Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-05-11T18:26:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-13T19:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-13T19:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) Previous issue date: 2015-05-11 / Esta pesquisa apresenta uma abordagem da persistência discente em cursos superiores na modalidade a distância (EaD), utilizando um modelo teórico adaptado do modelo proposto por Rovai (2003). Os principais objetivos desta pesquisa foram identificar os fatores associados à persistência discente em quatro cursos superiores EaD da Ufes, três de graduação e um de especialização e um curso EaD de especialização do Ifes e propor ações institucionais visando a melhoria desses índices. A coleta de dados utilizou um questionário com perguntas fechadas aplicado aos alunos persistentes (cursando e formados) e desistentes (evadidos) dos cursos estudados. Foram obtidas 415 respostas válidas que foram analisadas utilizando-se técnicas estatísticas descritivas e multivariadas. Trata-se de um estudo quantitativo do tipo survey dividido em duas etapas. A primeira etapa é descritiva e a segunda etapa tem caráter explicativo. Tabelas de contingência, testes Qui-quadrado de Pearson e Regressão Logística foram utilizados para análise dos dados. Os principais fatores que afetam a decisão de persistir são o local anterior de formação do aluno, o desempenho escolar anterior, a habilidade na utilização de computadores e sistemas, a renda mensal familiar e o número de horas semanais de estudo. Dentre as ações institucionais propostas, destacam-se: permitir que o aluno desenvolva habilidades no uso do computador e do ambiente de sala de aula virtual antes do início do curso e o aperfeiçoamento das salas virtuais com recursos dinâmicos para atrair a atenção do aluno.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A universidade, frente Ãs transformaÃÃes econÃmicas, polÃticas e culturais recentes que influenciam a educaÃÃo, à convocada a repensar e transformar seus vÃnculos com a sociedade. Diversos fatores precisam ser corrigidos e outros eliminados para que os estudantes possam ter, alÃm do acesso à universidade, a garantia da conclusÃo do curso. O presente estudo teve como objetivo identificar e analisar as causas da evasÃo discente nos cursos superiores de graduaÃÃo do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà â Campus de Sobral, na visÃo dos alunos evadidos, considerando os anos de 2010 e 2011, com vistas a propor aÃÃes que minimizem esse fenÃmeno. Para a realizaÃÃo da presente pesquisa, optou-se pelo estudo de caso por meio das pesquisas de campo, documental e bibliogrÃfica. Um questionÃrio foi enviado por email aos 140 alunos evadidos dos cinco cursos de graduaÃÃo da instituiÃÃo, que seriam a populaÃÃo alvo da pesquisa. No entanto, somente 35 responderam a ele, os quais constituÃram a amostra probabilÃstica simples analisada nesta pesquisa. A pesquisa apontou seis fatores de ordem interna e externa motivadores da evasÃo. Como fatores internos, o estudo revelou a compatibilizaÃÃo do curso com a necessidade de trabalhar, as condiÃÃes socioeconÃmicas enfrentadas pelos alunos, a descoberta de novos interesses e ingresso/opÃÃo por novo curso e insatisfaÃÃo com o curso comprometendo o desempenho nas disciplinas. Na dimensÃo externa, a pesquisa revelou a falta de aÃÃes institucionais para evitar a evasÃo e a dificuldade de acesso aos benefÃcios do Programa de AssistÃncia ao Educando. Os resultados obtidos possibilitaram uma compreensÃo de que a evasÃo nos cursos de graduaÃÃo do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà â Campus de Sobral nÃo à um processo dependente sà do aluno, sendo tambÃm um fenÃmeno institucional, reflexo da ausÃncia de uma polÃtica de permanÃncia do aluno no curso de sua opÃÃo. Percebeu-se um encontro de vÃrios fatores que podem influenciar ou determinar a evasÃo discente em uma IES, dentre estes, os psicolÃgicos, sociais, econÃmicos, pedagÃgicos, polÃticos, administrativos entre outros. / ABSTRACT The university, in face of economic, political and cultural recent changes that influence education, is invited to rethink and transform its ties with society. Several factors need to be corrected and others, eliminated, so that students can have not only access to the university, but also a guarantee of graduation. This study aimed at identifying and analyzing the causes of studentsâ dropout from higher education at Federal Institute of Education, Science and Technology of Cearà State, Sobral Campus, in the point of view of the dropped out students, during the years of 2010 and 2011, intending to propose actions to minimize this phenomenon. To conduct this work, the case study was chosen as a method along with field, documental and literature researches. A questionnaire was sent by email to 140 dropout students from the five undergraduate courses of the institution, which formed the target population of the survey. However, only 35 answered it, and those constituted