Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T16:00:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 236952.pdf: 2462703 bytes, checksum: 507bdd91ecb0a68c8fef59128428f939 (MD5) / This research focused on the articulatory and acoustic properties of the productions of /l/ in the English coda by EFL Brazilian learners. Considering that BP /l/ in coda position is normally vocalized, it was expected that Brazilian EFL learners would realize it in the English coda with different degrees of vocalization due to the action of L1 transfer and interlanguage development processes. Moreover, it was also expected that the degree of /l/ vocalization would be influenced by the phonological environment due to coarticulation processes. Also, considering that the acoustic properties of sonorant consonants are related to the action of the articulators, the first formant frequencies and duration of /l/ and its syllable peak were expected to denounce its articulatory properties. The data were collected from a group of 20 Brazilian EFL learners. The results revealed three realizations of /l/: (a) partially vocalized, (b) vocalized and (c) non-vocalized. Concerning the effects of the phonological environment, the results indicated that: (a) a #pause# and a #consonant vi across the word# triggered significantly more /l/ vocalization than a #consonant within the word#; (b) voiceless consonants favored significantly more vocalization than voiced ones; and (c) place of articulation was the decisive factor affecting vocalization. As regards acoustic phonetics, the results revealed that: (a) the F3/F1 and F2/F1 ratios of the vowel in the syllable peak were higher the more vocalized the /l/ was (#W# > #Lw# > #L#). However, they were only significantly higher for the realizations of /l/ as #W#; (b) it was statistically possible to identify the realizations of /l/ as #Lw# by looking at the F3/F1 of /l/; and (c) it was possible to identify the realization of /l/ by looking at its duration. Esta pesquisa focalizou as propriedades acústicas e articulatórias do /l/ do Inglês em coda silábica produzido por estudantes Brasileiros de EFL. Considerando que o /l/ do português brasileiro é normalmente vocalizado em coda silábica, estudantes brasileiros produziriam o /l/ do Inglês com diferentes graus de vocalização devido a transferência do som da L1 e ao desenvolvimento da interlíngua. Além disso, o grau de vocalização do /l/ seria influenciado pelo ambiente fonológico, devido ao processo de co-articulação. Também, considerando que as propriedades acústicas das sonorantes são relacionadas à ação dos articuladores, era esperado que a freqüência dos primeiros formantes e a duração, do /l/ e do núcleo silábico, denunciariam as propriedades articulatórias dos /l/. Os dados foram coletados com um grupo de 20 estudantes brasileiros de EFL. Os resultados revelaram três realizações do /l/: (a) parcialmente vocalizado, (b) localizado e (c) não-vocalizado. Com referência aos efeitos do ambiente viii fonológico, os resultados indicaram que: (a) uma #pausa# e uma seguinte# significantemente provoca mais vocalização do /l/ que uma #consoante na mesma palavra#; (b) consoantes surdas significantemente favorecem mais vocalização do /l/ que as consoantes sonoras; e (c) o ponto de articulação foi o fator decisivo que afetou a vocalização do /l/. Com referência aos parâmetros acústicos, foi revelado que: (a) as razões F3/F1 e F2/F1 da vogal do núcleo silábico foram mais altas quanto mais vocalizadas foi a produção do /l/ (#W# > #Lw# > #L#). Entretanto, elas foram somente significantemente mais altas para as realizações do /l/ como #W#; (b) foi estatisticamente possível identificar as realizações do /l/ como #Lw# através da observação da razão F3/F1 do /l/; e (c) foi possível identificar as diferentes realizações do /l/ através da análise da sua duração.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T17:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 228272.pdf: 1053042 bytes, checksum: b35f2b3ec9d736fbf2007ffacbe9a927 (MD5) / Esta pesquisa investiga a percepção e a produção dos fonemas fricativos interdentais, /T/ and /D/, por brasileiros estudantes de inglês como língua estrangeira (EFL), oriundos de diferentes níveis de aprendizado. Os principais objetivos desta investigação são verificar (a) a possibilidade de haver um padrão de substituição dos fonemas em questão; (b) se os participantes percebem substituições das fricativas interdentais; (c) se há influência da expiência de estudo de inglês na performance dos estudantes; (d) se há correlação entre a percepção e a produção dos fonemas em questão, e (e) se um dos fonemas em questão é mais difícil do que o outro. Os participantes deste estudo são dois grupos de alunos do Projeto Extracurricular de Ensino de Línguas da Universidade Federal de Santa Catarina, 12 estudantes do nível pré-intermediário e 12 do nível avançado. Os estudantes fr EFL fizeram três testes de produção e três de percepção e cinco falantes nativos de inglês participaram como grupo controle nos testes de percepção. Os testes de produção consistem em (a) leitura de texto, (b) reportar a estória do texto, e (c) leitura de uma lista de frases. Os testes de percepção são (a) ouvir a uma estória gravada e identificar qualquer erro de pronúncia em consoantes em inicício de palavras, (b) um teste de discriminação, e (c) um teste de identificação. A principal proposição teórica para o estudo foi o Modelo de Aprendizagem da Fala (Speech Learning Model, Flege, 1995), o qual propõe a possibilidade de que os aprendizes de língua estrangeira atinjam uma pronúncia tal qual a nativa. Os resultados sugerem que (a) existe um padrão de substituição dos fonemas em questão; (b) a percepção das substituições varia de acordo com o tipo de teste; (c) a experiência com a língua estrangeira pouco influencia a produção e a percepção dos fonemas; (d) não existe correlação entre a percepção e a produção, e (e) /T/ é menos difícil de perceber e produzir do que /D/.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:21:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 256325.pdf: 2387514 bytes, checksum: efb37473dcfaa51e1f8e8a9d57ccc035 (MD5) / Very little research exists on Brazilians concerning English word-final /l/ beyond noting that they generally produce [u] (Baptista, 2001) or [w] (Avery & Ehrlich, 1992). Perception of this word-final consonant is also little researched. To attempt to address these gaps in the literature, this study investigated Brazilian ESL students' perception of English word-final /l/ (dark /l/). Two groups of 20 Brazilian learners of English (intermediate and advanced) and one group of native speakers of English participated in the experiment. Three pairs of tests - two Categorial Discrimination Tests, two discrimination tasks, and two identification tests - examined perception of word-final /l/. The first test of each pair assessed word-final contrasts in both Portuguese and English; the second examined English-only contrasts. All results were analyzed by overall error rate, error rate per vowel context and error rate per test. Demographic data and total error rate were explored for correlations. No significant differences were found between the two groups of Brazilian students. Only for the vowel contexts /o/ and /?/ did native speakers perform significantly better than Brazilians. Native and non-native error rates were very low for vowel contexts /a?/ and /e?/ and quite high for /a?/. Há pouca pesquisa com brasileiros a respeito da pronúncia do /l/ final de palavras inglesas, além da observação de que geralmente é produzido como [u] (Baptista, 2001) ou [w] (Avery & Ehrlich, 1992). A percepção dessa consoante também é pouco pesquisada. Para tentar preencher essas lacunas na literatura, o objetivo desta pesquisa foi investigar a percepção do /l/ no final de palavras inglesas ("dark /l/") por brasileiros estudantes de inglês como língua estrangeira. Dois grupos de 20 estudantes brasileiros de inglês (dos níveis intermediário e avançado) e um grupo de falantes nativos de inglês participaram neste experimento. Três pares de testes - dois Testes de Discriminação Categórica, dois Testes de Discriminação, e dois Testes de Identificação - aferiram a percepção do /l/ no final de palavras. O primeiro teste de cada par examinou contrastes finais em palavras do português brasileiro e do inglês; o segundo examinou contrastes somente em palavras inglesas. Os resultados foram abalizados por índice de erro global, de erro por vogal, e de erro por teste. Dados demográficos e índice de erro global foram explorados para investigar correlações. Nenhuma diferença significante foi encontrada entre os grupos de brasileiros. O menor índice de erro do resultado dos falantes nativos de inglês foi estatisticamente significativo somente nos contextos de /o/ e /?/. O índice de erro de todos os grupos foi muito baixo nos contextos de /a?/ e /e?/ e muito alto em /a?/.