Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Ribeiro Goulart.pdf: 2142723 bytes, checksum: 56fc9f397ae4dc4d09fd8ab28c86488f (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation has as its general aim to investigate the deep hopelessness that could be learnt from the speech of three sixth grade students of a public school of Guarulhos, an industrial town in great São Paulo city. The specific objectives was to investigate the senses built up by the students about themselves as learners and about the reasons of their actions in the classroom. This research is based on the Social-Historical Cultural Activity Theory (Vygotsky,2003; Leontiev, 1977; Engeström, 1989) and it will discuss the following theoretical aspects: sense and meaning (Vygotsky, 2001; Aguiar, 2000); learning and development (Vygotsky, 2003; Rego, 1995), emotions and feelings (Espinosa, 2005; Aguiar, 2001; 2006; Leite, 2005). The data were collected during the months of October and November of 2006 in a public school in the outskirts of Guarulhos. The researcher and three students took part of this research. The methodology chosen for this dissertation had as objective to raise students´senses in order to understand their situation of hopelessness. In order to understand such matters, the following itens were used as research tools: classroom data collection and video session (that were not analysed) questionnaire and interview with the focal students. In the data analysis it was used as category: surveying of theme content of researcher and students speech, the lexical choices of the participants (Bronckart 1993) and the interpersonal relations during the interview, focusing the verbal and paraverbal aspects. The results reveal students´lack of hope to learn in school context, as well as the lack of significance of school for them / Este trabalho tem como objetivo geral investigar a desesperança aprendida na fala de três alunos de uma 6ªsérie do Ensino Fundamental, Ciclo II, em uma escola pública da cidade de Guarulhos, São Paulo. Os objetivos específicos são investigar os sentidos construídos pelos alunos sobre si mesmos como aprendizes e os sentidos sobre as razões de suas ações em sala de aula. Esta pesquisa está ancorada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico Cultural (Vygotsky, 2003; Leontiev, 1977; Engeström, 1989) e discutirá os seguintes pressupostos teóricos: sentido e significado (Vygotsky, 2001; Aguiar, 2000), aprendizagem e desenvolvimento (Vygotsky, 2003; Rego, 1995, entre outros), as emoções e os sentimentos (Vygotsky, 2004; Espinosa, 2005; Aguiar, 2001,2006; Leite, 2005). Os dados foram coletados durante os meses de outubro e novembro de 2006, em uma escola da rede pública de ensino, localizada na periferia da zona leste de Guarulhos. Além da pesquisadora, participaram desta pesquisa alunos de uma 6ª série do Ensino Fundamental, Ciclo II. Três alunos dessa turma foram escolhidos como focais com base em suas diferentes ações em sala de aula. A escolha da metodologia deste trabalho teve como objetivo propiciar o levantamento dos sentidos dos alunos sobre si mesmos como aprendizes e seus sentidos sobre as razões de suas ações em sala de aula, a fim de possibilitar a compreensão da situação de desesperança vivida pelos alunos focais. Para a compreensão de tais questões, foram utilizados como instrumentos de pesquisa gravação em vídeo de aulas e sessão de visualização (não analisadas), questionários e entrevistas com os alunos participantes. Na análise dos dados, adotou-se por categoria o levantamento dos conteúdos temáticos do discurso dos alunos, com base nas escolhas lexicais dos participantes (Bronckart, 1993) e as relações interpessoais nas entrevistas, com foco nos elementos verbais e paraverbais (Kebrat-Orecchioni, 2006). Os resultados revelam as compreensões dos alunos sobre si mesmos como aprendizes inaptos à aprendizagem, no contexto escolar, bem como a escola como completamente distante de seus interesses

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Rodrigues de Moraes.pdf: 1087304 bytes, checksum: 03d1fdb2f4eb90a57bb8ddbe4683d4b8 (MD5) Previous issue date: 2008-05-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research is to identify situations that please or not students at school; feelings involved in these situations and the educational implications in the teach-learning process were taken into account. The research justifies itself by identifying pleasant and unpleasant situations that take place in school, from a student point of view. Allowing us to (understand/analyze) these situations and feelings involved. The psychogenetic theory of Henri Wallon was used as reference to analyze the data, where a qualitative research was conducted along with an essay question for 8th grade students during a Portuguese lecture in a São Paulo public school, in which 32 students were present. The study allowed to identify pleasant and unpleasant situations experienced by teenager students involving; the education being offered, evaluation and competition performances, interaction possibilities, peer importance, school moments involving families, championships, student questioning towards school situation, grêmio´s performance, directors and unexpected situations. Pleasant situations generated feelings of satisfaction, joy, pride, security, acceptance, relief and confidence. Unpleasant situations generated feelings of dissatisfaction, injustice, outrage, shame, sadness, frustration, anger, irritation, anxiety, tension and solidarity. The situations reported showed that students show interest in participating