nÃo hà / Nowadays, great social changes are experienced, in the field workplace, in order to provide education and in the segment of tourism, which presents a growing economic performance in the world, with indicators of employability and of ingress in national and international markets significant. In contrast, show themselves a lot of lack in the area of tourism, both of qualified professionals to serve as the courses that will meet the needs of people already active in the area and also for people interested in working in the segment of tourism, whether for financial reasons, whether for reasons of availability of time to professionalize, attending a common classroom â being present every day. Allied to this information, it has been a search to look like this demand identified for qualification is answered by the MEC and the Secretaries of Education, with focus in the Central West region. The result proved a restricted supply of courses in the area of tourism, especially in technical level. Thus, this work demonstrates the technical and economic feasibility of the implementation of the project the course of the Tour Guide National and International, in the modality of distance, indicating that a proposal be quite innovative, compatible with the identified demands of the market and opening, consequently, a new moment in the segment of tourism and in the education on the national scene. / Atualmente, vivenciam-se grandes mudanÃas sociais, no trabalho, na forma de prover educaÃÃo e no Ãmbito do segmento de turismo, que apresenta um crescente desempenho econÃmico em termos mundias, com Ãndices de empregabilidade e de inserÃÃo nos mercados nacionais e internacionais significativos. Em contrapartida, evidenciam-se carÃncias na Ãrea do turismo, tanto de profissionais capacitados para atuar como de cursos que venham ao encontro das necessidades das pessoas jà atuantes na Ãrea e tambÃm das pessoas interessadas em trabalhar no segmento de turismo, quer seja por motivos financeiros, quer seja por motivos de disponibilidade de tempo para se profissionalizar, freqÃentando uma sala de aula nos moldes da educaÃÃo presencial. Aliada a essas informaÃÃes, desenvolveu-se uma pesquisa para analisar como essa demanda identificada de qualificaÃÃo à atendida pelo MEC e pelas Secretarias de EducaÃÃo, com foco na regiÃo Centro-Oeste. O resultado comprovou uma restrita oferta de cursos na Ãrea de turismo, principalmente em nÃvel tÃcnico. Assim, este trabalho demonstra tÃcnica e economicamente a viabilidade da implementaÃÃo do projeto do curso de Guia de ExcursÃo Nacional e Internacional na modalidade a distÃncia, indicando ser esta uma proposta totalmente inovadora, compatÃvel com as demandas identificadas do mercado e inaugurando, conseqÃentemente, um novo momento no segmento de turismo quanto de educaÃÃo no cenÃrio nacional.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The use of technology has increased considerably in society and one of the areas that has been adapting to such use is health. Increasingly, communication technologies are gaining ground in daily life and in health education is no different. Distance education has emerged as a possibility of dissemination of information with greater convenience, autonomy and participation of the subjects. Thus, realizing the importance of developing appropriate educational tools for learning environments, this study was carried out with the following objectives: to determine the effects of educational technologyâs use in learning of nursing students about contraception; to implement a educational technologyâs on contraception for nursing students; to assess the learning of nursing students about contraception after use of the virtual environment; to compare the knowledge of students who used the virtual environment to those using traditional method of learning. This is an almost-experimental, comparative and of intervention study, conducted on 62 nursing students in the seventh semester and enrolled in the Nursing in Careâs Process in Sexual and Reproductive Health discipline, at UFC, between september 2009 and april 2010. The intervention group used the AVA and answered a questionnaire pre and post-test about contraception. The same instrument was administered to students in the control group, participants in the traditional class with the same information that was in the AVA. All ethical aspects were respected. The data showed a predominantly female population, single, childless, with easy access to computers and internet, reporting knowledge of the methods, but not substantially. Furthermore, many methods users were mainly male condom and oral contraceptive, indicating greater knowledge of these two methods. Some questions showed a significant increase in post-test in the intervention group, especially those related to the hormonal, surgical methods, natural and behavioral methods, and barrier methods. However, significant reductions were observed at post-test articles related to sexual and reproductive rights and the Intrauterine device (IUD). Prevailed in the study that the differences between the success in the post-test of the two groups showed no statistically significant differences. It was 47 questions submitted, 33 increased at post-test, wich 18 statistically significant, 9 had reductions in the post-test, with 6 statistically significants and 5 remained with the same amount of the pre-test. Of the 9 issues that presented significant differences when comparing the post-test of two groups, 5 showed higher accuracy in the intervention group. It is concluded that the AVA provides pertinent information to contraceptionâs area, being suitable for use in the classroom, not as a replacement, but with the possibility of complementing traditional teaching. No differences in post-test groups indicates that educational technology has achieved the results obtained in the face modality. Furthermore, new studies become necessary in order to evaluate the effects of such technology on student performance. / O uso das tecnologias vem aumentando consideravelmente na sociedade e uma das Ãreas que vem se adequando a essa utilizaÃÃo à a saÃde. Cada vez mais as tecnologias da comunicaÃÃo ganham espaÃo no cotidiano das pessoas e na educaÃÃo em saÃde nÃo à diferente. A educaÃÃo a distÃncia surgiu como uma possibilidade de disseminaÃÃo de informaÃÃes com maior praticidade, autonomia e participaÃÃo dos sujeitos. Dessa forma, percebendo, pois, a importÃncia do desenvolvimento de ferramentas educacionais adequadas aos ambientes de aprendizagem realizou-se o presente estudo com os seguintes objetivos: verificar os efeitos da utilizaÃÃo de uma tecnologia educativa na aprendizagem de acadÃmicos de enfermagem com relaÃÃo ao conteÃdo de contracepÃÃo; aplicar uma tecnologia educativa sobre contracepÃÃo para acadÃmicos de enfermagem; avaliar a aprendizagem dos acadÃmicos de enfermagem sobre contracepÃÃo apÃs o uso do ambiente virtual; comparar o conhecimento de alunos que utilizaram o ambiente virtual com os que utilizaram metodologia tradicional de aprendizagem. Trata-se de um estudo quase-experimental, comparativo e de intervenÃÃo, realizado com 62 acadÃmicos de enfermagem do sÃtimo semestre, matriculados na disciplina Enfermagem no Processo de Cuidar em SaÃde Sexual e Reprodutiva, da UFC, no perÃodo de setembro de 2009 e