La implementació de Xarxes socioeducatives (XS) s'ha convertit en una estratègia emergent per a la millora educativa i social als països occidentals. Aquests programes pretenen fer front als principals reptes educatius des d'un enfocament col•laboratiu i comunitari. No obstant la seva proliferació, els esforços aplicats per avaluar aquestes iniciatives són encara insuficients per determinar la seva efectivitat. La present Tesi Doctoral aborda la següent pregunta de recerca: Com podem avaluar l'efectivitat de les XS?, i es desenvolupada mitjançant el compendi de sis articles científics. Així, el treball planteja una aproximació des dels paradigmes socioconstructivista i sociocrític, i utilitza una metodologia quali-quantitativa. Les conclusions mostren com l'avaluació de l'efectivitat de les XS ha de tenir present tant els resultats finals del programa com els outcomes organitzacionals, entesos com el nou capital generat per l'acció col•laborativa. L'efectivitat de les XS demanen necessàriament un lideratge transversal acompanyat per una estructura de governança adequada a les característiques de la XS, i una gestió administrativa que doni suport a les seves operacions. Per tant el lideratge transversal juga un paper clau en l'èxit de les XS, i pretén principalment construir una cultura basada en la innovació col•laborativa capaç de millorar els resultats educatius a la comunitat. Finalment, la tesi ofereix un instrument vàlid per a l'avaluació multidimensional de les XS. / La implementación de Redes socioeducativas (RS) se ha convertido en una estrategia emergente para la mejora educativa y social en los países occidentales. Estos programas pretenden hacer frente a los principales retos educativos desde un enfoque colaborativo y comunitario. A pesar de su proliferación, los esfuerzos aplicados para evaluar estas iniciativas son todavía insuficientes para determinar su efectividad. La presente Tesis Doctoral aborda la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de las RS?, y se desarrolla mediante el compendio de seis artículos científicos. Así, el trabajo plantea una aproximación desde los paradigmas socioconstructivista y sociocrítico, y utiliza una metodología cuali-cuantitativa. Las conclusiones muestran como la evaluación de la efectividad de las RS debe tener presente tanto los resultados finales del programa como los outcomes organizacionales, entendidos como el nuevo capital generado por la acción colaborativa. La efectividad de las RS requiere un liderazgo transversal acompañado por una estructura de gobernanza adecuada a las características de la RS, además de una gestión administrativa que apoye sus operaciones. Por lo tanto, el liderazgo transversal juega un papel clave en el éxito de las RS, y pretende principalmente construir una cultura basada en la innovación colaborativa capaz de mejorar los resultados educativos en la comunidad. Finalmente, la tesis ofrece un instrumento válido para la evaluación multidimensional de las RS. / The implementation of educational collaborative network programs (ECNs), which provide comprehensive social, educational and health services have become an emergent strategy in Western countries to tackle educational challenges in child development. However, the efforts applied to evaluate these initiatives are still insufficient to provide comprehensive information regarding their growth and effectiveness. This Thesis addresses the following research question: How can we evaluate the effectiveness of ECNs?, and is developed by the compilation of six research papers. Hence the work provides a general approach from socioconstructivist and sociocritical paradigms and uses qualitative- and quantitative-oriented methods. The conclusions indicate that the assessment of ECN need to capture final results but also organizational outcomes, defined as the new capital built by the collaborative performance. ECN effectiveness requires a networked leadership, together with a governance structure adapted to the program characteristics, and management assistance that supports network operations. Thus networked leadership plays a key role in ECN effectiveness and primarily attempts to build a collaborative innovation culture capable of improving educational results in the community. Finally, the thesis provides a valid tool for ECN measurement that takes into account its multidimensional performance.

