En la entrevista, el profesor Jorge Pérez nos narra su experiencia como docente de Lingüística. Comenta cómo se formó como docente, cómo organiza y desarrolla sus clases y los cambios que su manera de enseñar ha tenido con el paso del tiempo..

El profesor Emilio Bustamante nos cuenta a lo largo de la entrevista cómo se inició como docente, qué elementos que influyeron en su vocación docente y comparte parte de su experiencia diaria como profesor de la PUCP.

III Congreso internacional sobre investigación en Didáctica de la traducción (didTRAD) realizado el 6-7 de julio de 2016. / Objetivo: sistematizar la terminología operacional de la UPC para garantizar la uniformidad y la calidad de las traducciones de sus documentos institucionales.

Magíster en Educación, mención Currículum y Comunidad Educativa / El presente estudio se enmarca en la investigación de tipo cualitativo, con enfoque comprensivo-interpretativo, cuya finalidad es comprender el significado que otorgan los docentes a tres ámbitos de la realidad educativa: institucional, de la formación inicial docente y de la experiencia pedagógica de un establecimiento educacional, municipalizado, vulnerable de la v región. Se aplicó la técnica de entrevista en profundidad para recoger los datos emanados de la interacción con los y las docentes en su lugar de trabajo. La metodología contempló el estudio de caso (Stake, R.:2005) y el análisis se realizó a partir del procedimiento de teorización anclada (Mucchielli, A: 2001). Finalmente, se obtuvo relevantes significados que atribuyen los/as docentes al contexto socio-histórico de formación inicial, a la institución donde ejercen su práctica del rol docente y al desarrollo de su experiencia docente en este liceo vulnerable

El propósito de la presente tesina fue indagar la familiaridad y las actitudes de los profesores de ELE hacia la gamificación dentro de un contexto sueco, así como la frecuencia con que dichos profesores usaban la gamificación en sus clases. Además, se examinó si la edad, el género y la experiencia docente afectaban las actitudes de los profesores hacia la técnica de aprendizaje. Con esta finalidad, se decidió emplear un método de investigación cuantitativo. Para la recolección de los datos, se utilizó una encuesta digital, en donde para medir las actitudes de los participantes, se usó una escala de Likert de 5 niveles. El análisis de los datos y los resultados fueron obtenidos a través del programa estadístico SPSS. En los resultados se pudo observar que la gran mayoría de los profesores (82,5%) manifestó estar de acuerdo o muy de acuerdo con saber qué es la gamificación. En relación a la frecuencia de uso de la gamificación, un 55% de los participantes expresó emplearla a veces, un 25% manifestó siempre utilizarla y un 20% de los participantes mencionó nunca emplearla en sus clases. Referente a las actitudes de los profesores de ELE hacia la gamificación, a grandes rasgos, se apreció que éstas fueron positivas. En lo que concierne a si el género afectaba las actitudes de los participantes hacia la gamificación, se notó que la única correlación significativa para el género existía en el ítem 10 ‘La gamificación reduce el tiempo para la verdadera instrucción en el aula’, en donde los hombres mostraron una actitud más negativa que las mujeres en esta afirmación. Con respecto a si la edad afectaba las actitudes de los profesores de ELE hacia la gamificación, se observó que no existía una correlación significativa entre la edad y las actitudes de los profesores de ELE hacia la gamificación. Finalmente, en cuanto a si la experiencia docente afectaba las actitudes de los participantes hacia la gamificación, los resultados arrojaron que solamente existía una correlación significativa para el ítem 14 ‘La gamificación influye de forma positiva en la competición entre estudiantes’, mostrando una baja correlación negativa entre la actitud y la experiencia docente de los participantes, lo que significa que a más experiencia docente tenga el profesor de ELE, más estará de acuerdo con esta afirmación. / The purpose of this thesis was to explore the familiarity and the attitudes of the SFL teachers towards gamification in a Swedish context, as well as the frequency that the mentioned teachers used gamification in their classes. Moreover, the age, gender, and teaching experience were examined to see if they affected the attitudes of the teachers towards gamification.With this goal, the decision was made to do a quantitative investigation. For the collection of data, a digital survey was used, in which a Likert scale of five levels was used to measure the attitudes of the participants. The analysis of the data and the results were done through SPSS. Among the results it was possible to observe that the large majority of the teachers (82,5%) showed that they agreed or strongly agreed with knowing what gamification is. In relation to the frequency of usage of gamification, 55% of the surveyed expressed that they used it sometimes, 25% responded that they always employed it and 20% that they never applied gamification in their classes. Regarding the attitudes of the SFL teachers towards gamification, they were in general positive. Concerning whether the gender affected the attitudes towards gamification, it was noticed that the only significant correlation for gender existed in item 10 ‘Gamification reduces the amount of time for real instruction in the classroom’ in which the men showed a more negative attitude than the women to the statement. With respect to whether the age affected the attitude of the teachers towards gamification, there was no significant correlation between age and attitude towards gamification. Finally, regarding if the teaching experience affected the participants’ attitudes toward gamification, the results showed that there was only one significant correlation for item 14 ‘Gamification has a positive influence in the competitiveness among the students’ showing a minor negative correlation between the attitude and the teaching experience of the participants. This means that the more teaching experience the SFL teacher has, the more the teacher is likely to agree with the statement.

La tesis aborda el análisis de la evolución y la caracterización del paisaje de Huerta de regadío tradicional de la Vega Baja del Segura; área situada al sur de la provincia de Alicante y que se circunscribe a la llanura aluvial del tramo final de recorrido del río Segura hasta su desembocadura. El estudio se ha estructurado en tres bloques que abordan tres aproximaciones al espacio de Huerta: su descripción, su análisis y su interpretación. La huerta descrita, o bien "el paisaje contado", presenta la construcción de este territorio a lo largo de la historia, incidiendo fundamentalmente en los elementos estructurales de su organización funcional y espacial, que denominaremos invariantes; así se reconocen con precisión sus características singulares en torno a las cuatro redes funcionales territoriales: red de riego-avenamiento, red de caminos, hábitat construido y cultivos. La huerta analizada, o bien "el paisaje estudiado", determina las transformaciones en las redes fundamentales del paisaje a partir de la serie histórica de vuelos: desde 1929 con el vuelo Ruiz de Alda, hasta la actualidad; establece una parametrización de los cambios utilizando metodologías que provienen de los sistemas de indicadores urbanos, y que resultan idóneas para su adaptación a la métrica del territorio; y, por último, aborda la visibilidad del paisaje de Huerta, qué es lo que se ve y desde dónde se aprecia con mayor frecuencia. El último bloque, la huerta interpretada, o bien "el paisaje vivido", recoge una propuesta metodológica propia para la caracterización, la evaluación y la valoración del paisaje de Huerta, basada fundamentalmente en el esquema Landscape Character Assessment de la tradición inglesa, complementada con otros sistemas de trabajo actuales. Esta investigación plantea la necesidad de contar con herramientas específicas para que la toma de decisiones y la planificación, de este espacio complejo, sitúe las claves identitarias del paisaje de Huerta tradicional como un potencial que es necesario preservar.