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267115.pdf: 3956890 bytes, checksum: bdcea27722abbcdeee7396e876c437ca (MD5) / The study aimed at mapping the types of language activities of two CD-ROMs, one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Interchange Third Edition 1 and one that accompanies the EFL/ ESL coursebook Touchstone 2. To achieve this aim, a framework of types of language activities, based on Hughes and Weir, was created. The analysis of the language activities of the CDs consisted of identifying the main features of each activity, comparing them to the features of the activity types described in the framework and finally, categorizing each activity of each CD as one of the activity types of the framework. The results of the analysis showed that the framework was insufficient because some activities in the CDs did not fit any of the types listed. Also, the results showed that Interchange CD-ROM offers more variety in terms of types of language activities, even though there are more activities in Touchstone CD-ROM. Another finding is that in spite of the variety of types of activities, there are an expressive number of Multiple choice activities in Interchange. Finally, neither of the CDs offers writing activities. / Este estudo teve como objetivo mapear os tipos de atividade de língua encontrados em dois CD-ROMs, um que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Interchange Third Edition 1 e outro que acompanha o livro didático de inglês como língua estrangeira Touchstone 2. Para atingir este objetivo, uma taxonomia de tipos de atividades de língua, com base em Hughes e Weir, foi criada. A análise das atividades de língua dos CDs consistiu da identificação das principais características de cada atividade, da comparação dessas características com as dos tipos de atividade descritos na taxonomia e finalmente, da categorização de cada atividade dos CDs como pertencente a um certo tipo de atividade dentre aqueles listados na taxonomia. Os resultados da análise mostraram que a taxonomia foi insuficiente porque algumas atividades encontradas nos CDs não puderam ser encaixadas em nenhum dos tipos listados. Além disso, os resultados mostraram que o CD-ROM da série Interchange oferece uma variedade maior de tipos de atividades, apesar de haver mais atividades no CD da série Touchstone. Outra conclusão é que apesar da variedade encontrada na série Interchange, há um expressivo número de atividades de múltipla escolha. Finalmente, nenhum dos CDs traz atividades de produção escrita.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-24T01:08:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 250775.pdf: 1016017 bytes, checksum: 0440c63d3c24e8c308806062e5a59a7c (MD5) / Esse estudo examinou como se dá o processo de desenvolvimento do conhecimento plurilingüístico e como ele influencia a consciência lingüística que os alunos trazem para a 5a série. Para tanto, os alunos-participantes do Colégio de Aplicação (CA-UFSC) participaram de uma intervenção na qual eles foram expostos a uma série de atividades plurilíngües que objetivavam o desenvolvimento dos cinco domínios de competência da Consciência Lingüística (James e Garrett, 1998): cognitivo, afetivo, social, poder e performance. Os resultados mostraram que o processo de desenvolvimento do conhecimento plurilingüístico envolve o desenvolvimento de ferramentas translingüísticas, uso da coerência interna de um texto, uso de conhecimento previamente adquirido e desenvolvimento da habilidade de notar características específicas das línguas. As atividades, assim como a assistência da professora com andaimes (scaffolding), positivamente apoiaram os alunos com o desenvolvimento dos domínios cognitivo e afetivo da Consciência Lingüística. O domínio social e de poder não foram notadamente afetados enquanto o domínio performance não pode ser avaliado.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-18T14:01:45Z No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-18T16:08:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-18T16:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nair Alvares Domingues Guimarães.pdf: 833636 bytes, checksum: 5d1b4299a307b18eb572364b46c9a8a9 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo produzir material didático intercultural que possibilite a visibilidade da cultura hispano-americana e conduza o ensino de espanhol para além dos propósitos linguísticos. O referencial teórico que embasa esta dissertação é composto pelos princípios da abordagem intercultural, conceito de cultura e material didático, além de informações sobre a situação do ensino de espanhol no Brasil e na cidade de Salvador. A questão que norteou esta investigação e que construiu o referencial teórico foi a seguinte: quais conhecimentos teóricos e metodológicos são necessários para produzir material didático intercultural para o ensino de espanhol no ensino médio? Para cumprir com os