El presente estudio tiene como objetivo analizar los enfoques pedagógicos utilizados por los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura y comprobar su influencia en el desarrollo de las competencias básicas de la lengua oral y escrita en los niños/as de primer y segundo grados de la educación básica. La investigación realizada consiste en un estudio de campo cuyo diseñoes no experimental, con carácter descriptivo y exploratorio. Las técnicas utilizadas para la recogida de datos han sido cuestionarios dirigidos al profesorado y al alumnado de 1º y 2º año de enseñanza básica en la República Dominicana. El procedimiento de selección de la muestra se realizó mediante un muestreo por selección intencionada, puesto que los participantes debían tener unas características concretas,siendo finalmente 83 docentes y 2,207 alumnos. Los resultados arrojaron que el enfoque pedagógico que aplican los docentes en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la lectura y de la escritura en el primer y el segundo grados consiste en una mezcla del enfoque de enseñanza directa (tradicional) y el funcional textual y comunicativo (constructivismo), con cierta inclinación a éste último. Se comprobó además que el dominio de la comprensión lectora y de la comprensión oral en ambos grados es satisfactorio y que el nivel de dominio de la expresión escritaes equivalente a la etapa alfabética. Respecto a la relación entre el enfoque pedagógico y el desarrollo del alumnado en la competencia de lengua, se constató que en ambos grados hay una relación positiva entre el porcentaje de respuestas correctas de los alumnos y el enfoque del docente, sobre todo cuando se acerca al constructivismo, ya que ningún docente sigue unaenfoque pedagógico único. / The present study aims to analyze the pedagogical approaches used by teachers in the teaching and learning of literacy processand checkits influence on the development of basic skills of oral and written language in children / as first and second grade basic education. The realized research is a field study, its design is not experimental, with descriptive and exploratorycharacter, the techniques used for data collection has been aimed for teachers and students of 1st and 2nd year of primary education in the Dominican Republic. The method of sample selection was performed by sampling purposive selection, since participants had to have specific characteristics, finally being 83 teachers and 2,207 students. The results showed that the pedagogical approach applied by teachers in the process of teaching and learning of reading and writing in the first and second grade consists of a mixture of direct teaching approach: the (traditional), and textual and communicative functional (constructivism) with an inclination or tendency towards constructivism, it is also proved that the domain of reading and listening comprehension in both grades is satisfactory; proficiency in written expression competition, is equivalent to alphabetic stage; this indicates that writing spelling words each representing a phoneme, but may present some spelling mistakes; this does not mean it's the end of the acquisition process of writing since in both grades face challenges and difficulties to be resolved during their schooling, such as the use of conventional elements of writing linearity and directionality, segmentation, spelling, calligraphy, use of capital letters, punctuation, writing and lexical scope .

El propósito que guía esta investigación es el estudio y la evolución del material científico utilizado para la enseñanza de la botánica entre 1837 y 1939. Para ello, analizamos tanto aquellos materiales ofertados por las principales casas comerciales europeas como los conservados en los centros educativos históricos de España, en especial, los de la Región de Murcia. En una primera parte mostramos la situación de partida, la botánica como disciplina, el contexto académico y educativo de la época como referencia inicial para explicar los escenarios de uso del material en los distintos grados de enseñanza. La segunda parte del trabajo recoge la catalogación y análisis de las características, el funcionamiento y los contenidos teóricos y procedimentales de los materiales necesarios para la enseñanza de la botánica, dividiéndolos en cuatro grandes grupos: manuales y libros, material representativo, material vivo e instrumental. Su estudio nos brinda excelentes ejemplos de materiales indicadores de la actividad docente que se desarrollaba, ayudándonos a ver como las nuevas orientaciones pedagógicas estuvieron en consonancia con los avances y cambios de paradigma científico que se produjeron en los últimos años del siglo XIX y los primeros del XX. / The purpose of our research is the study of the scientific material used in the teaching of Botany and its evolution within the time frame of 1837 and 1939. For this, we collect and analyse the scientific material published by the main European commercial houses as well as that still preserved in historic educational centers in Spain, specially, in the Region of Murcia. In the first section we start by defining Botany as a discipline, and display the academic and educational scenery of the given time period as a reference to explain the employment of scientific material at the different educational stages. The second section catalogues and analyses the characteristics, the functioning and the theoretical and procedural contents of the necessary material for the teaching of Botany, which is divided into four categories: manuals and books, representative material, material and instrumental material. Studying these provides us with excellent examples of the teaching activities developed in those times, allowing us to appreciate how new pedagogic orientations were conducted in line with the changes and advances that took place in the scientific paradigm in the late 19th century and the beginning of the 20th century.

