Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Este estudo tem o objetivo de investigar a identidade do tutor em cursos na modalidade a distÃncia por meio de ambientes virtuais de ensino (AVE). O tema da tutoria em EaD à bem atual pelo fato da sua expansÃo em vÃrios nÃveis de ensino, como a Universidade Aberta do Brasil (UAB), no nÃvel superior, Escola TÃcnica Aberta do Brasil, no ensino tÃcnico de nÃvel mÃdio, extensÃes e especializaÃÃes diversas para a formaÃÃo docente, como nas Ãreas da diversidade, mÃdias, gestÃo pÃblica, entre outros. Questiona-se entÃo, sobre qual a identidade do tutor e quais as questÃes que envolvem a emergÃncia desse profissional no Ãmbito da EaD por meio de AVE. A pesquisa apoiou-se em orientaÃÃes na abordagem de natureza qualitativa, com objetivos exploratÃrios e descritivos. A abordagem qualitativa caracteriza-se por ter o ambiente natural como fonte direta de dados, por interessar-se mais pelo processo do que pelos resultados, a qual tende a analisar os dados de forma indutiva e dar importÃncia aos significados formulados pelos sujeitos, destacando a complexidade do objeto, ao permitir que seus objetivos descrevam realidades mÃltiplas. Em vista, dos resultados e discussÃes desenvolvidos na pesquisa, concluiu-se, em primeiro lugar, que a educaÃÃo a distÃncia demanda saberes especÃficos dos tutores prÃprios de uma modalidade com base tecnolÃgica digital. Nas falas citadas pelos sujeitos, emergiram questÃes como metodologias e tÃcnicas especificas, maior contato professor-aluno, individualidade no atendimento ao estudante, processo avaliativo especÃfico e domÃnio tecnolÃgico. Percebi que, para lidar com essas questÃes especificas da EaD as instituiÃÃes de ensino proporcionam formaÃÃes de tutoria com o objetivo de preparar o tutor. Nas falas dos entrevistados, entendi que, apesar dessas formaÃÃes ajudarem, nÃo sÃo suficientes para este objetivo, pois consistem em formaÃÃes teÃricas, apresentando assim limitaÃÃes para o trabalho na EaD. Nesse sentido, os tutores relataram problemas em questÃes como o uso do ambiente, na avaliaÃÃo, no acompanhamento de alunos e a prÃpria indefiniÃÃo de tutor que atrapalha a relaÃÃo professor-aluno. Uma das questÃes centrais deste trabalho foi buscar nos relatos dos sujeitos o sentido de ser tutor. Consegui apreender, nos diferentes momentos dos relatos, elementos que definiram o trabalho do tutor como labor docente. Tutor à professor! / Este estudio tiene como objetivo investigar la identidad del tutor en los cursos a distancia a travÃs de entornos virtuales de enseÃanza (AVE). El tema de la tutorÃa en EaD es de actualidad debido a su expansiÃn en los diversos niveles de la educaciÃn, tales como la Universidade Aberta do Brasil (UAB), en el nivel superior, Escola TÃcnica Aberta do Brasil, en enseÃanza tÃcnica de nivel medio, en diversas extensiones y especializaciones para la formaciÃn del profesorado, como en las Ãreas de diversidad, los medios de comunicaciÃn y la administraciÃn pÃblica, entre otros. Surge entonces la pregunta, sobre cuÃl es la identidad del tutor y cuÃles son las cuestiones que rodean la apariciÃn de ese profesional dentro de la EaD a travÃs del AVE. La investigaciÃn se basa en las directrices del enfoque cualitativo con objetivos exploratorios y descriptivos. El enfoque cualitativo se caracteriza por tener el ambiente natural como una fuente directa de datos, estando mÃs interesado en el proceso que en los resultados, el cual tiende a analizar los datos de forma inductiva y dar importancia a los significados formulados por los sujetos, destacando la complejidad del objeto, al permitir que sus objetivos describan realidades mÃltiples. En vista de los resultados y discusiones desarrolladas en la investigaciÃn, se concluyÃ, en primer lugar, que la educaciÃn a distancia requiere un conocimiento especÃfico de los tutores propio de una modalidad con base tecnolÃgica digital. En el discurso citado por los sujetos, surgieron temas como metodologÃas y tÃcnicas especificas, mayor contacto alumnoprofesor, la individualidad en el tratamiento con el estudiante, el proceso de evaluaciÃn especÃfica y el dominio de la tecnologÃa. Me di cuenta que para hacer frente a estas cuestiones especÃficas de la EaD las instituciones de enseÃanza proporciona formaciÃn de tutorÃas con el objetivo de preparar el tutor. En las entrevistas, percibà que, a pesar de que esas formaciones son de ayuda, no es suficiente para este propÃsito, ya que comprenden formaciones teÃricas, presentando asà limitaciones para trabajar en la EaD. En este sentido, los tutores informaron de problemas relativos al uso del ambiente, en la evaluaciÃn, en el seguimiento de los estudiantes y la misma indefiniciÃn de tutor que entorpece la relaciÃn profesor-alumno. Una de las cuestiones centrales de este trabajo fue buscar en los relatos de los sujetos el sentido de ser tutor. Conseguà aprender, en los diferentes momentos, elementos que definieron el trabajo del tutor como labor educativa. ÂTutor es profesor!

