Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-07-18T20:24:38Z No. of bitstreams: 1 Valdquíria Bertuzzi.pdf: 2851652 bytes, checksum: 418afeb63b67b7f33b2805da64f78326 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T20:24:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdquíria Bertuzzi.pdf: 2851652 bytes, checksum: 418afeb63b67b7f33b2805da64f78326 (MD5) Previous issue date: 2017-12-11 / A qualitative nature conducted research focused on the knowledge and practices related to Visual Art of a group of Early Childhood Education teachers. As general purpose attempts to identify the knowledge and practices of those teachers proposal for small children in Art. As specific purposes, to analyze possibilities in Visual Art knowledge construction in permanent and inservice teachers training and to understand how the knowledge built in this space unfolds in the practices with children from 4 -5 years of age. Carried out with 7 teachers and the Pedagogical Assistant (AP) the research took place in a Municipal Early Childhood Education and Elementary School (EMEIEF), in Santo André, named by us: EMEIEF Kaleidoscope. A data collection, as methodological procedure, from characterization forms; questionnaires; formative meetings; recorded and transcribed meetings; photographic records of teachers and children production; reading and analysis of the Pedagogical Political Project and plannings. The Content Analysis proposed by Bardin (2016) was used to analyze the data. The theoretical reference was organized as follows: for the historical rescue of the Teaching of Art in Brazil and its foundations we hold ourselves in Ana Mae Barbosa (2002, 2008, 2012) and other scholars of the History of Education. In relation to Art in the interface with the culture of childhood we count on Ana Lúcia Goulart de Faria (2002, 2013, 2015) and the Brazilian legislation; Vygotsky (1998, 1999, 2001) brings contributions to the understanding of children's development and Art; Paulo Freire (1982, 1987, 1992, 1996, 1997, 2001, 2005) and Tardif (2002, 2006) refer us to important reflections on the conscience of the teacher profession, viewing to highlight essential basis of teaching, training and its challenges. As a result we find that the practices and discourses of teachers are reflections of their personal and professional paths. The consciousness of the fragility in their formations is signaled by them, especially when they demand permanent formation. / Pesquisa-intervenção de natureza qualitativa tem por objeto os saberes e fazeres de um grupo de professoras de Educação Infantil em relação à Arte Visual. Como objetivo geral busca identificar os conhecimentos e as práticas dessas professoras em suas propostas em Arte com crianças pequenas. Como objetivos específicos visa analisar possibilidades de construção de conhecimento em Arte Visual na formação permanente e em serviço das professoras e compreender como o conhecimento construído nesse espaço se desdobra nas práticas com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa realizada com 7 professoras e a Assistente Pedagógica (AP) efetivou-se em uma Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF), da rede de Santo André, denominada por nós: EMEIEF Caleidoscópio. Teve como procedimento metodológico a coleta de dados mediante: ficha de caracterização; questionários; Encontros Formativos, audiogravados e transcritos; registros fotográficos das produções das professoras e das crianças e leitura e análise do Projeto Político Pedagógico e planejamentos. A Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016) foi utilizada para análise dos dados. O referencial teórico foi organizado da seguinte forma: para o resgate histórico do Ensino da Arte no Brasil e seus fundamentos nos sustentamos em Ana Mae Barbosa (2002, 2008, 2012) e outros estudiosos da História da Educação. Em relação à Arte na interface com a cultura da infância contamos com Ana Lúcia Goulart de Faria (2002, 2013, 2015) e a legislação brasileira; Vigotski (1998, 1999, 2001) traz contribuições para a compreensão do desenvolvimento infantil e a Arte; Paulo Freire (1982, 1987, 1992, 1996, 1997, 2001, 2005) e Tardif (2002, 2006) nos remetem a importantes reflexões sobre a consciência da profissão professor, visando ressaltar fundamentos essenciais da docência, formação e seus desafios. Como resultados, constatamos que as práticas e discursos das professoras são reflexos de seus percursos pessoais e profissionais. A consciência da fragilidade em suas formações é sinalizada por elas, sobretudo quando requisitam formação permanente. Palavras-chave: Arte visual, Educação Infantil, Formação permanente de professores, Práticas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTOVAM DA SILVA ALVES.pdf: 581759 bytes, checksum: 9fd445fb4318d900558c6084a0e46e62 (MD5) Previous issue date: 2006-09-26 / Secretaria do Estado e Educação / This research based its analysis on the speeches, depositions and notes taken during the implementation of a teachers training project in their working time. The aim was to identify training approaches that take into account the authorship of the involved parties, based mainly on their contexts, background, culture and representations, motivating them to acquire the way of doing it, overcoming difficulties, and sharing the existing practices in an emancipating perspective. This project chose to apply the cooperative-intervention, method based on the studies of Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), undertaking the