A pesquisa investiga o que os professores de Língua Portuguesa do Nível Fundamental de alguns municípios do Oeste do Paraná apresentam como dificuldades para ensinar e aprender a disciplina, relacionando os dizeres dos professores com alguns poderes e instituições que proferem discursos sobre o ensino de Língua Portuguesa. As respostas discursivas escritas dos professores foram coletadas em situação de formação em serviço e, para relacioná-las aos dizeres e instituições, são utilizados alguns livros publicados, frutos de produções universitárias, os Parâmetros Curriculares Nacionais e livros didáticos. Os objetivos estão articulados à questão geral de pesquisa: de que forma ou em que medida o que o professor expõe como dificuldades se relaciona com os conhecimentos sobre o ensino de Língua Portuguesa que circulam no meio pedagógico, os quais ele tem acesso nos locais de trabalho e na sua formação? Como pressupostos teóricos, serão utilizados alguns conceitos basilares pertencentes à Análise do Discurso de linha francesa, dentre os quais o de discurso, formações imaginárias, interdiscurso, formação ideológica (PÊCHEUX, 1995; 1997); formações discursivas e controle de discursos (FOUCAULT, 1997; 1998); configurações sobre a formação docente (SOUZA, 2006); modos de apresentação dos discursos (FERNÁNDEZ, 1994) e especificidades relativas ao discurso e conhecimento universitários (CHAUI, 1997; 2003 e BARZOTTO, 2009). As análises realizadas possibilitam: a problematização sobre a configuração e a presença do discurso da dificuldade no ensino; a distinção entre um modelo utilitário de formação docente e a formação-pesquisa; a localização de modos de dizer presentes nas respostas, configurados como discurso prescritivo, de queixa e mesclado, o qual denota a presença do velho e do novo enquanto proposta para o ensino; a referência entre os modos de dizer com alguns dos conteúdos presentes nas respostas dos docentes, permitindo depreender pertenças destas para com instituições que também proferem discursos sobre o ensino e sobre o trabalho como docente de Língua Portuguesa. / The research investigates what Portuguese Language teachers of Primary Level from some cities in the West of Parana present as difficulties to teach and learn the subject, relating the speeches of the teachers with certain authorities and institutions to utter discourses about the teaching of Portuguese language. The discursive answers written by the teachers were collected in situation of work formation and to relate them to speeches and institutions will be used a few books, result of academic productions, the National Curriculum Parameter and didactic books. The objectives are articulated to the general question of research: how or in what extent what the teacher presents as difficulties it is related to knowledge about the teaching of Portuguese circulating through the pedagogical environment, which the teachers have access in the workplace and their education? As theoretical background will be used some basic concepts belonging to Discourse Analysis of the French line, among them the one of discourse, imaginary formations, interdiscourse, ideological formation (PÊCHEUX, 1990, 1997); discursive formations and control of discourses (Foucault, 1997 , 1998); configuration about teaching formation (SOUZA, 2006); presentation modes of discourse (Fernandez, 2004) and specificities related to the discourse and academic knowledge (CHAUI, 1997, 2003 and Barzotto, 2009). The performed analysis allows: the problematic about the configuration and the presence of the discourse of difficulty in teaching, the distinction between a functional model of teaching formation and research-formation, the localization of modes of expressing present in the answers, configured as prescriptive discourse, of complaint and merged, which denotes the presence of \"old and new\" while proposal for teaching, the reference among the modes of expressing with some of the contents present in the teachers answers, allowing to deduce from them toward institutions that also utter discourses about teaching and work as a Portuguesa Language teacher.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-30T21:52:24Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cyntia Aparecida de Araújo Bernardes - 2013.pdf: 1900342 bytes, checksum: 24f335ec9809dff93e2a661bc2ccc033 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-09-30T21:54:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cyntia Aparecida de Araújo Bernardes - 2013.pdf: 1900342 bytes, checksum: 24f335ec9809dff93e2a661bc2ccc033 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-30T21:54:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cyntia Aparecida de Araújo Bernardes - 2013.pdf: 1900342 bytes, checksum: 24f335ec9809dff93e2a661bc2ccc033 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-09 / This work has as its theme the conceptions of teacher training and integrates the research undertaken by the Network of Researchers on Teachers the Midwest (Redecentro), linked to the research line formation, Teacher professionalization and educational practices. In dialogue with the historical and dialectical materialism and qualitative approach, developed a literature in which it assumes, based on Freire (1996, 2005), that education is an intentional human activity, a practice fraught with social meanings and values , which aims to fundamental human emancipation. The problem of our research was formulated in the following question: The academic productions of the Post - gradation in Education of the Midwest Region of Brazil, which are based on a critical perspective of education, have offered subsidies for teacher training in perspective emancipatory? The goal is to understand the concepts of teacher training involved in academic productions of the Post -Graduate Education of the Midwest, defended in the period 1999-2007. Therefore, we performed in the first two chapters, a raid in historical Brazilian pedagogical ideas and conceptions of teacher training, which offered theoretical elements for the construction of three categories of production analysis: practice, teaching and designing education / emancipatory education. From our analysis, we conclude that, in general, the knowledge produced by these works contributes many benefits to strength, to build a concept of counter-hegemonic formation in an emancipatory perspective. And , to achieve the purpose of emancipation as put up also as challenges to academic research critical : a proper understanding of transformative praxis , the articulation of political, technical, ethical and aesthetic of teacher training , the perception of political- ideological consciousness teacher in their social function , but associated with aspects of human subjectivity in the constitution of being a teacher . It is also noticed the need for greater vigilance epistemological (MAGALHÃES; SOUZA, 2011), as well as the articulation of the ontological, axiological and gnosiological in some studies directly related to the definition of worldviews, society, male and education that underlie their research. We are therefore referring us to an understanding on the part of researchers , the roots of thought that guide your eyes to reality , which may even compromise the quality of the research and its potential mediating role in the transformation of society and the construction of a new sociability as a liberating perspective. / Este trabalho tem como tema as concepções de formação de professores e se integra à investigação desenvolvida pela Rede de Pesquisadores sobre Professores(as) do Centro-oeste (Redecentro), ligada à linha de pesquisa Formação, Profissionalização docente e práticas educativas. Em diálogo com o materialismo histórico-dialético e a abordagem qualitativa, desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica em que se parte do pressuposto, fundamentado em Freire (1996; 2005), de que a educação é uma atividade humana intencional, uma prática social eivada de sentidos e valores, que tem como finalidade fundamental a emancipação humana. O problema de nossa pesquisa foi formulado na seguinte questão: As produções acadêmicas dos Programas de Pós-Gradação em Educação da Região Centro-Oeste do Brasil, que se pautam em uma perspectiva crítica de educação, têm oferecido subsídios à formação de professores em uma perspectiva emancipatória? O objetivo é compreender as concepções de formação de professores implicadas nas produções acadêmicas dos Programas de Pós-Graduação em Educação da Região Centro-oeste, defendidas no período de 1999 a 2007. Para tanto, realizamos, nos dois primeiros capítulos, uma incursão histórica no ideário pedagógico brasileiro e nas concepções de formação de professores, o que ofereceu elementos teóricos para a construção de três categorias de análise da produção: práxis, trabalho docente e concepção de educação/formação contra-hegemônica. A partir das análises, concluímos que, de forma geral, o conhecimento produzido por esses trabalhos contribui com muitos subsídios para a resistência, para a construção de uma concepção de formação contra-hegemônica, em uma perspectiva emancipatória. E, para alcançar a emancipação enquanto finalidade, colocam-se, ainda, como desafios à pesquisa acadêmica crítica: a adequada compreensão da práxis transformadora, a articulação das dimensões política, técnica, ética e estética da formação docente, a percepção da consciência político-ideológica do professor na sua função social, mas associada a aspectos da subjetividade humana na constituição do ser professor. Percebe-se ainda, a necessidade de maior vigilância epistemológica (MAGALHÃES; SOUZA, 2011), assim como a articulação dos pressupostos ontológicos, axiológicos e gnosiológicos em alguns trabalhos, diretamente relacionados à definição das visões de mundo, sociedade, homem e educação que fundamentam suas pesquisas. Estamos, portanto, referindo-nos à compreensão, por parte dos pesquisadores, das raízes do pensamento que orientam o seu olhar para a realidade, o que pode, até mesmo, comprometer a qualidade da pesquisa e seu potencial papel mediador na transformação da sociedade e na construção de uma nova sociabilidade conforme a perspectiva emancipadora.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-09-20T18:56:31Z No. of bitstreams: 1 Tecnologia pratica docente.pdf: 3460623 bytes, checksum: b59a4f983d1f892fba2aa95f5f23c52a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T18:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tecnologia pratica docente.pdf: 3460623 bytes, checksum: b59a4f983d1f892fba2aa95f5f23c52a (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / The changes that have taken place in society, especially since the end of the 1990s and in the beginning of the 21st century, with the increasing presence and the use of Information and Communication Technology (ICT) by people and students has presented new and significant possibilities of this use on the educational processes, as well as intensified the need to (re) discuss the teaching practice in the teaching levels, in specific, in the higher degree courses. In this context, the university professor must have knowledge and training that incorporates ICT in his teaching practice, since he is the professional responsible for guiding and training his students to act in the face of the complexity of contemporary society. Thus, the present research had as objective to investigate the uses of ICT by professors of undergraduate courses of the Universidade Federal do Maranhão (UFMA) in teaching practice. For this, a review of the literature was initially carried out, in order to seek theoretical basis on the theme. The main authors used were in Kenski (2012), Lévy (2010), Moran (2012), Peixoto (2009), Pimenta (2012), Sancho (2006), Tardif (2014), among others. To carry out the research, was adopted as methodological procedures a research of the exploratory-descriptive type, with method of qualitative-quantitative approach, carried out with professors of the undergraduate courses of the Campus São Luís "Cidade Universitária" of UFMA. For the collection of data, a questionnaire was formulated with open and closed questions, analyzed through statistical analysis, for closed questions, and content analysis, for the open questions, as well as discussed in the light of the theoretical reference of this research. The results of the research indicate that professors present a technological profile of knowledge and use of ICT both in social everyday, as well as in teaching. However, this knowledge was not acquired in teacher training courses and did not exploit the pedagogical potential of ICT, presenting conceptions and use restricted to its teaching practice. In general, teachers believe that the use of ICT in undergraduate courses