria entre as instituições formadoras: a Universidade e a Escola de Educação Básica. Essa legislação propõe um acordo preliminar entre as diferentes instituiçõe de ensino e, em decorrência desse acordo, a elaboração de um projeto de estágio com ações de mútua colaboração entre elas. Há necessidade de se pesquisar sobre esse assunto, em especial na Licenciatura em Ciências Biológicas, diante do pouco que foi publicado até agora, em virtude de a lei estar em fase de implementação, por exemplo. A presente pesquisa teve três etapas: a preliminar (momento da apresentação da pesquisadora às duas diretoras e uma vice-diretora das três escolas de educação básica do estágio supervisionado propriamente dito, envolvendo os licenciandos, as professoras, os alunos das escolas públicas, as diretoras, vice-diretora e coordenador pedagógico) e a final (período de encerramento, com uma avaliação escrita feita pelos licenciados sobre o estágio realizado). Trata-se de pesquisa qualitativa que se assemelha ao estudo de caso e está fundamentada em uma das modalidades da investigação qualitativa apresentada por Flick (2004), que se refere à construção e à compreensão de textos a partir da experiência realizada, ou seja, da pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram: gravações, relatórios, anotações, questionários. Além das DCNs, os autores que sustentam esse trabalho são:... / This study treats about the supervised student teaching practiced by nineteen majoring students of the Major Biological Sciences Course of UNESP - Bauru, on the second semester of 2006 in three different Schools of Basic Education, public ones. The objective of the research was to verify if the effectuation of the supervised student teaching could occur according to the determinations of the National Curricular Directives for the Graduation of Teachers (DNCs) on what is referred to the partnership between graduating institutions: the University and the School of Basic Education. This legislation proposes a preliminary agreement between the different teaching institutions and, as result of this agreement, the elaboration of a student teaching project with cooperative actions between them. There is a research need about this subject, especially on Majoring on Biological Sciences, in front of what was published so far, in the fact of the law being under implementation, for example. The present research had three stages: the preliminary (moment of the introduction of the researcher to the two principals and one vice-principal of three schools of basic education with supervised student teaching centered on the partnership between institutions), intermediary (stage of carrying out the supervised student teaching, involving the majoring students, teachers, students of publi schools, principals, vice-principal and pedagogical counselor) and final (period of conclusion, with a writing evaluation made by the majoring students about the student teaching accomplished). It is a qualitative research similar to the case study and is based upon one of the forms of qualitative investigation presented by Flick (2004), which refers to the text construction and comprehension starting from the accomplished experience, which means, the research. The instruments of data collection were: records, reports... (Complete abstract click electronic access below)

Esta dissertação objetivou compreender percepções de estudantes universitários sobre a transição entre os papéis de estudante a trabalhador / profissional, investigando a influência dos processos de adaptabilidade de carreira e das experiências acadêmicas, especialmente o estágio, para a transição de identidade. O Estudo 1 consistiu em um levantamento quantitativo, mapeando percepções sobre a formação e avaliando aspectos do desenvolvimento de carreira. Participaram 62 alunos de Engenharia Civil que estavam cursando o último ou penúltimo semestre. O Estudo 2, qualitativo, aprofundou a partir de entrevistas semi-estruturadas o tema investigado. Participaram 6 estudantes selecionados da amostra do Estudo 1. Os principais resultados sugeriram que as experiências de estágio influenciam o desenvolvimento de dimensões da adaptabilidade de carreira, bem como a adaptabilidade influencia o aproveitamento das vivências de estágio. Tais experiências mostraram-se fundamentais no processo de transição do papel de estudante para o papel profissional. Conclui-se com implicações para a prática e a pesquisa. / This dissertation aimed to understand university student’s perceptions of the transition from the role of student to worker and professional, investigating the influence of career adaptability processes and academic experiences, especially internships, to identity transition. Study 1 used a quantitative and exploratory method in order to identify perceptions about the graduation experiences and assess career development variables. The sample was constituted of 62 Civil Engineering students in the last or penultimate semester. Study 2 used a qualitative design to produce deeper understandings about this theme through semi-structured interviews. Six students selected from Study 1 took part on Study 2. The main results suggested that internship experiences influence career adaptability development, as well as adaptability influences how the students benefit from internship experiences. Those experiences were found to be essential in the process of transition from student to professional role. Conclusions set directions for future research and practice.