Submitted by DANIELA MIRANDA FERNANDES SANTOS null (danymifesa@gmail.com) on 2016-05-20T01:00:42Z No. of bitstreams: 1 tese_doutorado_daniela_miranda_fernandes_santos.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-23T20:12:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_dmf_dr_prud.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-23T20:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_dmf_dr_prud.pdf: 2659899 bytes, checksum: a862ae59b25bd39008f6030cb06e5bc4 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / A presente pesquisa, vinculada à linha “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”, foi implusionada pela questão: Qual a relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar expressa nas concepções dos licenciandos e professores do curso de licenciatura em matemática? E, teve como objetivo geral investigar a relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar expressa nas concepções de álgebra e do seu ensino entre professores e licenciandos matriculados no curso de licenciatura em matemática da FCT – Unesp de Presidente Prudente, tendo em vista subsidiar reflexões sobre a formação inicial de professores de matemática. O referencial teórico constitui-se das teorias da educação matemática acerca da álgebra, da relação entre álgebra acadêmica e álgebra escolar, das concepções de álgebra e do seu ensino e da formação inicial de professores de matemática. Com abordagem qualitativa e delineamento descritivo analítico, a pesquisa teve como procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e entrevista, realizados ao longo do curso. O material de análise incluiu o Projeto Pedagógico do referido curso, os questionários aplicados aos licenciandos no 1º e 3º ano, as entrevistas realizadas com os licenciandos no 2º e 4º ano do curso bem como as entrevistas realizadas com professores que ministraram disciplinas diretamente relacionadas à álgebra. A análise documental associada às entrevistas realizadas com professores e licenciandos indicou que o curso atende às orientações legais vigentes. No entanto, não há justificativa para a escolha de disciplinas da grade curricular, tendo em vista a sua relevância para a formação do futuro professor. Nas proposituras do plano de ensino das disciplinas Álgebra Elementar e Álgebra I observou-se nuances da relação entre a álgebra acadêmica e a álgebra escolar, mas o seu desenvolvimento mostrou-se incoerente com tais proposituras. Na prática, priorizava-se o ensino do conhecimento matemático, caracterizando-se no modelo da racionalidade técnica, reforçando procedimentos vivenciados e internalizados durante o processo de escolarização anterior à licenciatura. No curso analisado, a ênfase curricular, quando se trata de álgebra, recaiu sobre a álgebra das estruturas. Relacionando os modelos relativos ao ensino de álgebra destacados pelos licenciandos em diversos momentos ao longo do curso, foi possível perceber que se trata de modelos pautados na definição, seguida de exemplos, resolução de exercícios, que no geral, se aproximam expressivamente da álgebra acadêmica. Quando os licenciandos definem álgebra, salienta-se à concepção estrutural. Por outro lado, ao se referirem à aplicabilidade da álgebra, destaca-se a concepção ferramenta. Considerando que a concepção ferramenta se sobressaiu entre as demais, conclui-se que as concepções dos licenciandos encontram-se em consonância com a álgebra escolar, com algumas marcas da álgebra acadêmica, representada pela concepção estrutural. As concepções de álgebra dos professores se aproximaram à concepção estrutural. Explicitam que, para ser um bom professor de matemática basta ter domínio sólido de conteúdo e saber ensinar; desse modo apontaram a supervalorização das disciplinas específicas em detrimento das disciplinas pedagógicas, enfatizando a álgebra acadêmica. O presente estudo concluiu que a relação entre a álgebra acadêmica e álgebra escolar na formação inicial do licenciando não é significativa a ponto de ressignificar os conhecimentos sobre ensino de álgebra do futuro professor. / This research, linked to the line "Formative Processes, Teaching and Learning," was driven by the question: What is the relationship between academic algebra and school algebra expressed in the conceptions of undergraduate and professors of mathematics degree course? And has had as general goal to investigate the relationship between academic algebra and school algebra expressed in algebra concepts and their teaching between professors and undergraduates enrolled in the Mathematics degree of FCT - UNESP of Presidente Prudente, in order to subsidize reflections on initial training of mathematics teachers. The theoretical framework was constituted of mathematics educational theories about algebra, the relationship between academic algebra and school algebra, the algebra concepts and their education and initial training of mathematics teachers. Using qualitative approach and descriptive analytic design, the research has had as methodological procedures: document analysis, questionnaire and interview, conducted throughout the course. The analysis material included the pedagogical project of that course, the questionnaires given to undergraduates in the 1st and 3rd year, interviews with undergraduates on the 2nd and 4th year of the course as well as interviews with teachers who taught subjects directly related to algebra. The documentary analysis associated with interviews carried out with professors and undergraduates indicated that the course meets the statutory guidelines. However, there is no justification for the choice of the curriculum subjects, in view of its relevance to the formation of the future teacher. In the propositions of the teaching plan of the subjects elementary algebra and Algebra I, it was observed nuances of the relationship between academic algebra and school algebra, but its development was found to be inconsistent with such propositions. In practice, the mathematical knowledge education was prioritized, and characterizing itself in the model of technical rationality, reinforcing procedures experienced and internalized during the process prior to the school degree. Over this course, the curricular emphasis when it comes to algebra, has fell on the structures algebra. Relating the models to the teaching of algebra highlighted by undergraduates at several points along the course, it was revealed that it is guided by models in the definition, followed by examples, exercises solving, which overall approach expressively of academic algebra. When the undergraduates define algebra, structural design is stressed. On the other hand, when referring to the algebra applicability, the design tool is highlighted. Considering that the tool design stood out among the others, it is concluded that the conceptions of undergraduates are in line with the school algebra, with some marks of academic algebra, represented by the structural design. The algebra concepts of the teachers have approached to the structural design. They explain that to be a good mathematics teacher it‟s just necessary to have solid domain content and know how to teach; thereby they pointed to the overvaluation of specific subjects at the expense of educational disciplines, emphasizing academic algebra. This study has concluded that the relationship between academic algebra and school algebra in the initial formation of the undergraduate is not significant enough to reframe the future teacher‟s knowledge related to the algebra teaching.