individuals to an authorship process, which confirms or guides priorities and pathways of analysis, with the implementation of educational policies in the background, in this specific case, the organization of education in cycles. We chose to work with three institutions of the Rede Oficial de Ensino do Município de São Paulo (Official Educational System of the City of São Paulo), selected under the following criteria: distance; the availability of the individuals who were willing to undertake the study projects; and having all the ages of the elementary school. The data collected along the formation project were analyzed through the view of social psychology, taking as reference the sabers docents (TARDIF) and habitus (BOURDIEU), undertaking this information to analysis under the following categories: professional knowledge , pedagogical knowledge , disciplinary knowledge , content knowledge and experience knowledge . Besides defining the training approaches that make teachers able to switch from the social actor position to become authors of their own training paths, we reached the conclusion that the experience knowledge usually changes in being-teacher and becoming-teacher / Esta pesquisa se ocupou da análise das falas, depoimentos e observações arroladas no decorrer da implementação de um projeto de formação de professores em situação de trabalho. Teve como objetivo contribuir para com modelos de formação que considerem a autoria dos sujeitos envolvidos, debruçando-se sobre seus contextos, suas histórias, culturas e representações, provocando-os a se apropriarem do modo de fazer, superando dificuldades e compartilhando práticas exitosas numa perspectiva emancipadora. Optamos por usar como metodologia a pesquisa intervenção colaborativa, apoiada em estudos de Fals Borda (1981), Pimenta (2005), Pimenta e Moura (2000), Thiolent (1994) e Zeichner (1998), envolvendo os pesquisados num processo de autoria afirmando ou redirecionando prioridades e caminhos de análise, usando como pano de fundo a implementação de políticas educacionais, no caso em tela, a organização do ensino em ciclos. Trabalhamos com três unidades da Rede Oficial de Ensino do Município de São Paulo, selecionadas a partir do critério de proximidade, disposição de seus sujeitos para adesão a projetos de estudos e de comportarem todas as idades trabalhadas pela educação básica. Os dados colhidos no decurso do projeto de formação foram analisados na perspectiva da psicologia social, usando-se como referencial teórico os saberes docentes (TARDIF) e habitus (BOURDIEU), submetendo-os a análises mediante as categorias saber profissional , saber pedagógico , saber disciplinar , saber curricular e saber experiencial . Para além de se revelar um modelo de formação capaz de mobilizar os professores da posição de atores sociais para a condição de autores de seus percursos formativos, o percurso desenvolvido revelou a predominância na mobilização de saberes experienciais no ser professor e no fazer-se professor

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLuisaCenamoCavalheiro.pdf: 2706634 bytes, checksum: c79dfdaf9fe422987ef675b7f894519d (MD5) Previous issue date: 2006-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação propõe-se a analisar as práticas de leitura dos professores de história a partir do exame dos quarenta e oito números publicados no jornal Bolando Aula de História, desde 1998 até fevereiro de 2005. Esse jornal é produzido pelo GRUHBAS (Grupo de Estudos, Pesquisa e Projetos em História da Baixada Santista) com o intuito de constituir uma proposta de formação continuada que se configurasse como uma alternativa às iniciativas da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. A partir de tal análise, identificou-se que tipos de conhecimento e de saber-fazer têm sido privilegiados na proposta de formação permanente veiculada pelo periódico, procurando apreender as representações do professor de história e de sua prática em sala de aula. Para tanto, investigou-se a maneira pela qual esta proposta se evidenciou no conteúdo das matérias publicadas pelo jornal e como ela se inscreveu em sua materialidade mediante o exame dos dispositivos que organizam a leitura e procuram imprimir um determinado sentido ao que é divulgado pela publicação. A análise permitiu estabelecer três fases da publicação marcadas pelo processo de profissionalização da produção do periódico que ocorreu paralelamente ao processo de institucionalização do grupo que o edita. Este processo evidenciou a passagem da tentativa de invenção de uma tradição à preservação de determinadas práticas de formação permanente por meio das práticas de leitura inscritas na materialidade do jornal. Fundamentam esta pesquisa os referenciais teóricos da história cultural, especificamente da história das práticas de leitura, construídos por Roger Chartier, os estudos sobre a profissionalização do magistério de António Nóvoa, o conceito de formação permanente de professores, que norteia os trabalhos de Gimeno Sacristán e de Andy Hargreaves