abril de 2010. O grupo intervenÃÃo utilizou o AVA e respondeu a um questionÃrio prà e pÃs-teste sobre contracepÃÃo. O mesmo instrumento foi aplicado com os alunos do grupo controle, partÃcipes da aula tradicional com as mesmas informaÃÃes que estavam no AVA. Todos os aspectos Ãticos foram respeitados. Os dados evidenciaram uma populaÃÃo predominantemente feminina, solteira, sem filhos, com acesso facilitado à informÃtica e internet, que relata conhecimento dos mÃtodos, mas nÃo de forma substancial. Ademais, muitas foram usuÃrias de mÃtodos contraceptivos, principalmente preservativo masculino e contraceptivo oral, denotando tambÃm maior conhecimento desses dois mÃtodos. Algumas questÃes apresentaram aumento significativo no pÃs-teste do grupo intervenÃÃo, principalmente as relacionadas aos anticoncepcionais hormonais, mÃtodos cirÃrgicos, mÃtodos naturais e comportamentais e mÃtodos de barreira. PorÃm, ainda foram observadas reduÃÃes significativas no pÃs-teste dos itens relacionados aos direitos sexuais e reprodutivos e DIU. Prevaleceu no estudo que as diferenÃas entre os acertos no pÃs-teste dos dois grupos nÃo eram estatisticamente significantes. Das 47 questÃes apresentadas, 33 sofreram aumentos no pÃs-teste, sendo 18 estatisticamente significantes; 9 apresentaram reduÃÃes no pÃs-teste, com 6 estatisticamente significantes; e 5 permaneceram com o mesmo quantitativo do prÃ-teste. Das 9 questÃes que apresentaram diferenÃas significantes quando comparado o pÃs-teste dos dois grupos, 5 apresentaram maior acerto no grupo intervenÃÃo. Conclui-se que o AVA em questÃo apresenta informaÃÃes pertinentes para a Ãrea de contracepÃÃo, estando apto ao uso em sala de aula, nÃo como forma de substituiÃÃo, mas com a possibilidade de complementaÃÃo do ensino tradicional. A inexistÃncia de diferenÃas no pÃs-teste dos grupos denota que a tecnologia educativa conseguiu alcanÃar os resultados obtidos na modalidade presencial. Ademais, novos estudos tornam-se necessÃrios, a fim de avaliar os efeitos desse tipo de tecnologia no desempenho dos estudantes. / O uso das tecnologias vem aumentando consideravelmente na sociedade e uma das Ãreas que vem se adequando a essa utilizaÃÃo à a saÃde. Cada vez mais as tecnologias da comunicaÃÃo ganham espaÃo no cotidiano das pessoas e na educaÃÃo em saÃde nÃo à diferente. A educaÃÃo a distÃncia surgiu como uma possibilidade de disseminaÃÃo de informaÃÃes com maior praticidade, autonomia e participaÃÃo dos sujeitos. Dessa forma, percebendo, pois, a importÃncia do desenvolvimento de ferramentas educacionais adequadas aos ambientes de aprendizagem realizou-se o presente estudo com os seguintes objetivos: verificar os efeitos da utilizaÃÃo de uma tecnologia educativa na aprendizagem de acadÃmicos de enfermagem com relaÃÃo ao conteÃdo de contracepÃÃo; aplicar uma tecnologia educativa sobre contracepÃÃo para acadÃmicos de enfermagem; avaliar a aprendizagem dos acadÃmicos de enfermagem sobre contracepÃÃo apÃs o uso do ambiente virtual; comparar o conhecimento de alunos que utilizaram o ambiente virtual com os que utilizaram metodologia tradicional de aprendizagem. Trata-se de um estudo quase-experimental, comparativo e de intervenÃÃo, realizado com 62 acadÃmicos de enfermagem do sÃtimo semestre, matriculados na disciplina Enfermagem no Processo de Cuidar em SaÃde Sexual e Reprodutiva, da UFC, no perÃodo de setembro de 2009 e abril de 2010. O grupo intervenÃÃo utilizou o AVA e respondeu a um questionÃrio prà e pÃs-teste sobre contracepÃÃo. O mesmo instrumento foi aplicado com os alunos do grupo controle, partÃcipes da aula tradicional com as mesmas informaÃÃes que estavam no AVA. Todos os aspectos Ãticos foram respeitados. Os dados evidenciaram uma populaÃÃo predominantemente feminina, solteira, sem filhos, com acesso facilitado à informÃtica e internet, que relata conhecimento dos mÃtodos, mas nÃo de forma substancial. Ademais, muitas foram usuÃrias de mÃtodos contraceptivos, principalmente preservativo masculino e contraceptivo oral, denotando tambÃm maior conhecimento desses dois mÃtodos. Algumas questÃes apresentaram aumento significativo no pÃs-teste do grupo intervenÃÃo, principalmente as relacionadas aos anticoncepcionais hormonais, mÃtodos cirÃrgicos, mÃtodos naturais e comportamentais e mÃtodos de barreira. PorÃm, ainda foram observadas reduÃÃes significativas no pÃs-teste dos itens relacionados aos direitos sexuais e reprodutivos e DIU. Prevaleceu no estudo que as diferenÃas entre os acertos no pÃs-teste dos dois grupos nÃo eram estatisticamente significantes. Das 47 questÃes apresentadas, 33 sofreram aumentos no pÃs-teste, sendo 18 estatisticamente significantes; 9 apresentaram reduÃÃes no pÃs-teste, com 6 estatisticamente significantes; e 5 permaneceram com o mesmo quantitativo do prÃ-teste. Das 9 questÃes que apresentaram diferenÃas significantes quando comparado o pÃs-teste dos dois grupos, 5 apresentaram maior acerto no grupo intervenÃÃo. Conclui-se que o AVA em questÃo apresenta informaÃÃes pertinentes para a Ãrea de contracepÃÃo, estando apto ao uso em sala de aula, nÃo como forma de substituiÃÃo, mas com a possibilidade de complementaÃÃo do ensino tradicional. A inexistÃncia de diferenÃas no pÃs-teste dos grupos denota que a tecnologia educativa conseguiu alcanÃar os resultados obtidos na modalidade presencial. Ademais, novos estudos tornam-se necessÃrios, a fim de avaliar os efeitos desse tipo de tecnologia no desempenho dos estudantes. / The use of technology has increased considerably in society and one of the areas that has been adapting to such use is health. Increasingly, communication technologies are gaining ground in daily life and in health education is no different. Distance education has emerged as a possibility of dissemination of information with greater convenience, autonomy and participation of the subjects. Thus, realizing the importance of developing appropriate educational tools for learning environments, this study was carried out with the following objectives: to determine the effects of educational technologyâs use in learning of nursing students about contraception; to implement a educational technologyâs on contraception for nursing students; to assess the learning of nursing students about contraception after use of the virtual environment; to compare the knowledge of students who used the virtual environment to those using traditional method of learning. This is an almost-experimental, comparative and of intervention study, conducted on 62 nursing students in the seventh semester and enrolled in the Nursing in Careâs Process in Sexual and Reproductive Health discipline, at UFC, between september 2009 and april 2010. The intervention group used the AVA and answered a questionnaire pre and post-test about contraception. The same instrument was administered to students in the control group, participants in the traditional class with the same information that was in the AVA. All ethical aspects were respected. The data showed a predominantly female population, single, childless, with easy access to computers and internet, reporting knowledge of the methods, but not substantially. Furthermore, many methods users were mainly male condom and oral contraceptive, indicating greater knowledge of these two methods. Some questions showed a significant increase in post-test in the intervention