Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-24T18:53:27Z No. of bitstreams: 1 Inajara Vargas Ramos.pdf: 5366887 bytes, checksum: cfc38e4b2997e2644414750976b37d6e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T18:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Inajara Vargas Ramos.pdf: 5366887 bytes, checksum: cfc38e4b2997e2644414750976b37d6e (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Nenhuma / Esta tese, ao dar voz a estudantes estagiários dos cursos de Direito e Enfermagem de uma universidade comunitária do Rio Grande do Sul, procurou desvelar o significado que os estágios curriculares, obrigatórios e não obrigatórios, assumem na formação acadêmica e profissional desses estudantes e nas estruturas curriculares dos seus cursos de graduação. Para tanto, foram ouvidos duzentos e setenta e dois estudantes e as coordenações de ambos os cursos, por meio de entrevistas estruturadas e semiestruturadas em profundidade, seguindo a abordagem quali/quanti. A etapa qualitativa de inspiração etnográfica valeu-se da análise de conteúdo para o tratamento dos dados, e a etapa quantitativa, caracterizada como pesquisa conclusiva descritiva, do tipo levantamento de campo, foi analisada estatisticamente; como procedimento de pesquisa, utilizou-se, também, a análise documental. A discussão das dimensões experiência, profissionalização, relação teoria/prática, formação, campo e habitus, referenciadas em expoentes como Larrosa, Dewey, Dubar, Vázquez, Charlot e Bourdieu, dentre outros, contribuiu sobremaneira para unir os fios que foram sendo propositalmente "esquecidos" pelas análises, tecendo as redes que levaram a pesquisa à sua culminância. Assim, justificando a tese, o estudo aponta que os currículos dos cursos de graduação têm muito a ganhar explorando as consequências e os resultados dos estágios curriculares, principalmente se as coordenações perceberem que as experiências vivenciadas pelos estagiários promovem a autonomia e o protagonismo discente. A universidade procura permanentemente consolidar a interdisciplinaridade, a indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão e o desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante e não reconhece, nos estágios curriculares, qualquer que seja a modalidade, oportunidades reais e incontestáveis para atingir os objetivos que ratificam a razão do seu fazer. / This thesis by giving voice to student trainees from law and nursing courses of a community college in Rio Grande do Sul sought to unveil to meaning that the curricular internships, mandatory or not mandatory, assume in the academic and professional formation of these students and in the curriculum structure of their undergraduate courses. For that, two hundred and seventy two students and the coordination of both courses were heard, through in-depth structured and semi-structured interviews, following a qualitative/quantitative approach. The qualitative stage of ethnographic inspiration used the content analysis for the data treatment and the quantitative stage, characterized as descriptive conclusive research, field survey type, was analyzed statistically; as a research procedure, documental analysis was used too. The discussion of the dimensions experience, professionalization, theory/practice relation, formation, field and habitus, referenced in exponents such as Larrosa, Dewey, Dubar, Vázquez, Charlot and Bourdieu, amongst others, contributed greatly to unite the strings purposely forgotten by the analysis, threading the nets that brought the research to its acme. Thus, justifying the thesis, the study points that the curriculum of the undergraduate courses has much to gain by exploring the consequences and results of the curricular internships, mainly if the coordinations realize that the experiences lived by the trainees promote the student’s autonomy and independence. The university searches permanently to consolidate the interdisciplinary, the teaching-research-extension inseparability and the development of the student’s intellectual independency and doesn’t recognize the curricular internship, in its both modalities, as real and undisputed opportunities to achieve the objectives that justify the reason of its doing.