Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-04-05T18:58:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-06T11:31:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-06T11:31:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-08-30 / Distance learning has played an important role in teacher education, meeting the demand of professionals who, for various reasons, have not had access to academic education. This research aimed to reflect on the initial training of teachers Degree Course in Visual Arts in the distance at the State University of Montes Claros (Unimontes) and help to continue the process to ensure a better social quality of teaching and encouraging a generating attitude of commitment to life in relation to the region with this learning process. The research focuses on narratives that articulate with the themes: teacher training, distance education / Unimontes and teaching experiences, which enables an exchange of ideas and possible educational transformations. The methodology favored a qualitative approach and combines the following investigation procedures: Research autoetnográfica narrative, autobiographical and virtual ethnographic, transcribed and contextualized from my experiences as a tutor distance in the virtual learning environment (VLE) and how classroom teacher, immersed in teaching and in the reinterpretation of art educator. / O ensino a distância tem desempenhado um papel relevante na formação de professores, atendendo à demanda de profissionais que, por motivos diversos, ainda não tiveram acesso à formação acadêmica. Esta pesquisa buscou refletir sobre a formação inicial de professores do Curso de Licenciatura em Artes Visuais na modalidade a distância da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), e contribuir para dar continuidade ao processo, garantindo uma melhoria da qualidade social do ensino e estimulando uma atitude geradora de compromisso com a vida, em relação à região onde ocorre esse processo de aprendizagem. A pesquisa contempla narrativas que articulam com os temas: formação de professores, EaD/Unimontes e experiências docentes, o que possibilita um intercâmbio de idéias e as possíveis transformações de ensino. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa e combina os seguintes procedimentos de investigação: pesquisa narrativa auto etnográfica, autobiográfica e etnográfica virtual, transcritas e contextualizadas a partir das minhas experiências como tutora a distância no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e como docente presencial, imersas na docência e nas ressignificações do arte-educador.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-10T10:57:15Z No. of bitstreams: 1 danielleberzoinimauler.pdf: 1145745 bytes, checksum: 20c97df1e842116636b54cd0178e704a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-10T14:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 danielleberzoinimauler.pdf: 1145745 bytes, checksum: 20c97df1e842116636b54cd0178e704a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T14:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 danielleberzoinimauler.pdf: 1145745 bytes, checksum: 20c97df1e842116636b54cd0178e704a (MD5) Previous issue date: 2015-11-07 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / As discussões feitas hoje acerca de museus são muito consistentes no que se refere à dimensão educativa dessas instituições. Baseiam-se, sobretudo, no fato de que, para cumprir a função social de educar, devem apresentar-se na condição de formuladores de argumentos críticos que levem seus visitantes a reflexões, dúvidas, questionamentos, conflitos, confrontos. Para atingir esse objetivo é necessário que se constituam como espaços democráticos, permeáveis, dispostos a manter relações dialógicas com seus visitantes e com a comunidade em que se inserem. Buscar compreender o processo de compartilhamentos e trocas que os professores estabelecem com o museu na construção de percepções e entendimentos do espaço museal e de seus acervos representa, portanto, tentar entender o próprio museu como espaço educativo a partir da ótica do sujeito que se educa. Diante desse contexto, procurei conhecer as leituras que os docentes fazem do espaço museal – mais especificamente do Museu de Arte Murilo Mendes – UFJF – e das significações e ressignificações que produzem em visita a exposição de objetos do acervo dessa instituição. A metodologia empregada é a que se descreve como de abordagem qualitativa, sendo usados como instrumentos para a investigação a observação participante, o diário de campo, as entrevistas semiestruturadas e a interpretação dos dados obtidos. O respaldo teórico para a pesquisa realizada foi encontrado principalmente nas obras de autores que se dedicam ao campo da educação em museus, como Mário Chagas, Francisco Régis Lopes Ramos, Júnia Sales Pereira, Silvia Alderoqui e Constanza Pedersoli e Ignacio Díaz Balerdi. Ao concluir a investigação, verifiquei que as leituras que os professores fazem do espaço museal estão sempre relacionadas às suas histórias de vida, à prática pedagógica, mas também