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-28T18:52:58Z No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T18:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) Previous issue date: 2016-10-20 / This study highlights the initial training of elementary school mathematics teachers (early years), in the course of degree in Pedagogy and aims at setting the necessary knowledge to university teachers (trainers).The research on the training needs of the trainer teacher must articulate the discussion on the teaching of mathematical content, as well as on the methodological approaches in the teaching of mathematics, considering the need of the intersection of specific mathematical content and didactic and pedagogical issues. In this context, such knowledge must be complementary, in that the teacher takes the decisions regarding what to teach and how to teach. The proposed research conducted a literature review of the history of the teaching of mathematics and didactics for Elementary Education, interfaced with the training of teachers. The field research provided data collection through a questionnaire and interviews, with the reference Szymanski (2002, 2004) and Franco (2003) for data analysis. In 2013 students data were collected from a course of the Greater ABC Paulista region of Education, through a questionnaire. In 2014 were collected mathematics teachers data of elementary school (early years and later years), undergraduate teachers in undergraduate courses in Education and Mathematics, students of undergraduate courses in Education and Mathematics, as well as educators who work the continued training of mathematics teachers of basic education. In order to contemplate the different views and perspectives that dialogue with the issue of training of mathematics teachers, in particular, the training of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school, the discussion of the data it is anchored in the theoretical authors reference as Almeida and Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D'Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves and Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel and Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann and Carraher (2006); Smole and Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi and Lima (2008); among other authors. The results indicate that teachers in training and at work graduates in mathematics also need to deepen the field of mathematical education content; both students of undergraduate courses in pedagogy as undergraduate courses in mathematics advertise their training gaps in terms of the need for greater access to and knowledge of methodological approaches guided by the current trends of the teaching of mathematics. In this sense, the analysis of the survey data confirms the need to consider the much-vaunted inseparability of content and form in the formation of undergraduate course of mathematics teachers in pedagogy and, as a result, the necessary relentless pursuit of Mathematics continuing education for the trainer of teachers of this course, on and from their own training needs in order to make possible the progressive and desired democratization of access to mathematical knowledge by pupils and students in the early years of elementary school. / O presente estudo coloca em evidência a formação inicial dos professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais), no curso de licenciatura em Pedagogia e tem como objetivo a configuração dos saberes necessários aos docentes universitários (os formadores). A pesquisa acerca das necessidades formativas do docente formador deve articular a discussão sobre o ensino dos conteúdos matemáticos, assim como sobre as abordagens metodológicas no ensino da Matemática, ao considerar a necessidade da intersecção entre conteúdos matemáticos específicos e questões didático-pedagógicas. Neste contexto, tais conhecimentos devem ser complementares, na medida em que o professor assume a tomada de decisões relativas a o que ensinar e a como ensinar. A investigação proposta realizou uma revisão da literatura sobre o histórico do ensino da Matemática e da didática para o Ensino Fundamental, em interface com a formação de professores. A pesquisa de campo previu a coleta de dados por meio da aplicação de questionário e realização de entrevistas, tendo como referência Szymanski (2002, 2004) e Franco (2003) para a análise dos dados. Em 2013 foram coletados dados de alunos de um curso de Pedagogia da região do Grande ABC Paulista, por meio de questionário. Em 2014 foram coletados dados de professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais), de professores de graduação nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática, de alunos de cursos de graduação em Pedagogia e Matemática, bem como de educadores que atuam na formação continuada de professores de Matemática da Educação Básica. De maneira a contemplar os diferentes olhares e perspectivas que dialogam com a questão da formação de professores de Matemática, em especial, a formação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a discussão dos dados ancorou-se nos referenciais teóricos de autores como: Almeida e Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D’Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves e Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel e Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann e Carraher (2006); Smole e Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi e Lima (2008); dentre outros autores. Os resultados indicam que os professores em formação e em atuação licenciados em Matemática igualmente necessitam aprofundar o domínio dos conteúdos matemáticos de ensino; que tanto os alunos dos cursos de graduação em Pedagogia como dos cursos de graduação em Matemática anunciam suas lacunas formativas em termos da necessidade de maior acesso e conhecimento das abordagens metodológicas pautadas nas tendências atuais da didática da Matemática. Nesse sentido, a análise dos dados da pesquisa confirma a necessidade de se considerar a tão proclamada indissociabilidade entre conteúdo e forma na formação de professores de Matemática do curso de graduação em Pedagogia e, em decorrência disso, a necessária busca incessante de formação Matemática continuada por parte do formador de professores deste curso, com base e a partir de suas necessidades formativas próprias, a fim de possibilitar a progressiva e desejada democratização do acesso ao saber matemático por parte dos alunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:14:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) Previous issue date: 2004 / A tese analisa as implicações e a fertilidade das narrativas de formação e suas relações com o estágio supervisionado, tomando como base experiências desenvolvidas num projeto de formação inicial de professores, no espaço do Departamento de Educação - Campus I - da Universidade do Estado da Bahia, no período de março de 