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magali Aparecida Silvestre.pdf: 1061884 bytes, checksum: e5b9666a6f881f762319ad7954bb10ab (MD5) Previous issue date: 2008-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims at highlighting the importance of the spaces for supervision of curricular periods of training as basic for the initial formation. For such, the apprehension of meanings and senses on supervised teaching practice by students from the Pedagogy course was the central object of analysis. It is a qualitative research that had as methodological and theoretical reference a social and historic approach. Initially, the context in which the research s problematic was found is introduced aiming at delineating this study s main focus. With the objective of justifying the scientific relevance of this research and having as its basis the State of Art in Teachers Education, the sequence of the text mainly identifies how scarce the production of knowledge related to the subject of supervised training is, especially those carried through in the courses of Pedagogy. The first chapter goes briefly over how teacher education was conceived along the Brazilian education s history and how teaching practice and supervised practice have been incorporated in the process of initial formation. In the second chapter, the suggested and defended model of initial formation is enclosed aiming at demonstrating the importance of overcoming models based on a technical rationale as well as on a practical one. This overcoming is believed to lead us to the formation of a professional capable of politically and historically contextualize the teaching-learning process, setting their practice and understanding it as a social practice which entices citizens and subjectivities and that must intentionally influence the reality it s in. The third chapter presents the contribution of social-historical psychology represented by authors as Leontiev and Vigotski, among others, who use this approach to explain psychic phenomena apprehending the singularity of the human being. The intention was to control the inquiry s focus on the object of this study: the supervised practice in the courses of teacher education by means of curricular periods of training, presenting theoretical references which allowed the combination of meanings and senses apprehended by students that attend the course of Pedagogy and that have been through this experience. After that, the methodological procedures and the information of the carried through interviews are presented. This resulting information allowed us to arrive at the nuclei of meanings that had been discussed having as its basis the theoretical support from the first chapters. Finally, this study is closed with the presentation of a summary of the produced knowledge constituted as the initial hypotheses meanings were discovered and while the direction all this study denoted to the formation and professional identity of the own researcher was understood. As a consequence of the thesis some aspects to be considered on the construction of pedagogical projects for the courses of teacher initial education are mentioned, especially those related to the concept and organization form of the supervised curricular periods of training / O presente estudo objetivou ressaltar a importância dos espaços de supervisão de estágios curriculares como fundamentais para a formação inicial. Para tanto, teve como objeto central de análise a apreensão dos significados e sentidos de alunas do curso de Pedagogia, sobre as práticas de ensino supervisionadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que teve como referencial teórico- metodológico a abordagem sócio-histórica. Inicialmente, apresenta-se o contexto em que nasceu a problemática da pesquisa, com vistas a delinear o seu foco principal. Com o objetivo de justificar a relevância científica da pesquisa e tomando-se por base o Estado da Arte na Formação de Professores, a seqüência do texto identifica como é escassa a produção de conhecimento relacionada ao tema estágios curriculares, principalmente aqueles realizados nos cursos de Pedagogia. O primeiro capítulo examina, sumariamente, como a formação de professores foi sendo concebida ao longo da história da educação brasileira e, nessa trajetória, como a Prática de Ensino e os estágios supervisionados foram sendo incorporados no processo de formação inicial. No segundo capítulo, é incluído o modelo de formação inicial que se defende, objetivando demonstrar a importância da superação de modelos pautados na racionalidade técnica, assim como de modelos pautados na racionalidade prática. Superação que, acredita-se, deve indicar para a formação de um profissional capaz de contextualizar histórica e politicamente o processo de ensino-aprendizagem, situando sua prática e compreendendo-a como uma prática social que envolve sujeitos e subjetividades e que, intencionalmente, deve intervir na realidade na qual se insere. O terceiro capítulo apresenta a contribuição da psicologia sócio-histórica, representada por autores como Leontiev e Vigotski, dentre outros que utilizam esta abordagem para explicar os fenômenos psíquicos, apreendendo a singularidade do ser humano. A intenção foi regular o foco da investigação do objeto deste estudo: as práticas supervisionadas desencadeadas nos cursos de formação por meio dos estágios curriculares, apresentando o referencial teórico que permitiu uma aproximação aos sentidos e significados apreendidos por alunos que freqüentam o curso de Pedagogia e que passaram por esta experiência. Em seguida, apresentam-se a trajetória metodológica e as informações das entrevistas realizadas, cuja análise permitiu chegar aos núcleos de significações que foram discutidos, tendo como base o aporte teórico constituído nos primeiros capítulos. Finalmente, encerra-se este trabalho apresentando uma síntese do conhecimento produzido, que foi se constituindo na medida em que se descobriam os significados das hipóteses iniciais e que se compreendia o sentido que todo este estudo denotou à própria formação e identidade profissional do pesquisador. Decorrente da tese, arriscou-se indicar alguns aspectos a serem considerados na construção de projetos pedagógicos para os cursos de formação inicial de professores, principalmente aqueles relacionados à concepção e forma de organização dos estágios curriculares supervisionados