can lead to changes in teaching, but they do not realize the importance of these to the pedagogical practice of future teachers. / As mudanças ocorridas na sociedade, principalmente a partir do final da década de 1990 e início do século XXI, com a presença e o uso cada vez mais intenso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) por pessoas e alunos, têm apresentado significativas possibilidades aos processos educacionais, bem como intensificado a necessidade de (re)discutir a prática docente nos níveis de ensino, em particular nos cursos superiores de licenciatura. Nesse contexto, o professor universitário deve ter conhecimentos e uma formação que incorpore as TIC em sua prática docente, uma vez que é o profissional responsável por orientar e formar seus alunos para atuarem frente à complexidade da sociedade contemporânea. Dessa forma, a presente pesquisa teve como objetivo investigar os usos das TIC por professores dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) na prática docente. Para isso, realizou-se, inicialmente, uma revisão de literatura, a fim de buscar fundamentação teórica sobre a temática. Os principais autores utilizados foram Kenski (2012), Lévy (2010), Moran (2012), Peixoto (2009), Pimenta (2012), Sancho (2006), Tardif (2014), dentre outros. Para a realização da pesquisa, adotou-se como procedimentos metodológicos uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva, com método de abordagem quali-quantitativa, realizada com professores dos cursos de licenciatura do Campus São Luís “Cidade Universitária” da UFMA. Para a coleta dos dados, foi aplicado questionário formulado com perguntas abertas e fechadas, analisadas por meio de análise estatística, para as questões fechadas, e análise de conteúdo, para as questões abertas, além de discutidas à luz do referencial teórico desta pesquisa. Os resultados da pesquisa apontam que os professores apresentam um perfil tecnológico de conhecimento e uso das TIC tanto no cotidiano social, quanto no docente. Todavia, esses conhecimentos não foram adquiridos em cursos de formação docente e não exploram as potencialidades pedagógicas das TIC, apresentando concepções e uso restritos à sua prática docente. No geral, os professores acreditam que o uso das TIC nos cursos de licenciatura pode gerar mudanças no ensino, mas não percebem a importância destas para a prática pedagógica dos futuros professores.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francieli_Caus.pdf: 3784955 bytes, checksum: 9318ecff09baef826e5152bfcd591697 (MD5) Previous issue date: 2015-05-12 / The discussions that permeate the Geography Teaching are vast and composed of numerous technical and scientific variables, economic, political and cultural partners requiring significant judgment. In this context, the present study aims to analyze the importance of field work as a methodology for Geography Teaching. In this light, it was searched, within teachers who teach this course at the Education state system of the Regional Education Core in Francisco Beltrão (NRE-FB) and for students in the third year of high school, elements that could help to identify the use and recovery of this methodology in the teaching-learning process. Through gathering, organization and data analysis gathered via questionnaires and interviews with teachers and students,there is a need of understanding if the field work are effectively adopted as a teaching methodology for Geography as an aid in the construction of geographic knowledge as well as their permeate through the universe studied, since its use is planned and guided by the Curriculum Guidelines of Paraná State. The steps for the development and structuring of the research were composed by; bibliographic close about the importance of the Field Work in Geography Teaching and primary data collection. This data consists in the preparation and execution questionnaire analysis for: one hundred sixty-seven teachers Geography Schools of NRE -FB; for two hundred eighty-one students in the 3rd year of high school (in 2014) and for eighteen graduates students of Geography (4th year ofGraduates at UNIOESTE, 2014). These data were supplemented by information arising from interviews obtained from the forty-one teachers from schools belonging to the NRE FB, who declared conduct field work in their classes and interviews with three teachers working with training of geography teachers (UNIOESTE, USP ). Therefore, it was found that in primary and secondary education schools belonging to the NRE - FB, the field work are little made. There are several reasons for this low adherence to methodology by teachers, among the which stands out problems of bureaucratic, financial and curricular order. The research supports the recognition of the potential of Fieldwork methodology has for teaching by the teachers surveyed, likewise, knowledge is not accompanied by effective compliance methodology, being more decisive in this regard, the academic education, or is, the presence of this methodology on the basis of -your teacher education. / As discussões que permeiam o Ensino de Geografia são amplas e compostas de inúmeras variáveis técnico-científicas, econômicas, políticas e culturais exigindo dos interlocutores significativo discernimento. Neste contexto, a presente pesquisa propõe analisar a importância dos Trabalhos de Campo enquanto metodologia para o Ensino de Geografia. Face disso buscou-se, junto aos professores que lecionam esta disciplina na Rede Estadual de Ensino do Núcleo Regional de Educação de Francisco Beltrão (NRE FB) e aos alunos que frequentam o terceiro ano do Ensino Médio, elementos que pudessem auxiliar na identificação da utilização e valorização desta metodologia no processo de ensino-aprendizagem. Por meio da coleta, sistematização e análise de dados reunidos via questionários e entrevistas aos professores e alunos, requeria-se compreender se os Trabalhos de Campo são adotados efetivamente enquanto metodologia de ensino para a Geografia como subsídio na construção do conhecimento Geográfico, bem como sua capilaridade junto ao universo estudado, uma vez que seu uso é previsto e orientado pelas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná. As etapas para a elaboração e estruturação da pesquisa foram constituídas de levantamento bibliográfico sobre o papel do Trabalho de Campo para o Ensino de Geografia e do levantamento de dados primários, dentre