que as significações que ali produzem podem modificar-se e alargar-se na medida em que se sentem convidados a visitar esse espaço e se sentem à vontade para frui-lo. / The discussions in nowadays about museums are very consistent in relation to the educational dimension in those institutes. Based on, mainly, the fact that, to fulfil it’s social role of education, must be on condition of formulators of critical arguments that take your visitors to reflections, doubts, questions, conflicts, confrontation. In order to achieve this goal is necessary that are former democratic areas, permeable, to stand for dialectic relationship with your visitors and community. To understand the process of sharing or exchanging the professor establishes with museum in a construction of perceptions and understanding of museum space and of their collections represent. Therefore, try to undertand the own museum like a educational area, in a perspective of liable who educates. In light of this context, I looked know the readings that teachers doing of museum space – specifically Murilo Mendes Museus of Art – UFJF – and meanings and redimensioning that produce to visits on exhibition of archives’s objects in this founding. The methodology employed is describe like of quality approach, being used as tools of research the participant observation, the field diary, the interviews semi-structured and the interpretation of the data collected. The theoretical knowledge for the research conducted was found, mainly, in that work of such writers who devoted to the field of education in museums, like Mário Chagas, Francisco Régis Lopes Ramos, Júnia Sales Pereira, Silvia Alderoqui e Constanza Pedersoli e Ignacio Díaz Balerdi. To conclude this investigation, I have seen that the readings who the teachers do of museum area will be linked a part of their life story, the pedagogical practice, but also that the significations produced will be modify and extending as those they feel invited to visit the area and feel comfortable for enjoy.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudine Brunnquell.pdf: 1435362 bytes, checksum: b2f6a5318afde1a1aa27da0111ad9002 (MD5) Previous issue date: 2014-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The discussion of sustainability has been gradually incorporated into the teaching agenda of business schools from around the country, which requires changes to the content traditionally taught in business schools agenda. In this way, the teaching of sustainability, facing a critical and transformative learning, are intended to guide students in reflection and action as people engaged in sustainability discourse, seeking to empower them to act as changing-agents within organizations and society . This dissertation sought to make a contribution by proposing a study that sought to describe and analyze the proposals to incorporate sustainability in different disciplines of Administration courses at Higher Education Institutions (HEI) in Brazil, according to the concepts of critical reflection and transformative learning. The intention was to observe in the experiments reported, the extent to which teaching strategies used in the classroom represented assumptions of critical and transformative way. To this end, we conducted a basic interpretive qualitative study from the documentary analysis of 32 cases qualified for the second stage of an entrepreneurial contest that awarded education initiatives for sustainability in business and economics. Interviews with 10 teachers participating in the contest were conduct from different higher education institutions in the country. The theoretical framework was supported by discussions of Education for Sustainability, bringing the assumptions of critical reflection, discussed mainly by Springett (2005) and Tilbury and Wortman (2004), and transformative learning, based on Mezirow (2003) and Taylor (2010). To analyze the relevant actors to the teaching of sustainability, this study relied on Cortese (2003), Wright (2002, 2004) and Grennspoon (2008) researchs, as well as Kearins and Springett (2003), Gonçalves-Dias, Belloque and Herrera (2011), Melo (2012), Welsh and Murray (2003) and Stubbs and Cocklin (2008) to discuss the experiences in the classroom. With regard to interdisciplinaries approaches, this study was based on Fazenda (2011), Barbieri and Silva (2011) and Demajorovic and Silva (2012). As a result, the experiments revealed both positive and innovative initiatives of teachers, but also clear limitations. On the one hand, the contest instigated meaningful experiences and promoted the debate of sustainability into the classroom. As limitations, most of education proposals presented an instrumental character, with objectives that are not allowed to establish a discussion that evoke some aspect of critical reflection and transformative learning. Even so, many proposals were not only limited by pragmatic aspects of sustainability debate, since these goals were intended to promote a reflection of a role about business organizations in a society that should be sustainable, as well as