La presente tesis doctoral es resultado de una investigación sobre la creación de instalaciones artísticas interdisciplinares (arte, literatura y matemáticas) e intertextuales, eficaces para la práctica docente desde una concepción globalizadora de la educación, tanto en espacios expositivos como fuera de éstos, donde la literatura infantil es pieza fundamental, recurso didáctico, e hilo conductor, que nos facilita trabajar arte y matemáticas de forma unida. Se procura incidir en las emociones a través del álbum ilustrado menudo punto, realizado para esta instalación, y desarrollar la creatividad desde el laboratorio donde se experimenta e investiga. El laboratorio se ha desarrollado en dos espacios de actuación diferentes: el museo y el aula de un centro educativo. En ella ha participado alumnado de 3º, 5º y 6º curso de Educación Primaria de los cuales hemos recabado datos sobre los conocimientos adquiridos y la valoración del laboratorio por parte de los participantes. Esto ha mostrado la eficacia del modelo diseñado, puesto que ha permitido al alumnado no solo potenciar su intertexto lector y apreciar la literatura, el arte o las matemáticas, sino que le ha facilitado indagar en nuevos conceptos a través de nuevas formas de trabajo donde lo lúdico ha jugado un papel fundamental. / This Doctoral Thesis comes as a result of researching into the production of interdisciplinary (art, literature and maths) and inter-textual art installations. Such strategy is efficient for an encompassing teaching both inside and outside exhibition spaces. We take children literature as a key stone, as a teaching resource and as a guiding theme that allows us to work in art and maths jointly. We aim to focus in emotions through the illustrated album “menudo punto”, which was produced for this installation, and also develop creativity in the laboratory where it is experimented and investigated. The laboratory has developed in two different venues: a museum and a classroom in a school. Students in the third, fifth and sixth year in primary education have attended the laboratory, from who we have gathered data about the knowledge gained and the evaluation of the workshop by the participants. This has shown the usefulness of the designed method, specially because it has make students strengthen their inter-textual reading skill and value literature, art and maths. Besides, it has allowed them to investigate new terms by new ways of working in which game has taken a key role.

Este trabajo se contextualiza con los capítulos “Literatura Infantil y Educación” y “Cuento y Educación” que estructuran el Marco Teórico. Con el primero se abordan aspectos relativos a su historia, importancia educativa y características, mientras que con el segundo se trata la historia del cuento así como su carácter educativo. Los objetivos que se establecen son: 1) Detectar las condiciones de entrada y las necesidades del contexto que justificarán el diseño de un programa interdisciplinar para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través del cuento para el alumnado de Educación Primaria; 2) Detectar las actitudes, intereses y hábitos lectores de los alumnos de Educación Primaria, así como la importancia que otorgan a la lectura y los cuentos tanto desde su propia perspectiva como desde la percepción que tienen sus padres y/o madres y los maestros de Educación Primaria; 3) Diseñar un programa interdisciplinar para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través del cuento en Educación Primaria, teniendo en cuenta las características del alumnado, los objetivos del currículum, las necesidades detectadas y las condiciones de entrada identificadas; 4) Analizar las producciones del alumnado y las diferencias significativas entre los resultados obtenidos por el alumnado participante en el programa antes de su implementación (pretest) y los hallados una vez finalizado (postest), y 5) Evaluar la utilidad y el grado de satisfacción del programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través del cuento en Educación Primaria, tanto desde la perspectiva del alumnado participante como desde la de los distintos profesionales de la docencia presentes durante su desarrollo. Se destaca el diseño pre-experimental seguido en esta Tesis Doctoral en el que se aúnan aspectos cuantitativos y cualitativos y en el que se realizan dos mediciones (pretest-postest) con las que se pretende obtener información en lo que concierne a la competencia en comunicación lingüística del alumnado de Educación Primaria (muestra no aleatoria) que tomó parte en este estudio, antes y después de implementar el programa diseñado para su fomento a través del cuento. El programa diseñado está constituido por las actividades Cuento musical (destinada a alumnos de primer curso de Educación Primaria), Utilización del cuento motor como vehículo para mejorar la comprensión del argumento de un cuento a través de la asociación de acciones motoras a determinados verbos, perífrasis verbales y/o adjetivos (segundo curso), Los cuentacuentos (tercer curso), Creación de un cuento con caracterización de personajes (cuarto curso), Ensalada de personajes de cuentos y lugares con técnicas y consejos narrativos y cuentísticos (quinto curso), Descripción de una escena mediante lenguaje cotidiano y literario (sexto curso) y Descripción de imágenes con figuras literarias y modificación-creación poética (sexto curso). Algunas de las conclusiones halladas son: la mayoría del alumnado se muestra en contra de la posibilidad de globalizar sus asignaturas; en sexto curso, las niñas poseen más interés que los niños hacia los cuentos; se evidencia que son los alumnos de 5.º y 6.