group, especially those related to the hormonal, surgical methods, natural and behavioral methods, and barrier methods. However, significant reductions were observed at post-test articles related to sexual and reproductive rights and the Intrauterine device (IUD). Prevailed in the study that the differences between the success in the post-test of the two groups showed no statistically significant differences. It was 47 questions submitted, 33 increased at post-test, wich 18 statistically significant, 9 had reductions in the post-test, with 6 statistically significants and 5 remained with the same amount of the pre-test. Of the 9 issues that presented significant differences when comparing the post-test of two groups, 5 showed higher accuracy in the intervention group. It is concluded that the AVA provides pertinent information to contraceptionâs area, being suitable for use in the classroom, not as a replacement, but with the possibility of complementing traditional teaching. No differences in post-test groups indicates that educational technology has achieved the results obtained in the face modality. Furthermore, new studies become necessary in order to evaluate the effects of such technology on student performance.

nÃo hà / Distance education has expanded significantly in various training areas. Within the corporate education of public safety professionals to network distance education at the National Secretariat of Public Security (EAD / SENASP), has been developing national continuing education of police officers, firefighters, police officers, municipal guards, through the virtual classroom. What are the social representations of the agent of public safety in relation to vocational training at a distance? The mode of distance education is a significant element in the process of professional training of public safety? What are the consequences of courses of Network EAD / SENASP in everyday practice and sociopolitical relations of the Military Police? From this context emerged the research study that aimed to identify the social representations of the military police on distance within the network EAD / SENASP, trying to identify the contributions of the courses offered for the execution of police activity. The theoretical underpinning of the study took place from the theory of social representations, as Moscovici (1978), Jodelet (2001), Sa (2004), Doise (2002). As a methodology, we conducted a qualitative research case study, with military police, soldiers, more specifically, in the city of Teresina-PI. The data collection instruments used were semi-structured questionnaire of open and closed questions. The sample consisted of 95 soldiers in the first stage and 11 in the second. The collected data were transcribed, categorized and analyzed using the technique of content analysis (Bardin, 1979). From the thematic content analysis it was found that the representations constructed by the group studied in relation to distance education is related to 'training' and 'opportunity', these representations that show the significance and meanings that the training has to exercise activity of these professionals and their ramifications in the current institutional setting and social. On the other hand, points to the opportunity to network as a space for training, advancement, innovation, evolution, study with convenience, flexibility, interaction / relationship with other institutions (Civil Police, Fire Brigade) and officers from other states. The contributions to the practice of police activity reveals significant contributions in the professional, personal, institutional. At the end, it was found that the distance from which the officers are students, has a practical meaning of training focused actions contributing to daily work of state agents, against the discourses that are aired on the effectiveness of distance education mode . Weak points in the network also were revealed indicating that need to be reviewed, discussed and modified (system evaluation, selection of tutors, monitoring the frequency of the virtual students) at the same time signaled the need for planning and implementing a state policy continuing education of these professionals. / A educaÃÃo a distÃncia tem se ampliado significativamente em vÃrios espaÃos formativos. No Ãmbito da educaÃÃo corporativa dos profissionais de seguranÃa pÃblica a rede de EducaÃÃo a distÃncia da Secretaria Nacional de SeguranÃa PÃblica (EAD/SENASP), vem desenvolvendo, a nÃvel nacional a formaÃÃo continuada, de policiais militares, bombeiros, policiais civis, guardas municipais, atravÃs da sala de aula virtual. Quais as representaÃÃes sociais do agente de seguranÃa pÃblica com relaÃÃo à formaÃÃo profissional a distÃncia? A modalidade de educaÃÃo a distÃncia à um elemento significativo para o processo de formaÃÃo do profissional de seguranÃa pÃblica? Quais os desdobramentos dos cursos da Rede EAD/SENASP na prÃtica profissional cotidiana e nas relaÃÃes sociopolÃticas do Policial Militar? A partir desse contexto emergiu o estudo investigativo que teve como objetivo identificar as representaÃÃes sociais dos policiais militares sobre educaÃÃo a distÃncia no Ãmbito da rede EAD/SENASP, procurando identificar as contribuiÃÃes dos cursos oferecidos para execuÃÃo da atividade policial. A sustentaÃÃo teÃrica do estudo se deu a partir da teoria das representaÃÃes sociais, com Moscovici (1978), Jodelet (2001), Sà (2004), Doise (2002). Como percurso metodolÃgico, realizamos uma pesquisa qualitativa, estudo de caso, com policiais militares, mais especificamente soldados, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a entrevista semi-estruturada e questionÃrio de perguntas abertas e fechadas. A amostra foi constituÃda de 95 soldados, na primeira etapa e 11 na segunda. Os dados coletados foram transcritos, categorizados e analisados a partir da tÃcnica da anÃlise de conteÃdo (Bardin, 1979). A partir da anÃlise temÃtica do conteÃdo constatou-se que as representaÃÃes construÃdas pelo grupo pesquisado em relaÃÃo a educaÃÃo a distÃncia està relacionada a âformaÃÃoâ e âoportunidadeâ, representaÃÃes essas que evidenciam os significados e sentidos que a formaÃÃo tem para o exercÃcio da atividade desses profissionais e os seus desdobramentos no atual cenÃrio institucional e social. Por outro lado, a oportunidade aponta a rede como um espaÃo de formaÃÃo, avanÃo, inovaÃÃo, evoluÃÃo; estudo com comodidade, flexibilidade; interaÃÃo/relacionamento com outras instituiÃÃes (PolÃcia civil, Corpo de Bombeiros) e com policiais de outros estados. As contribuiÃÃes em relaÃÃo à prÃtica da atividade policial revela contribuiÃÃes significativas no Ãmbito profissional, pessoal, institucional. Ao fim, constatou-se que a educaÃÃo a distÃncia da qual os policiais sÃo alunos, tem um significado formativo prÃtico voltado contribuindo para as aÃÃes laborais cotidianas desses agentes estatais, na contramÃo dos discursos que sÃo veiculados quanto a efetividade da modalidade de educaÃÃo a distÃncia. Pontos frÃgeis da rede tambÃm foram revelados indicando que precisam ser revistos, discutidos e modificados (sistema de avaliaÃÃo, seleÃÃo de tutores, acompanhamento da frequÃncia virtual do aluno) ao mesmo tempo em que sinalizou para a necessidade de planejamento e implementaÃÃo de uma polÃtica estadual de formaÃÃo continuada desses profissionais.