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2724.pdf: 981480 bytes, checksum: 0fcfd8e8fcd0b221be07042ad090330e (MD5) Previous issue date: 2009-12-04 / Esse estudo resultou de uma investigação qualitativa sobre o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e sua importância na constituição de um viés dos processos de aprender a ensinar por meio do percurso formativo vivido por alunos do sexto termo do curso de Pedagogia na Universidade Federal de São Carlos. O questionamento que norteou essa pesquisa foi: Quais as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado para a formação inicial docente na visão de um grupo de futuros professores, alunos de curso de Pedagogia? O objetivo geral buscou a descrição e análise de aspectos referentes aos processos de aprender a ensinar no decorrer do ECS, de maneira mais específica: as relações entre as experiências do curso de graduação e o estágio supervisionado; as possibilidades e limitações do estágio na aprendizagem de habilidades, atitudes e conhecimentos da docência; aspectos relevantes da formação profissional docente destacados a partir do ECS; as expectativas, as dificuldades, os dilemas, os desafios e conflitos vivenciados durante o ECS, suas formas de enfrentamento e análise e por fim, as impressões e concepções, percebidas no ECS sobre a ação do professor na sala de aula e sobre sua futura ação como docente nesse contexto. Assim, o referencial teórico dessa pesquisa foi constituído por meio das leituras e reflexões realizadas durante o delineamento desse estudo, buscando evidenciar a formação inicial de professores realizando um breve apanhado histórico, além de discutir um pouco das mudanças sociais as quais temos vivenciado e a maneira como elas influenciam a formação docente. Nesse sentido, trouxe também uma discussão sobre o estágio, uma breve contextualização histórica e seu papel na formação de professores. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário de caracterização dos sujeitos, diários de campo, relatório e entrevista com os futuros professores. Dessa maneira, os dados foram analisados à luz da teoria estudada, refletindo sobre as contribuições do ECS para a aprendizagem de aspectos da docência. Por fim, foi possível perceber que o estágio, segundo os futuros professores, contribui de maneira significativa para visualizarem a ação do professor e sua futura ação no contexto escolar, assim como para a aprendizagem de características peculiares da docência. O ECS pode ser melhor estruturado fornecendo assim melhores condições para que os futuros professores percebam e compreendam a função para a qual estão sendo formados.

Submitted by DIEGO DE SOUSA MENDES null (diegomendes20@yahoo.com.br) on 2016-07-07T22:36:20Z No. of bitstreams: 1 Tese_FINAL.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-11T20:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mendes_ds_dr_prud.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-11T20:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mendes_ds_dr_prud.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Esta pesquisa foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (campus de Presidente Prudente – SP) e está vinculada à linha de pesquisa intitulada Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. O estudo partiu do diagnóstico de que as experiências de estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, muitas das vezes, são descritivas, burocráticas e baseadas apenas em relatos verbais, orais e escritos, distante das demandas por uma formação crítica, reflexiva e criativa para os futuros professores. Na tentativa de avançar em relação a essa situação, o presente estudo investigou quais repercussões decorreram da constituição do Estágio Supervisionado a partir de pressupostos da perspectiva semiótica do filósofo e cientista norte-americano Charles S. Peirce. Na dinâmica de uma Pesquisa-Ação, realizada com uma turma de Estágio Supervisionado em Educação Física, da Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ), enfatizamos um enfoque pedagógico que privilegiava a comunicação, o uso das Tecnologias Digitais de Informação e comunicação (TDIC) e as múltiplas linguagens, como meios de potencializar a experiência formativa nos estágios. Destacamos a produção de imagens fotográficas e de vídeos das experiências estágios pelos participantes da Pesquisa (30 Professores em formação inicial), para que esses materiais fossem utilizados ao longo de um semestre letivo, subsidiando análises e reflexões coletivas, presenciais e via redes sociais da internet (online), sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos participantes do estudo. A análise dos dados demonstrou que cinco elementos formativos impactaram sobre a conduta docente dos participantes do estudo, tornando a experiência de estágio mais significativa, a saber: i) conceber os diálogos e as reflexões dos, entre os, ou com os participantes do estudo, a