2001 a março de 2002. Constituem-se atrizes da pesquisa dez alunas do Curso de Pedagogia, da Habilitação em Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da escrita de si revelada nas narrativas da trajetória de escolarização, no sentido de apreender o conhecimento de si, no que se refere à aprendizagem da docência. A pertinência desta pesquisa inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação, o qual tem adotado a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas próprias experiências, entendida no contexto desta pesquisa como narrativa autobiográfica do itinerário escolar, no campo de um projeto experiencial de investigação-formação. A intenção primeira deste trabalho consiste em analisar e compreender as implicações das narrativas no processo de formação e autoformação. Tenciono sistematizar os percursos da construção do trabalho no contexto do estágio supervisionado e os procedimentos utilizados para análise do corpus - narrativas - no contexto do projeto de investigação-formação. Para a análise interpretativa das fontes utilizei a idéia metafórica de uma leitura em três tempos - leitura cruzada, leitura temática e leitura interpretativa- compreensiva do corpus -, por considerar o tempo de lembrar, narrar e refletir sobre o vivido, mantendo entre si uma relação de reciprocidade e dialogicidade constante. A tese conclui que a fecundidade da epistemologia da formação e do estágio como iniciação revela, a partir da abordagem experiencial, dispositivos e rituais pedagógicos engendrados nas identidades e subjetividades das histórias de vida no processo de formação inicial, ao permitir às professoras em formação, através de suas experiências formadoras e recordações-referências da trajetória de escolarização, estabelecer outros sentidos ao trabalho escolar e construir potencializações sobre a sua própria prática. / Salvador

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-12-20T15:57:38Z No. of bitstreams: 1 COLLING.pdf: 2391916 bytes, checksum: a8f764b853f920c64437438610657f89 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-01-08T12:46:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 COLLING.pdf: 2391916 bytes, checksum: a8f764b853f920c64437438610657f89 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T12:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 COLLING.pdf: 2391916 bytes, checksum: a8f764b853f920c64437438610657f89 (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente estudo aborda a formação inicial de professores para uso das Tecnologias Digitais, concebendo-a como um processo que articula a apropriação de conhecimentos sobre o uso das tecnologias, conhecimentos pedagógicos e conhecimentos do conteúdo específico. Para tanto, focamos o contexto do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal da Fronteira Sul, guiando-nos pelo objetivo de evidenciar e compreender as perspectivas de uso das Tecnologias Digitais no contexto das atividades formativas promovidas no referido curso, em face às quais sejam contempladas as dimensões específica, pedagógica e tecnológica do conhecimento do futuro professor. Para tanto, considera-se neste estudo as atividades formativas como sendo o conjunto de atividades desenvolvidas no contexto dos Componentes Curriculares e atividades extracurriculares do Curso de Licenciatura em Matemática. O estudo consiste em uma análise qualitativa e interpretativa, baseada na análise de conteúdo dos Planos de Ensino dos componentes curriculares do Curso, e dados constituídos por meio de questionários e entrevistas dirigidos à professores e estudantes. A análise tomou por base, principalmente, os pressupostos teóricos relativos às Tecnologias Digitais abordados por Pierre Lévy e relativos às dimensões da formação de professores explicitados por Shulman, bem como a releitura de Mishra e Koehler, no construto teórico do conhecimento Tecnológico, Pedagógico e de conteúdo (Technological Pedagogical Content Knowledge – TPACK). Como resultado da pesquisa, evidenciaram-se quatro perspectivas centrais de uso dos recursos digitais das atividades formativas do Curso: perspectiva voltada à prática docente na Educação Básica; perspectiva voltada ao desenvolvimento de conhecimentos da Matemática; perspectiva voltada ao desenvolvimento de conhecimentos sobre as tecnologias e suas possibilidades pedagógicas; e por fim, perspectiva associada a aspectos transversais da formação e profissão docente. Por meio da análise destas categorias, destacam-se novos elementos relacionados ao uso dos recursos digitais na formação inicial docente, principalmente ao evidenciar potencialidades de representação, visualização e compreensão de conceitos e propriedades matemáticas com o uso de recursos digitais, as possibilidades de produção e disseminação de conteúdos, tornando professores e estudantes sujeitos ativos do processo de construção do conhecimento, e a percepção de constante interação entre os conhecimentos tecnológico, pedagógico e de conteúdo na prática docente. / This study addresses the initial training of teachers for the use of digital technologies, conceiving it as a process that articulates the appropriation of knowledge about the use of technologies, pedagogical knowledge and knowledge of the specific content. In order to do so, it focuses on the context of the graduation course in Mathematics of the Federal University of the Fronteira Sul, guided by the objective of evidencing and understanding the perspectives of use of digital technologies in the context of the formative activities promoted in this course, contemplating the specific, pedagogical and technological dimensions of the knowledge of the future teacher. Therefore, this study considers the training activities as being the set of activities developed in the context of the Curriculum Components and extracurricular activities of the graduation in Mathematics. The study consists of a qualitative and interpretative analysis, based on the content analysis of the curricular components of the course, and data obtained through questionnaires and interviews directed to teachers and students. The analysis was based mainly on the theoretical assumptions about the digital technologies addressed by Pierre Lévy and on the dimensions of teacher training explained by Shulman, as well as the re-reading of Mishra and Koehler, in the theoretical construct of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). As a result of the research, four central perspectives of the use of the digital resources of the training activities of the Course were evidenced: perspective turned to the teaching practice in the basic education; perspective aimed at the development of Mathematics knowledge; a perspective aiming at developing knowledge about technologies and their pedagogical possibilities; and finally, a perspective associated with transversal aspects of teacher education and profession. Through the analysis of these categories, new elements related to the use of digital resources in initial teacher training are highlighted, especially when evidencing the potential of representation, visualization and understanding of concepts and mathematical properties with the use of digital resources, the possibilities of production and dissemination of content, making teachers and students active subjects of the process of knowledge construction, and the perception of constant interaction between technological, pedagogical and content knowledge in teaching practice.