nÃo hà / Este estudo dedicou-se a investigar as facilidades, dificuldades e possibilidades relativas ao ensino na modalidade de educaÃÃo a distÃncia (EAD), a partir das observaÃÃes crÃticas de alunos e tutores em relaÃÃo à ferramenta de interaÃÃo fÃrum, em AVA, no Ãmbito das disciplinas Escrita de Sinais I, II e III, com o foco no uso da tecnologia na educaÃÃo de Surdos a distÃncia a partir de uma perspectiva bilÃngue. Realizou-se uma pesquisa exploratÃrio-descritiva de natureza qualiquantitativa. O Curso de Letras-LIBRAS à ofertado na modalidade EAD pela Universidade Federal de Santa Catarina em convÃnio com oito InstituiÃÃes de EducaÃÃo, dentre as quais està a Universidade Federal do CearÃ. Apesar da crescente difusÃo e adoÃÃo da EAD para o ensino em vÃrias Ãreas e com clientelas diversas, o uso dessa modalidade de ensino em curso de graduaÃÃo em Letras- LIBRAS para Surdos à novo, e traz vÃrias implicaÃÃes que favorecem a realizaÃÃo dos seguintes questionamentos: a EAD favorece a interaÃÃo entre os integrantes da comunidade Surda, dentro do ambiente virtual no qual se desenvolve o Letras- LIBRAS? Ela garante o contato entre os pares que se interligam tanto linguistica quanto geograficamente? Como os Surdos adultos, fluentes em LIBRAS, mas sem o domÃnio da escrita de sinais nem o domÃnio total da leitura e escrita do portuguÃs se beneficiarÃo de cursos nessa modalidade de ensino? Que efeitos a escrita exigida pelo fÃrum poderà ter para a educaÃÃo de Surdos? Resultados preliminares da pesquisa indicam uma preferÃncia tanto pelos alunos Surdos como pelos tutores do uso de vÃdeos em LIBRAS ao invÃs de escrever no fÃrum. No entanto a maioria teve uma ativa participaÃÃo enviando mensagens em lÃngua portuguesa com influÃncia da LIBRAS. / This study devoted itself to investigate the facilities, difficulties and possibilities related to teaching in distance education (EaD) modality. It was based on the critical comments of students and tutors concerning the interaction tool âforumâ, in AVA, in the disciplines SignWriting I, II and III, focusing technology use in deaf people distance education from a bilingual perspective. An exploratory descriptive research was carried out in a quali-quantitative approach. Letras-Libras course is offered in EaD modality by the Federal University of Santa Catarina in association with eight Educational Institutions, among which is the Federal University of Ceara. Despite EaD growing spread and adoption for education in various areas and with several audiences, the use of this type of education in a graduation course in Letras-LIBRAS for deaf people is new and brings several implications that serve for generating the following questions: EAD propitiates interaction among the members of the Deaf Community within the virtual environment in which Letras-LIBRAS takes place? It guarantees the contact among the pairs which are interconnected both linguistically and geographically? How deaf adults, fluent in LIBRAS but without SignWriting mastery nor Portuguese reading and writing total command will benefit themselves from courses in this modality of education? Which effects the writing required by the forum might have for deaf education? Preliminary results of the research indicate a preference by both deaf students and tutors for the use of videos in LIBRAS rather than writing in the forum. However, the majority had an active participation sending messages in Portuguese â with the influence of LIBRAS

nÃo hà / O CurrÃculo ReferÃncia do sistema e-Tec Brasil à um documento que foi elaborado por vÃrios pesquisadores da EducaÃÃo Profissional do Brasil com o fim de tornar-se referÃncia para a construÃÃo de projetos pedagÃgicos de todos os cursos tÃcnicos da Rede Federal de Ensino. A presente pesquisa tem como propÃsito maior analisar a influÃncia do CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil sobre o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia. As investigaÃÃes giram em torno de dois objetivos especÃficos: Identificar (des) conexÃes entre os dois documentos e investigar se o CurrÃculo em AÃÃo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE â Campus Fortaleza na modalidade a DistÃncia leva em consideraÃÃo as perspectivas dos alunos. Està centrada na teoria PÃs-CrÃtica do CurrÃculo com base em autores que buscam uma reflexÃo sobre esse artefato social na perspectiva contemporÃnea. Apresenta uma revisÃo de literatura voltada para as trÃs categorias analisadas: CurrÃculo, EducaÃÃo Profissional e EducaÃÃo a DistÃncia. O estudo caracteriza-se como Estudo de Caso, com abordagem qualitativa, fazendo uso das tÃcnicas de observaÃÃo participante, questionÃrio, anÃlise documental e entrevistas. Os sujeitos pesquisados foram: sete alunos, cinco tutores, trÃs professores e um coordenador. Os resultados apontam que o O CurrÃculo do curso TÃcnico em SeguranÃa do Trabalho do IFCE na modalidade a DistÃncia encontra-se plenamente acordado com o CurrÃculo ReferÃncia do Sistema e-Tec Brasil, apresentando as mesmas disciplinas, o mesmo perfil profissional e as mesmas competÃncias. O que difere à a Ãnfase dada a determinados conteÃdos. Em relaÃÃo ao CurrÃculo em AÃÃo, percebemos alguns descompassos entre o desenvolvimento de algumas disciplinas e a perspectiva dos alunos. Na opiniÃo destes, toda a estruturaÃÃo do currÃculo, no que se refere à escolha dessas disciplinas que compÃem a matriz, condiz com o perfil profissional desejado por eles. Entretanto, o desdobramento dessas, nem sempre atende Ãs expectativas dos alunos, pois, segundo estes, falta competÃncia pedagÃgica em alguns profissionais para dar o devido tratamento a determinados conteÃdos. ConcluÃmos que o estudo trouxe como contribuiÃÃo a possibilidade de fomentar a discussÃo sobre as polÃticas educacionais brasileiras mais recentes em torno do Sistema e-Tec, alÃm de evidenciar a necessidade de outras pesquisas que possam disseminar e aperfeiÃoar as reflexÃes e conclusÃes que este estudo permitiu.