respeito da experiência de Estágio, alicerçada na lógica viva da investigação científica; ii) admitir uma abertura ao afeto e à sensibilidade na relação pedagógica escolar e na formação docente; iii) explorar as múltiplas linguagens (escrita, oral, fotográfica, audiovisual), em especial o universo das imagens fotográficas e audiovisual como meios detonadores da reflexão coletiva e do ímpeto de investigação sobre as práticas pedagógicas; iv) tematizar a experiência de estágio por meio do confronto e da interlocução com diferentes pontos de vista, como meio de ampliação da aprendizagem; e v) tomar como base a comunicação em rede e seus predicados, capazes de expandir a experiência de interconexão entre os agentes do Estágio (supervisores de estágio, professores em formação inicial, estudantes da educação básica), como modo de ampliar a colaboração na produção do saber pedagógico. Concluímos que a perspectiva semiótica de estágio desenvolveu entre os participantes do estudo uma atitude científica em relação à prática pedagógica, subsidiou a capacidade de pensar a partir de/com imagens, o que, por sua vez, repercutiu na capacidade analisar as práticas pedagógicas de forma mais criteriosa, racional e autodeterminada. Também constatamos a formação de uma conduta docente mais dialógica e consciente da relevância do trabalho coletivo e colaborativo entre os professores em formação inicial. / This research was conducted at the Education Graduate Program at the Universidade Estadual Paulista (UNESP, Presidente Prudente campus - SP) and was linked to the research line entitled Formative Processes, teaching and learning. The aim was to investigate how the Semiotics (meta)theory, developed by Charles S. Peirce, a philosopher and American scientist of the XIX century, could provide scientific, theoretical-methodological and didacticpedagogical elements to constitute a communicative perspective of supervised traineeship in the training of physical education teachers, from Information and Communication Digital Technologies (TDIC) use. For this, we conducted a qualitative research, the Action Research type, with a group of 30 teachers in initial training (PEFI) of Bachelor's Degree in Physical Education from the Federal University of São João del Rei/MG, registered with the SUPERVISED TRAINEESHIP curricular component of that institution during the first academic semester of 2015 (between the months of March and July). The purpose was, along with these subjects, develop a multimedia environment that would enable the production of photographic images and videos of pedagogical experiences lived in the field of traineeship, so these materials could be used during the course of that curricular component, supporting analyzes and reflections about the pedagogical practices developed there. The data were collected through: a) video footage and daily field journal register of classes held; b) conducting focus groups with participants; c) documentary analysis of the works produced by the participants during the traineeship. The data analysis showed that five aspects in the developed experience were relevant to constitute the internship in semiotic perspective, such as: i) to design dialogues and reflections of/between/with the PEFI and even the Traineeship experience in a dynamic way, based on the living logic of scientific inquiry; ii) admit an opening to affection and tenderness in the school pedagogical relationship and in teacher training; iii) exploring the multiple languages (written, oral, photographic, audiovisual), especially the world of photographic and audiovisual images as detonators means of semiosis; iv) recognize fallibilism as a humility intellectual conduit, which requests different dialogue points as a way to magnificate the learning; v) to take as base the network communication and its predicates able to expand the experience of interconnection between PEFI, considering the sharing and ongoing collaboration between the classes as a way to approach the traineeship of a sinequism conduct of knowledge production. We conclude that the internship experience in semiotic perspective brought contribution to PEFI teacher education to develop a "scientific attitude" between themselves regarding the pedagogic practice. In addition, the PEFI highlight that the experience brought contributions towards "teach them to think" from/to images, which, in turn, allowed them, by the same logic signical interaction, think and analyze their pedagogical practices more careful, rational and self-determined way. Furthermore, the research subjects speeches indicate appreciation of the experience implemented by raising them a more dialogic teaching behavior and importance awareness of collective and collaborative work in education.