Este trabalho trata sobre InferÃncia de Componentes Principais no desempenho discente dos alunos do primeiro ano de um curso de FÃsica na modalidade semipresencial da Universidade Federal do Cearà (UFC), em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). No Ãmbito do contexto da avaliaÃÃo da aprendizagem sÃo vÃrios os fatores que contribuem para a formaÃÃo do discente. Dentre esses fatores, pode-se destacar a influÃncia do docente, do ambiente escolar, do assunto, da modalidade de avaliaÃÃo, dentre outros. Em geral, existem dificuldades para obtenÃÃo de medidas fiÃveis quanto à influÃncia de cada fator na aprendizagem do aluno; decorrentes, em parte, do fato de que os fatores sÃo avaliados de forma independente, atravÃs de testes especÃficos. Essas dificuldades tornam-se mais evidentes para um Ambiente Virtual de Ensino, que envolve avaliaÃÃes em atividades diversas, individuais e coletivas, como chats, fÃruns e portfÃlios. Assim, o objetivo deste trabalho à aplicar a tÃcnica da estatÃstica multivariada (AnÃlise de Componentes Principais) em notas obtidas pelos alunos em um Ambiente Virtual de Ensino SOLAR a fim de verificar os padrÃes das relaÃÃes entre as disciplinas cursadas no primeiro ano do curso. Pretende-se com isso, demonstrar que as notas dos alunos, em disciplinas que possuem uma conexÃo intrÃnseca de conteÃdos, tÃm uma correlaÃÃo muito forte entre si; pois os assuntos de algumas ciÃncias dependem de conhecimentos prÃvios. A partir daÃ, espera-se que haja, por parte do aluno, a sua autonomia quanto ao ensino e a aprendizagem, acarretando assim um melhor desempenho final. Tudo isso mensurado pelo mÃtodo da AnÃlise de Componentes Principais (ACP), considerando um conjunto de notas obtidas por alunos no curso de graduaÃÃo semipresencial em FÃsica, em seis disciplinas. AlÃm de um referencial teÃrico no tocante a AvaliaÃÃo Educacional em conformidade com as ideias de Scriven, dentre outros teÃricos e tambÃm uma abordagem teÃrica da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. / This paper deals with Inference Principal Components in student performance of students in the first year of a physics course in blended mode of the Federal University of Cearà (UFC), in partnership with the Open University of Brazil (UAB). As part of the learning assessment context are several factors that contribute to the formation of the student. Among these factors, we can highlight the influence of the teacher, the school environment, the topic, the type of assessment, among others. In general, there are difficulties in obtaining reliable measures regarding the influence of each factor on student learning; arising in part from the fact that the factors are evaluated independently, through specific tests. These difficulties become more apparent to a Virtual Environment Education, which involves assessments in various activities, individual and collective, as chats, forums and portfolios. The objective of this work is to apply multivariate statistical technique (Principal Component Analysis) in grades obtained by students in a Teaching Virtual Environment SOLAR to check the patterns of relations between the subjects studied in the first year of the course. It is intended with this, show that students' grades in subjects that have an intrinsic connection of content, they have a very strong correlation with each other; because the subjects of some sciences depend on prior knowledge. From there, it is expected that there is, by the student, their autonomy for teaching and learning, thus leading to a better final performance. All this measured by the method of Principal Component Analysis (PCA),considering a set of marks obtained by students in the course of blended Degree in Physics in six subjects. In addition to a theoretical framework regarding the Educational Assessment in accordance with the ideas Scriven, among other authors and also a theoretical approach of David Ausubel Meaningful Learning.