º curso quienes menos predispuestos se muestran a la lectura como actividad de ocio; las nuevas tecnologías, a juicio de los padres y/o madres de los alumnos, inhiben el placer por la lectura de sus hijos, y en los últimos cursos, disminuye la cantidad de alumnos que recurre libremente a la lectura no obligatoria. Así mismo, se evidencia que el programa ha gozado de una buena acogida y ha contribuido a la mejora de la comprensión lectora del alumnado, al aumento de su competencia literaria, a la adquisición de vocabulario novedoso y a la comprensión de las características presentes en el estilo literario de la literatura infantil, entre otras mejoras estadísticamente significativas. / This work is contextualized with chapters "Children's Literature and Education" and "Tale and Education" which structure the theoretical framework. With the first aspects of its history, educational importance and characteristics are addressed, while the second tale story and its educational it is. The objectives set are: 1) To detect the entry conditions and the needs of the context will justify justify the design of an interdisciplinary programme for the development of linguistic competence in communication through the story to the students of Primary Education; 2) Identify the attitudes, interests and reading habits of students in Primary Education and the importance given both to the reading and stories from his own perspective and from the perception that their fathers and / or mothers and teachers Primary Education have; 3) Design an interdisciplinary programme for the development of linguistic competence in communication through the story of Primary Education, taking into account the characteristics of students, curriculum objectives, identified needs and entry conditions identified; 4) Analyze the productions of the students and the significant differences between the results obtained by the students participating in the programme before implementation (pretest) and the results found after completion (post-test), and 5) Evaluate the usefulness and satisfaction programme for the development of linguistic competence in communication through the story in Primary Education, both from the perspective of the students participating and the various teaching professionals present during development. It is important to mentioned the pre-experimental design followed in this Thesis in which quantitative and qualitative aspects come together and two measurements (pretest-posttest) with which it intends to obtain information regarding to the competence in communication are made stands Linguistics students of Primary Education (non-random sample) who took part in this study, before and after implementing the designed programme to promote it through the story. The designed programme consists of the musical the activities: “Musical tale” (aimed at students in the first year of primary education), Use of the engine story as a vehicle to improve the comprehension of the plot of a story through the association of motor actions to certain verbs, verbal periphrasis and / or adjectives (second year), Storytellers (third year), Creating a story with characters characterization (fourth year), salad characters, stories and locations with tips and techniques and narrative story (fifth year), Description of a scene using everyday and literary language (sixth grade) and description of images with literary figures and poetic creation-modification (sixth grade). Some of the conclusions found are: the majority of students are shown against the possibility of globalizing their subjects; in sixth grade, girls have more interest towards children's stories; it is an evidence that students in 5th and 6th grade are less inclined to reading as a leisure activity; new technologies, according to fathers and / or mothers of students, inhibit the pleasure for reading their children, and in the last years, the amount of students who freely uses non-mandatory reading is less. Likewise, it is an evidence that the programme has had a good reception and it has contributed to improve the reading comprehension of students, to increase its literary competition, to acquire new vocabulary and to understand the features present in the style literary children's literature, among other statistically significant improvements.

En el momento actual, en el marco de la Atención Temprana, estamos observando un cambio significativo de los paradigmas respecto al rol que ejercen los profesionales del ámbito, en relación con las familias y con otros agentes implicados con el niño con discapacidad. En esta tesis doctoral se ha realizado una revisión teórica de la Atención Temprana en nuestro país y, a falta de un modelo que regule las tareas de orientación, asesoramiento y coordinación de los profesionales de los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT), hemos tomado como referencia las funciones de orientación que ejercen los profesionales tutores de los centros educativos. En el marco empírico de investigación hemos hecho optado por un doble diseño, con la aplicación de tres grupos focales que nos permitirán partir de las experiencias más concretas (familias, profesionales de CDIAT y profesionales de escuelas infantiles) así como la elaboración de dos cuestionarios (OCAT-Profesionales y OCAT-Familias), que tienen como objetivo principal especificar las actividades de orientación, asesoramiento y coordinación que ejercen los profesionales de Atención Temprana con distintos agentes que rodean al niño con discapacidad. Los resultados del estudio nos llevan a analizar la comunicación y necesidades que se establecen respecto las actuaciones de orientación y coordinación de los profesionales de los CDIAT con familias y otros profesionales implicados, invitándonos a reflexionar sobre las posibles perspectivas de mejora del ámbito de la Atención Temprana. / Abstract: We are currently noticing, within the Early Intervention framework, a significant change of the models regarding the role played by the professionals in this field, in relation to the families and other agents involved with the child with disability. A theorical review of the Early Intervention in our country has been researched in this PhD thesis, and given the lack of a regulating model for the guidance, counseling and coordination tasks of the professionals in Early Intervention Centres (CDIAT), we have taken as reference the guidance functions performed by the tutor professionals in the educational centres. We have chosen, in the empirical frame, a double design with the implementation of three focal groups that will allow us to start from the most specific experiences (families, CDIAT professionals and pre-schools professionals) and the elaboration of two surveys (OCAT-Professionals and OCAT-Families) with the main purpose of stating the guidance, counseling and coordination activities practised by the Early Intervention professionals with the different factors surrounding the child with a disability. The results of this research lead us to analyse the communication and needs established in relation to the guidance and coordination actions carried out by the CDIAT professionals with the families and other professionals involved, making us consider the possible perspectives improvement in the Early Intervention framework.