os quais elaboração execução e análise de questionário para: cento e sessenta e sete professores de Geografia das Escolas do NRE -FB; para duzentos e oitenta e um alunos que frequentam o 3º ano do Ensino Médio (no ano de 2014) e, para dezoito formandos da graduação de Geografia (turma do 4º ano da Licenciatura da UNIOESTE, 2014). Estes dados foram complementados por informações advindas de entrevistas obtidas junto aos quarenta e um professores das escolas pertencentes ao NRE - FB que declararam realizar Trabalho de Campo em suas aulas e de entrevistas com três professores que trabalham com formação de professores de Geografia (UNIOESTE, USP). Diante disso, constatou-se que no Ensino Fundamental e Médio das escolas pertencentes ao NRE FB, os Trabalhos de Campo são pouco realizados. São diversas as causas apontadas para esta baixa adesão à metodologia por parte dos professores, dentre as quais destaca-se problemas de ordem burocrática, financeira e curricular. A pesquisa corrobora o reconhecimento do potencial que a metodologia de Trabalhos de Campo possui para o ensino por parte dos professores pesquisados, outrossim, o conhecimento não é acompanhado da efetiva aquiescência à metodologia, mostrando-se mais determinante neste quesito, a formação acadêmica, ou seja, a presença desta metodologia na base de sua formação docente.

Esta pesquisa insere-se no âmbito dos estudos sobre formação docente. Tem como propósito ampliar a compreensão dos processos que a envolvem, focalizando as modalidades formativas que têm se configurado como etapas de concursos para o ingresso na carreira docente. A investigação abrange concursos públicos realizados no Brasil com professores de ensino fundamental e/ou médio em todas as secretarias de educação dos estados brasileiros e no Distrito Federal, no período de 2009 a 2012. Com vistas a melhor compreender como as políticas executadas por esses níveis governamentais são traduzidas em nível local, optou-se por desenvolver uma pesquisa em moldes de estudo de caso, abordando o Curso de Formação Específica do Concurso Público para provimento de cargos de PEB II do Quadro do Magistério da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo com o objetivo de compreender seus propósitos, bem como sua função no campo da formação docente. Os procedimentos envolvem pesquisa bibliográfica e documental tomando como fontes informações e documentos provenientes de órgãos gestores das esferas citadas. Efetuou-se um levantamento bibliográfico sobre concursos públicos de ingresso na carreira do magistério, procurando-se identificar a ocorrência de processos de seleção que previssem cursos de preparação obrigatória como etapa de admissão dos candidatos aprovados para o exercício do magistério. Foram realizadas entrevistas, com roteiro semi-estruturado, junto a profissionais da Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores do Estado de São Paulo Prof. Paulo Renato Costa Souza (EFAP) que participaram da execução do curso objeto deste estudo e/ou atuaram na sua implementação. Os temas abordados versaram sobre: EFAP; concurso de ingresso na carreira docente; Curso de Formação Específica; Programa Currículo e Prática Docente; estágio probatório e formação docente. Dentre os conceitos e temáticas que nortearam as análises destacam-se: argumento da incompetência (Souza); neoliberalismo (Gentili, Silva, Frigotto); políticas educacionais (Shiroma, Evangelista, Freitas, Kuenzer, Gatti, André); formação docente (Gatti, André, Freitas, Shiroma). Conclui-se que o Curso de Formação Específica estrutura-se de tal modo que pode ser considerado como uma formação tamanho único: propõe como base um currículo oficial para todas as escolas, independentemente da sua realidade e proposta pedagógica; desconsidera a experiência profissional do docente; apoia-se em apostilas e pretende uniformizar práticas pedagógicas para professores e alunos; utiliza-se de sistemas de exames padronizados baseados em referencial pré-determinado; pauta-se em sistemas de avaliação externa; e ao organizar-se dessa forma, pretende retirar do professor o controle e o planejamento sobre seu próprio trabalho. O objetivo maior desta ação, ao que tudo indica, é o alinhamento, o treinamento dos profissionais para a execução das políticas educacionais definidas pelo Estado de São Paulo, particularmente a implementação do currículo oficial nas escolas da rede de ensino paulista. / This research belongs to the field of the studies on teacher education. It has as its purpose to expand our understanding of the processes involved in teacher education, focusing on the formative modalities that have been configured as stages of entrance exams to the teaching career. The investigation covers public exams conducted in Brazil with teachers from Fundamental Education and/or Secondary Education in all Secretariats for Education of Brazilian states and of the Federal District in the period between 2009 and 2012. Aiming at a better understanding of how the policies conducted by these governmental spheres are translated at the local level, we have chosen to develop a research shaped around case studies, focusing on the Course of Specific Education of the Public Exam for Filling PEB II Posts in the Teaching Staff of the Secretariat for Education of the State of São Paulo, with the objective of understanding its purposes, as well as its function in the field of teacher education. The research procedures comprised bibliographic and document surveys, using as sources information and documents from the administrative bodies of the above-mentioned governmental spheres. A bibliographic survey on public entrance exams to the teaching career was developed, trying to identify the occurrence of selection processes that specified preparation courses as a mandatory stage for the admission of candidates approved for the exercise of teaching. Interviews with a semi-structured script were conducted with professionals from the School of Teacher Initial and Continued Education of the State of São Paulo Prof. Paulo Renato de Costa Souza (EFAP), who took part in the conduction of the course object of this study and/or worked in its implementation. The themes dealt with in the interviews included: the EFAP; entrance exam to the teaching career; Course of Specific Education; Curriculum and Teaching Practice Program; probationary period and teacher education. Among concepts and