nÃo hà / A pesquisa partiu da hipÃtese de que a identidade do webuniversitÃrio teria a dimensÃo indivi- dual como a chave de sua interpretaÃÃo, marcadamente descomprometida: embora esteja em uma comunidade, a ela pouco ou em nada quer estar ligado. Tratou-se de uma pesquisa analÃtica, indutiva e qualitativa, cujos procedimentos e tÃcnicas foram os levantamentos bibliogrÃfico e documental, e as observaÃÃes participante e nÃo participante em campo ou on-line, tanto na modalidade lucker quanto na modalidade insider. O primeiro momento da pesquisa foi a observaÃÃo direta extensiva, entre setembro de 2014 e junho de 2015, com questionÃrio de trinta e duas questÃes, construÃdo na ferramenta virtual google forms, encaminhado aos alunos via e-mail. A amostragem da observaÃÃo extensiva foi nÃo probabilÃstica, arbitrÃria e por conveniÃncia: aproximadamente 4,1 mil alunos foram estimulados à participaÃÃo, tendo respondido 256. O dados foram tabulados pelo google forms e tambÃm importados em excel. O segundo momento da pesquisa de campo foi a observaÃÃo direta intensiva com 13 sujeitos. Na pesquisa, a hipÃtese inicial foi confirmada: o webuniversitÃrio pesquisado nÃo toma como relevantes ou essenciais as interaÃÃes com seus tutores ou colegas: nÃo hà o ânÃsâ em sua fala; tambÃm nÃo percebe como relevantes ou essenciais as prÃticas nos lugares presenciais da cibereducaÃÃo, disponibilizados em seu polo; o webuniversitÃrio privilegia o AVA, as interaÃÃes estritamente virtuais. O principal monumento da cibereducaÃÃo està fora dela: o diploma; o lugar à o AVA e o nÃo lugar mais importante à a fila para realizar as provas. O pÃblico mapeado foi composto predominantemente por ânativo digitalâ, portanto, por jovem que possui familiaridade com o mundo virtual; ele escolheu a EaD por se adaptar à sua rotina, Ãs suas obrigaÃÃes familiares ou de trabalho; ele nÃo se và como um âcomprador de diplomasâ e se defende como um estudante, elegendo a disciplina, a determinaÃÃo e a dedicaÃÃo como virtudes essenciais para aqueles que querem aprender a distÃncia; embora nÃo se sinta integrado à comunidade acadÃmica, nÃo se sente desvalorizado diante do aluno presencial, mas de igual valor, porque sua relaÃÃo à âde consumoâ; ele indica, jà indicou, pretende fazer novos cursos em EaD e nÃo pretende trocar pela educaÃÃo presencial; ele està em constantes interaÃÃes com simulacros de professores, simulacros de coordenadores, simulacros de colegas, pois nÃo lhe sÃo reais, mas projeÃÃes de imagens idealizadas de personagens reais, cujo distanciamento resulta no ensimesmamento: fortalece-se a identidade-eu em detrimento de uma percepÃÃo coletiva da identidade-nÃs. Observou-se ainda importante receio de ter sua condiÃÃo de portador de um diploma em EaD descoberta, pairando sobre ele o estigma do âdiploma simulacroâ. Os desafios da empregabilidade do diploma em EaD foram compreendidos a partir do espaÃo da formaÃÃo profissional, marcado por um complexo jogo de lutas ou interesses entre organizaÃÃes de classe, compradores de trabalho, sistemas formais de ensino e poder pÃblico, ou seja, entre os que defendem, os que compram, os que produzem e os que regulam os diplomas. / The research started from the hypothesis that the identity of the web-university student would have the individual dimension as the key of their interpretation, thoroughly uncompromised: despite being in a community, they hardly want to be connected to it. It was an analytical, inductive and qualitative research, whose procedures and techniques included bibliographic and documentary surveys, and observations were participant and nonparticipant in campus or online, both for lucker and insider modes. The first moment of the research was the extensive direct observation between September 2014 and June 2015, with a questionnaire of 32 questions, virtually available as a tool on google forms, sent to students via e-mail. Extensive observation sampling was probabilistic, not arbitrary and by convenience: approximately 4100 students were encouraged to participate, 256 having answered. The data was tabulated by google forms and also imported into Excel. The second moment of the field research was the intensive direct observation with 13 people. In the survey, the initial hypothesis was confirmed: the web-university student approached does not take as relevant or essential interactions with their mentors or colleagues: there is no "us" in their speech; also, they do not consider as relevant or essential practices in the classroom of ciber-education, available in their campus; the web-university student highlights the AVA (Student Virtual Environment), the strictly virtual interactions. The main monument of cyber-education is out of it: the diploma; AVA is the place and the most important non-place is in the queue to take the tests. The audience was composed predominantly by "virtual-native peopleâ, that is to say, by young people who are familiar with the virtual world; they have chosen Distant Learning once it adjusts to their routine, their family or work obligations. They donât see themselves as a "buyer of diplomas" and defend themselves as a student, with discipline, determination and dedication as essential virtues for those who want to learn online, although they do not feel integrated in the academic community, not feeling devalued before the student who attends classes, but of equal value, because their relationship is that of "consumption". They recommend, have already recommended and intend to take other E-learning courses and do not intend to change the classroom education profile. They are constantly interacting with simulacra of teachers and coordinators, simulacra of their colleagues, for they are not real to them, but projections of idealized images of real characters, whose distance results in self-absorbed reaction: the I-identity is strengthened at the expense of a collective perception of the we-identity. Another relevant aspect noticed was the fear of having people discovering that they had a diploma from a distant learning course, hovering over them the stigma of possessing a "simulacrum" of a diploma. The challenges of employability of the diploma from adistant learning course were understood from the professional training environment, marked by a complex game of fights or interest among organizations of class, work buyers, formal teaching systems and public authorities, i.e. among those who defend, those who buy, those who produce and those who regulate the diplomas.