Esta dissertaÃÃo analisa o uso das ferramentas de tecnologia da informaÃÃo e comunicaÃÃo (fÃrum, chat e videoaula) como possibilidade pedagÃgica na disciplina de CÃlculo I (uma variÃvel) no curso de Licenciatura em MatemÃtica na modalidade semipresencial do Instituto Federal do Cearà - IFCE, com a finalidade de promover uma aprendizagem mais vivÃncia atravÃs do uso das ferramentas de aprendizagens e assim combater as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes, as quais tem acarretado evasÃes e reprovaÃÃes. Dentre os instrumentos e mÃtodos para respaldar este trabalho privilegiou-se uma pesquisa bibliogrÃfica sobre as concepÃÃes HistÃricas da EducaÃÃo à DistÃncia no Brasil, destacando a sua implantaÃÃo e desenvolvimento no IFCE. Pretendendo-se compreender os fatores que emperram a aprendizagem dos alunos no ensino do CÃlculo I e buscando-se minimizÃ-las fez-se um apanhado teÃrico sobre a concepÃÃo de alguns autores acerca das dificuldades de natureza epistemolÃgicas do ensino de CÃlculo. O presente estudo descreve ainda, a realizaÃÃo de uma experiÃncia com o uso das ferramentas, citadas acima, aplicadas na turma do curso de CÃlculo I do IFCE na modalidade semipresencial, anÃlise dos resultados se refere ao pÃlo de SÃo GonÃalo regiÃo metropolitana de Fortaleza. Os resultados apontam que a utilizaÃÃo do fÃrum, chat e vÃdeo aula, quando bem planejados, sob a perspectiva de uma Aprendizagem Vivenciada poderà contribuir na superaÃÃo de muitas dificuldades. Conclui-se, portanto que o uso adequado das ferramentas de aprendizagem tecnolÃgica, poderà repercutir na melhoria da qualidade do ensino, consolidando uma aprendizagem efetivamente que faÃa sentido para os alunos e ofereÃa meios para que este possa intervir positivamente na sociedade em que vive. / This dissertation analyzes the use of the tools of information and communication technology (forum, chat and videoclass) as pedagogical possibilities in the teaching of the discipline Calculus I (one variable) in the undergraduation course of Mathematics in blended mode of the Federal Institute of Cearà â IFCE, in order to promote a more meaningful learning and to combat the major difficulties faced by students, which have led to abandonment and failure. Among the tools and methods to support this work we focused on a literature search of the historical conceptions of distance education in Brazil, highlighting its development and deployment in IFCE. We aim at understanding the factors that hinder students' learning in the teaching of Calculus I and possibly seeking to minimize them based on a theoretical overview of some authors about the difficulties of epistemological nature of the teaching of calculus. By the same token, a study was conducted emphasizing the principles of Meaningful Learning pointed out by Ausubel and the seven steps of Meaningful Learning described by Santos. The present study also describes the realization of an experiment with the use of the tools cited above, applied to the IFCE Calculus I course in blended mode, set in SÃo Goncalo, located in the metropolitan region of Fortaleza. The results indicate that the use of the forum, chat and videoclass, when well designed from the perspective of Meaningful Learning, can help in overcoming many difficulties. It follows therefore that with the appropriate use of technological learning tools, you can have an effect on improving the quality of education, building an effective learning that is meaningful to the students and provide resources to enable them to intervene positively in the society they live.