themes that guided the analysis, we should note the argument of incompetence (Souza); neoliberalism (Gentili, Silva, Frigotto); education policies (Shiroma, Evangelista, Freitas, Kuenzer, Gatti, André); and teacher education (Gatti, André, Freitas, Shiroma). We conclude that the Course of Specific Education is structured in such way that it can be seen as a one size fits all kind of education: it recommends one official curriculum as the basis for all schools, independently of their realities and pedagogic proposals; it disregards the professional experience of teachers; it is based on ready-made workbooks and seeks to homogenize pedagogic practices for teachers and pupils; it makes use of systems of standardized exams based on predetermined references; it is based on external evaluation; and by being organized in such form, it aims at taking away from teachers the planning and control over their own work. The ultimate objective of this action, it would seem, is the alignment and training of professionals in the execution of education policies devised by the State of São Paulo, particularly the implementation of the official curriculum in the São Paulo public school system.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-09-06T18:58:01Z No. of bitstreams: 1 WANESSA CRISTINA DE LACERDA LANDÓ.pdf: 1299804 bytes, checksum: e2ed3db4779e0585682e39e923df131d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-06T18:58:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WANESSA CRISTINA DE LACERDA LANDÓ.pdf: 1299804 bytes, checksum: e2ed3db4779e0585682e39e923df131d (MD5) Previous issue date: 2017-04-06 / The master's dissertation presented in the Stricto Sensu Post-Graduation Program in Social Work, from PUC Goiás, results from the research and studies developed on the theme of university extension, with emphasis on the reflection on higher education in the context of society in Goiás, and the particularities of the social insertion of the Universidade Estadual de Goiás - UEG. The object of study was the institucionalization of university extension of the Universidade Estadual de Goiás, learned by the inventory of the modalities of activities registered and developed in the years of 2015 and 2016. The qualitative research included bibliographical studies, documentary research and analysis about the extension actions of the UEG in its modalities. The documentary research and the inventory of the predominant themes in the activities registered as an extension resulted from the collection of the data made available by the academic management system of the UEG, called Pegasus Platform, for the period from 2015 to 2016. The data collected about the extension actions in the UEG were problematized, on the one hand, in the educational context of predominance of mitigation tendencies of a certain conception of learning, focused on social inclusion, as a conduit of conformation of education and university to the corporate transformation, during the period of capital crisis, accentuated from the end of the 1970s. On the other hand, the need to assess whether these extension actions in the UEG are predominantly focused on the functions of the university of teaching and research, mitigating the scope of its social insertion. / A dissertação de mestrado apresentada no Programa de Pós Graduação Stricto Sensu em Serviço Social, da PUC Goiás, resulta da pesquisa e estudos desenvolvidos sobre a temática da extensão universitária, com destaque para a reflexão sobre a educação superior no contexto da sociedade goiana e as particularidades da inserção social da Universidade do Estado de Goiás – UEG. O objeto de estudo recaiu sobre a institucionalização da extensão universitária da Universidade Estadual de Goiás. A pesquisa qualitativa compreendeu os estudos bibliográficos, a pesquisa documental e análise sobre a extensão da UEG em suas modalidades. A pesquisa documental e o inventário das temáticas predominantes nas atividades cadastradas como extensão resultou da coleta dos dados disponibilizados pelo sistema de gestão acadêmica da UEG, designado Plataforma Pegasus, referente ao período de 2015 a 2016. Os dados coletados sobre as ações de extensão na UEG foram problematizados, por um lado, no contexto educacional de predominância de tendências de mitigação de certa concepção de ensino aprendizagem focada na inclusão social, como conduto de conformação da educação e da universidade às transformação societária, no período de crise capital, acentuado a partir do final da década de 1970. Por outro, pela necessidade de aferir se a extensão na UEG volta-se predominantemente para atender as funções da Universidade de ensino e pesquisa, mitigando o alcance de sua inserção social.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-06-09T11:40:26Z No. of bitstreams: 1 MariadeLourdesdeAlmeidaSilvaDissertacao2015.pdf: 1143768 bytes, checksum: 0a31cfde603c914c248bac9367ec7b77 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-06-09T11:40:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariadeLourdesdeAlmeidaSilvaDissertacao2015.pdf: 1143768 bytes, checksum: 0a31cfde603c914c248bac9367ec7b77 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T11:40:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariadeLourdesdeAlmeidaSilvaDissertacao2015.pdf: 1143768 bytes, checksum: 0a31cfde603c914c248bac9367ec7b77 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This research aims to investigate the limits and potential of the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Pibid) in the formation of the pedagogue. It is a qualitative case study in a Higher Education Institution (IES) of the Federal District and in a first-year public elementary school. Both entities have in common the development of partnership activities with Pibid. The IES was chosen because it had the highest number of Program participants receiving scholarships in the Federal District in the year 2014. Semi-structured interviews, focus groups, and questionnaires were used as research techniques. The data was interpreted in light of the content analysis approach, based on Bardin (2010), Moraes (1999), and Franco (2008). The research subjects includes students, IES administrators, and school principal and supervising teachers from the public school. Students who were not on scholarships were also interviewed. The study showed that the participation of students in Pibid