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A formação inicial de professores se constitui como objeto desta tese. Na presente pesquisa pretendi planejar, implementar e avaliar a eficácia de um programa de formação inicial de professores para atuar com Tecnologia Assistiva, principalmente com a Comunicação Alternativa e Ampliada, por meio de metodologia problematizadora. Para responder à pergunta principal do estudo A formação inicial de professores para atuar com TA, principalmente com a CAA, através de metodologia problematizadora favorece a modificação das preconcepções sobre deficiência e práticas desses futuros professores? foi necessário conhecer as concepções dos alunos de Pedagogia, assim como envolvê-los no planejamento do curso. Outro elemento fundamental na proposta de formação foi a Metodologia da Problematização aplicada a questões educacionais , que estimula o trabalho reflexivo, criativo e colaborativo. A pesquisa foi desenvolvida em dois estudos, durante o período de agosto de 2008 a dezembro de 2010. Uma pesquisa ação foi desenvolvida com 37 alunos da graduação do curso de Pedagogia, duas professoras responsáveis pela disciplina, 26 alunos com deficiência sem fala articulada, com idades entre 8 e 32 anos, cinco professoras de uma escola especial da rede pública de ensino. Os estudos foram desenvolvidos na Faculdade de Educação da UERJ em salas de aula e no Laboratório de Tecnologia Assistiva/Comunicação Alternativa (Lateca) e numa escola especial. Foram utilizados questionários, filmagens, vídeos e vários recursos de tecnologia assistiva. Os procedimentos metodológicos foram os seguintes: 1. Aplicação de questionário com objetivo duplo caracterizar os graduandos de Pedagogia e apreender suas concepções a respeito de Educação Inclusiva, deficiência, TA e CAA. 2. Com base na análise dos questionários, levantei o perfil dos alunos, suas expectativas em relação a essa formação e as sugestões que direcionaram o planejamento e a implementação da oferta das aulas expositivas e das atividades práticas. 3. Oferta de aulas expositivas, acompanhadas de farto material audiovisual e do desenvolvimento de atividades práticas, que versaram sobre os seguintes temas: linguagem, comunicação e interação, deficiência, TA e CAA. 4. Os graduandos observaram, planejaram e desenvolveram uma proposta de intervenção direta para alunos com deficiência. Os estudos apontaram que houve modificação das concepções dos graduandos em relação aos conceitos de deficiência, TA e CAA. Os dados revelaram ainda que esse trabalho proporcionou aos graduandos uma oportunidade real de exercício da prática, com as seguintes características: partindo da observação da realidade de uma sala de aula ou sala de atendimento especializado, identificar problemas pedagógicos e escolher um deles como foco de uma investigação; refletir sobre os possíveis fatores e determinantes principais do problema selecionado e definir os pontos-chave do estudo; investigar esses pontos-chave; buscar informações em diversas fontes e analisá-las para responder ao problema, compondo, assim, a teorização; elaborar hipóteses de solução para o problema; e, por fim, aplicar uma ou mais das hipóteses de solução, como um retorno do estudo à realidade investigada. Verifiquei também, ao final do estudo, a imensa gama de recursos e estratégias de CAA, a adequação de material pedagógico e os recursos de acesso ao computador que foram criados pelos graduandos nesse atendimento aos alunos com deficiência. O estudo beneficiou, ainda, os professores e alunos da escola especial que, além de conhecer os recursos de TA e CAA, puderam vivenciar essa abordagem educacional diferenciada, proposta na formação inicial. Além disso, observei que os alunos com deficiência ampliaram as oportunidades de comunicação e interação social. / The initial teachers training, considered a theme itself, is the object of this doctoral dissertation. Initial Teacher Training is both the theme and the object focus of this research. My intention was to plan, implement, and evaluate the effectiveness of an initial teacher training program, to work with Assistive Technology (AT) and especially with Augmentative and Alternative Communication (AAC), employing problem solving methodology. In addressing the key question f this research: Is initial teacher training to work with AT and AAC, employing problem solving methodology, effective to change Pedagogy undergraduate students misconceptions about deficiency and practices? it was necessary to know their conceptions as well as to engage them in the course planning. Another key element in the training proposal was the employment of the Problem Solving Methodology to educational issues that stimulates reflexive, creative and cooperative work. The research was developed from August 2008 to December 2010. An action research was conducted with 37 students from the Pedagogy course, two teachers in charge of discipline, 26 students with disabilities aged between 8 and 32 years of age, with no articulate speech and five teachers from a special public school. The study was developed in a classroom and in the Assistive Technology/Alternative Communication Laboratory of the Education College of UERJ, and in a special school. Questionnaires, filming, video production and several resources from Assistive Technology were used. The methodological procedures were as follows: administration of a questionnaire in order to characterize the Pedagogys students and to become familiar with their concept of inclusive education, disability, AT and AAC. The questionnaire analysis revealed the student profile, their expectations toward this training and suggestions that guided the planning and implementation of the training course, as well as the practical activities. The training classes were provided with ample audiovisual material and practical development activities over the following topics: language, communication and interaction, disability, AT and AAC. The undergraduate students observed, planned and implemented the educational intervention with the students with disabilities. Data indicated changes in the students conceptions of disability, AT and AAC. Research provided the students with a real opportunity to practice what they have learned during the training period: starting from the observation of a classroom or a resource room, identifying a pedagogical problem and investigating it; evaluating possible factors and major issues of the selected problem and defining key points of the research; and, finally, test, at least, one hypothesis of solution in order to bring the research into the analyzed scenario. The study revealed the huge variety of AAC resources and strategies, adaptation of pedagogical material and computer resources developed by the students. This research also benefited special school teachers and students who, when introduced to AT and AAC resources, experienced this differentiating educational approach that presented students with wider communication and interactive opportunities.