Esta tesis doctoral pretende comprobar la eficacia de dos métodos fónicos en la enseñanza de la lectura del inglés como Lengua Extranjera en aprendices de 1º de Educación Primaria. Los objetivos que han orientado nuestro trabajo se concretan en realizar una revisión teórica y empírica que pueda apoyar o refutar el modelo que hemos asumido de introducción de la lectura en edades tempranas del inglés como lengua extranjera y en diseñar la puesta en práctica de dos métodos de enseñanza fónicos uno de carácter analítico y el otro sintético, mediante un conjunto de actividades que nos permitan contrastar los efectos diferenciales de ambos métodos. En nuestra propuesta, el aprendizaje del sistema fonológico de la L2 en el periodo inicial de la lectura, necesitan una aproximación explícita. El aprendizaje inicial de la lectura, junto a la práctica de las habilidades metafonológicas básicas, contribuyen al proceso de formación de las categorías del nuevo sistema fonológico. Por lo tanto, el aprendizaje de la fonología, el desarrollo de las habilidades metafonológicas y la adquisición de la lectura mantienen una relación interactiva. Por otra parte, consideramos que la aproximación inicial de las destrezas escritas, es decir, la enseñanza de las correspondencias GF apoyada en el análisis articulatorio de los sonidos puede reforzar el proceso de aprendizaje de la fonología de las palabras y garantizar la adquisición gradual de una buena pronunciación. Así pues, este trabajo trata de establecer las bases de un modelo de enseñanza en el que se articulan tres niveles de conocimiento interrelacionados, i.e., fonológico, metafonológico y ortográfico, con el propósito de que la decodificación o traducción fonológica en el proceso lector pueda realizarse de forma correcta y eficaz y, por tanto, que la práctica de las destrezas escritas contribuyan también al aprendizaje fonológico del inglés como LE. Esta investigación sigue un diseño cuasi-experimental incluyendo dos grupos experimentales que reciben dos programas de enseñanza diferentes, la cual se desarrolla a lo largo de un curso académico en 50 aprendices de entre 5 y 6 años. Para cuantificar los efectos de los programas se han realizado evaluaciones pretest y postest (antes y después de los programas de enseñanza), además de evaluaciones intermedias para valorar los progresos llevados a cabo por los aprendices. Además de la variable programa (variable independiente) con dos niveles: programa sintético y programa analítico, las variables consideradas en el estudio se pueden clasificar en variables experimentales (dependientes), referidas a las habilidades fonológicas y de lectura que se espera que se desarrollen con los programas de enseñanza fónica de la lectura, y variables de control (evaluadas en el pretest) cuyo objetivo es asegurar la similitud entre los dos grupos. Los análisis estadísticos han sido realizados con el paquete estadístico SPSS versión .19. Los resultados muestran que los dos métodos han dado lugar a importantes logros por parte de los aprendices, pero el método sintético obtiene mejores resultados en todas las pruebas realizadas respecto al aprendizaje del componente fonológico, el aprendizaje de las correspondencias grafofonológicas básicas y su aplicación a la lectura de palabras. Además, este trabajo confirma la importancia de que el profesorado se implique en la adquisición de nuevas técnicas para la enseñanza de la lectura del inglés como lengua extranjera en edades tempranas. / This thesis aims to investigate the effects of two phonic methods for teaching reading in English as a Foreign Language (EFL) on learners 1 Primary Education. The objectives that have guided our work are to perform a theoretical and empirical review that might support or refute the model we have assumed introduction of reading at early ages. On the other hand, we have designed two phonic methods -analytical and synthetic-, through a set of activities that allow us to compare the differential effects of both methods. In our proposal, learning the English phonological system in the initial period of reading, needs an explicit approach. The initial learning of reading, by the practice of basic metaphonological skills contribute to the acquisition of new phonological categories. Therefore, phonology and reading acquisition maintain an interactive relationship. Moreover, we believe that the initial approach of writing skills, ie the teaching of grapheme-phoneme correspondances supported by the articulatory sound analysis can enhance the learning process and ensure the gradual acquisition of a good pronunciation. Thus, this thesis attempts to lay the foundations of a teaching model with three levels of knowledge, ie, phonological, metaphonological and orthographic, in order to apply phonological decoding on reading process correctly and efficiently. This study makes use of a quasi-experimental design with two experimental groups, analytical and synthetic, of 50 learners between five and six years old over the course of a full academic course. In order to quantify the effects of programmes, pretest and postest assessments (before and after school programmes) have been made as well as interim evaluations to assess progress achieved by learners. In addition to the variable programme (independent variable) with two levels: synthetic and analytical programme, the variables considered in the study can be classified as experimental variables (dependent), referring to phonological and reading skills that are expected to be developed with phonic programmes, and control variables (pretest) which aims to ensure the similarity between the two groups. Statistical analysis were performed with SPSS version 19. The results show that both methods of this research have led significant achievements by learners, but synthetic method perform better in all tests about learning phonological component as well as grapheme-phoneme correspondances and its application so as to read words. Furthermore, the study confirms the importance for teachers to acquire new techniques for the teaching of reading in English as a Foreign Language at early ages.