promotes the dynamism of activities in the classroom, beyond contributing to a pedagogical construction more focused on group actions and discussions on the pedagogical processes. The study reveals the potential of Pibid as teacher training policy which promotes awareness to school reality and is presented as an important facilitator between theory and practice in initial training of teachers who receive scholarship aid. However, the Pibid selection criteria limits the opportunity to only a few students and highlights the fragility of the supervised training part of the course, which presents large gaps as a curricular component responsible for linking theory, research, practice, and reflection. The development of Pibid has promoted the debate on the role of IES and public schools in the initial training of basic education teachers in Brazil. The study points to the need for greater investment and attention to the initial training processes offered to the future teacher, responsible for early childhood education and the early years of basic education. The improvement of teacher education demands the commitment of all stakeholders involved in this process. / O presente estudo tem por finalidade investigar os limites e as potencialidades do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência e a formação do pedagogo. Para melhor adequação do tema aos objetivos da pesquisa, optou-se por um estudo de caso qualitativo, realizado em uma IES do DF que, em parceria com uma escola pública de ensino fundamental I, desenvolvem as atividades do Pibid. Essa IES foi escolhida porque apresentava o maior número de bolsistas participantes do Pibid no DF no ano de 2014. Como técnicas de investigação, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, grupo focal e aplicação de questionário. Os dados foram interpretados à luz da abordagem de análise de conteúdo, com base em Bardin (2010), Moraes (1999) e Franco (2008). O público investigado inclui estudantes, gestoras da IES, gestora e professoras supervisoras da escola pública. Foram também entrevistadas estudantes não bolsistas com o objetivo de investigar as percepções desse público sobre como o processo de formação vem sendo desenvolvido no âmbito das políticas públicas de formação inicial do pedagogo. O estudo sinaliza que a participação das estudantes no Pibid promove o dinamismo das atividades em sala de aula, além de contribuir para uma construção pedagógica mais voltada para as ações em grupo e para as discussões coletivas sobre os processos pedagógicos. Além disso, ao se defrontarem com a realidade escolar, com um tempo mais ampliado proporcionado pelo Pibid, as estudantes passam a se posicionar de forma mais reflexiva diante das questões que permeiam a teoria e a prática pedagógica. Algumas reflexões emergem também acerca do estágio supervisionado e suas relações com o Pibid. O estudo revela que o conhecimento da realidade da escola impulsionado pelo Pibid apresenta-se como força articuladora entre teoria e prática no processo de formação inicial dos bolsistas. No entanto, o estágio supervisionado como componente curricular responsável por essa articulação não corresponde às necessidades atuais do curso e isso agrava e fragiliza o processo de formação do pedagogo. O estudo aponta limitações e potencialidades do Pibid frente ao fortalecimento do curso de Pedagogia. Dentre as limitações, manifesta-se o fato de que esse programa ainda não abrange todos os estudantes do curso de Pedagogia. Quanto ao potencial do Pibid, na visão do público investigado, evidencia-se a importância desse programa no que diz respeito à indissociabilidade entre teoria e prática. Além disso, o desenvolvimento do Pibid tem impulsionado o debate sobre o papel das IES e da escola pública na formação inicial do pedagogo. O estudo indica ainda a necessidade de maior investimento e de maior atenção aos processos de formação inicial docente, por parte do poder público e de maior participação nos processos decisórios, por parte de todos os atores envolvidos nesse processo.

Made available in DSpace on 2017-05-12T14:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francieli_Caus.pdf: 3784955 bytes, checksum: 9318ecff09baef826e5152bfcd591697 (MD5) Previous issue date: 2015-05-12 / The discussions that permeate the Geography Teaching are vast and composed of numerous technical and scientific variables, economic, political and cultural partners requiring significant judgment. In this context, the present study aims to analyze the importance of field work as a methodology for Geography Teaching. In this light, it was searched, within teachers who teach this course at the Education state system of the Regional Education Core in Francisco Beltrão (NRE-FB) and for students in the third year of high school, elements that could help to identify the use and recovery of this methodology in the teaching-learning process. Through gathering, organization and data analysis gathered via questionnaires and interviews with teachers and students,there is a need of understanding if the field work are effectively adopted as a teaching methodology for Geography as an aid in the construction of geographic knowledge as well as their permeate through the universe studied, since its use is planned and guided by the Curriculum Guidelines of Paraná State. The steps for the development and structuring of the research were composed by; bibliographic close about the importance of the Field Work in Geography Teaching and primary data collection. This data consists in the preparation and execution questionnaire analysis for: one hundred sixty-seven teachers Geography Schools of NRE -FB; for two hundred eighty-one students in the 3rd year of high school (in 2014) and for eighteen graduates students of Geography (4th year ofGraduates at UNIOESTE, 2014). These data were supplemented by information arising from interviews obtained from the forty-one teachers from schools belonging to the NRE FB, who declared conduct field work in their classes and interviews with three teachers working with training of geography teachers (UNIOESTE, USP ). Therefore, it was found that in primary and secondary education schools belonging to the NRE - FB, the field work are little made. There are several reasons for this low adherence to methodology by teachers, among the which stands out problems of bureaucratic, financial and curricular order. The research