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1050716 bytes, checksum: dfb1dbfca474cf8a03162f88066e800b (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabajo es el resultado de una encuesta sobre la formación bajo la supervisión de técnicos de nivel medio Curso de Agricultura en el Instituto Federal de Educación Tecnológica de Paraíba - Campus de Sousa (IFPB - Sousa). Dirigido a examinar la propuesta y la práctica supervisada de ese curso de los individuos involucrados en este proceso. El origen de este estudio está en la etapa de la práctica adoptada en los años 2007 y 2008 en la Escuela Agrotécnica Federal de Sousa, y en 2009 IFPB - Sousa. En ambos trató de ver las implicaciones de estas prácticas en la formación de estos profesionales. Así que buscó caracterizar las contribuciones de Encuadramiento curricular ha presentado para la formación de Técnico en Agronomía. Hemos adoptado la investigación cuantitativa y cualitativa, teniendo como el método de estudio de caso. Fue utilizado como un procedimiento metodológico cuestionarios con los profesores, estudiantes y hombres de negocios en sus sectores agrícolas, en términos de práctica supervisada en el enfoque y la manera en que contribuye a la formación profesional de los estudiantes. Los indicadores sugieren que supervisó el entrenamiento como una posibilidad de adquirir y ampliar los conocimientos en la vista una visión general del mercado de trabajo, la oportunidad de sí mismos como sujetos en el proceso de crecimiento personal, desarrollo profesional e intelectual, lo que confirma, entre otras contribuciones importantes de Encuadramiento para su formación. / Este trabalho é resultante de uma pesquisa realizada sobre o Estágio Supervisionado do Curso Técnico de nível médio em Agropecuária no Instituto Federal de Educação Tecnológica da Paraíba Campus Sousa (IFPB Sousa). Teve por objetivo analisar a proposta e a prática do Estágio Supervisionado do referido curso a partir dos sujeitos envolvidos neste processo. A origem deste estudo está ligada a prática de estágio adotada nos anos de 2007 e 2008 na Escola Agrotécnica Federal de Sousa, e em 2009 no IFPB Sousa. Buscou-se ver as implicações dessas práticas na formação desses profissionais. Sendo assim, procurou-se caracterizar as contribuições que o Estágio Supervisionado Curricular tem apresentado para a formação do Técnico em Agropecuária. Foi adotada a pesquisa quantitativa e qualitativa, tendo como método o estudo de caso. Utilizou-se como procedimento metodológico questionários com professores, alunos e empresários dos setores agrícolas, no que se refere à prática de estágio supervisionado em foco e de que forma contribui para a formação profissional dos alunos. Os indicadores apontaram o Estágio Supervisionado como possibilidade de adquirir e ampliar conhecimento, tendo em vista um panorama de mercado de trabalho, oportunidade de perceber-se como sujeito em processo de amadurecimento pessoal, profissional e intelectual, entre outros confirmando assim importantes contribuições do Estágio Supervisionado para a formação desses profissionais.

Submitted by Andréa Cristina Souza de Jesus null (andreacsj@fc.unesp.br) on 2017-07-26T00:06:10Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20170724_JESUS-ANDRÉA-CRISTINA-SOUZA.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-07-26T18:41:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jesus_acs_dr_bauru.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-26T18:41:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jesus_acs_dr_bauru.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Diante da necessidade de aprofundar o debate que visa compreender as relações entre a produção acadêmica em ensino de ciências e o trabalho do professor, o objetivo desta pesquisa é investigar como vem ocorrendo a interferência de disciplinas integradoras de um curso de licenciatura em física na produção de sentidos por licenciandos em situação de estágio sobre temas que são investigados pelas pesquisas em ensino de física. Consideramos “disciplinas integradoras” aquelas que têm como foco o estudo de conhecimentos relacionados ao ensino de conceitos de uma área específica, neste caso, o ensino de física. Acompanhamos, por meio de observações, oito licenciandos do último ano do curso ao longo da disciplina Estágio Supervisionado, na qual foi proposta a elaboração de minicursos que contemplassem contribuições da pesquisa em Ensino de Física para serem desenvolvidos na etapa seguinte do estágio: a regência. Também fizemos um levantamento dos planos de ensino das disciplinas integradoras a fim de obter informações sobre os temas e referências que possivelmente foram estudados pelos licenciandos. As informações obtidas foram analisadas com base nos aportes da Análise de Discurso, na corrente francesa, apresentada por Eni Orlandi. O estudo mostrou que os licenciandos produziram sentidos diversos em torno de uma variedade de temas investigados pelas pesquisas em ensino; tal situação nos permite afirmar que o discurso produzido pela pesquisa em ensino tem circulado no contexto de formação inicial dos sujeitos observados. Também notou-se expectativas positivas dos licenciandos em relação a possíveis contribuições das pesquisas para a prática docente. Esses resultados não podem ser desvinculados da forma com que este curso de licenciatura foi organizado: com disciplinas integradoras oferecidas desde o primeiro semestre do curso, que abordam diversos temas e referências da pesquisa em ensino; e o estágio como um momento de articular os temas estudados com a prática de ensino. / Faced with the need to understand the relations between academic production in science