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moises Carlos Ferreira.pdf: 618560 bytes, checksum: 54751852a01c34fdf6a2ca97d2323a2f (MD5) Previous issue date: 2007-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research related in this thesis aimed to investigate the relation between an ETE (Public Technical School) in the city of São Paulo and an NGO (Non Governmental Organization) bearing in mind how these institutions take students from High School to do a traineeship in the job market. The initial point of such research is LDBEN 9394/96 and the based theory from CNE/CEB (National Council Education/ Basic Education House) n. 15/98, that emphasize the preparation of High School students to the job market and another based theory from CNE/CEB n. 35/2003, that regulated how these trainings would be done by those students. Considering their specific necessity of preparation for the job market, jargon from business expressions are being frequently used, such as flexibility , learning by abilities , the ability to adapt to changes within these educational institutions. In the same way, a creation of a new school educational paradigm has been noticed formed by the same uncritical business speech in relation to the employment crisis that shakes the contemporary world. In other words, this agreement shows itself as a spokesperson of this new educational paradigm, the one that considers the business view. The research consists in an analytic-descriptive study of students opinion about the trainings, its offerings and possibilities, considering the agreement ETE-ONG. This investigation has been done between 2006-2007, through forms applied to 15 students from High School in question who participated in some Training Programs and also through the analysis of official papers involving the relations that deal with this agreement ETE-ONG. The issues that concern the students training and their insertion into the job market are mainly considered in this analysis, as well as the observation of some workshops organized by the NGO that trains students. The analytical reference used in this thesis is based on authors like: Ferretti, Lopes and Zibas who criticize this educational model. The research allows us to infer that this kind of training represents certain flexibility of the CLT (Working Laws Consolidation), because it creates a cheap kind of labor to the companies and at the same time it brings the students involved to use this opportunity not to develop their curriculum abilities according to the official papers, but to enter, even though in an insufficient way, the job market / A pesquisa aqui relatada investiga a relação entre uma ETE (Escola Técnica Estadual) de São Paulo e uma ONG (Organização Não Governamental) no que se refere ao encaminhamento de alunos do Ensino Médio para estagiar no mercado de trabalho. O ponto inicial de tal pesquisa remete à LDBEN 9394/96 e ao Parecer CNE/CEB (Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Educação Básica) n. 15/98, que enfatizam a preparação ao mundo do trabalho para a educação de nível médio e ao Parecer CNE/CEB n. 35/2003, que regulamentou a realização de estágios para alunos vinculados ao Ensino Médio. Em face desta demanda específica para o ensino médio a de preparar para o mundo do trabalho desenvolve-se, no interior das instituições escolares desse nível de ensino, o uso de um repertório empresarial visível na utilização freqüente de jargões como: flexibilização , aprendizado por habilidades , adaptação ao novo , bem como observa-se a criação de um novo paradigma para se referir à educação escolar, com a mesma carga do discurso empresarial pouco crítico em relação à crise do desemprego que abala o mundo contemporâneo. Ou seja, o convênio em tela apresenta-se como porta voz desse novo paradigma educacional, o empresarial. A pesquisa consiste em um estudo analítico-descritivo da visão de alunos do Ensino Médio sobre a oferta e possibilidade de estágios, no âmbito do convênio ETE-ONG. Foi realizada entre os anos de 2006/2007, por meio de: aplicação de questionários a 15 (quinze) alunos do Ensino Médio que se utilizam do expediente estágio; análise de documentos envolvendo as relações que tratam do convênio entre as