nÃo hà / O presente estudo investigou a perspectiva de professores e alunos acerca das ferramentas de interaÃÃo em EducaÃÃo a DistÃncia. Optou-se por duas ferramentas que representam modos de comunicaÃÃo diferenciados: o Chat (sÃncrono) e o FÃrum (assÃncrono). Foi aplicado um questionÃrio num universo de 100 professores e alunos de cursos na modalidade a distÃncia, visando identificar a forma como essas ferramentas sÃo utilizadas, as potencialidades e limitaÃÃes que determinam a preferÃncia por esta ou aquela ferramenta. Os resultados apontaram maior preferÃncia dos participantes pelo FÃrum. O motivo principal foi a flexibilidade de tempo que o mesmo permite, pois nÃo depende que todos os usuÃrios estejam conectados ao mesmo tempo. / The current study investigated the point of view of teachers and students about interactive tools in distance education. Two different kinds of tools were chosen: a synchronous (chat) and a non- synchronous (discussion board). A questionnaire was filled by a universe of 100 teachers and students from distance education courses, aimed to identify how these tools were used, their potential and limitations which define the choice by this or that tool. Results show that the majority of the participants prefer the discussion board for the time flexibility because it does not require all users to be connected at the same time.

nÃo hà / O objetivo deste trabalho à apresentar os resultados da pesquisa realizada para avaliar a qualidade pedagÃgica de um curso superior de formaÃÃo de professores a distÃncia. O curso escolhido foi o Programa de FormaÃÃo de Professores da Universidade CatÃlica de BrasÃlia Virtual. A pesquisa partiu de um estudo de caso onde se realizou a busca de dados atravÃs da anÃlise documental do curso: projeto, documentos e da aplicaÃÃo de questionÃrios a alunos matriculados. Essa tarefa foi motivada a partir da constataÃÃo de que o ensino presencial no Brasil dificilmente darà conta de suprir a carÃncia de profissionais habilitados em nÃvel superior, para atuar na educaÃÃo bÃsica. A pesquisa procedeu a um processo de anÃlise do curso com o intuito de, com base na percepÃÃo dos alunos, constatar se hÃ, num curso oferecido a distÃncia, a qualidade necessÃria para a formaÃÃo de professores para a educaÃÃo bÃsica. Ao final da pesquisa pÃdese perceber que os alunos estÃo satisfeitos com a formaÃÃo profissional proporcionada pelo curso. Esta satisfaÃÃo, a nosso ver, se constitui na presenÃa da categoria qualidade, no curso. Parece-nos precoce, entretanto, julgar que alcanÃamos a democratizaÃÃo do acesso à educaÃÃo bem como a soluÃÃo dos problemas pelos quais passa o sistema de ensino brasileiro, mesmo por meio da educaÃÃo a distÃncia, considerando que grande parte da populaÃÃo ainda nÃo tem acesso ao computador e, conseqÃentemente, à internet. PorÃm, esse fato nÃo desmerece a EAD como uma importante alternativa para o desenvolvimento de modelos de cursos a distÃncia para a formaÃÃo, com qualidade, dos profissionais da educaÃÃo, haja vista o sucesso de iniciativas e projetos nessa Ãrea no Brasil.