supports the recognition of the potential of Fieldwork methodology has for teaching by the teachers surveyed, likewise, knowledge is not accompanied by effective compliance methodology, being more decisive in this regard, the academic education, or is, the presence of this methodology on the basis of -your teacher education. / As discussões que permeiam o Ensino de Geografia são amplas e compostas de inúmeras variáveis técnico-científicas, econômicas, políticas e culturais exigindo dos interlocutores significativo discernimento. Neste contexto, a presente pesquisa propõe analisar a importância dos Trabalhos de Campo enquanto metodologia para o Ensino de Geografia. Face disso buscou-se, junto aos professores que lecionam esta disciplina na Rede Estadual de Ensino do Núcleo Regional de Educação de Francisco Beltrão (NRE FB) e aos alunos que frequentam o terceiro ano do Ensino Médio, elementos que pudessem auxiliar na identificação da utilização e valorização desta metodologia no processo de ensino-aprendizagem. Por meio da coleta, sistematização e análise de dados reunidos via questionários e entrevistas aos professores e alunos, requeria-se compreender se os Trabalhos de Campo são adotados efetivamente enquanto metodologia de ensino para a Geografia como subsídio na construção do conhecimento Geográfico, bem como sua capilaridade junto ao universo estudado, uma vez que seu uso é previsto e orientado pelas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná. As etapas para a elaboração e estruturação da pesquisa foram constituídas de levantamento bibliográfico sobre o papel do Trabalho de Campo para o Ensino de Geografia e do levantamento de dados primários, dentre os quais elaboração execução e análise de questionário para: cento e sessenta e sete professores de Geografia das Escolas do NRE -FB; para duzentos e oitenta e um alunos que frequentam o 3º ano do Ensino Médio (no ano de 2014) e, para dezoito formandos da graduação de Geografia (turma do 4º ano da Licenciatura da UNIOESTE, 2014). Estes dados foram complementados por informações advindas de entrevistas obtidas junto aos quarenta e um professores das escolas pertencentes ao NRE - FB que declararam realizar Trabalho de Campo em suas aulas e de entrevistas com três professores que trabalham com formação de professores de Geografia (UNIOESTE, USP). Diante disso, constatou-se que no Ensino Fundamental e Médio das escolas pertencentes ao NRE FB, os Trabalhos de Campo são pouco realizados. São diversas as causas apontadas para esta baixa adesão à metodologia por parte dos professores, dentre as quais destaca-se problemas de ordem burocrática, financeira e curricular. A pesquisa corrobora o reconhecimento do potencial que a metodologia de Trabalhos de Campo possui para o ensino por parte dos professores pesquisados, outrossim, o conhecimento não é acompanhado da efetiva aquiescência à metodologia, mostrando-se mais determinante neste quesito, a formação acadêmica, ou seja, a presença desta metodologia na base de sua formação docente.

Esta pesquisa insere-se no âmbito dos estudos sobre formação docente. Tem como propósito ampliar a compreensão dos processos que a envolvem, focalizando as modalidades formativas que têm se configurado como etapas de concursos para o ingresso na carreira docente. A investigação abrange concursos públicos realizados no Brasil com professores de ensino fundamental e/ou médio em todas as secretarias de educação dos estados brasileiros e no Distrito Federal, no período de 2009 a 2012. Com vistas a melhor compreender como as políticas executadas por esses níveis governamentais são traduzidas em nível local, optou-se por desenvolver uma pesquisa em moldes de estudo de caso, abordando o Curso de Formação Específica do Concurso Público para provimento de cargos de PEB II do Quadro do Magistério da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo com o objetivo de compreender seus propósitos, bem como sua função no campo da formação docente. Os procedimentos envolvem pesquisa bibliográfica e documental tomando como fontes informações e documentos provenientes de órgãos gestores das esferas citadas. Efetuou-se um levantamento bibliográfico sobre concursos públicos de ingresso na carreira do magistério, procurando-se identificar a ocorrência de processos de seleção que previssem cursos de preparação obrigatória como etapa de admissão dos candidatos aprovados para o exercício do magistério. Foram realizadas entrevistas, com roteiro semi-estruturado, junto a profissionais da Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores do Estado de São Paulo Prof. Paulo Renato Costa Souza (EFAP) que participaram da execução do curso objeto deste estudo e/ou atuaram na sua implementação. Os temas abordados versaram sobre: EFAP; concurso de ingresso na carreira docente; Curso de Formação Específica; Programa Currículo e Prática Docente; estágio probatório e formação docente. Dentre os conceitos e temáticas que nortearam as análises destacam-se: argumento da incompetência (Souza); neoliberalismo (Gentili, Silva, Frigotto); políticas educacionais (Shiroma, Evangelista, Freitas, Kuenzer, Gatti, André); formação docente (Gatti, André, Freitas, Shiroma). Conclui-se que o Curso de Formação Específica estrutura-se de tal modo que pode ser considerado como uma formação tamanho único: propõe como base um currículo oficial para todas as escolas, independentemente da sua realidade e proposta pedagógica; desconsidera a experiência profissional do docente; apoia-se em apostilas e pretende uniformizar práticas pedagógicas para professores e alunos; utiliza-se de sistemas de exames padronizados baseados em referencial pré-determinado; pauta-se em sistemas de avaliação externa; e ao organizar-se dessa forma, pretende retirar do professor o controle e o planejamento sobre seu próprio trabalho. O objetivo maior desta ação, ao que tudo indica, é o alinhamento, o treinamento dos profissionais para a execução das políticas educacionais definidas pelo Estado de São Paulo, particularmente a implementação do currículo oficial nas escolas da rede de ensino paulista. / This research belongs to the field of the studies on teacher education. It has as its purpose to expand our understanding of the processes involved in teacher education, focusing on the formative modalities that have been configured as stages of entrance exams to the teaching career. The investigation covers