teaching and the teacher's practice, the objective of this research is investigate how has been occurring the interference of integrative disciplines of an initial physics teachers education program in the production of meanings by undergraduate students in the supervised training internship about topics that are investigated by research in physics education. We call “integrative disciplines” those that focus on the study of knowledge related to the education of specific concepts, in this case, the physics education. We followed, through observations, eight undergraduate students of the last year of the program along the supervised training internship in which it was proposed the elaboration of mini-courses that contemplated contributions of the research in physics education to be developed in the following stage of the teaching training, the regency of classes at high school students. We also did a survey of the teaching plans of the integrative disciplines in order to obtain information about the subjects and references that possibly were studied by the undergraduate students. The information obtained was analyzed based on the contributions of Discourse Analysis, in the French line presented by Eni Orlandi. The study showed that the undergraduate students produced several meanings about themes investigated by research in physics education and they have positive expectations about possible contributions of these researches to the teaching practice. These results can not be dissociated from the way in which this teachers education program was organized: with integrative disciplines offered since the beginning of the course, they study topics and diverse references of teaching education; and the supervised training internship as a moment to articulate the studied subjects with the teaching practice.

Submitted by GABRIELA CASTRO SILVA CAVALHEIRO (gcvsilva@gmail.com) on 2017-08-29T21:47:00Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20170815_CAVALHEIRO_GABRIELA_CASTRO_SILVA.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / Este trabalho trata da resolução de problemas (RP) e da investigação matemática (IM) na formação inicial de professores de Matemática e objetivou responder às seguintes perguntas de pesquisa: Quais as contribuições, para licenciandos em Matemática, de um processo de intervenção formativa que envolve teoria, prática e análise da RP e da IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática? Segundo esses sujeitos, quais as potencialidades e as dificuldades didático-pedagógicas no uso em sala de aula das metodologias em questão? Eles preferem alguma dessas metodologias ao utilizá-las na prática? Por quê? Com o intuito de alcançar tal objetivo, realizou-se uma investigação qualitativa, mediante estudo do caso a seguir: um processo de intervenção formativa, com sete licenciandos em Matemática, de uma instituição pública de Ensino Superior no interior do estado de São Paulo, matriculados na disciplina Prática Pedagógica VI, vinculada ao estágio supervisionado II, que aborda observação e regência nos anos finais do Ensino Fundamental. Tal processo foi constituído por cinco fases: 0. Discussão sobre a RP e a IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática; 1. Elaboração de planos de aula de RP e de IM; 2. Simulação das regências de aula na disciplina Prática Pedagógica VI; 3. Aplicação das regências em aulas de Matemática nas escolas onde os licenciandos estagiavam; e 4. Análise do uso da RP e da IM em termos de potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas. A coleta/produção dos dados foi realizada durante três meses, por meio de questionários, análise documental, observação participante e entrevista, sendo analisados à luz dos pressupostos teóricos da análise textual discursiva. Concluiu-se que o processo de intervenção formativa permitiu aos futuros professores: a) ampliar seus conhecimentos prévios e construir novos, b) investigar sua própria prática docente, c) contrastar uma metodologia com a outra, d) refletir na e sobre a ação docente, e e) relacionar teoria e prática. Além disso, esses sujeitos apontaram potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas próprias do uso da RP ou IM e também comuns à utilização de ambas as metodologias. Entende-se que esta pesquisa contribuiu para as áreas de Educação e Educação Matemática, pois o processo de intervenção formativa deu origem a uma metodologia de formação docente e também trouxe elementos para práticas pedagógicas efetivas na Educação Básica. / This work deals with problem solving (PS) and mathematical investigation (MI) in the initial Mathematics teacher training and aims to answer the following research questions: What contributions, for undergraduate students in Mathematics, of a process of formative intervention that involves theory, practice and analysis of PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics? According to these subjects, what are the didactic-pedagogical potentialities and difficulties in classroom use of the methodologies in question? Do they prefer any of these methodologies when using them in practice? Because? In order to achieve this objective, a qualitative investigation was carried out, through a study