Con los cambios que incorpora el enfoque de competencias al diseño curricular de la educación preuniversitaria de la República Dominicana, esta investigación procura ofrecer una mirada de las posibilidades educativas que tienen los proyectos artísticos y del impacto de éstos en la implementación y desarrollo del currículo producto de dicho enfoque. Siendo un referente para optimizar este recurso, como estrategia pedagógica para que los estudiantes aprendan, que permita fijar conocimientos y desarrollar competencias para la vida. Los objetivos de esta investigación se refieren a analizar la incidencia de los proyectos artísticos en la práctica docente para el desarrollo de competencias fundamentales, conocer las características y condiciones de las prácticas docentes en las que se utilice la estrategia de proyecto artístico para el logro de competencias, analizar la valoración que sobre su ejecución realizan los agentes implicados y el impacto de la estrategia de proyectos artísticos en el desarrollo de competencias en el marco docente de la Enseñanza de los Niveles Educativos Primario y Secundario de la República Dominicana. El estudio se realiza en correspondencia con la metodología mixta, que ofrece un conjunto de procesos sistemáticos, prácticos, empíricos y de orden crítico a la investigación que propician la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, que permite tener una amplia mirada, producto de la vinculación de las informaciones recabadas. Los instrumentos utilizados son cuestionarios, entrevistas en profundidad y grupos focales. Dentro de los resultados de la investigación se verifica que con la integración de la estrategia de proyectos artísticos se optimiza la práctica docente, propiciando el logro de concreciones sustantivas en los aprendizajes, en el desarrollo de competencias fundamentales, valoración grupal e integración a varios niveles. Además del desarrollo de competencias, la realización de proyectos artísticos garantiza una incidencia positiva en la comunidad educativa y en el entorno escolar, de manera directa e indirecta y proporciona mayor motivación y verificación de los aprendizajes. A partir de las experiencias expresadas por los docentes participantes en el estudio, y de la teoría recabada, con los proyectos artísticos se produce un clima escolar cargado de recursos creativos, dinámicos, novedosos, eminentemente integrador, que traspasa las barreras del aula y dimensiona positivamente el concepto de comunidad educativa. En el estudio se han comprobado las posibilidades educativas de los proyectos artísticos en el espacio escolar, que dan cuenta de cambios positivos en la receptividad de los estudiantes, en el clima escolar y las relaciones personales, culturales y contextuales. Finalmente se presenta un esquema de propuesta con elementos funcionales de proyectos artísticos recabados de la experiencia docente, que pudiera optimizar la práctica, en el desarrollo de Competencias Fundamentales y como una estrategia válida que garantiza una incidencia positiva en la práctica docente. / With the changes that embrace the focus in competences on the Dominican Republic’s undergraduate education curricular design, this investigation seeks to offer one look at the educational possibilities that the artistic projects have, and the impact of these on the implementation and development of the curriculum, product of the focusing itself. Being a reference to optimize this resource, as a pedagogical strategy for students to learn, which allows fixating knowledge and the development of competences for life itself. This investigation’s target refers to analyze the incidence of the artistic projects in the teaching practice for the development of basic competences, knowing the characteristics and conditions of the teaching practices on which the strategy of artistic projects are used to achieve the competences, analyzing the value that on its execution make the agents implied and the impact of the strategy of artistic projects on the development of competences on the teaching of elementary and secondary context for the Dominican Republic. This study is made in correspondence of mixed methodology, that allows a mix of systematic processes, practice, empirical with critical order on investigation. This provides the recollection and analysis of data, quantity and quality. This allows having a wider look. Being a result of the mixture of the gathered information. The instruments utilized were interviews, interviews on depth and focal groups. The results of the investigations we verify that the integration of the artistic project strategies optimizes the teaching practice, providing the achieving of substantive concretions on learning and development of fundamental competences, group values and integration on several levels. On top of the development of competences, the realization of artistic projects guarantees the positive incidence in the educational community and the school’s surroundings, directly and indirectly provides motivation and verifies learning. From the experiences expressed by the teachers who took part in this study, and the theory gathered, artistic projects produce a school climate charged with creative, dynamic, new, integrative resources that go way beyond the classroom and positively dimensions the “school community” concept. In this study, it has been proved that the education possibilities in the artistic projects in the school provide positive changes in the receptiveness of students, in the school climate and interpersonal relations, in culture and context. Finally, a scheme is shown as a proposal with working elements of already evaluated programs by the teacher’s experience that could optimize the practice on the development of fundamental competences and as a valid strategy to get a positive incidence on the teaching practice.