Submitted by MARINA CYRINO null (ma.cyrino@hotmail.com) on 2016-04-16T01:53:02Z No. of bitstreams: 1 Tese-2016.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-18T20:47:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cyrino_m_dr_rcla.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-18T20:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cyrino_m_dr_rcla.pdf: 3171309 bytes, checksum: 6eb70125815f6c9cbd5782d45c390380 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / La thèse a comme contexte le mouvement de professionnalisation des enseignants et ses éléments et a comme référence la formation initiale des enseignants. L’accent de l’investigation est mis sur le stage supervisé du programme de baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire (Pédagogie) de l’Unesp à Rio Claro. L’objectif général est le suivant : explorer les processus de constitution de l’accompagnement partagé de stage didactique-pédagogique dans la formation des enseignants d’un programme de baccalauréat en enseignement préscolaire et primaire (Pédagogie) d’une université publique. Les objectifs spécifiques sont : a) documenter et analyser le processus d’élaboration conjoint des dispositifs d’accompagnement de stagiaires ; b) analyser la contribution du dispositif proposé dans le processus de développement professionnel des stagiaires dans et pour l’école ; c) identifier les changements introduits par le dispositif dans le développement du stage, selon la perspective du stagiaire et des agents de formation. Dans le cadre théorique nous avons conceptualisé : l’accompagnement et ses possibilités ; le partenariat ; l’analyse de pratiques ; les dispositifs de formation et la pratique réflexive. L’enquête est qualitative constructive-collaborative et elle s’est déroulée dans six écoles communales et une université publique. Quarante-cinq personnes ont participé à l’enquête : la Superviseur de stage (professeur universitaire), un directeur d’école, quatre coordinateurs-pédagogiques, 27 professeurs des écoles (enseignants-partenaires) et 12 stagiaires. Pour la collecte de données nous nous sommes basés sur l'observation, l'accompagnement du cours théorique dans l'université et des groupes focaux. La collecte de données s’est déroulée en trois étapes (2013-2015) : 1) le dialogue et l’observation ; 2) les dispositifs en construction et le fonctionnel de référence ; 3) le développement des dispositifs et son évaluation. Les donnes ont été analysées avec les éléments d’analyse de contenu. Les résultats obtenus ont été organisés en trois parties : nous avons identifié un cycle de développement du stage ; les éléments pour la construction du dispositif de formation ; l’analyse des dispositifs, en tenant compte sa conception théorique, le fonctionnement et le vécu des participants. Ces éléments nous ont aidé à identifier les contributions : la de-privatisation de la pratique que les stagiaires ont réalisée avec les collègues ; ils ont registrés leurs classes systématiquement ; les enseignantes-partenaires ont réfléchi sur leurs pratiques quand ils ont observé la pratique des stagiaires. Les dispositifs ont amené les transformations suivantes au stage : il y avait un processus de transition d’une posture d’accueil à l’accompagnement des stagiaires ; les instruments ont offert un rôle formalisé et systématisé aux enseignants-partenaires ; les enseignants-partenaires ont signalé une certaine responsabilité dans la formation des stagiaires. Les donnes ont été discutées et analysées à partir de trois points : l’apprentissage des adultes (Andragogie) ; la réflexion et l’analyse de pratiques ; l’accueil des stagiaires et la disposition à l’accompagnement. Ainsi, nous avons élaboré six principes pour le développement d’un stage à partir d’une perspective de l’Accompagnement Partagé. Dans les conclusions, nous avons défendu qu’une telle perspective présuppose une relation de partenariat avec l’école, à travers un travail sans hiérarchies en tenant trois points comme base : l’adulte comme une personne qui est en situation d’apprentissage ; la réflexion et l’analyse de pratiques ; la disposition à accompagner par le superviseur et l’enseignant-partenaire. / A presente tese tem como pano de fundo o movimento de profissionalização docente e seus elementos, tendo como referência a formação inicial de professores. A pesquisa elegeu como referencial empírico o Curso de Pedagogia da Unesp, campus de Rio Claro, focalizando o estágio de prática de ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental nele desenvolvido. Como objetivo geral, buscamos: explorar os processos de constituição do acompanhamento compartilhado de estágio didático-pedagógico na formação de professores de um curso de licenciatura em Pedagogia de uma universidade pública. Nos objetivos específicos, buscamos: a) documentar e analisar o processo de elaboração conjunta de dispositivos de acompanhamento de estagiários; b) analisar a contribuição do dispositivo proposto no processo de desenvolvimento profissional dos estagiários na e para a escola; c) identificar as transformações introduzidas pelo dispositivo no desenvolvimento do estágio segundo o ponto de vista do estagiário e dos agentes de formação. No quadro teórico, conceituamos: acompanhamento e suas possibilidades; parceria; análise de práticas; dispositivos de formação e prática reflexiva. A investigação se desenvolveu a partir de uma pesquisa qualitativa construtivo-colaborativa, tendo como espaços seis escolas municipais e uma universidade. Contou com um total de 45 participantes: a Supervisora de estágio (professora universitária), um diretor de escola de educação básica, quatro coordenadoras-pedagógicas, 27 professores das escolas (professores-parceiros) e 12 estagiários. Na pesquisa de campo nos utilizamos de observações, acompanhamento da disciplina teórica na universidade e grupos focais para a coleta de dados que ocorreu em três etapas (2013-2015): 1) o diálogo e a observação; 2) os dispositivos em constituição e sua operacionalização; 3) dispositivos em desenvolvimento e sua avaliação. A apreciação dos dados foi realizada com elementos da análise de conteúdo. Como resultados apresentamos: a presença de um ciclo de desenvolvimento do estágio; elementos para a construção de dispositivos de formação; a apreciação dos dispositivos, considerando sua concepção teórica, como foram desenvolvidos pelos participantes e como cada um sentiu e vivenciou os dispositivos. Estes elementos nos auxiliaram a identificar como contribuições: a desprivatização das práticas que os estagiários realizaram com os colegas; passam a registrar suas aulas de modo sistemático; as professoras-parceiras passam a refletir sobre sua prática ao observar a prática do estagiário. As transformações ocasionadas pelos dispositivos no âmbito do estágio foram: houve um processo de transição do acolhimento para o acompanhamento de estagiários; os instrumentos ofereceram