values, culture, ethics, corporate social responsibility, with the clear purpose of involving students in discussion and their responsabilities as a transforming agent of unsustainable reality that we live. The experience clarified sometimes the lack of support from colleagues and the HEI itself in the conduct of the proposal. Furthermore, the inclusion of the theme was not institutionalized nor remained in the curricula after the contest in all cases. Finally, the study showed a picture of a set of educational actions for sustainability in different disciplines of Administration, which may serve for future studies aiming to discuss the issue in the light of the ideals of critical reflection and transformative. / A discussão sobre sustentabilidade vem sendo paulatinamente incorporada na agenda de ensino de escolas de Administração de todo país, o que impõe mudanças no conteúdo tradicionalmente ensinado em escolas de negócios. Nesse sentido, o ensino da sustentabilidade voltado para uma aprendizagem crítica e transformadora se propõe a guiar os estudantes na reflexão e na ação como pessoas engajadas no discurso da sustentabilidade, buscando capacitá-los para agir como agentes de mudança dentro das organizações e na sociedade. Esta dissertação pretendeu dar sua contribuição ao propor um estudo que buscasse descrever e analisar as propostas de incorporação da sustentabilidade em distintas disciplinas dos cursos de Administração em Instituições de Ensino Superior no Brasil, à luz dos conceitos de reflexão crítica e aprendizagem transformadora. A intenção foi observar, nas experiências relatadas, até que ponto as estratégias de ensino utilizadas em sala de aula representavam pressupostos de natureza crítica e transformadora. Para tanto, conduziu-se um estudo qualitativo interpretativo básico, a partir da análise documental dos 32 casos práticos classificados para a segunda etapa de um Concurso empresarial que premiou iniciativas de educação para sustentabilidade em Administração e Economia. Além disso, foram conduzidas entrevistas com 10 docentes participantes do Concurso de diferentes instituições de ensino superior do país. O referencial teórico se sustentou pelas discussões de Educação para Sustentabilidade, trazendo os pressupostos de reflexão crítica, discutidos principalmente por Springett (2005) e Tilbury e Wortman (2004), e aprendizagem transformadora, baseado em Mezirow (2003) e Taylor (2010). Para analisar os atores relevantes ao ensino da sustentabilidade, esta investigação se apoiou nas pesquisas de Cortese (2003), Wright (2002; 2004) e Grennspoon (2008), bem como em Kearins e Springett (2003), Gonçalves-Dias, Belloque, Herrera (2011), Melo (2012), Welsh e Murray (2003) e Stubbs e Cocklin (2008) para discutir as experiências em sala de aula. No que se refere às abordagens interdisciplinares, esta pesquisa apoiou-se em Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Fazenda (2011), Barbieri e Silva (2011) e Demajorovic e Silva (2012). As experiências revelaram tanto aspectos positivos e inovadores das iniciativas docentes como também claras limitações: o Concurso fomentou experiências significativas e impulsionou o debate da sustentabilidade para dentro das salas de aula, porém, a maioria das propostas de ensino apresentou um caráter instrumental, com objetivos que não permitiam estabelecer uma discussão que evocasse algum aspecto da reflexão crítica e da aprendizagem transformadora. Muitas propostas não se limitaram a aspectos pragmáticos do debate da sustentabilidade, uma vez que os objetivos se pretendiam promotores de uma reflexão sobre o papel das organizações empresariais em uma sociedade que se pretende sustentável, bem como valores, cultura, ética, responsabilidade social corporativa. As experiências deixaram transparecer, por vezes, a falta de apoio de colegas e da própria IES na condução da proposta. A inserção do tema não foi institucionalizada nem permaneceu nos currículos após o concurso em todos os casos. O estudo apresentou um retrato de um conjunto de ações educacionais voltadas para sustentabilidade em distintas disciplinas de Administração, que podem servir para estudos futuros que pretendam debater o tema à luz do ideário da reflexão crítica e da aprendizagem transformadora.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-21T12:36:05Z No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-08-21T14:21:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T14:21:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 reginaferreirabarra.pdf: 2075021 bytes, checksum: 221d93bc2db146e0acaf7345404d5d1c (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / PROQUALI (UFJF) / A pesquisa “Cinema e Educação: narrativas de experiências docentes em Colégios de Aplicação”, realizada no período de 2011 a 2014, teve o objetivo de investigar possibilidades de encontro do cinema com a educação, com base nas narrativas de docentes que atuam em três dos Colégios de Aplicação de universidades federais brasileiras e que incluem a sétima arte em sua prática pedagógica. O foco desta investigação foi identificar de que