nÃo hà / As Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo trazem para o mundo do ensino novas exigÃncias e novas diretrizes que se tornam mais expressivas na EducaÃÃo à DistÃncia. Essas exigÃncias traduzem a complexidade desta modalidade educativa presente na esfera administrativa e pedagÃgica, e justificam a preocupaÃÃo dos gestores em investirem na qualificaÃÃo de seu quadro de pessoal, tendo em vista a assegurar o trabalho com mais qualidade e compromisso social. As novas diretrizes e exigÃncias tornam imperativo que sejam discutidas novas questÃes pedagÃgicas e os novos desafios que se colocam em relaÃÃo à formaÃÃo do professor. Considerando a problemÃtica, foi realizado um estudo quanti/qualitativo visando detectar os receios, as dificuldades e as expectativas dos docentes de uma determinada instituiÃÃo de ensino superior em relaÃÃo a implantaÃÃo da EducaÃÃo à DistÃncia, com vistas a apresentaÃÃo de uma proposta de capacitaÃÃo pedagÃgica dos docentes. Para tanto, foi realizada uma entrevista semi estruturada que foi aplicada junto aos atores da pesquisa. Os resultados do estudo possibilitaram o delineamento de uma proposta a qual acredita-se que possibilitarà uma melhor inserÃÃo da cultura em EAD, bem como facilitarà a elaboraÃÃo e implementaÃÃo de projetos, mediados pelas tecnologias na instituiÃÃo em tela. / The Information and Communication Technologies bring new requirements and new guidelines for the world of education that become more expressive in the Long-Distance Education (EAD). These requirements transfer the complexity of this educative modality existing in the administrative and pedagogical sphere and they justify the concern of the managers in investing in the qualification of its personnel, in view of assuring the work with more quality and social commitment. The new lines of direction and requirements make imperative that new pedagogical questions and the new challenges that people put relating to the formation of the professor are argued. Considering the situation, a qualitative and quantitative study was done to detect the distrusts, the difficulties and the expectations of the professors from a determined college relating to the implantation of the Distance Education with the objective to present a proposal of pedagogical formation of the professors. In this sense, a semistructuralized interview that was applied among the actors of the research was done. The results of the study make possible the delineation of a proposal which you believe it will make possible a better insertion of the culture in EAD, as well as it will facilitate the elaboration and implementation of projects, mediated by the technologies in the searched institution.

nÃo hà / Este estudo sobre as competÃncias informacionais dos alunos dos cursos a distÃncia da UNOPAR no uso da Biblioteca Digital parte da constataÃÃo de que a sociedade em que vivemos tem como principal caracterÃstica a disponibilizaÃÃo de um grande fluxo de informaÃÃes por meio das tecnologias de comunicaÃÃo e informaÃÃo, e verifica que essa informaÃÃo precisa ser identificada, acessada e assimilada de forma a contribuir com o processo de aprendizagem dos estudantes. Situa, nesse cenÃrio, o papel das bibliotecas digital na organizaÃÃo e disseminaÃÃo da informaÃÃo com a preocupaÃÃo de otimizar os seus recursos tecnolÃgicos e humanos de forma rÃpida e eficiente alcanÃando um nÃmero extremante elevado de usuÃrios ao mesmo tempo. Ressalta, portanto, a importante funÃÃo das bibliotecas digitais, consideradas ferramentas essenciais nos cursos a distÃncia, para permitir que as informaÃÃes disponÃveis sejam assimiladas e transformadas em novos conhecimentos e colaborando com o desenvolvimento de habilidades e competÃncias necessÃrios ao aprendiz autÃnomo, independente e responsÃvel. Tem como objetivo constatar se os alunos dos cursos a distÃncia oferecidos pela UNOPAR, ao fazerem uso da Biblioteca Digital, desenvolvem essas competÃncias, utilizando-se dos padrÃes de competÃncia informanional (information literacy) apresentados pela American Library Association, disponÃveis na literatura, para avaliar, gerenciar e usar a informaÃÃo disponÃvel nos objetos digitais que compÃem o acervo dessa biblioteca. A pesquisa caracteriza-se como um estudo exploratÃrio, utilizando-se de amostragem que pode ser considerada nÃo-probabilÃstica, acidental ou aleatÃria, na escolha dos seus respondentes no universo dos estudantes matriculados, uma vez que foram considerados, para efeito de anÃlise dos dados, apenas os questionÃrios respondidos dentre aqueles enviados a toda a populaÃÃo de estudantes do Sistema Presencial conectado da UNOPAR. A coleta de dados foi realizada mediante de um