of the following case: a process of formative intervention with seven undergraduate students in Mathematics of a public university in the interior of the state of São Paulo, enrolled in the discipline Pedagogical Practice VI, linked to the supervised stage II, which addresses observation and regency in the Secondary School. This process was constituted by five phases: 0. Discussion about PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics; 1. Preparation of PS and MI lesson plans; 2. Simulation of the classroom regencies in the discipline Pedagogical Practice VI; 3. Application of regencies in mathematics classes in schools where undergraduate students trained; And 4. Analysis of the use of PS and MI in terms of didactic-pedagogical potentialities and difficulties. The collection/production of the data was done during three months, through questionnaires, documentary analysis, participant observation and interview, being analyzed in light of the theoretical assumptions of the discursive textual analysis. It was concluded that the process of formative intervention allowed the future teachers to: a) expand their previous knowledge and build new ones, b) investigate their own teaching practice, c) contrast one methodology with the other, d) reflect on and about the teaching activity, and e) relate theory and practice. In addition, these subjects pointed out the didactic-pedagogical potentialities and difficulties characteristic of the use of PS or MI and also common to the use of both methodologies. It is understood that this research contributed to the areas of Education and Mathematical Education, since the process of formative intervention gave rise to a methodology of teacher training and also brought elements for effective pedagogical practices in Basic Education.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-01Bitstream added on 2014-06-13T20:59:52Z : No. of bitstreams: 1 mariano_va_me_fran.pdf: 745328 bytes, checksum: 7aab7c22e158634e2e6fde22333971a9 (MD5) / A pesquisa ora apresentada intitulada: Os desafios contemporâneos do estágio supervisionado em Serviço Social na formação acadêmica visa, problematizar os aspectos relacionados ao estágio supervisionado em Serviço Social, em especial no curso de Serviço Social oferecido pela Universidade de Uberaba – UNIUBE, considerando a realidade local sob o olhar do discente estagiário. O objetivo geral da pesquisa constitui-se em decifrar: Quais os elementos constitutivos do estágio supervisionado sob a ótica do (a) discente estagiário (a). Os objetivos específicos traçados para a realização dessa pesquisa são: compreendermos qual o significado que o estágio supervisionado ganha considerando a formação na graduação proposta pelos cursos de Serviço Social, balizadas pelas Diretrizes Curriculares, e em observância aos projetos políticos pedagógicos de cada curso; Se existe uma aproximação e ou relação entre a supervisão acadêmica e a supervisão de estágio; e, a discussão acerca da recente Resolução 533 CFESS/CRESS, e seus impactos para a realização do estágio supervisionado. Com vistas à formulação de respostas a esses questionamentos, utilizamos da pesquisa qualitativa, da metodologia do grupo focal junto aos discentes estagiários que cursavam em 2008, as disciplinas de Supervisão de Estágio III e IV, considerando todo o aparato teórico e a vivência de outros estágios nos diferentes espaços de atuação do assistente social. Utilizamonos também da pesquisa documental, por intermédio da Lei de regulamentação da profissão, Códigos de Ética, Leis e Resoluções de estágio. A formação profissional desde a gênese até a contemporaneidade foi imprescindível para a discussão do estágio supervisionado nos moldes atuais. A menção feita à Política Nacional de Estágio em Serviço Social traça e confere um caráter importante se constituindo... / The research presented here titled: Contemporary challenges of supervised Social Work in academic aims at questioning the aspects related to the supervised training in social work, particularly in the Social Service course offered by the University of Uberaba - UNIUBE, considering the local reality under the gaze of the student intern. The aim of the research is in deciphering: What components of supervised from the perspective of (a) student intern (a). The specific objectives set for the completion of this research are: understanding the meaning that the gains considering supervised training in undergraduate courses proposed by the Social Services, buoyed by the Curriculum Guidelines and in compliance with the political projects of each pedagogical course, if there or approach and relationship between the academic supervision and probation supervision, and the discussion about the recent resolution 533 CFESS / CRESS, and their impacts on the achievement of supervised practice. With a view to formulating answers to these questions, we use the qualitative research methodology of focus groups with students to trainees who attended in 2008, the disciplines of Supervision of Stage III and IV, considering all the theoretical apparatus and the experience of other stages in different spaces of action for social assistance. We make use also of the documentary research, through the law regulating the profession, Codes of Ethics, Laws and Resolutions of the stage. Vocational training from the genesis to the contemporary imperative was to discuss the supervised training in the current pattern. Mentioning the National Internship in Social mapping and gives an important character is constructed as an instrument for the defense of a supervised training quality, as recommended by the Curriculum Guidelines for Social Work courses. This research result of concerns experienced... (Complete abstract click electronic access below)