objetivos propostos nesta pesquisa o primeiro passo foi o estudo do conceito de cultura e sua relação com a língua. O segundo foi compreender a abordagem intercultural, pois seus princípios norteiam a elaboração do material proposto, como também a compreensão do papel que cumpre o material didático no ensino de línguas estrangeiras. A partir deste construto teórico e metodológico, as atividades didáticas interculturais foram produzidas. Foi possível perceber que a produção de material intercultural é uma tarefa complexa que requer por parte de quem produz não apenas o conhecimento da língua a ser ensinada, mas também saber preparar os alunos para valorizar a diversidade cultural, interagir com o estrangeiro compreendendo e respeitando sua visão de mundo, evitando situações de conflito no contato entre culturas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-07-16T02:36:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 229610.pdf: 1343773 bytes, checksum: fb49ebf2713015919e2bb7513f32d96a (MD5) / Este estudo investiga o efeito da instrução de formas sândi (somente sândi externo) dentro de tarefas de compreensão oral em aprendentes Brasileiros estudando Inglês como Língua Estrangeira (LE). Os aprendentes deste estudo são alunos de nível Intermediário de uma escola de línguas do estado de São Paulo. Foi a partir das dificuldades apresentadas por aprendentes ao realizar tarefas de compreensão oral em LE (quando tais tarefas não eram demasiadamente simplificadas), que surgiu o interesse por este estudo. Participaram dele um grupo que recebeu instrução somente em tarefas de preparação para a compreensão (o grupo controle - CG), e um grupo que recebeu instrução em formas sândi (chamado de grupo de tratamento -TG). O estudo analisa o ensino das formas sândi sob três aspectos: A instrução de formas sândi (assimilação, apagamento, redução e ligação) em si; o papel da sistematicidade no ensino das mesmas; e a comparação entre tarefas focando compreensão oral de formas sândi e tarefas focando metalinguagem de formas sândi. Os resultados mostram que há ganhos maiores para os aprendentes que recebem instrução em formas sândi, do que para os aprendentes que realizam tarefas de preparação para a compreensão. O estudo mostra também as implicações pedagógicas de tais resultados e sugestões para pesquisas na área. This study investigates the effects of instruction on sandhi forms (external sandhi only) on listening comprehension tasks in Brazilian learners studying English as a Foreign Language (EFL). The learners in this study are Intermediate-level students at a language school in São Paulo. The study departed from students' difficulties to carry out EFL listening comprehension tasks (when the tasks were not over simplified). The participants in this study were divided into two groups. Students who received instruction on pre-listening tasks (they were the Control Group -CG) and students who received instruction on sandhi-forms (they were the treatment group - TG). The study looks at the teaching of sandhi-forms from three aspects: the instruction on sandhi-forms (assimilation, deletion, reduction and linking) itself; the teaching of sandhi forms in a systematic way; the contrast between listening comprehension tasks focusing on sandhi-forms and metalanguage tasks focusing on sandhi-forms. Results point to more gains to students who received instruction on sandhi , than to those students who worked on pre-listening tasks. The study also shows the pedagogical implications of the results, and suggestions for further research in the field.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T09:09:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Communicating successfully in another language seems to be a demand from globalization. The necessity to rethink the classical distinction between the literal and figurative levels of meaning is a fact. Because much of our reality is expressed in metaphorical terms, this thesis aims to investigate some researchers' claim about the necessity for fostering students' metaphoric competence in order to prepare them to take advantage of metaphoric reading during their school and after school life. Being able to deal with metaphorical reasoning may be an interesting strategy to help language learning. This research encouraged its participants to develop metaphoric mappings in order to make sense of verbal and visual metaphors during the reading classes of EFL. During the research it was possible to identify instances of metaphor development, contextualization, explication and evaluation by participants. There were instances when the participants