questionÃrio, disponibilizado em um site de acesso restrito ao estudante garantindo-se que sua identidade nÃo fosse identificada em nenhum momento do processo de coleta de dados, preservando-se dessa forma, o sigilo quanto as suas respostas e o seu anonimato. A abordagem de anÃlise foi qualitativa e quantitativa. Os resultados do estudo permitem afirmar que os estudantes demonstram ter desenvolvido as competÃncias informacionais estabelecidas nos 22 indicadores constantes dos cinco padrÃes propostos pela ALA na literatura da Ãrea sobre competÃncia informacional. / This study about the information literacy of students from distance courses of UNOPAR in has the main characteristic of availability of a big flow of information through the technologies and information, it verifies that this information needs to be identified, advised and assimilated in such a way to contribute with the learning process of students. Situating, in this scene, the function of digital libraries in the organization of information with the concern in turning great the technological and human resources in a fast and efficient way reaching a high number of users at the same time. It highlights, however, the important function of digital libraries, considered essential tools in distance courses, to permit the availability of information and its assimilation, changing it in the new knowledges and contributing to the development of abilities and necessary competences to the autonomous learner also, independent and responsible. Its goal is to observe if the students of distance course offered by UNOPAR, when using the Digital Library, develop these competences, using the standarts of informative competence (information literacy) presented by American Library Association, available in literature to evaluate manage and use the available information in digital objects which compose the collection of this library. The research characterizes itself as an explore study, using sample which can be considered non-probabilistic, accidental or arbitrary in the choice of its answers in the universe of enrolled students, once they were considered, as an effect of data analyse just the answered questionnaires among those which where sent to all the population of students in the Connected Presence Learning System of UNOPAR. The collection of data was accomplished using a questionnaire, available in a web site of restricted access to the student giving him/her guarantee that his/her identity is not going to be identified at any time of collecting data process, protecting in this way the secrecy of his/her answers and his/her anonymity. The approach of analyse was qualitative and quantitative. The results of studies permit to claim that the students demonstrated a development in informative competences established in the 22 constant indicators from 5 proposed standarts by ALA in the literature of area about information literary.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Embora a educaÃÃo a distÃncia (EaD) nÃo seja uma modalidade educativa recente, seu novo formato, modernizado com a inserÃÃo das TIC, sobretudo do computador e da Internet, lhe aduz recursos de interaÃÃo que modificam totalmente suas funcionalidades e resultados potenciais. Motivada por essas novas funcionalidades e potencialidades disponÃveis na EaD pelo emprego do computador e da Internet, esta tese teve como objetivo testar um modelo hipotÃtico supondo a relaÃÃo entre as variÃveis endÃgenas domÃnio tecnolÃgico, interaÃÃo e aprendizagem âcolaborativaâ em curso de EaD on-line. Para concretizaÃÃo desse objetivo, como iniciativa pioneira nessa Ãrea de pesquisa, aplicou-se a modelagem com equaÃÃes estruturais, mediante a qual foi confirmada a existÃncia de uma trÃplice relaÃÃo entre o domÃnio tecnolÃgico dos alunos, as interaÃÃes tutor-aluno e aluno-aluno e a aprendizagem âcolaborativaâ. O modelo geral apresentou qualidade de ajuste aceitÃvel, assim como as equaÃÃes estruturais mostraram boa confiabilidade de construto e R2 com bons poderes de explicaÃÃo da variabilidade das variÃveis latentes. Ademais, a investigaÃÃo constatou, tambÃm, que a freqÃÃncia de uso da Internet e das ferramentas e-mail e fÃruns para discussÃo, bem como de ferramentas de comunicaÃÃo (tais como MSN, Yahoo Messenger, entre outras) influenciam diretamente o domÃnio tecnolÃgico do aluno de EaD, sendo o domÃnio tecnolÃgico realmente necessÃrio para um bom desempenho em um curso de EaD on-line. A investigaÃÃo constatou, ainda, que as interaÃÃes tutor-aluno e aluno-aluno, mediadas pelas ferramentas de comunicaÃÃo e atividades âcolaborativasâ, se fazem de forma significativa na EaD on-line, e contribuem efetivamente para aprendizagem