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Esse estudo aborda a formaÃÃo dos profissionais que atuam na docÃncia online, especificamente da tutoria. ReflexÃes nos encaminharam para o aprofundamento acerca do profissional que atua na educaÃÃo a distÃncia virtual e das diferentes dimensÃes a ele relacionadas, notadamente aos saberes e prÃticas desses atores, especificamente o tutor virtual. Como referencial teÃrico principal, foram escolhidos Tardif (1999) e Therrien (2006, 2009) em relaÃÃo aos saberes docentes e formaÃÃo do professor; Mill (2006, 2004), que estuda sobre a polidocÃncia na EducaÃÃo a DistÃncia; Young (2014), Jucà (2011), Pereira (2004), Lima (2008) no que se refere aos usos, metodologias e prÃticas em EaD. Por meio de leituras e reflexÃes, esses autores foram levados a dialogarem com o problema de pesquisa proposto: Quais saberes e prÃticas para o exercÃcio da docÃncia online? De que forma se revelam os saberes e prÃticas da tutoria virtual? Nesse sentido, a partir das pesquisas realizadas e do aprofundamento teÃrico, os objetivos da pesquisa foram organizados de forma a possibilitar a investigaÃÃo das questÃes centrais, originÃrias do trabalho. Esta pesquisa tem como objetivo geral desvelar saberes e prÃticas da aÃÃo tutorial na EducaÃÃo a distÃncia virtual. E como objetivos especÃficos teve os seguintes: descrever o papel do tutor no contexto do ensino superior a distÃncia (UAB); verificar como os planos de formaÃÃo de tutoria contemplam os saberes e as prÃticas necessÃrias ao exercÃcio da tutoria online; constatar as lacunas, os desafios e as potencialidades da prÃtica de tutoria. O lÃcus da pesquisa foi o curso de formaÃÃo de tutores do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE). O estudo realizado consistiu em uma pesquisa de natureza qualitativa. Para alcanÃar os objetivos delineados destacamos os procedimentos, instrumentos e tÃcnicas de pesquisa: Pesquisa exploratÃria em sites institucionais; Entrevista semi-estrutura realizada com professores-tutores que passaram por cursos de formaÃÃo e possuem experiÃncia de mais de 5 anos na docÃncia online; Registro da formaÃÃo de tutores no ambiente virtual Moodle (Modelo IFCE). Diante disso, percebemos que o uso das tecnologias digitais na educaÃÃo a distÃncia (EaD), traz consequÃncias para o trabalho do professor, ou seja, o uso de uma determinada tecnologia nÃo ocorre ao acaso e de forma neutra, mas intencionalmente com vista a determinados fins que serà definido pelos sujeitos histÃricos em seu contexto social.

nÃo hà / Desde meados da dÃcada de 1990, verifica-se uma expansÃo da oferta da EducaÃÃo a DistÃncia no ensino superior brasileiro. Esta expansÃo responde, de um lado, a demandas do mundo do trabalho dirigidas à formaÃÃo de profissionais capazes de garantir a competitividade de organizaÃÃes no cenÃrio de globalizaÃÃo da economia e, de outro, a polÃticas educacionais que visam ampliar a oferta de vagas no ensino de graduaÃÃo. Nos discursos que defendem a EAD no ensino superior, tem sido destacada a relaÃÃo desta modalidade educativa com a possibilidade de inclusÃo educacional e formaÃÃo de professores. No Brasil, a taxa de escolarizaÃÃo bruta na educaÃÃo superior ainda à uma das mais baixas da AmÃrica Latina, muito embora desde a dÃcada de 1960 a polÃtica do governo federal para o setor tem sido a ampliaÃÃo de vagas via privatizaÃÃo e mais recentemente com a criaÃÃo do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). O UAB teve sua criaÃÃo no ano de 2005, para dar acesso a parte da populaÃÃo que trabalha e que nÃo tem como frequentar o ensino presencial e tem como prioridade a formaÃÃo de educadores, por meio de estÃmulo à articulaÃÃo e à integraÃÃo de um sistema nacional de educaÃÃo superior, formado por instituiÃÃes pÃblicas de ensino superior, em parceria com estados e municÃpios brasileiros, utilizando a EducaÃÃo a DistÃncia para a veiculaÃÃo dos conteÃdos dos diversos cursos. Analisando o censo da EducaÃÃo Superior Brasileira realizado pelo INEP, constatouse que o ritmo de crescimento no nÃmero de matrÃculas de ensino superior a distÃncia foi mais forte do que o de cursos presenciais. Em 2012, as matrÃculas em cursos a distÃncia aumentaram 12,2%; enquanto nos presenciais, 3,1%. Contudo, 84,2% dos alunos matriculados no ensino superior continuam nas salas de aula presenciais. Apenas 15,8% estÃo matriculados em cursos a distÃncia. A evasÃo à um dos problemas que preocupa os gestores das instituiÃÃes de ensino superior. Assim, o presente trabalho buscou identificar os fatores determinantes da evasÃo nos cursos de graduaÃÃo oferecidos pelo Instituto UFCVirtual. à uma pesquisa exploratÃria e descritiva e utiliza procedimentos bibliogrÃficos, documental e de levantamento em uma abordagem qualiquantitativa. Para identificar os fatores da evasÃo, foram aplicados 91 questionÃrios aos estudantes evadidos e 69 aos tutores de apoio presencial. Na anÃlise dos dados, o fator mais recorrente na opiniÃo dos estudantes foi a dificuldade relacionada aos professores e tutores (75,82), e na opiniÃo dos tutores foi o ambiente virtual deficiente (89,85%). Em seguida estÃo os problemas pessoais, que tiveram uma incidÃncia de (62,62%); e (85,51%) dos tutores mencionam as questÃes relacionadas à mà atuaÃÃo dos gestores, professores e tutores. Entre os fatores menos recorrentes estÃo: a falta de base no ensino mÃdio, a dificuldade para utilizar o computador, as instalaÃÃes e manutenÃÃo dos polos. Pela anÃlise dos dados, percebe-se que o modelo de EAD adotado pelas universidades pÃblicas brasileiras nÃo oferece ao estudante a flexibilidade que ele esperava. / Since the mid - 1990s, there is an expansion of the supply of Distance Education in Brazilian higher education. This expansion responds on the one hand, the demands of the world of work aimed at training professionals able to ensure the competitiveness of organizations in the economic globalization scenario and on the other, the educational policies to expand the supply of vacancies in teaching graduation. In speeches