Internship is legally understood in Brazil as an overseen educational activity to be developed in a work setting aiming to prepare students to make productive work. According to the federal law number 11.788/08, its main aim is to provide students with competences directly related to the professional activity in a curricular context and to make students develop themselves to live as citizens and to work professionally. With a focus on the professionalizing internship, this research aimed at understanding the professional subjectiveness process of Psychology undergraduates at a public university in the state Minas Gerais during their internship and according to a critic perspective in schooling psychology. The importance of studying psychologist academic training above all the relationship between theory and practice is on the fact that the internship is his/her initial contact with the professional experience itself after four years of theoretical studies. Understood as a way of appropriating and internalizing theoretical and practical dimensions related to the psychologist profession and constructed by the individual, the concept of professional subjectiveness is viewed in the light of the cultural-historical theory, that is, as a result of the human being social constitution. Three Psychology s intern students and their respective overseers were interviewed during their internship period to talk about the process of professional constitution at this phase of the academic training. To do so, oral history proved to be an important methodological support, for it offers a means of giving voice to common people and letting them signify their multi-circumstantial experiences. Results reiterate the presence of subjectivity in the dynamics of an undergraduate training, but they showed that it is permeated by social relations established in his/her personal life story and professional trajectory, stemming from the professional choice, the relationship between intern and overseer, the professional activity properly considered, the psychotherapy, the rules, and from the institutionalization of knowledge, among others aspects that guide the professional subjectiveness during the internship. We verified that the training of a Psychology undergraduate includes multiple determinations that exceed the academic setting because it points out the breaking down of the professional dimensions and personal one dichotomy. / O estágio é entendido legalmente como ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho e destinado a preparar alunos em formação escolar para o trabalho produtivo. Como objetivo central do estágio, a lei federal 11.788/08 prescreve o aprendizado de competências próprias da atividade profissional numa contextualização curricular e tendo em vista o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. Com enfoque no estágio profissionalizante, esta pesquisa objetivou compreender o processo de subjetivação profissional de graduandas de Psicologia de uma universidade pública de Minas Gerais durante o desenvolvimento da etapa de estágio e à luz de uma perspectiva crítica em psicologia escolar. Estudar o período de formação do psicólogo, sobretudo o que se estende da teoria à prática, é importante porque o estágio é o contato inicial com a experiência profissional após quatro anos de estudos teóricos. Entendido como modos de apropriação e internalização das dimensões teóricas e práticas construídas pelo sujeito relativamente à sua profissão, o conceito de subjetivação foi estudado aqui à luz da teoria histórico-cultural, isto é, como fruto da constituição social do ser humano. Como apoio metodológico, escolhemos a história oral, recurso que têm dado voz às pessoas comuns e lhes possibilitado significar suas experiências vividas em circunstâncias diversas. Foram entrevistadas três estagiárias do curso de Psicologia durante o estágio profissionalizante e suas respectivas supervisoras, que falaram sobre o processo de constituição profissional nesse momento da formação acadêmica. Os resultados reiteram a presença da subjetividade na dinâmica constitutiva do aluno em formação, porém atravessada pelas relações sociais estabelecidas em sua história de vida pessoal e sua trajetória profissional; aí entram elementos como a escolha profissional, a relação entre supervisor e estagiário, a atuação profissional propriamente dita, a psicoterapia, as normas, a institucionalização do saber e outros aspectos norteadores da subjetivação profissional na etapa de estágio. Constatamos que o processo de formação do futuro psicólogo é constituído por determinações múltiplas que vão além do âmbito acadêmico porque indicam o rompimento da dicotomia entre dimensão profissional e dimensão pessoal. / Mestre em Psicologia Aplicada