um papel formalizado e sistematizado ao professor da escola; as professoras-parceiras sinalizam certa responsabilidade na formação dos estagiários. Os dados foram discutidos e analisados considerando três pontos: a aprendizagem de adultos sob a perspectiva da Andragogia; a reflexão e análise de práticas; o acolhimento de estagiários e a disposição em acompanhar. Elencamos seis princípios essenciais para o desenvolvimento de um estágio sob a perspectiva do Acompanhamento Compartilhado. Nas considerações, defendemos que tal perspectiva pressupõe uma relação de parceria com a escola, exigindo um trabalho sem hierarquias e que leve em consideração pelo menos três pontos: o adulto como alguém que está em situação de aprendizagem; a reflexão e análise de práticas; a disposição a acompanhar por parte dos supervisores de estágio e do professor-parceiro. / This thesis has teacher’s professionalization movement and its elements as a background with reference to the initial teacher education. The focus is the pre-service teacher training in the Education program at Unesp-Rio Claro. The general aim is: to explore the pre-service teacher education in didactic-pedagogic shared accompaniment. The specific aims are: a) to document and to analyze the process of joint preparation of devices to accompany the student teachers; b) to analyze the contribution of the suggested device in the professional development process of student teachers in school and to school; c) to identify the changes introduced by the device in pre-service teacher's development according to the student teachers' and education agents' opinion. In the theoretical framework, we conceptualized: accompaniment and its possibilities; partnership; analyzes of practices; training devices; and reflective practice. The investigation is a qualitative constructive-collaborative research. It was developed in six primary schools and a public university. There were 45 participants: a pre-service Supervisor (professor), a school principal, four pedagogical-coordinators of schools, 27 school teachers (partner-teacher) and 12 student-teachers. The data collection techniques were: observation, monitoring of discipline at the university and focus group. There were three phases (2013-2015): 1) the dialogue and the observation; 2) the constitution and the operationalization of the devices; 3) the development and evaluation of the devices. The data were analyzed by content analyze. The results were: the presence of a cycle of development of pre-service teacher; elements for construction of training devices; the evaluation of the devices considering their theoretical base, how they were operated and experienced by participants. These elements aid us to identify the following contributions: the deprivatization of practices by student teachers; the student teachers started doing the registration of their practices systematically; the partner-teachers reflected about their own practices when they observed the student teachers' practice. The transformations introduced by devices were: there was a transition of reception to accompaniment; the devices offered a formal and systematic role to partner-teachers; the partner-teachers signal certain degree of responsibility in teacher education. The results were analyzed and discussed by three points: the andragogy; the reflection and analyze of practices; the reception of student teachers and the disposition to accompany. We have listed six essential principles to develop a pre-service teacher training from the perspective of shared accompaniment. In conclusions, we advocated that this perspective presupposes a partnership with school that requires some work without hierarchies and that considers three points: the adult as someone in learning situation; the reflection and analyze of practice; the disposition to accompany on the part of supervisor and partner-teachers. / FAPESP: 2012/19716-3

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This study describes the results of a teaching and learning research in a mathematical modeling environment, combined with the use of technological resources. It was developed in the second half of 2014, with the students of the Mathematical Methods discipline of Mathematics Course Degree from the Federal University of Santa Maria. The use of mathematical modeling methodology is justified by providing the student the opportunity to study mathematics through real everyday problems, which become more relevant at the time to understand, apply and interpret mathematical content. The survey was conducted by a qualitative approach and the instruments used were: questionnaires, interviews, modeling projects Mathematics, observations and perceptions of the researcher and teacher of the discipline. The theoretical framework was based on Mathematics Education Area researchers who advocate the use of mathematical modeling and technological resources in the classroom. Starting from the theoretical assumptions, the observations and reflections, the analysis of documents from this research provided evidences that the use of Mathematical Modeling, coupled with technological resources, can contribute positively in teaching and learning of mathematical content. The study also suggests that the use of these methodologies is important at other times during graduation so students and teachers may feel more comfortable about this methodology. / Esta dissertação descreve os resultados de uma pesquisa de ensino e aprendizagem em um ambiente de Modelagem Matemática aliado à utilização de recursos tecnológicos, desenvolvida no segundo semestre do ano de 2014, junto aos alunos da disciplina Métodos Matemáticos, no Curso de Matemática- Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria. A utilização da metodologia de Modelagem Matemática se justifica por proporcionar ao aluno a possibilidade de estudar matemática através de problemas reais do cotidiano, os quais tornam-se mais relevantes no momento de compreender, aplicar e interpretar conteúdos matemáticos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa e os instrumentos utilizados foram: questionários, entrevistas, projetos de Modelagem Matemática, observações e percepções da pesquisadora e da professora da disciplina. O referencial teórico baseou-se em pesquisadores da área de Educação Matemática que defendem a utilização da Modelagem Matemática e dos recursos tecnológicos em sala de aula. A partir dos pressupostos teóricos, das observações e reflexões, procedeu-se à análise dos documentos oriundos dessa pesquisa. A análise sugere que a utilização da Modelagem Matemática, aliada aos recursos tecnológicos, pode contribuir de maneira positiva no ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos. Constatou-se também que se faz necessária sua utilização em outros momentos ao longo da graduação, para que alunos e professores sintam-se mais confortáveis em relação a esta metodologia.