defending the EAD in higher education, the relationship has been highlighted this educational mode with the possibility of educational inclusion and teacher education. In Brazil, the gross enrollment ratio in higher education is still one of the lowest in Latin America, although since the 1960s the federal government policy for the sector has been to increase enrollment via privatization and more recently with the creation the Open University System of Brazil (UAB). The UAB had its inception in the year 2005 to provide access to part of the population working and has no way to attend classroom learning and has prioritized the training of educators, by encouraging the articulation and integration of a national system higher education, formed by public institutions of higher education, in partnership with states and municipalities, using distance education for the placement of the contents of the various courses. Analyzing the census conducted by the Brazilian Higher Education INEP, it was found that the rate of growth in enrollment in higher education distance was stronger than classroom courses. In 2012, enrollment in distance education courses increased by 12.2 %, while in attendance, 3.1%. However, 84.2 % of students enrolled in higher education continue in the face classrooms. Only 15.8% are enrolled in distance learning courses. Circumvention is one of the issues that concern managers of higher education institutions. Thus, this study sought to identify the determinants of evasion in undergraduate courses offered by the UFC - Virtual Institute (Virtual Institute of the University of CearÃ). It is an exploratory and descriptive research and uses bibliographic, documentary and survey procedures in a qualitative and quantitative approach. To identify factors evasion, 91 questionnaires to 69 students and dropouts to - face support tutors were applied. In data analysis, the most recurrent factor in the students' opinion was related to teachers and tutors (75.82%) difficulty, and in the opinion of the tutors was poor virtual environment (89.85 %). Next are the personal problems which had an incidence of (62.62 %) and (85.51 %) of the tutors mentioned issues related to poor performance of the managers, teachers and tutors. Among the least recurring factors are: lack of base in high school, the difficulty to use the computer, the installation and maintenance of the poles. For the data analysis, it is noticed that the model adopted by EAD Brazilian public universities does not offer the student the flexibility he expected.

This study was conducted between 2013 and 2015, with the search field the scope of the Distance Learning online and type as the subjects participating Letters Course tutors (Portuguese-English-Spanish) of an institution of public higher education. The objective of this study was to investigate how online education teachers experience resizing the labor temporality. Through qualitative approach, focusing on speeches by professionals in question, spoke about the relationship between the categories of time and effort in order to critically analyze the changes in the working structure and the repercussions that these changes produced in the constitutions subjective workers. By applying semi-structured interviews and methodological resource of hermeneutics social discourse analysis, analyzed how these professionals build and reproduce the temporal system in their work activities. The speeches of the participants highlighted a labor configuration demarcated by a temporal variability and the absence of a time of rigid and inflexible work. In addition, there was a work temporality that is diluted to other social times past, in most cases, to interfere in the daily lives of these professionals. Signs of insecurity emerged in the speeches of tutors such as: accumulation of tasks, fast-paced and intense speed of work, demand for versatility, versatility and flexibility, work devaluation, not professionalization, stretching labor hours. As a result of this study, it was found, then the professor of online education a social agent that explicit in your reality the imperatives of the flexible mechanisms of production. / Este estudo foi realizado entre os anos de 2013 e 2015, tendo como campo de pesquisa o Ãmbito da EducaÃÃo a DistÃncia do tipo on-line e como sujeitos participantes os professores tutores do Curso de Letras (PortuguÃs-InglÃs-Espanhol) de uma InstituiÃÃo de Ensino Superior PÃblica. O objetivo deste estudo foi investigar como os professores da educaÃÃo on-line vivenciam o redimensionamento da temporalidade laboral. Por meio da abordagem qualitativa, com enfoque nos discursos dos profissionais em questÃo, discorreu-se sobre a articulaÃÃo entre as categorias tempo e trabalho, a fim de analisar criticamente as mudanÃas na estrutura de trabalho, bem como as repercussÃes que essas transformaÃÃes produziram nas constituiÃÃes subjetivas dos trabalhadores. Mediante a aplicaÃÃo de entrevista semiestruturada e do recurso metodolÃgico da anÃlise sociohermenÃutica do discurso, analisou-se como esses profissionais constroem e reproduzem o sistema temporal em suas atividades laborais. As falas dos participantes ressaltam uma configuraÃÃo laboral demarcada por uma variabilidade temporal e pela ausÃncia de um tempo de trabalho rÃgido e inflexÃvel. AlÃm disso, observou-se uma temporalidade de trabalho que se dilui para outros tempos sociais passando, na maioria das vezes, a interferir no cotidiano desses sujeitos. IndÃcios de precarizaÃÃo e precariedade emergiram nos discursos dos professores tutores, tais como: acumulaÃÃo de tarefas, ritmo acelerado e intensa velocidade de trabalho, exigÃncia de polivalÃncia, versatilidade e flexibilidade, desqualficaÃÃo do trabalho, desprofissionalizaÃÃo, alongamento das jornadas laborais. Como fruto deste estudo, encontrou-se, entÃo, no professor da educaÃÃo on-line um agente social que explicita em sua realidade os imperativos dos mecanismos flexÃveis de produÃÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Os processos de ensino e aprendizagem de lÃnguas estrangeiras por meio da educaÃÃo a distÃncia vÃm conquistando cada vez mais espaÃo tanto nas ofertas de cursos nessa modalidade, quanto nas agendas de pesquisa em linguÃstica aplicada