the simple random sample analyzed in this study. The research showed six internals and externals factors that motivated the evasion. As internal factors, it indicated the compatibility of the course with the need to work, the socioeconomic conditions faced by the students, the discovering of new interests related to the option for a new course, and the dissatisfaction with the course, that undermines the studentsâ achievement in the disciplines. In the external dimension, the survey revealed a lack of institutional actions to prevent evasion of students, as well as the difficulty of access to the benefits of the Student Assistance Program. The results led to the understanding that the evasion in the undergraduate courses at Federal Institute of Education, Science and Technology of the Cearà State, Sobral Campus, is not a process that depends only on the student, but it is also an institutional phenomenon, reflecting the absence of a strategy to keep students in the course of their choice. It was noticed that several factors that can influence or determine the dropout of students in a Higher Education Institution, as psychological, social, economic, educational, political and administrative ones, among others.

nÃo hà / Desde meados da dÃcada de 1990, verifica-se uma expansÃo da oferta da EducaÃÃo a DistÃncia no ensino superior brasileiro. Esta expansÃo responde, de um lado, a demandas do mundo do trabalho dirigidas à formaÃÃo de profissionais capazes de garantir a competitividade de organizaÃÃes no cenÃrio de globalizaÃÃo da economia e, de outro, a polÃticas educacionais que visam ampliar a oferta de vagas no ensino de graduaÃÃo. Nos discursos que defendem a EAD no ensino superior, tem sido destacada a relaÃÃo desta modalidade educativa com a possibilidade de inclusÃo educacional e formaÃÃo de professores. No Brasil, a taxa de escolarizaÃÃo bruta na educaÃÃo superior ainda à uma das mais baixas da AmÃrica Latina, muito embora desde a dÃcada de 1960 a polÃtica do governo federal para o setor tem sido a ampliaÃÃo de vagas via privatizaÃÃo e mais recentemente com a criaÃÃo do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). O UAB teve sua criaÃÃo no ano de 2005, para dar acesso a parte da populaÃÃo que trabalha e que nÃo tem como frequentar o ensino presencial e tem como prioridade a formaÃÃo de educadores, por meio de estÃmulo à articulaÃÃo e à integraÃÃo de um sistema nacional de educaÃÃo superior, formado por instituiÃÃes pÃblicas de ensino superior, em parceria com estados e municÃpios brasileiros, utilizando a EducaÃÃo a DistÃncia para a veiculaÃÃo dos conteÃdos dos diversos cursos. Analisando o censo da EducaÃÃo Superior Brasileira realizado pelo INEP, constatouse que o ritmo de crescimento no nÃmero de matrÃculas de ensino superior a distÃncia foi mais forte do que o de cursos presenciais. Em 2012, as matrÃculas em cursos a distÃncia aumentaram 12,2%; enquanto nos presenciais, 3,1%. Contudo, 84,2% dos alunos matriculados no ensino superior continuam nas salas de aula presenciais. Apenas 15,8% estÃo matriculados em cursos a distÃncia. A evasÃo à um dos problemas que preocupa os gestores das instituiÃÃes de ensino superior. Assim, o presente trabalho buscou identificar os fatores determinantes da evasÃo nos cursos de graduaÃÃo oferecidos pelo Instituto UFCVirtual. à uma pesquisa exploratÃria e descritiva e utiliza procedimentos bibliogrÃficos, documental e de levantamento em uma abordagem qualiquantitativa. Para identificar os fatores da evasÃo, foram aplicados 91 questionÃrios aos estudantes evadidos e 69 aos tutores de apoio presencial. Na anÃlise dos dados, o fator mais recorrente na opiniÃo dos estudantes foi a dificuldade relacionada aos professores e tutores (75,82), e na opiniÃo dos tutores foi o ambiente virtual deficiente (89,85%). Em seguida estÃo os problemas pessoais, que tiveram uma incidÃncia de (62,62%); e (85,51%) dos tutores mencionam as questÃes relacionadas à mà atuaÃÃo dos gestores, professores e tutores. Entre os fatores menos recorrentes estÃo: a falta de base no ensino mÃdio, a dificuldade para utilizar o computador, as instalaÃÃes e manutenÃÃo dos polos. Pela anÃlise dos dados, percebe-se que o modelo de EAD adotado pelas universidades pÃblicas brasileiras nÃo oferece ao estudante a flexibilidade que ele esperava. / Since the mid - 1990s, there is an expansion of the supply of Distance Education in Brazilian higher education. This expansion responds on the one hand, the demands of the world of work aimed at training professionals able to ensure the competitiveness of organizations in the economic globalization scenario and on the other, the educational policies to expand the supply of vacancies in teaching graduation. In speeches defending the EAD in higher education, the relationship has been highlighted this educational mode with the possibility of educational inclusion and teacher education. In Brazil, the gross enrollment ratio in higher education is still one of the lowest in Latin America, although since