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is part of the Research Line Training, Knowlegdge and Professional Development (RL1), of the Postgraduate Program of Education of the Federal University of Santa Maria RS. It is a study about continuing education for teachers of Education of Young Adults and Adults (EJA) program, having as the guiding question: how teachers who work in the program Education of Young Adults and Adults (EJA) share humanizing pedagogical praxis, in the ongoing training process, through Dialogue Circles? As a methodological approach, it was used the qualitative methodological approach, Case Study. Still, as a methodological assumption, the hermeneutical approach was used, which aims at dialoguing with the teachers, listening to them, interrogating the, and with them, interpreting the different socio-cultural-historical experiences and the different processes of schooling and self/trans/formation from the time, place, and circumstances that contextualize the diverse voices that contextualize and make sense to them. It is about reading and interpreting, without, however, turning away to the reality which is interpreted and meant, enabling the dialogue with our world and understanding horizon. The main theoretical reflections that contribute to this research are: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) and Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). The group of teachers -co-authors participating in the survey is from EJA program from a municipal school in Santa Maria - RS. The survey was made through Circle of Dialogues with the teachers-co-authors; it began in July 2013 and ended in December 2013. For the constitution of this thesis, it was developed a bibliographic study on categorical dimensions such as the methodological approach, public policies of EJA, the tessituras of Popular Education with EJA program, and in particular, the juvenilization in EJA and the challenges of ongoing training of EJA teachers. With this, the study acquired the design of a dissertation regarding the continuing training of EJA teachers and topics related in particular to the juvenilization in this program. As teachers-researchers, since the beginning of the training process, until the last day, it was possible to establish that all of them were aware of the reality of their students, of the complex and delicate moments of each student in its family, of their neighborhood, their work and their social vulnerability. Being an educator at EJA requires sensitivity, dialogue, loving, reflection and humbleness for the self/trans/formation, as a condition and possibility for a humanizing pedagogical praxis. / Esta pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Configura-se como um estudo sobre formação permanente de professores(as) da modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como pergunta orientadora: como professores(as) que trabalham na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) compartilham práxis pedagógicas humanizadoras, no processo de formação permanente, através de Círculos de Diálogos? Como percurso metodológico, utilizou-se a perspectiva metodológica qualitativa, Estudo de Caso. Ainda, como pressuposto metodológico, o enfoque hermenêutico, que tem como finalidade dialogar com os(as) professores(as), escutá-los, interrogá-los e, com eles, interpretar as diferentes vivências sócio-histórico-culturais e os diferentes processos de escolarização e auto/trans/formação a partir da época, lugar, circunstâncias e diversas vozes que os contextualizam e podem dar-lhes sentido. Trata-se de ler e interpretar os escritos e as falas partindo dos seus mundos e horizontes de compreensão, sem, contudo, dar as costas à realidade da qual nós os interpretamos e significamos, possibilitando a interlocução com o nosso mundo e horizonte de compreensão. Os principais teóricos que contribuem com as reflexões desta pesquisa são: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) e Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). O grupo de professores(as)-coautores(as) que participa da pesquisa são da modalidade EJA de uma escola municipal da cidade de Santa Maria/RS. A pesquisa, deu-se através do Círculo de Diálogos com os(as) professores(as)-coautores(as); iniciou em julho de 2012 e ocorreu até dezembro de 2013. Para a construção desta dissertação, desenvolveu-se um estudo bibliográfico acerca de dimensões categóricas como: o percurso metodológico; as políticas públicas da EJA; tessituras da Educação Popular com a modalidade EJA; e, em específicial a juvenilização na EJA e os desafios à formação permanente dos(as) professores(as) da EJA. Com isto, o estudo adquiriu o desenho de uma dissertação, em relação à formação permanente de professores da EJA e assuntos relacionados em especial à juvenilização nesta modalidade. Como professores(as)-pesquisadores(as), desde o início do processo de formação até o último dia, foi possível constatar que todos(as) tinham conhecimento da realidade de seus estudantes, dos momentos complexos e delicados de cada estudante em sua família, no seu bairro, no seu trabalho e vulnerabilidade social. Educar(se) na EJA requer sensibilidade, diálogo, amorosidade, reflexão e humildade para a auto/trans/formação, como condição e possibilidade de práxis pedagógicas humanizadoras.