dos alunos nesta modalidade de ensino. Conclui-se, entÃo, que alunos possuidores de uma capacitaÃÃo tecnolÃgica adequada terÃo condiÃÃes de realizar interaÃÃes mais fortes, o que, conseqÃentemente, influenciarà positivamente sua aprendizagem em um curso de EaD on-line. / Although distance learning is not a recent educational model, its new format, which has been modernized with the insertion of information and communication technologies, especially the computer and the Internet, has brought resources that enable interaction at a higher level, totally modifying its function and potential results. Motivated by these new functionalities and potentialities, which the use of computer and Internet has brought, this Doctoral Dissertation has as its objective to test a hypothesized model involving the relation between technological expertise, interaction and collaborative learning from an online distance learning course. In order to achieve this objective, as a pioneer initiative in that research area, the analyses were carried out through the application of structural equations modeling which confirmed the existence of a triple relation between student technical practice, teacher-student and student-student interactions and collaborative learning process. The general model showed acceptable goodness of fit as well as the structural equations showed significant coefficients, the construct reliabilities were quite high and R2 exhibits good explanation power of the endogenous variables. It has been observed also the frequent use of the internet and communication tools (such MSN, Yahoo Messenger, among others) made available through e-mails and chat-rooms â for discussion, along with other communication tools, such as, those which have directly influenced the technological advances of online distance learning students, making this technological expertise absolutely necessary for a good development of an online distance learning course. It has been noticed the interactions between teacher-student and student-student through the communication tools and collaborative activities characterize the interactions that occur in online distance learning, and contribute effectively in the learning process of students in this type of learning environment. At the end it is emphasized that the students who have mastered an adequate technological capacity will have the ability to acquire a more strong interaction which will consequently influence and bring positive impact to their learning in an online course.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho parte do princÃpio que as prÃticas letradas sÃo social e historicamente situadas e que, a cada dia, as pessoas leem mais e de formas cada vez mais especializadas. Assim, as concepÃÃes de letramento conforme Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a, 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b), Mello e Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002[1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002[1998], 2002), Street (2001,1984), entre outros, orientam a investigaÃÃo das diversas prÃticas letradas e sua influÃncia na formaÃÃo docente, universo deste trabalho. Seu objetivo principal à analisar quais prÃticas letradas (dominantes e vernaculares) um grupo de professores em formaÃÃo, aprendizes de Espanhol como LÃngua Estrangeira - E/LE, tiveram contato ao longo de suas vidas e as possÃveis implicaÃÃes desse fenÃmeno para a aquisiÃÃo dos mÃltiplos letramentos com Ãnfase no digital e no crÃtico. A pesquisa està situada no paradigma qualitativo-interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008), embora utilize muitos dados quantitativos; e quanto aos objetivos, à classificada como uma pesquisa explicativa de carÃter diagnÃstico (GIL, 2002). A amostra foi construÃda por duas fontes: A primeira reÃne informaÃÃes de 02 (dois) questionÃrios aplicadosaos 13 (treze) participantes, atuais alunos do curso de Letras Espanhol semipresencial da Universidade Aberta do Brasil, em parceria com a Universidade Federal do Cearà - UAB/UFC, polo de Quixeramobim-Ce. A segunda fonte utilizada constituiu-se da anÃlise das atividades online presentes na disciplina LÃngua Espanhola III B: CompreensÃo e produÃÃo escrita, disponÃvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA SOLAR. Os resultados mostram a ocorrÃncia de prÃticas letradas heterogÃneas vinculadas Ãs diferentes agÃncias de letramento Ãs quais estes participantes estiveram e estÃo relacionados. A pesquisa tambÃm aponta para a predominÃncia de prÃticas letradas vernaculares, autorreguladas, que aparecem ao longo de toda a trajetÃria dos participantes e que, em geral, nÃo sÃo valorizadas pela