the 1960s the federal government policy for the sector has been to increase enrollment via privatization and more recently with the creation the Open University System of Brazil (UAB). The UAB had its inception in the year 2005 to provide access to part of the population working and has no way to attend classroom learning and has prioritized the training of educators, by encouraging the articulation and integration of a national system higher education, formed by public institutions of higher education, in partnership with states and municipalities, using distance education for the placement of the contents of the various courses. Analyzing the census conducted by the Brazilian Higher Education INEP, it was found that the rate of growth in enrollment in higher education distance was stronger than classroom courses. In 2012, enrollment in distance education courses increased by 12.2 %, while in attendance, 3.1%. However, 84.2 % of students enrolled in higher education continue in the face classrooms. Only 15.8% are enrolled in distance learning courses. Circumvention is one of the issues that concern managers of higher education institutions. Thus, this study sought to identify the determinants of evasion in undergraduate courses offered by the UFC - Virtual Institute (Virtual Institute of the University of CearÃ). It is an exploratory and descriptive research and uses bibliographic, documentary and survey procedures in a qualitative and quantitative approach. To identify factors evasion, 91 questionnaires to 69 students and dropouts to - face support tutors were applied. In data analysis, the most recurrent factor in the students' opinion was related to teachers and tutors (75.82%) difficulty, and in the opinion of the tutors was poor virtual environment (89.85 %). Next are the personal problems which had an incidence of (62.62 %) and (85.51 %) of the tutors mentioned issues related to poor performance of the managers, teachers and tutors. Among the least recurring factors are: lack of base in high school, the difficulty to use the computer, the installation and maintenance of the poles. For the data analysis, it is noticed that the model adopted by EAD Brazilian public universities does not offer the student the flexibility he expected.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-16T11:49:15Z No. of bitstreams: 1 Luis Felipe Hortenzi Vilela Braga.pdf: 1732843 bytes, checksum: 0a0ae6dbce91bb5a4d6cd30470ff6c02 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-16T11:49:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Felipe Hortenzi Vilela Braga.pdf: 1732843 bytes, checksum: 0a0ae6dbce91bb5a4d6cd30470ff6c02 (MD5) Previous issue date: 2016-06-24 / This dissertation has two main objectives, the first to identify parameters to assess the efficiency and effectiveness of undergraduate education in Accounting and the second generating useful information for strategic planning of the education system, the IES, and of Accounting Courses, by means of student retention factors proposed by Cabrera, Nora and Castanheda (1992).The methodological approach applied descriptive and inferential statistics continuing the Exploratory Factor Analysis, Confirmatory Factor Analysis and finalizing this study with the proposition of a model compound for Structural Equation. The results confirm using the covariance matrix of the structural equation modeling showed that 7 between 12 causal relationships respectively comparing with the model of Cabrera et al. (1992 ). Among the exogenous variables as well as in the reference model the encouragement of close people got more weight in the model of explanation, from a causal relationship 0.885 with academic and intellectual development, and 0.714 from social integration; between endogenous variables academic and intellectual development was the most important factor with a causal relationship 0.720 with commitment to the institution and 0.432 in order to graduating. It was concluded by the results that the adaptation of the model proposed by Cabrera, Nora and Castaneda (1992) and its implementation, were able to identify parameter for management of Accounting courses and contribute to future research, expanding discussions on education, management and vocational training in Accounting / Essa dissertação tem dois principais objetivos, o primeiro identificar parâmetros para avaliação da eficiência e eficácia do ensino de graduação em Ciências Contábeis e o segundo gerar informações úteis, para o planejamento estratégico do Sistema de Ensino, das IES, e dos Cursos de Ciências Contábeis, por meio dos fatores de retenção discente propostos por Cabrera, Nora e Castanheda (1992). Para tanto, foi realizada uma pesquisa aplicada de abordagem qualitativa e quantitativa, utilizando um questionário semiestruturado, de abordagem direta, aplicado a 155 alunos, regularmente matriculados, do segundo ao quarto de graduação presencial em Ciências Contábeis, em uma Instituição de Ensino Superior do interior do Estado de São