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This Master's Thesis is part of the Training Research Field, Knowledge and Professional Development of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria/RS. We aim, with this research, understand how the educators (teachers) express the words about his teaching whatdoings through Dialogical Circles Investigative-training, considering the interfaces between High School and the youthnization in Youth and Adult Education (EJA), in view of a humanizing educational praxis. Therefore, we seek to answer the following research problem: how, through the Dialogical Circles Investigative-training, educators announce their teaching whatdoings reflecting on the interfaces between regular school and the youthnization in EJA, in view of educational praxis humanizing? Methodologically this study is based on a qualitative approach of the study case type (multicases), but also has research training features, as coauthors subjects actively participate in all stages of research. For the dynamics of formation meetings with educators, we use the methodology of the Dialogical Circles Investigative-training, inspired by Freire's Culture Circles in approach to research-training (JOSSO, 2004, 2010). As theoretical and conceptual contributions we used Paulo Freire's propositions in dialogue with other authors such as: Charlot (2000), Brandão (2013), Henz (2010, 2012), Arroyo (2001), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), among others. Five (5) thematic generating analysis and understanding emerged from the dialogues with educators and students: the processes of auto(trans)formation of the educator; the teaching content and/or learning; the youthnization process in EJA; the learning and unlearning: frustrations and hopes and the challenge of dialog of loveliness and rigor. For analysis and interpretation of results, we use the focus on hermeneutic approach, as it allows to understand the reality that appears from the way in which each is in the world. Listening to students and, from their speeches, talking with educators, we found that the students who seek EJA are mainly young people between 18 (eighteen) and 21 (twenty-one) years, who migrated to the modality because they have experienced unsuccessful experiences in the regular High School and / or due to lack of meaning given for them to said step, and also seeking a more humane, meaningful and loving education. We noted that in EJA, teachers have a different look for young students and are committed to reflect on their teaching whatdoings in order to better accommodate these students and make teaching in the modality an effectively mobilizing significant and learning mobilizing, though they still have resistance to dialogue about their whatdoings in regular education. We concluded that there are many challenges facing the permanent auto(trans)formation of high school educators, in order to provide an awareness-and liberating education that enables them to be both teachers themselves as students, as well as realize that EJA has sought to move in this direction. / Esta Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivamos, com esta investigação, compreender com os educadores (professores) expressam os dizeres sobre seu quefazer docente por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, considerando as interfaces entre o Ensino Médio e a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), em vista de uma práxis educativa humanizadora. Para tanto, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: como, por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, os educadores(as) anunciaram o seu quefazer docente refletindo sobre as interfaces entre a escola regular e a juvenilização na EJA, em vista de práxis educativas humanizadoras? Metodologicamente este estudo fundamenta-se em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso (multicasos), porém, também possui características de pesquisa-formação, uma vez que os sujeitos coautores participam ativamente em todas as etapas da pesquisa. Para a dinâmica dos encontros formativos com os educadores, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação (JOSSO, 2004, 2010). Como aportes teórico-conceituais nos embasamos nas proposições de Paulo Freire em diálogo com outros autores, tais como: Charlot (2000), Brandão 2013), Henz (2003, 2007, 2010, 2012), Arroyo (2001, 2005, 2014), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), entre outros. Emergiram dos diálogos com os educadores e com os estudantes 5 (cinco) temáticas geradoras de análise e compreensão: os processos auto(trans)formativos do ser educador; o ensino de conteúdos e/ou a aprendizagem; o processo de juvenilização na EJA; o aprender e o desaprender: frustrações e esperanças e o desafio da dialogicidade da amorosidade e da rigorosidade. Para análise e interpretação dos resultados, utilizamos o enfoque hermenêutico, pois este possibilita compreender a realidade que se apresenta a partir do modo pelo qual cada um está no mundo. Escutando os estudantes e, a partir das falas deles, dialogando com os educadores, verificamos que os educandos que buscam a EJA são principalmente jovens entre 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) anos que migraram para a modalidade em razão de terem vivenciado experiências mal sucedidas no Ensino Médio regular e/ou devido à falta de sentido atribuída por eles à referida etapa e, ainda, que buscam uma educação mais humana, significativa e afetuosa. Constatamos que, na EJA, os docentes possuem um olhar diferenciado para os jovens estudantes e comprometem-se a refletir sobre seus quefazeres docentes com vistas a melhor acolher esses educandos e tornar o ensino na modalidade efetivamente significativo e mobilizador de aprendizagens, no entanto ainda possuem resistência em dialogar sobre os seus quefazeres no ensino regular. Concluímos que são muitos os desafios que se colocam à auto(trans)formação permanente de educadores do Ensino Médio, com vistas a propiciar uma educação conscientizadora e libertadora que possibilite o ser mais tanto dos próprios docentes quanto dos estudantes, assim como percebemos que a EJA tem procurado caminhar nessa direção.