movidas pelo interesse em compreender como o contÃnuo avanÃo tecnolÃgico e cientÃfico impactam as metodologias e as prÃticas de ensino e aprendizagem de lÃnguas (PAIVA, 1999, 2010, 2011). Inserido nesse universo, o contexto desta pesquisa foi um curso de letras-inglÃs na modalidade a distÃncia ofertado para pÃlos do interior do estado do CearÃ. Devido Ãs vÃrias restriÃÃes tecnolÃgicas e ambientais presentes nesse cenÃrio, prevalecia a forma de interaÃÃo interpessoal online no modo escrito dentro do ambiente virtual de aprendizagem pesquisado. A comunicaÃÃo mediada pelo computador (CMC) escrita apresenta vÃrias restriÃÃes aos interagentes devido ao modo visual reduzido. Por outro lado, a CMC escrita apresenta recursos diferenciados que ajudam a sustentar a interaÃÃo e que podem favorecer a aprendizagem de lÃnguas (WARSCHAUER, 1998; CHAPELLE, 2001, 2003; FELIX, 2003; WHITE, 2003; LEVY & STOCKWELL, 2006; LAMY & HAMPEL, 2007). Nesse Ãmbito, o objetivo principal desta pesquisa, caracterizada como qualitativa complexa (SILVERMAN, 2000), foi descrever os mecanismos de engajamento com affordances que ajudam a sustentar a interaÃÃo interpessoal escrita em um ambiente virtual de aprendizagem de inglÃs como lÃngua estrangeira, especificamente nos fÃruns de discussÃo e nos chats. A noÃÃo de affordance, oriunda da psicologia ecolÃgica (GIBSON, 1986), foi discutida neste trabalho em trÃs dimensÃes: (i) a ambiental, (ii) a tecnolÃgica, estas duas a partir das contribuiÃÃes de Lamy & Hampel (2007) e Rama et al. (2012), principalmente, e (iii) a linguÃstica, associando a esta Ãltima uma teoria pragmÃtica sobre pistas de contextualizaÃÃo (GUMPERZ, 1982; GREENO, 1994). Buscando preservar a noÃÃo de affordance como uma ressonÃncia do indivÃduo com o que percebe como Ãtil para agir no ambiente, que rompe com a dicotomia objetivo-subjetivo, a teoria da complexidade forneceu subsÃdios teÃrico-metodolÃgicos para investigar as interaÃÃes interpessoais escritas nos fÃruns e nos chats como sistemas adaptativos complexos em que fatores interagiam e eram percebidos como affordances ou como restriÃÃes para o engajamento durante as trajetÃrias das interaÃÃes (LARSEN-FREEMAN & CAMERON, 2008). Para estudar a percepÃÃo, foram tambÃm realizadas entrevistas motivadas pelos dados das interaÃÃes analisadas como forma de reconstruÃÃo de contexto. As descobertas mostraram lados antagÃnicos dos affordances: o que era percebido por alguns como um favorecimento, para outros era uma restriÃÃo, como foi o caso da cronÃmica nos chats e nos fÃruns. Affordances tecnolÃgicos e linguÃsticos contribuÃram para a construÃÃo da presenÃa no ambiente, da projeÃÃo das identidades individuais e de grupo, de uma comunidade de aprendizagem (LAVE & WENGER, 1991; WHITE, 2003), que, por sua vez, foi um affordance ambiental para o sentimento de confianÃa e seguranÃa no engajamento nas interaÃÃes. Evidenciou-se, por fim, que os affordances podem ser mediados pelo professor. / The processes of foreign language learning and teaching in distance education have conquered increasing space in both course offerings in this educational mode and in applied linguistics research agendas driven by the interest in understanding how the continuous technological and scientific progress impact methodologies and practices of teaching and learning languages (PAIVA, 1999, 2010 2011). Inserted in this universe, the context of this research was one course of English teacher education (Letras), through distance education, offered for municipalities located in the countryside of the state of Ceara, Brazil. Due to various technological and environmental constraints present in this scenario, the online interpersonal interaction in the virtual learning environment was realized predominantly in the written mode. Text-based Computer-Mediated Communication (CMC) presents several constraints on interactants because of its visually-reduced mode. On the other hand, text-based CMC presents different features, which help to sustain the interaction and can promote language learning (WARSCHAUER, 1998; CHAPELLE, 2001, 2003; FELIX, 2003; WHITE, 2003; LEVY & STOCKWELL, 2006; LAMY & HAMPEL, 2007). In this context, the main objective of this research, characterized as qualitative-complex research (SILVERMAN, 2000), was to describe the mechanisms of engagement with the affordances that helped to sustain the text-based interpersonal interactions in a virtual learning environment where English was learned as a foreign language, specifically in discussion forums and chats. The notion of affordance, which came from ecological psychology (GIBSON, 1986), was discussed in this work according to three dimensions: (i) the environmental dimension, (ii) the technological dimension, both of them with contributions by Lamy & Hampel (2007) and Rama et al. (2012), mainly, and (iii) the linguistic dimension, associating a linguistics pragmatics theory about contextualization cues to the latter (GUMPERZ, 1982; GREENO, 1994). The complexity theory offered subsidies to study text-based interpersonal interactions in forums and chats as complex systems in which factors interacted and were perceived as affordances or as constraints to the engagement during the interactional trajectories (LARSEN-FREEMAN & CAMERON, 2008), as well as helped to preserve the notion of affordance as a resonance between an individual and what they can perceive as useful for engagement in the environment, which avoids the objective-subjetive dichotomy. In order to study perception, data-stimulated interviews were conducted with participants as a form of context reconstruction. The findings showed antagonistic sides of affordances: what was perceived as affordances by some of the participants, others could perceive as constraint, such as the chronemics in the chats and forums analyzed. Technological and linguistic affordances contributed to the construction of presence in the environment, helping participants to project both individual and group identities, and the learning community identity (LAVE & WENGER, 1991; WHITE, 2003), which, in turn, was an environmental affordance to build a sense of confidence and trust to engage in the interactions. Finally, it was possible to verify that affordances could be mediated by the teachers.