escola. HÃ, marcadamente, inÃmeras prÃticas de letramento digital inerentes ao SOLAR. Conclui-se que muitas questÃes sociais estÃo diretamente relacionadas à inclusÃo ou exclusÃo dos participantes em determinadas prÃticas letradas e que estas, influenciam diretamente no momento atual de sua formaÃÃo. / Este trabajo parte del principio que las prÃcticas de literacidad son social e historicamente situadas y que cada dÃa la gente lee mÃs y de formas cada vez mÃs especializadas. Por lo tanto, las concepciones de literacidad de acuerdo con Barton (1998, 1994, 1993), Cassany (2006), Costa (2004, 2000), Heath (1986 a 1983), Kleiman (2005, 2001), Marcuschi (2001a, 2001b) , Mello y Ribeiro (2004), Pahl (2005), Ribeiro (2003, 2002 [1999]), Rojo (1998, 1995), Soares (2002 [1998] 2002), Street (2001,1984), entre otros, guian la investigaciÃn de las diversas prÃcticas de literacidad y su influencia en la formaciÃn del profesorado, universo de este trabajo. Su principal objetivo es analizar cuÃles las prÃcticas de literacidad (dominantes y vernaculares), un grupo de futuros profesores, alumnos de EspaÃol como Lengua Extranjera - E/LE, han tenido contacto durante toda su vida y las posibles consecuencias relacionadas con la adquisiciÃn de las mÃltiples literacidades con Ãnfasis en la digital y la crÃtica. La investigaciÃn se sitÃa en el paradigma interpretativo-cualitativo (Bortoni-Ricardo, 2008), aunque se utiliza tambiÃn de una gran cuatidad de datos cuantitativos, y sobre los objetivos, se clasifica como una investigaciÃn explicativa de carÃcter diagnÃstico (Gil, 2002). La muestra fue construida a partir de dos fuentes. La primera contiene 02 (dos) cuestionarios con 13 (trece) participantes actuales estudiantes a distancia del curso de Letras EspaÃol de la Universidad Abierta de Brasil, en colaboraciÃn con la Universidad Federal de Cearà - UAB/UFC, polo Quixeramobim-Ce. La segunda fuente utilizada consistià en el anÃlisis de las actividades en lÃnea en la disciplina de LÃngua Espanhola III B: CompreensÃo e produÃÃo escrita, disponible en el Entorno Virtual de Aprendizaje - AVA SOLAR. Los resultados muestran la existencia de prÃcticas de literacidad heterogÃneas que estÃn relacionadas a los diferentes organismos de literacidad a los que estos participantes estaban y estÃn relacionados. La investigaciÃn tambiÃn seÃala el predominio de las prÃcticas vernaculares de literacidad, autorreguladas, que aparecen a lo largo de la trayectoria de los participantes y, en general, no son valoradas por la escuela. Hay, marcadamente, muchas prÃcticas de literacidad inherentes al SOLAR. Se concluye que muchas cuestiones sociales estÃn directamente relacionadas con la inclusiÃn o exclusiÃn de los participantes en las prÃcticas de literacidad y que ellas influyen directamente en el momento actual de su formaciÃn.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este estudo tem o objetivo de investigar a formaÃÃo do tutor atravÃs do Curso de FormaÃÃo de Tutores a DistÃncia do IFCE. Esse profissional carece de formaÃÃo que contenha elementos norteadores para sua prÃtica tutoria, haja vista que à considerado de fundamental importÃncia para o processo de ensino e aprendizagem na modalidade à distÃncia. Indaga-se entÃo, como o curso de formaÃÃo para tutor oferece ferramentas e conhecimento necessÃrio para desempenhar a funÃÃo de tutoria na EaD? A pesquisa consiste numa abordagem qualitativa, cujos objetivos foram exploratÃrios e descritivos. Em decorrÃncia da necessidade de investigar detalhadamente a formaÃÃo do tutor atravÃs do curso de formaÃÃo e as particularidades da temÃtica que fundamentou a escolha da referida abordagem. Os resultados e discussÃes desenvolvidos na pesquisa, concluÃ-se que a formaÃÃo do tutor à algo essencial a sua pratica enquanto profissional da EaD, sendo de grande importÃncia que a instituiÃÃo fomentadora ao projetar o curso de formaÃÃo atente-se a elementos que aliem a teoria e a simulaÃÃo da pratica atrelado a teoria durante o curso e, tambÃm apÃs a conclusÃo do mesmo esse aluno (futuro tutor) seja acompanhado na sua pratica. Com isso tÃm-se profissionais mais seguros de sua atuaÃÃo. Os alunos questionados contribuÃram de maneira valorosa ao pontuar itens carentes de mudanÃa e adequaÃÃo. Portanto, a formaÃÃo do tutor descortina a educaÃÃo a distÃncia e todas as suas caracterÃsticas. Uma vez que o tutor à considerado professor numa perspectiva em que as Tecnologias Digitais da InformaÃÃo oferecem ferramentas para concretizaÃÃo do processo de ensino e aprendizagem. AlÃm disso, à notÃria a necessidade de trabalhar conteÃdos/conceitos essenciais a sua formaÃÃo, tais como: funÃÃes, saberes, papÃis, atribuiÃÃes, competÃncias a serem desempenhadas.