activated relevant schemata and instances when they denied the metaphoric match because they were unable to activate relevant schemata. There was also cross cultural variation due to value judgments given by the students to the metaphoric pair presented. The rejection was only overcome when students were guided to map correspondences between domains. Metaphor was treated as a phenomenon of discourse that works as a bridge between thought and language, moreover metaphor was investigated as culturally contextualized. The basic question this research aimed to answer was: How do students react and perform when directed to use and make sense of metaphors in the classroom? The results showed that the participants of the research constantly co-constructed meanings. It was possible to notice progress on students' performance dealing with metaphor since the beginning of the classes, as well as development of autonomy and foreign language competence. Comunicar-se com sucesso em outra língua parece ser uma exigência da globalização. A necessidade de se repensar a clássica distinção entre os níveis figurativos e literais de significado é um fato. Devido a muito de nossa realidade ser expressado em termos metafóricos, esta dissertação pretende investigar a reivindicação de alguns pesquisadores a respeito da necessidade do encorajamento da competência metafórica dos alunos com o propósito de prepará-los para tirar proveito da leitura de metáforas durante sua vida escolar e pós-escolar. A capacidade de lidar com o raciocínio metafórico pode ser uma estratégia interessante a ser explorada para auxiliar no aprendizado de uma língua estrangeira. Esta pesquisa encorajou seus participantes a desenvolver mapeamentos metafóricos com a intenção de compreender metáforas verbais e visuais durante as aulas de leitura de Língua Inglesa. Durante a pesquisa foi possível identificar momentos nos quais as metáforas foram desenvolvidas, contextualizadas, explicadas e avaliadas pelos participantes. Houve momentos em que os participantes ativaram correspondências relevantes e momentos em que eles negaram o par metafórico por terem sido incapazes de ativar correspondências relevantes. Houve também, variação trans cultural devido aos valores de julgamento oferecidos pelos participantes aos pares metafóricos apresentados, o que gerou rejeição à metáfora. A rejeição foi somente superada quando os alunos foram guiados a mapear correspondências entre os domínios. A metáfora foi tratada como um fenômeno de discurso que funciona como uma ponte entre pensamento e linguagem e, além disso foi investigada de forma culturalmente contextualizada. A questão base que esta pesquisa pretendeu responder foi: Como os alunos reagem e o que eles desempenham quando dirigidos a usar e compreender metáforas na sala de aula? Os resultados demonstraram que os participantes da pesquisa co-construíam sentidos. Foi possível perceber progresso no desempenho dos alunos ao lidar com metáforas, bem como desenvolvimento de autonomia e competência em língua estrangeira.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T10:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 236613.pdf: 3632620 bytes, checksum: b35e57048ebc26000e77eb1211eeb910 (MD5) / This research focuses on the relationship between perception and production of words ending in -ed by Brazilian learners of English as a foreign language. The relationship between perception and production was investigated in terms of the participants' ability to perceive and produce the target sound with the oral stops /p,t,k,b,d,g/ as the preceding and the semi-vowel /J/ as the following phonological environment. Thirty-two learners attending advanced English classes in the extracurricular course at Universidade Federal de Santa Catarina were tested. The hypotheses were investigated in terms of correlation and mean comparisons for /t/, /d/ and /Id/. Production data was obtained by the creation of sentences elicited through carrier phrases provided in writing. Perception data was obtained through an oddity discrimination test (Flege, Mackay & Meador, 1999). The results showed that a) there was a statistically significant and positive correlation between the perception and production of the -ed ending; b) the mean for the perception of /Id/ was significantly higher than those for /t/ and /d/; c) the mean for the perception of /t/ was significantly higher than the mean for /d/; d) the mean for the production of /Id/ was significantly higher than those for /t/ and /d/; and e) ?the mean for the production of /t/ was significantly higher than that for /d/. Results of the present study provide