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1612296 bytes, checksum: f8b5979c263cfd8f17adfbd752f10478 (MD5) Previous issue date: 2011-12-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation talks about the practical experience with Obligatory Supervised Practice from the Social Service course at UFPB and its implications for the project Projeto Ético-Político do Serviço Social Brasileiro . Throughout the historical dialectical method it was able to go beyond the immediacy plan and understand, through experiencing, much more than the necessary parameters of this discipline. The subjects involved in this research were the field supervisors, academic supervisors, Social and Studies Practice laboratory s Coordinators and Social Service Regional Council s Representatives, the two last were responsible for this practical discipline coordination in the Social Service course at UFPB and for supervising the practices, respectively, and also students of the discipline Estágio Supervisionado II of the same course. Based on this important step for the construction of a good professional carrier taken as constituted and part of different complexes, therefore, as part and result of a long historical development, inherent to Social Service; Inserted in society taken as historical totality. Throughout the development of this research it was tried not to lose the focus on socio-historical changes and analyze the profession according to the development of the profession s dimension, focusing more on the professional building s dimension. From this comprehension we try to interpret the ideas that the researched subjects had about a groups of categories, which indicates knowledge and comprehension about the context in which the profession is inserted in the market, and also the conditions and rationality that this profession is submitted. All of these steps had as a parameter the project Projeto Ético-Político . It also compared the organizational aspects of the Supervised Practice from UFPB to the existent curriculum guidelines and normalizations. Through this experience much was seen about the advances of supervised practice in the course of Social Service at UFPB, and also check if the Project Projeto Ético-Político do Serviço Social Brasileiro is happening well. Another perspective enabled us to find the functionality of the supervised practice at the researched university, and it does not comply with the recommendations presented in the National Supervised Practice Politics and in the Curriculum Guidelines, resulting in fragility in the process of building this profession, and consequently in the project Projeto Ético-Político da Profissão . / A presente dissertação trata sobre a prática do Estágio Supervisionado obrigatório no curso de Serviço Social da UFPB e suas implicações no Projeto Ético-Político do Serviço Social Brasileiro. O método histórico dialético nos possibilitou ir além do plano da imediaticidade e entender a experiência de estágio para além dos parâmetros administrativos necessários ao seu funcionamento. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram os supervisores de campo, supervisores acadêmicos, Coordenadores do Laboratório de Estudos e Práticas Sociais e representante do Conselho Regional de Serviço Social, estes últimos, responsável pela coordenação do estágio em Serviço Social da UFPB e fiscalização dos estágios, respectivamente, além dos estudantes do curso de Serviço Social matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado II. Apoiamo-nos no entendimento dessa importante etapa da formação profissional tomada como constituída e parte de diferentes complexos, portanto, como parte e resultado de um longo desenvolvimento histórico, inerente ao Serviço Social, inserido na sociedade tomada como totalidade histórica. Durante o desenvolvimento da pesquisa buscamos não perder de vista as mudanças histórico-sociais e analisar a profissão na ótica do desenvolvimento das dimensões da profissão, focando na dimensão da formação profissional. Partindo dessa compreensão, buscamos trabalhar o entendimento dos sujeitos pesquisados sobre um conjunto de categorias inerentes ao Serviço Social e a compreensão destes sobre o contexto no qual a profissão está inserida no mercado de trabalho, as condições nas quais se realiza como profissão e a racionalidade sobre a qual opera sua prática. Tudo isso teve como parâmetro o Projeto Ético-Político do Serviço Social. Também levantou os aspectos organizativos do estágio supervisionado na UFPB em comparação com as Diretrizes Curriculares e demais normatizações existentes. O caminho percorrido possibilitou conhecer importantes avanços na prática do estágio no curso de Serviço Social e verificar como o Projeto Político Pedagógico da UFPB encontra-se em consonância com o Projeto profissional, sendo possível, também, constatar que a funcionalidade do estágio na universidade pesquisada não atende a totalidade das recomendações apresentadas na Política Nacional de Estágio e nas Diretrizes Curriculares, resultando na fragilidade da formação e, por conseguinte, do o Projeto Ético-Político da Profissão.