public exams conducted in Brazil with teachers from Fundamental Education and/or Secondary Education in all Secretariats for Education of Brazilian states and of the Federal District in the period between 2009 and 2012. Aiming at a better understanding of how the policies conducted by these governmental spheres are translated at the local level, we have chosen to develop a research shaped around case studies, focusing on the Course of Specific Education of the Public Exam for Filling PEB II Posts in the Teaching Staff of the Secretariat for Education of the State of São Paulo, with the objective of understanding its purposes, as well as its function in the field of teacher education. The research procedures comprised bibliographic and document surveys, using as sources information and documents from the administrative bodies of the above-mentioned governmental spheres. A bibliographic survey on public entrance exams to the teaching career was developed, trying to identify the occurrence of selection processes that specified preparation courses as a mandatory stage for the admission of candidates approved for the exercise of teaching. Interviews with a semi-structured script were conducted with professionals from the School of Teacher Initial and Continued Education of the State of São Paulo Prof. Paulo Renato de Costa Souza (EFAP), who took part in the conduction of the course object of this study and/or worked in its implementation. The themes dealt with in the interviews included: the EFAP; entrance exam to the teaching career; Course of Specific Education; Curriculum and Teaching Practice Program; probationary period and teacher education. Among concepts and themes that guided the analysis, we should note the argument of incompetence (Souza); neoliberalism (Gentili, Silva, Frigotto); education policies (Shiroma, Evangelista, Freitas, Kuenzer, Gatti, André); and teacher education (Gatti, André, Freitas, Shiroma). We conclude that the Course of Specific Education is structured in such way that it can be seen as a one size fits all kind of education: it recommends one official curriculum as the basis for all schools, independently of their realities and pedagogic proposals; it disregards the professional experience of teachers; it is based on ready-made workbooks and seeks to homogenize pedagogic practices for teachers and pupils; it makes use of systems of standardized exams based on predetermined references; it is based on external evaluation; and by being organized in such form, it aims at taking away from teachers the planning and control over their own work. The ultimate objective of this action, it would seem, is the alignment and training of professionals in the execution of education policies devised by the State of São Paulo, particularly the implementation of the official curriculum in the São Paulo public school system.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-07T14:45:23Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-07T14:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study was organized to other researches and studies developed by OBEDUC/Capes Project, entitled ¿Teacher training policies: implications, challenges and perspectives to the professional identity constitution and to pedagogical practices¿. The purpose is to analyze the potential of institutional evaluation as an alternative of continuing education to egress teachers of the initial education courses and the varied initiatives of continuing education. It focus teachers-students of a Pedagogy course subsidized by PARFOR (National Plan of Basic Education Professional Training) held at Universidade Católica de Santos. Examines self-evaluation chronic produced by thirteen of them. The research is divided in three chapters. The first is about the evaluation and institutional evaluation and is based on DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) and others. The second one relates the current teacher training policies in Brazil, highlighting PARFOR, and discusses the teaching professionalism and education relying on TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) and others. The third chapter analyses the educational potentials of institutional evaluation confronting them with the proposed about teaching professionalism, teaching professional development and with testimonials from the teachers-students of the chronic. The analyses indicate that the trainees by PARFOR developed their personal and professional lives, enlarging and deepened their teaching professionalism, and also, the biggest challenge that is presented to maintain them this way is the support they will receive in the schools and educational systems that they act. / Trata-se de pesquisa articulada a outras pesquisas e estudos desenvolvidos pelo Projeto OBEDUC/Capes, intitulado ¿Políticas de Formação de Professores: implicações, desafios e perspectivas para a constituição da identidade profissional e para as práticas pedagógicas¿. Busca analisar as potencialidades da avaliação institucional como uma alternativa de formação continuada para professores egressos de cursos de formação inicial e de iniciativas variadas de formação contínua. Focaliza professoras-estudantes de um curso de Pedagogia subsidiado pelo PARFOR (Plano Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica) realizado na Universidade Católica de Santos. Examina crônicas de autoavaliação produzidas por treze delas. A pesquisa está dividida em três capítulos. O primeiro trata de avaliação e avaliação institucional e fundamenta-se em DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) e outros. O segundo capítulo relaciona atuais políticas de formação docente no Brasil, com destaque ao PARFOR, e discorre sobre formação e profissionalidade docente, apoiando-se em TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) e outros. O terceiro capítulo analisa as potencialidades educativas da avaliação institucional confrontando-as com o proposto sobre profissionalidade docente, desenvolvimento profissional docente e com depoimentos das professoras-estudantes constantes nas crônicas. As análises indicam que as formandas pelo PARFOR desenvolveram-se pessoal e profissionalmente, ampliando e aprofundando sua profissionalidade docente e que o maior desafio que se apresenta para que continuem neste caminho consiste no apoio que receberão nas escolas e sistemas de ensino em que atuam.