modo a experiência de cinema do docente contribui para gerar experiências de iniciação no cinema, no espaço escolar, sem que ele tenha uma formação específica nesta área. Nesta perspectiva, foram propostas algumas indagações: existe uma intenção de endereçamento do olhar da criança e do adolescente no contexto escolar? Quem é o passeur que trabalha com o cinema, por meio de experiências significativas e diferentes da clássica instrumentalização pedagógica? Que possibilidades de encontro do cinema com a educação os docentes dos Colégios de Aplicação promovem com seus alunos? Como os Colégios de Aplicação podem contribuir para o diálogo com outras escolas acerca das práticas com o cinema, no contexto da educação brasileira? Para investigar o problema e buscar indicadores referentes a estas questões dialogou-se com vários autores, dentre eles, Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa e Adriana Fresquet. Neste trabalho, realizou-se um estudo metodológico de abordagem qualitativa, no formato de entrevistas individuais semiestruturadas com docentes dos Colégios de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A relevância desta pesquisa consiste em buscar pistas para se desvendar o modo pelo qual os professores foram afetados pelo cinema por meio da análise das narrativas de suas experiências com o cinema e com a educação. A partir disto, investigar o que eles propõem aos seus discentes como novas experiências de alteridade capazes de despertar o interesse, a curiosidade, a fruição e outros pontos de vista, dentro e/ou fora do contexto escolar. A temática da pesquisa tornou necessária a análise da Lei Nº. 13.006, de 26 de junho de 2014, incluindo a abordagem de seus antecedentes e de suas possibilidades. O resultado obtido nesta investigação foi o de que o professor ou o profissional que deseja trabalhar com o cinema na escola não precisa, necessariamente, ter uma formação específica em cinema. No entanto, é imprescindível que ele possua grande interesse pela sétima arte, desenvolva uma autoformação por meio de estudos e pesquisas na área, seja um espectador de bons filmes, participe de eventos que discutam as questões do cinema e de sua interface com a educação, coopere com o debate sobre a inserção do cinema no currículo escolar, acredite na liberdade da experiência e ouse criar com as artes do cinema e da educação. / Research Film and Education: narratives of teacher´s experiences in Public Schools for teaching traineeship carried out between 2011-2014 aimed to investigate cinema encounter opportunities to education, based on the narratives of teachers who work in three Public Schools for teaching traineeship of Brazilian federal universities and include the seventh art in their teaching. The focus of this research was to identify how the teacher`s experiences helps to generate other initiation of trials in movies at school, he has no specific training in this area. In this perspective, have been proposed some questions: is there a child look of addressing intention and adolescents in the school context? Who is passeur working with cinema, through meaningful experiences and different from classical pedagogical instrumentalization? What possibilities of the meeting of cinema with the education that teacher of Public Schools for teaching traineeship promotes with your students? How the Public Schools for teaching traineeship can contribute to the dialogue with other schools about practices with cinema, in the context of Brazilian education? To investigate the problem and seek indicators related to these issues, we talked to several authors, among them Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa and Adriana Fresquet. This work there was a methodological study of qualitative approach, in the form of individual interviews with teachers of Public Schools for teaching traineeship of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), the Federal University of Juiz de Fora (UFJF); the Federal University of Pernambuco (UFPE). The relevance of this research is to look for clues to unravel the way in which the cinema through the narratives of their experiences with the cinema and education. From this, investigate what they offer their students as new experiences of otherness, able to arouse interest, curiosity, enjoyment, and other points of view, within and/or outside of school. The theme of research made it necessary to review Law no. 13,006, of June 26, 2014, including approach of its history and its possibilities. The result of this research was that the teacher or professional who want to work with film in school does not necessarily need to have specific training in cinema. However, it is essential that he has great interest in the seventh art, develop a self-training through studies and research in the area, be a spectator of good movies, participate in events to discuss the questions of the film and its interface with the education, cooperate with the debate on the inclusion of cinema in the school curriculum, believe in the freedom of experience and dare to create with the arts of cinema and education.