Paulo, utilizando um modelo adaptado de Cabrera et al. (1992), composto por indicadores organizados e agrupados em fatores sociais, ambientais, cognitivos e comportamentais. A metodologia empregada faz uso da estatística descritiva e inferencial, prosseguindo com a análise fatorial exploratória, análise fatorial confirmatória e finalizando com a proposição de um modelo composto por equações estruturais. Após a aplicação do modelo, os resultados confirmam, por meio da matriz de covariância do modelo estrutural a observação de 7 entre 12 relações causais, comparando-se respectivamente o modelo proposto com o modelo de Cabrera et al. (1992). Entre as variáveis exógenas assim como no modelo de referência, o encorajamento de pessoas próximas foi o fator que obteve maior peso na explicação do modelo, com uma relação causal de 0,885 com desenvolvimento acadêmico e intelectual e 0,714 integração social; entre as variáveis endógenas, o desenvolvimento acadêmico e intelectual, foi o fator mais importante, com uma relação causal de 0,720 com comprometimento com a instituição e 0,432 com o objetivo de se formar. Conclui-se por meio dos resultados, que a adaptação do modelo propostos por Cabrera, Nora e Castanheda (1992) bem como sua aplicação, foram capazes de identificar parâmetro para gestão dos cursos de Ciências Contábeis e contribuir com pesquisas futuras, ampliando as discussões sobre ensino, gestão e formação profissional em Ciências Contábeis

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-02-10T17:15:32Z No. of bitstreams: 1 MaurícioSouza2.pdf: 2051546 bytes, checksum: a2fbd7adbe15d7c63c36897de8c8e697 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T17:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MaurícioSouza2.pdf: 2051546 bytes, checksum: a2fbd7adbe15d7c63c36897de8c8e697 (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / One of the mainly challenges encountered while managing Higher Education Institutions are the consequences caused by students desertion. It is a problem that results in discomfort and preoccupation about the organization sustainability. The consequences of school evasion increase are causing damages not only to the education, but also to the future of a Nation. The present work looks for the identification of the students characteristics, not only of those who dropped out of school, but also of the newly graduated, trying to comprehend the influencing factors that support the students decisions of deserting or finishing the graduation course, and also comprehend the strategies used by the researched institution. For this purpose the mainly approaches were considered about the concepts of desertion, various ways of its calculation used by Higher Education Institutions and its most common causes. This work primary focus is to obtain a deeper knowledge about student desertion to give background to new studies that could help in preventing school dropouts. It is about a case study considering a private school small-sized located in the interior of the State of Sao Paulo and its higher education in-person courses of bachelor and technology degree in Social Sciences. The survey was conducted with structured questionnaires applied to dropout students and students who got their degree, both between 2012 and 2015, and structured interviews with managers, teachers and recent dropout students. The results have showed similarity among students with small differences between the group of desertion causes of each one. Keywords: / Uma das principais dificuldades encontradas na gestão de Instituições de Educação Superior (IES) são as consequências provocadas pela evasão discente. A evasão é um problema que gera desconforto e preocupação quanto à sustentabilidade organizacional. As consequências do aumento da evasão são prejudiciais não só para a educação, mas também para o futuro de uma Nação. O presente trabalho procura identificar as características dos estudantes, não só daqueles que evadem, mas também dos que concluem os cursos, na busca de uma compreensão dos fatores que influenciam os alunos a evadirem ou concluírem um curso, além de entender as estratégias aplicadas pela Instituição pesquisada. Para tanto, foram feitas abordagens dos principais conceitos de evasão, das diversas formas de cálculo utilizadas pelas IES e das causas mais comuns da mesma. O foco do trabalho é aprofundar o conhecimento sobre o tema para possibilitar novos estudos que colaborem com os esforços no combate à evasão. Trata-se de um estudo de caso em uma IES privada de pequeno porte, localizada no interior do Estado de São Paulo, levando em consideração os cursos superiores presenciais de bacharelado e tecnologia na área de Ciências Sociais Aplicadas. Foram aplicados questionários estruturados junto a alunos evadidos e formados entre 2012 e 2015, e entrevistas estruturadas com gestores, professores e alunos recém-evadidos. Os dados apresentaram homogeneidade entre os alunos com pequenas diferenças entre o conjunto de motivos da desistência de cada um.