This dissertation is part of the line of "Education, Knowledge and Professional Development" of the Program of Post-Graduation in Education (PPGE) of Federal University of Santa Maria (UFSM). In this work brings to the discussion a resource that can be used in the Initial Education of Biological Sciences Teachers, the Diary of the Pedagogic Practice (DPP). DPP is an instrument in which teachers register their planning following by the comments on the implementation about what is being developed in classroom, allowing a more organized organization and reflection in practical situation. It also allows the teachers to investigate, analyze and revise relative subjects to their work that frequently remain unseen to their own perception, due to the fact they are involved in the daily actions of work. The work was developed with 13 academics of the Biological Sciences Course, intending to understand how the process of reflection of their own practice occurs for these academics starting from the use of DPP. For the analysis of the diaries, I make use of the Speech Analysis, as well as a semi-structured interview. In elapsing of the work I could conclude that the diary can be an instrument to help the academics in the apprenticeship process, seeking to contribute for their personal and professional growth. Starting from the reading of the diaries it was possible to notice an evolution in the trainees' work. / Esta dissertação faz parte da linha de Formação, Saberes e Desenvolvi-mento Profissional do Programa de Pós Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).Neste trabalho trago à discussão um recurso que pode ser utilizado na Formação Inicial de Professores de Ciências Biológicas, o Diário da Prática Pedagógica (DPP). O DPP é um instrumento no qual os professores registram seus planejamentos seguidos dos comentários sobre sua implementação em sala de aula, permitindo uma organização e reflexão mais orientada sobre o que se desenvolve em situação prática. Permite também que os professores investiguem, analisem e revisem questões relativas ao seu trabalho, que freqüentemente permanecem ocultos à sua própria percepção, devido ao fato de estarem envolvidos nas ações cotidianas de trabalho. O trabalho foi desenvolvido com 13 acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, buscando compreender como se dá o processo de reflexão da própria prática por estes acadêmicos a partir da utilização do DPP. Para a análise dos diários, utilizei a Análise de Discurso, bem como uma entrevista semi-estruturada. No decorrer do trabalho pude concluir que o diário pode ser um instrumento para auxiliar os acadêmicos no processo de estágio, visando contribuir para o seu rescimento pessoal e profissional. A partir da leitura dos diários foi possível perceber uma evolução no trabalho dos estagiários. O diário é um instrumento que pode contribuir para a reflexão das práticas pedagógicas, pois, a partir dele, podemos identificar crenças, problemas, representações e teorias implícitas que os estagiários possuem, podendo desta forma ser uma alternativa a ser utilizada na formação inicial de professores.