actively in the teaching-learning process, valuing the school where they study and therefore are critical of some aspects that could be improved. This research provided indicators that students would rather work in a school that serves their interests and their needs / Esta pesquisa tem como objetivo identificar situações que agradam e que desagradam ao aluno na escola, os sentimentos envolvidos nessas situações e as implicações educacionais no processo ensino-aprendizagem. O estudo se justifica por permitir a identificação de situações agradáveis e desagradáveis que acontecem na escola, a partir do ponto de vista do aluno, possibilitando assim conhecer essas situações e os sentimentos nelas envolvidos. A teoria psicogenética de Henri Wallon foi o referencial para analisar os dados. Adotou-se uma abordagem qualitativa e o instrumento para obtenção de informações foi a redação, realizada na aula de Língua Portuguesa, em uma classe de 8ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual em São Paulo, na qual estavam presentes 32 alunos. A pesquisa permitiu conhecer a escola vivida por alunos adolescentes que relataram situações agradáveis e desagradáveis envolvendo o ensino oferecido pela instituição, o desempenho nas avaliações e nas competições, as possibilidades de interação, a importância dos pares, os momentos de participação dos familiares na escola, os campeonatos, os questionamentos sobre a situação da escola, a atuação do grêmio e da direção e os inesperados que acontecem. As situações agradáveis geraram sentimentos de satisfação, alegria, orgulho, segurança, aceitação, alívio e confiança. As situações desagradáveis geraram sentimentos de insatisfação, injustiça, indignação, vergonha, tristeza, frustração, raiva, irritação, angústia, tensão e solidariedade. As situações relatadas revelaram que os alunos apresentam interesse em participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, valorizam a escola onde estudam e por isso fazem críticas de alguns aspectos que poderiam ser melhorados. Os relatos dos estudantes forneceram indicadores para se trabalhar uma escola que atenda a seus interesses e suas necessidades

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Pimentel dos Santos Silva.pdf: 794105 bytes, checksum: 83c78344cb4770030fd7a4d1ade3f7a6 (MD5) Previous issue date: 2009-10-07 / This research aims to verify which aspects interfere in the relationship that students establish with the school and the apprenticeship. This dissertation focuses the memories from the experiences students had at school. The hypothesis is that some feelings about studying came from schooling experience. Then, is important to know the perceptions and senses that students construct in their schooling. Other references and meanings are important and have to be considered, but this work is about the school. In order to carry on this research we interviewed four undergraduate students, two of them with public and two with private school background, according to the Brazilian standards. We made a qualitative analysis of the elicited data, according to the proposal of Aguiar and Ozella (2006). This analysis clearly demonstrated the important role played by the quality of the activities offered by school and its connection with the feelings displayed by the students towards the institution. School education involves relationship among individuals, so we must take into consideration senses, meanings, feelings, emotions, histories and personal characteristics that interfere in the learning process. These results allowed us to confirm how important it is to consider the subjective dimension of schooling experience. The theoretical and methodological approach of the Socio-historical Psychology helps us to recognize this / Neste estudo, procuramos compreender os aspectos envolvidos na construção da relação do aluno com a escola e o saber escolar. Queríamos saber como os estudantes constroem sua experiência escolar e quais os aspectos mais significativos nesse processo. Para isso, investigamos os sentidos produzidos por eles na sua experiência escolar, pois temos como hipótese que um conjunto de disposições do aluno nasce na escola. A maneira como o aluno participa da escola está diretamente relacionada ao sentido que a escola tem para ele. Nossos dados foram obtidos por meio de entrevistas individuais a quatro estudantes universitários, dois deles oriundos de escolas públicas e dois de escolas privadas. Para a análise dos dados, seguimos a proposta de Aguiar e Ozella (2006). Quanto ao referencial teórico e metodológico, adotamos a perspectiva da Psicologia Sócio-Histórica que nos ajudou refletir sobre a relação do aluno com a escola. Nesta pesquisa, foi possível observar a importância das práticas pedagógicas propostas e também das relações interpessoais vivenciadas na escola. Essas relações são parte do processo e não podem ser ignoradas ou receber menor atenção que os processos cognitivos. O saber é o eixo em torno do qual se organiza a atividade escolar, mas esse saber se constrói na relação ensino-aprendizagem desenvolvida por sujeitos que participam desta relação a partir dos sentidos que ela tem para eles. Há sujeitos no processo ensino-aprendizagem, portanto não há como desconsiderar a dimensão subjetiva presente neste processo. Vimos neste estudo que a escola tem papel fundamental na aprendizagem dos alunos, mas isso acontece apenas em algumas escolas e está relacionado, sobretudo, às atividades pedagógicas propostas pela escola e ao compromisso e envolvimento dos profissionais da escola com a aprendizagem e com o aluno