instituições citadas ETE & ONG especialmente no que tange à formação dos alunos e ao seu encaminhamento para o mercado de trabalho; além de observações de Oficinas de Capacitação que formam os estagiários, organizadas pela ONG. Fornecem referencial de análise para a pesquisa autores como: Ferretti, Lopes e Zibas, que fazem crítica a este modelo educacional. A pesquisa permite inferir que esta modalidade de estágio representa certa flexibilização da CLT (Consolidação das Leis do Trabalho), pois acaba por gerar mão de obra barata para as empresas, ao mesmo tempo em que leva os alunos envolvidos a se utilizarem desta possibilidade, não para desenvolverem habilidades curriculares, conforme designam os documentos legais, mas para inserção, ainda que precária, no mercado de trabalho

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out inside Programa de Pós-Graduação em Educação of Centro de Educação from Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), articulated to Research Project Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) and to Interventions, Researches and Studies Group Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , between 2008 and 2010. With it, we sought to contribute to the studies, which aim to comprehend the proposed and developed theory and practice articulation ways in Teacher Education Courses (CL). For that, we proposed to answer to the following research problem: How occurs the relation between theoretical dimension and practical dimension in CL? The nature of the pieces of information collected as well the ways adopted for their treatment put your study into the qualitative researches set. The study dealt with 19 CL from UFSM. As information sources, we used, initially, two types of documents: 07 national legal orientations for teacher education to elementary and high school level and 19 Pedagogic Political Projects (PPP) of CL from UFSM. Furthermore, we had the contribution of 27 testimonials of professors from these Courses, directly engaged into activities or subjects that deal with, in a particular way, and/or provide, explicitly, the theoretical dimension and practical dimension articulation in teacher education. As instruments to collect information, we used a specific set of aspects to analyze the quoted documents as well a particular set of aspects for structured interviews accomplishment with the 27 selected professors. To analyze the pieces of information gotten, we applied, basically, some principles of the called Subject Analysis, in the perspective proposed by L. Bardin. From the gotten information treatment, we evidenced that the analyzed legal documents point out that theory and practice articulation must occur as into subjects which have hours devoted to Practice as Curricular Component, shared throughout the course, as into subjects referent to Pre-Service Curricular Training, which must begin from the second part of the course. For this set of subjects, it is prescribed at least 800 hours during the entire course, 400 hours for each curricular component mentioned. Nevertheless, these documents do not offer elements neither indicate ways of articulating theory and practice, pointing out just the time quantity definition. The introductory texts of almost all of the PPP from CL investigated (16/19) reaffirm the importance of articulating theory and practice in the teacher education, thus, in agreement with the documents analyzed. However, these PPP only make reference to the need of relating theory and practice, they do not present mechanisms for its development. The professors interviewed testimonials, allowed us to understand that the didactic activities carried out by them are partially in consonance with the prescribed in legal documents, as in the majority of professors of CL speeches (24/27), predominates the idea that practical activities serve just to apply the theories studied during the teacher education. The ideas manifested by them on theory and on practice constitute points of view that vary from a dichotomy position between these two reality dimensions to an articulation position between them. Yet, when asked for analyzing the situation of the current teacher education courses, they are almost unanimous (26/27) in believing that they are mostly based on a dichotomy view between these dimensions. More specifically, referring to the own courses in which they teach, still the majority (16/27) evaluate that such courses reaffirm this dichotomy. Nevertheless, when asked to reflect on their own teaching actions, the entirety (27/27) reports that seek always to develop a work providing articulation between theory and practice in future teacher education for basic levels. As conclusion, we mention different possible contributions for accomplishment of activities that improve the theory and practice articulation in teacher education processes: 1) development of the capacity of working with the called education transposition ; 2) knowledge of real work spaces still throughout the teacher initial education; 3) possibility of developing, in a school setting, a work different from the one they lived in the basic school; 4) stimulus for reflecting on the type of professionals they can be; 5) possibility of becoming a researcher teacher, that act, reflect and research on their own teaching practice. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), vinculada ao Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) , entre os anos de 2008 e 2010. Com ela, procuramos contribuir para os estudos que buscam compreender as formas de articulação entre teoria e prática propostas e desenvolvidas em Cursos de Licenciatura (CL). Para isso, nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: Como ocorrem as relações entre a dimensão teórica e a dimensão prática em CL? A natureza das informações coletadas, bem como as formas adotadas para o tratamento dessas informações enquadram nosso estudo no conjunto de pesquisas qualitativas. O estudo abrangeu 19 CL da UFSM. Como fontes de informação, utilizamos, inicialmente, dois tipos de documentos: 07 normativas legais nacionais sobre formação de professores para a educação básica e 19 Projetos Político-Pedagógicos (PPP) de CL da UFSM. Além disso, tivemos a contribuição dos depoimentos de 27 sujeitos, docentes desses cursos, envolvidos diretamente em atividades ou disciplinas que tratam de forma particular, e/ou favorecem, explicitamente, a articulação entre a dimensão teórica e a dimensão prática na formação de professores. Como instrumentos para coleta de informações, utilizamos roteiros específicos para análise dos documentos citados, bem como um roteiro próprio para a realização de entrevista estruturada com cada um dos 27 professores selecionados. Para análise das informações, empregamos, basicamente, alguns princípios da chamada Análise de Conteúdo, na perspectiva proposta por L. Bardin. A partir do tratamento das informações coletadas, constatamos que as normativas legais analisadas orientam para que a articulação entre teoria e prática deva ocorrer tanto em disciplinas que tenham carga horária dedicada à Prática como Componente Curricular, que sejam distribuídas ao longo do curso, como em disciplinas referentes aos Estágios Curriculares Pré-Profissionais, que devem iniciar a partir da segunda metade do curso. Para esse conjunto de disciplinas, está previsto o cumprimento de um mínimo de 800 horas durante o curso todo, 400 horas para cada um dos dois componentes curriculares citados. No entanto, essas normativas não fornecem elementos e nem indicam formas para a operacionalização da articulação entre teoria e prática, tratando apenas da definição de carga horária. Os textos introdutórios da maioria dos PPP dos CL investigados (16/19) reafirmam a importância de se articular teoria e prática na formação de professores, concordando, portanto, com as normativas legais analisadas. No entanto, esses PPP apenas fazem referência à necessidade de se relacionar teoria e prática, não apresentando mecanismos para a sua operacionalização. Os depoimentos dos sujeitos entrevistados nos permitiram entender que as atividades didáticas por eles realizadas atendem parcialmente às orientações das normativas legais, pois na maioria dos relatos desses professores de CL (24/27), predomina a idéia de que as atividades práticas servem apenas para a aplicação de teorias estudadas durante a formação inicial. As idéias manifestadas por esses sujeitos sobre teoria e sobre prática constituem visões que variam desde uma posição de dicotomia entre essas duas dimensões da realidade até uma posição de articulação entre elas. No entanto, quando solicitados a analisarem a situação dos cursos de formação de professores atuais, são quase unânimes (26/27) em julgar que estão majoritariamente embasados numa visão dicotômica entre essas dimensões. Mais especificamente, julgando os próprios cursos em que atuam, ainda a grande maioria (16/27) avalia que tais cursos favorecem a reafirmação dessa dicotomia. Porém, quando solicitados a refletir sobre suas próprias ações docentes a totalidade (27/27) informa que procura sempre desenvolver um trabalho que promova a articulação entre teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Como conclusão, elencamos diferentes contribuições possíveis em decorrência da realização de atividades que promovem a articulação entre teoria e prática em processos formativos de professores: 1) desenvolvimento da capacidade de trabalhar com a chamada transposição didática ; 2) conhecimento de espaços reais de trabalho ainda no decorrer da formação inicial; 3) possibilidade de desenvolver, em um ambiente escolar, um trabalho diferente do que ele vivenciou quando aluno da educação básica; 4) estímulo à reflexão sobre o tipo de profissionais que eles podem ser e 5) possibilidade de tornarem-se professores-pesquisadores, que agem, refletem e pesquisam sobre a própria prática docente.