This study aimed at collaborating to a better comprehension of Curricular Trainings organization and development in teachers formation courses. In this way, we are supposed to answer the following research question: How are the Curricular Trainings organization and development in teachers formation courses at UFSM characterized? . Our research worked with 13 courses: Languages-Portuguese; Languages-English; Languages-Spanish; Physical Education; Chemistry; Physics; Biology; Music; Mathematics; Philosophy; Geography; Visual Arts and History. As a source of information for our study, we have basically used the said courses Politic Pedagogical Projects (PPP) as well as the laws to Basic Education Teachers Formation in Brazil. Moreover, we did open questionnaires and group discussions to collect information with the trainee students besides collecting data with their Curricular Training advisors through structured interviews. The analysis showed that all the investigated courses adapted to 400 hours to the Curricular Training development. However, there is no pattern to the activities organization and development. From the trainee students narratives it was possible to perceive that generally most of them have had a good relation with their advisors since they were well received and also have had a good relation at schools. The subjects that most contributed to their Curricular Training development were the ones related to conceptual structure of the area. Most of the students (58,44%) have had orientation to get places at schools, most of the respondents considered their initial formation as an important moment of learning that permitted them to live their professional choice, however, some of them considered it as a negative experience phase due to the lack of discipline of students at schools that guided them to a disappointment in being teachers and they claimed not being prepared to that situation. In contrast, it was also possible to notice that schools do not follow the trainee students as well the responsible teachers almost do not contribute to the Curricular Training development. We could notice that this responsibility is centered at the High Education Institution (IES). All the advisors interviewed (12) used the subject that deal with didactic knowledge of the content to organize and guide the orientation meetings with the students. Most of them (83%) demonstrated to know about an agreement signed between UFSM and Public Educational Systems (Inter-Institutional Education Practices Program), however, it seems not having a specific function, neither practical or operational, since the respondents affirmed the necessity of signing a new agreement for the students to have support to access the schools. According to the advisors, there are many differences in Curricular Trainings development among schools, depending on the higher or lower tradition of schools in receiving trainees, on the exigency or not of following standard programs as High Education Ingress Program (PEIES) and on the higher or lower exigency that the school teachers work together with the trainees in their responsibilities. Throughout our study, we realized that for improving the initial formation, it is not enough the High Education Institution (IES) that must to ccomplish primary aspects of legal normative (such as the 400 hours of Curricular Training). It is necessary to search for ways of interaction that stimulate a intensive commitment among Basic Education Schools (EEB) and High Education Institution (IES), to provide attendance and help aiming at supporting trainee students difficulties like: lack of individual attendance, help and support throughout their trainings. / O presente estudo teve por objetivo contribuir para uma melhor compreensão das formas de organização e desenvolvimento dos Estágios Curriculares em Cursos de Licenciatura. Nesse sentido, nos propusemos a responder o seguinte problema: Como se caracteriza a organização e o desenvolvimento dos Estágios Curriculares nos Cursos de Licenciatura da UFSM? . A pesquisa abrangeu 13 desses Cursos, a saber: Licenciatura em Letras/Português, em Letras/Inglês, em Letras/Espanhol, em Educação Física, em Química, em Física, em Ciências Biológicas, em Música, em Matemática, em Filosofia, em Geografia, em Artes Visuais e em História. Como parte das fontes de informação para o nosso estudo, utilizamos os Projetos Político-Pedagógicos (PPP) desses Cursos e as normativas legais para a Formação de Professores da Educação Básica no Brasil. Para coletar as informações junto aos sujeitos envolvidos utilizamos questionários e grupos de discussão com os alunos estagiários, e entrevistas estruturadas com os docentes orientadores de estágios. Constatamos que todas as Estruturas Curriculares dos cursos investigados adequaram-se às 400 horas previstas nas referidas normas para o desenvolvimento de seus Estágios Curriculares, porém não há um padrão mínimo quanto às formas de organização das atividades para o desenvolvimento desse estágio. Os alunos estagiários, em sua maioria, afirmaram que tiveram um bom relacionamento com os seus respectivos professores orientadores, foram bem recebidos pelas escolas campo de estágio, e se relacionaram de modo satisfatório no interior dessas escolas. As disciplinas que mais contribuíram para a realização dos Estágios Curriculares foram aquelas relacionadas ao conhecimento conceitual da matéria de ensino. Uma boa parte (58,44%) recebeu orientação mínima para conseguir vaga de estágio nas escolas, bem como, considerou sua formação inicial como um momento importante de aprendizagem que permitiu vivenciar sua opção profissional, porém alguns o consideraram como uma fase de experiências negativas devido principalmente à indisciplina dos alunos da Educação Básica, situação essa para a qual não foram preparados o que ajudou a formar uma idéia decepcionante da realidade escolar, no momento atual. Também foi possível perceber que as Escolas de Educação Básica (EEB) praticamente não acompanham o trabalho dos alunos estagiários, e, que os professores responsáveis pelas turmas pouco contribuem para a realização do Estágio Curricular, estando essa responsabilidade ainda fortemente centrada nas Instituições de Ensino Superior (IES). Das falas dos professores orientadores de Estágios Curriculares, pudemos depreender que não existem propriamente modelos de orientação, há formas peculiares de preparar os alunos estagiários para a realização do Estágio Curricular. Todos os professores entrevistados (12) utilizam as disciplinas que tratam do conhecimento pedagógico de conteúdo , para organizar e encaminhar as atividades de orientação de Estágios Curriculares. A maioria (83%) dos professores entrevistados demonstrou ter um conhecimento da existência de um Convênio firmado entre a UFSM e os Sistemas Públicos de Ensino (Programa de Práticas Educativas Interinstitucionais), contudo, este parece não ter uma função específica, nem mesmo prática ou operacional, pois os depoentes manifestaram a necessidade de firmar um novo convênio que desse suporte para auxiliar o acesso dos alunos estagiários às escolas. Pelas narrativas destes respondentes existem muitas diferenças entre as escolas no desenvolvimento dos estágios, dependendo da maior ou menor tradição da escola em receber estagiários, da exigência ou não de seguir programas-padrão (por exemplo, Programa de Ingresso ao Ensino Superior) e da maior ou menor cobrança para que seus professores acompanhem os estagiários nas suas diversas atividades. Ao longo de nosso estudo, concluímos que para haver melhorias na formação inicial, não basta a Instituição de Ensino Superior (IES) adaptar-se ao cumprimento de aspectos primários das normativas legais (tais como às 400 horas de atividades de Estágio Curricular). Faz-se necessário buscar formas de interação que estimulem um comprometimento intenso dos formadores de professores que atuam nas Escolas de Educação Básica (EEB) e nas Instituições de Ensino Superior (IES), no sentido de proporcionarem acompanhamento e auxílio, visando superar algumas dificuldades enfrentadas pelos estagiários como: a falta de orientações individuais, acompanhamento e auxílio no decorrer do desenvolvimento de seus estágios.