interesting data to be related in theoretical terms to Flege's (1995) Speech Learning Model, Best's (1995) Perceptual Assimilation Model, Hooper's (1976) Hierarchy of Strength, Selkirk's (1984) Sonority Sequencing Generalization, and Eckman's (1977, 1987) Markedness Differential Hypothesis, and corroborate the findings reported in previous studies (Koerich, 2002; Silveira, 2004) regarding voicing and the relationship between perception and production. Esta pesquisa focaliza a relação entre percepção e produção de palavras terminadas em -ed por estudantes brasileiros de inglês. A relação entre percepção e produção foi investigada em termos da habilidade dos participantes em perceber e produzir o som alvo com as plosivas orais /p,t,k,b,d,g/ como ambiente fonológico precedente e a semi-vogal /J/ como ambiente fonológico seguinte. Trinta e dois estudantes freqüentando aulas de inglês avançado no curso extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina foram testados. As hipóteses foram investigadas em termos de correlação e comparação de médias para /t/, /d/ e /Id/. Os dados de produção foram obtidos pela criação de sentenças a partir de 'frases guias' fornecidas por escrito. Os dados de percepção foram obtidos através de um teste de identificação do item estranho (Flege, Mackay & Meador, 1999). Os resultados mostraram que a) existe uma relação estatisticamente significativa e positiva entre a percepção e produção do -ed; b) a média na percepção do -ed pronunciado /Id/ foi significativamente maior do que as de /t/ e /d/; c) a média na percepção de /t/ foi estatisticamente significativa e maior que a de /d/; d) a média na produção de /Id/ foi significativamente maior do que as de /t/ e /d/; e e) a média na produção de /t/ foi significativamente maior do que a de /d/. Os resultados do presente estudo fornecem dados interessantes a serem relacionados em termos teóricos ao Modelo de Aprendizagem da Fala (Flege, 1995), ao Modelo de Assimilação da Percepção (Best, 1995), a Hierarquia de Sonoridade (Hooper, 1976), a Generalização da Seqüência Sonora (Selkirk, 1984), e a Hipótese da Relação da Marcação (Eckman, 1977, 1987), e ainda, corroboram os resultados de estudos prévios (Koerich, 2002; Silveira, 2004) em termos de efeito do vozeamento e da relação entre percepção e produção.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327384.pdf: 3702090 bytes, checksum: 435ea4bf52bf5f1c52d5281f2eb64025 (MD5) Previous issue date: 2014 / Com a inclusão das disciplinas de Línguas Estrangeiras Modernas (Inglês e Espanhol) no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), muito se tem discutido sobre as implicações do uso dos novos materiais didáticos. Cientes que as mesmas influenciam na forma como os estudantes interpretam o mundo, esta análise tem por objetivo investigar a presença de elementos culturais presentes no livro didático Keep in Mind (Chin e Zaorob, 2010) destinado aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, e qual cultura é mais presente no livro (considerando a cultura da língua materna e a da língua alvo). Também é questionado se este livro pode contribuir com o desenvolvimento da consciência intercultural dos estudantes. Para isso, baseio-me em pesquisas realizadas acerca da relação entre o ensino de Língua Inglesa e Cultura (Corbett, 2003; McKay, 2012; Ros I Solé, 2003, etc), na relação entre a Dimensão Intercultural e o Ensino de Língua Inglesa (Byram, Gribkova e Starkley, 2002), na abordagem de Conteúdo Cultural em Livros de Inglês como Língua Estrangeira (Cortazzi e Jin, 1999), também incluindo discussões acerca de estudos realizados sobre o Ensino Intercultural de Inglês no Brasil (Sarmento, 2004; Gibein, 2012, etc), bem como nos PCN (1998a, 1998b, 1998c). A abordagem metodológica adotada é de natureza qualitativa e materializa-se como uma Análise Temática (Guest, et al., 2012), adotando categorias temáticas propostas por Byram (1993 citadas em Cortazzi e Jin, 1999), cujo foco é a identificação de aspectos culturais. Os resultados registraram a presença de alguns aspectos interculturais, expostos pelos autores que também representaram mais aspectos da cultura dos estudantes brasileiros do que da cultura dos falantes da língua estrangeira. Contudo, nem todas as categorias da análise tiveram representações, enquanto que outras categorias emergiram durante o processo da análise. Finalmente observou-se que o livro didático analisado oferece poucas possibilidades para a promoção de debates em sala de aula e a implementação de outras atividades interculturais que possam contribuir com o desenvolvimento da consciência intercultural dos estudantes.