La discrepancia educativa parental hace referencia a la existencia de diferentes estilos educativos en cada uno de los progenitores. Esta investigación tiene como objetivo principal profundizar en el conocimiento de la relación entre esta discrepancia educativa y el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH), así como del impacto de dicha discrepancia sobre los menores y el ambiente familiar. Para ello, se han realizado tres estudios empíricos en los que se examina esta relación. En un primer estudio, se puso el énfasis en la asociación entre la discrepancia educativa parental y a) la inadaptación de niños y niñas entre 8 y 12 años y b) los conflictos interparentales. Se contó con 404 sujetos de población general a los que se administró el Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI; Hernández, 2004). Los resultados de esta primera investigación indicaron una relación positiva entre la discrepancia educativa parental y los problemas de desadaptación de los menores, especialmente dificultades para la adaptación social. Así mismo, también se encontró una asociación positiva con los conflictos interparentales. En un segundo estudio, se comprobaron las posibles diferencias entre un grupo de niños y niñas con TDAH, formado por 65 sujetos, y un grupo de 98 menores de población general, en cuanto a su percepción de discrepancia educativa parental y respecto al impacto de dicha discrepancia en el ajuste experimentado. El instrumento utilizado para la recogida de información fue el TAMAI. Se hallaron diferencias significativas entre ambos grupos. Los menores con TDAH percibían más discrepancia educativa parental que el resto de niños. Además, la presencia de dicha discrepancia tenía un mayor impacto sobre la inadaptación escolar de estos menores en comparación con el grupo sin dicho trastorno. Finalmente, en el último estudio, se llevó a cabo un programa de intervención con padres y madres de niños y niñas con TDAH que constó de 10 sesiones de trabajo. En este programa participaron 30 familias de menores con este trastorno. Además del TAMAI, administrado a los menores, otros instrumentos utilizados fueron las escalas de Conners revisadas (1997) y la prueba “Perfil de Estilos Educativos” (PEE; Magaz & García, 2011), que fueron cumplimentados por los progenitores. Se evaluó el estilo educativo de cada uno de los padres y se compararon antes y después de la aplicación del entrenamiento. Las diferencias que se encontraron previas al programa disminuyeron después de haberlo completado. También se valoraron las diferencias con respecto al comportamiento propio del TDAH, la inadaptación infantil, la discrepancia educativa parental y la insatisfacción familiar, antes y después del programa. Se hallaron diferencias significativas tras la intervención realizada, señalando el impacto positivo del entrenamiento. Se concluye que la ausencia de discrepancia educativa parental es de suma importancia para el desarrollo adecuado de los niños y que esta discrepancia puede tener un efecto aún más negativo en una población tan vulnerable como son los niños con TDAH. Se desprende de los resultados obtenidos tras la aplicación del programa de intervención la necesidad de seguir investigando y trabajando en la dimensión familiar de estos menores como vía para conseguir su óptimo desarrollo / Parental educational discrepancy refers to the existence of different educational styles in each of the parents. This research has as main objective to deepen the understanding of the relationship between this educational discrepancy and Attention Deficit Disorder/Hyperactivity Disorder (ADHD), and the impact of such discrepancies on children and the family atmosphere. To this end, there have been three empirical studies that examined this relationship. In a first study, we put the emphasis on the association between parental educational discrepancy and a) maladjustment of children between 8 and 12 years and b) interparental conflicts. The “Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil” (TAMAI; Hernández, 2004) was administered to a sample of 404 subjects from the general population. The results of this initial investigation indicated a positive relationship between parental educational discrepancy and mismatch problems of children, especially difficulties in social adaptation. Also, a positive association with interparental conflict was found. In a second study, the possible differences between a group of children with ADHD consisting of 65 children and a group of 98 younger from the general population, in terms of their perception of parental educational discrepancy and the impact of this discrepancy in adjustment experienced were checked. The TAMAI was the instrument used for collecting data. Significant differences were found between the two groups. Children with ADHD perceived higher levels of educational discrepancy than the other children. Furthermore, the presence of such discrepancies had a greater impact