nÃo hà / O presente estudo discute a problemÃtica da evasÃo discente em InstituiÃÃes Privadas de Ensino Superior, focalizando o contexto no turno noturno. Partiu-se do seguinte problema: Que fatores mais representam a evasÃo dos alunos de turno noturno em uma IES Privada em Fortaleza? O objetivo geral desta pesquisa foi analisar os fatores de evasÃo discente sob o ponto de vista de docentes e discentes, do turno noturno de uma unidade especÃfica de uma IES Privada de Fortaleza, no perÃodo de 2013.2 a 2014.1. Especificamente, intencionou-se: i) analisar o perfil do discente do turno noturno de uma unidade especÃfica da IES investigada; ii) identificar os insumos que compÃe o quadro de evasÃo da IES privada investigada, a partir da anÃlise dos alunos e professores do turno noturno; e iii) investigar as aÃÃes para a permanÃncia dos alunos desenvolvidas por esta IES Privada X. O contexto do Ensino Superior privado tem demasiadas particularidades que o colocam em constante discussÃo teÃrica, principalmente no tocante ao turno noturno, que à atingido por vÃrios fatores biopsicossociais que interferem na busca por formaÃÃo pelo discente, gerando um cenÃrio propÃcio à evasÃo. Desta forma, procedeu-se uma investigaÃÃo de natureza qualiquantitativa, com uma amostra de 103 sujeitos, destes 17 docentes e 27 discentes evadidos e 59 discentes regulares do turno noturno, em uma unidade especÃfica de uma IES, no perÃodo de 2013.2 a 2014.1, no contexto de ensino superior privado na cidade de Fortaleza-CearÃ-Brasil. Foram utilizadas para a anÃlise dos dados quantitativos a tÃcnica de anÃlise fatorial, atravÃs do software SPSS.19.0 e, qualitativamente, a anÃlise de conteÃdo com o software Atlas.ti.7, sob base teÃrica fenomenolÃgica e da hermenÃutica. A Escala de Likert aplicada apresentou-se confiÃvel e significante com Ãndices de validaÃÃo de quase 87% (Alfa de Cronbach=0,869) e KMO de 0,761 para adequaÃÃo da amostra. Foram extraÃdos seis fatores do estudo, dentre eles dois para motivos pessoais e quatro para motivos institucionais, demonstrando esse peso maior ao Ãltimo na escolha pela evasÃo discente. Os resultados demonstram que os motivos institucionais â como os fatores externos e de avaliaÃÃo, deficiÃncia na oferta de serviÃos, fatores didÃtico-pedagÃgicos e administrativos, alÃm da deficiÃncia na oferta de acessibilidade virtual/tecnolÃgica â estÃo acima dos pessoais, que se apresentaram como motivos ligados ao sujeito e a terceiros. Inferiu-se, diante do todo apresentado, que a IES Privada investigada desenvolve esforÃos para diminuiÃÃo de seus Ãndices de evasÃo discente, pois jà desenvolve algumas polÃticas internas especÃficas nesse sentido, no entanto, ainda veem-se algumas lacunas de cunho administrativo que precisam ser extintas para mudanÃa deste cenÃrio.