on school maladjustment of these children compared to the group without the disorder. Finally, in the last study, we carried out intervention program with parents of children with ADHD who consisted of 10 sessions of work. 30 families of children with this disorder participated in this program. Besides TAMAI, that was administered to children, other instruments were the revised Conners scales (1997) and the “Perfil de Estilos Educativos” test (PEE; Magaz & García, 2011), which were completed by the parents. The educational style of each of the parents was assessed and compared before and after application of the training. The differences among fathers and mothers decreased after having finished it. We also assessed the differences with regard to the behavior of ADHD, child maladjustment, parental educational discrepancy and family dissatisfaction before and after the program. Significant differences after the intervention were found, indicating the positive impact of the training. We conclude that absence of parental educational discrepancy is of the utmost importance for the proper development of children, and that this discrepancy may have an even more negative effect on such a vulnerable population as it is children with ADHD. It follows from the results obtained after implementation of the intervention program the need for further research and work in the family dimension of these children as a way to achieve their optimal development.

La presente investigación busca adentrarse en la práctica metodológica del profesorado de ciencias naturales del Nivel Medio en la República Dominicana. Surge como resultado de una inquietud personal al observar durante años el quehacer diario del profesorado de ciencias, quehacer del cual yo también fui participe. Está orientada, en primer término, a explorar y describir la concepción que tienen los docentes sobre la didáctica de las Ciencias Naturales, usando un instrumento para tales fines (Porlán, Rivero, y Martín Del Pozo, 1997). En un segundo término se trabajó para estudiar y caracterizar el modelo de enseñanza/aprendizaje –tradicional o alternativo – que se puede observar en el trabajo del profesorado en las clases de enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Medio. Como espacio geográfico tomamos la provincia Monseñor Nouel de la República Dominicana. Para una primera fase cuantitativa, localizamos 61 profesores del Ciencias del Nivel Medio que completaron el Cuestionario. Por el otro lado, para una segunda fase cualitativa de la investigación se realizaron 46 periodos de observación en 12 Centros Educativos, en tandas matutina y vespertina. Los datos obtenidos fueron tratados usando la estadística descriptiva para el cuestionario y la teoría fundamentada para las observaciones. Los resultados obtenidos con el Cuestionario, muestran un profesorado que conoce los postulados para una enseñanza alternativa, sin dejar de creer también en los postulados tradicionales. Sin embargo, las observaciones muestran docentes con una fuerte corriente tradicional en su práctica docente. Los resultados obtenidos, aunque somos conscientes de que no permiten establecer conclusiones generales, creemos que sí ofrecen una imagen parcial de lo que puede estar ocurriendo en la escuela dominicana al enseñar Ciencias. / SUMMARY This research seeks to enter into the methodological practice of teachers of natural sciences in high school in the Dominican Republic. It is the result of a personal concern while observing for years the daily work of science teachers, and in which I was involved too. It is aimed, first, to explore and describe the conception that teachers have about natural sciences teaching, using an instrument for such purposes (Porlán, Rivero, and Martín Del Pozo, 1997). In a second term, it was studied and characterized the teaching / learning model -traditional or alternative - that can be seen in the teachers’ classroom performance while teaching natural sciences in high school. The geographical area taken for this research was the province of Monseñor Nouel in the Dominican Republic. For a first quantitative phase, we contacted 61 high school science teachers who completed the questionnaire. On the other hand, for a second qualitative phase of the research, there were done 46 periods of observation in 12 educational centers, in morning and evening schedules. The data obtained were processed using descriptive statistics for the questionnaire and grounded theory for the observations. The results obtained with the Questionnaire show teachers who know the postulates for alternative education, while believing in the traditional postulates. However, observations show teachers with a strong traditional current in their teaching practice. The results, although we are aware that do not allow to establish general conclusions, we believe that they do provide a partial picture of what may be happening in the Dominican schools in the practice of Science teaching.