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Within the framework of communicative accommodation theory, this study investigates the phonostylistic behaviour of French native speakers engaged in casual conversation. It examines some of the features speakers use to structure their discourse, particularly prosodic responses to the interlocutor and interaction management devices.  Part One gives an outline of previous research in the fields of conversation analysis, prosodic analysis and accommodation theory.  These insights are developed in Part Two into a framework that allows investigation of the following hypotheses: Accommodation and prosodic variation at topic change: this study examines the role of accommodation and prosodic variation as they occur at topic change in four case studies.  The management role of the pause at theme change will operate above the consensual/non-consensual categories, and hence variation in terms of melodic difference will be greater at such pauses.  By examining the thematic structure as it is reflected in prosodic behaviour around the pause by both speakers, the study demonstrates that at topic change there is a marked difference in the size of melodic gap in Hz around the pause. Accommodation and prosodic variation by length of pause:  It is contended that in consensual dialogue, the longer the duration of the empty pause which divides two consecutive turns, (1) the less the difference in intensity (dB) between the two speakers, and (2) the greater the difference in f0 between them, despite differences in their own vocal range. In non-consensual dialogue, it is contended that in instances where dispute or thematic refusal occurs (as witnessed through lexical indices), inversion of the two hypotheses above is possible. It was found that speakers can converge by matching each other’s pitch or by following a speech pattern whereby they both rise at small but regular intervals forming a smooth pattern in general pitch direction.

La dimension psychologique et cognitive du langage, montre bien l’intérêt à l’étudier d’un point de vue chronopsychologique. Cette étude démontre l’existence des variations journalières des performances attentionnelles et langagières chez les étrangers apprenant le français et appréhende l'impact du cadre géographique et du temps d’apprentissage sur cette évolution journalière. Deux études sont menées : l’une en France (99 apprenants) et l’autre en Irak (33 apprenants), sur deux périodes (semestres 1 et 2). Ces étudiants répartis selon le niveau de maîtrise la langue (débutants, intermédiaires et avancés), sont, soumis à des épreuves d’attention (barrage de nombres) et à des épreuves langagières (épreuves écrites), à 4 moments différents de la journée. Les résultats indiquent que les performances attentionnelles et langagières varient différemment selon le moment de la journée, le niveau des apprenants et le pays d’origine. Les débutants présentent une tendance plus forte des performances langagières que les intermédiaires et les avancés, tandis que les avancés sont beaucoup plus forts en performances attentionnelles. En début d’apprentissage les performances attentionnelles et langagières fluctuent au cours de la journée, alors qu’en fin d’apprentissage elles restent stables. Les variations des performances attentionnelles en France sont supérieures à celles de leurs homologues en Irak. Ainsi, les moments propices pour un meilleur apprentissage permettront de saisir l’importance de la dimension chronopsychologique dans l’apprentissage d’une langue étrangère. / Psychological and cognitive dimensions of language demonstrate its interest to study them through a chronopsychological perspective. This study aims to explore the daily variations of attention and language performances among foreigner learning French language, and to understand the impact of geographical framework and learning period on this daily evolution. Two studies had been undertaken on French learning students : One in France (with 99 learners), and the other in Iraq (33 learners), over two periods of time (semester 1 &2). These students, classified according to their level in French (beginners, intermediate, and advanced), were subjected to an attentional test (number crossing), and to a language test (writing activity), over four different periods of the day. Results point out us that the attentional and language performances vary differently according to, the period of the day in which the test was undertaken, the level of the student, and his/her country of origin. Beginners have shown a great tendency to language learning, on the contrary to learners in advanced levels who have shown a greater tendency to attentional performance. At the beginning of the learning, the attentional and language performances fluctuate throughout the day ; however, they become stable at the end of the learning. The variations of attentional performances in France are superior to those in Iraq. Therefore, by knowing the appropriate time for learning, it will help us to understand the importance of the chronopsychological dimension in the study of a foreign language.

This dissertation examines the genre of lyric debate poetry in Old Occitan and Old French known as the tenson. It evaluates the creation, performance, and diffusion of tensons from the perspective of capital--cultural, social, and economic capital. It views tensons as negotiations between poets for various types of capital. It also briefly uses game theory to analyze certain types of tensons as formal games.

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Bibliography: p. 219-229. This thesis examines the policy and practice of French language use in Vietnam, with particular reference to Tây Bồi, a pidgin French spoken during the colonial era.

<p>Dans le cadre du projet de l’UE sur la formation tout au long de la vie, les écoles peuvent demander des subventions pour différents projets pédagogiques. Il y a beaucoup d’argent disponible. La fait d’accueillir un assistant Comenius á son école pour une période limitée est un projet possible. En Suède, 42 écoles ont reçu une subvention pour accueillir un assistant Comenius en automne 2009.</p><p>Dans cette étude, nous cherchons à savoir si l’assistant Comenius peut aider les élèves à atteindre les objectifs de école. Pour des raisons d’ordre pratique nous nous sommes limitée à la compréhension orale  en langues vivantes. Porcher (1995, p. 46) note que la compréhension orale constitue une condition nécessaire à l’autonomie d l’élève et qu’elle doit être un souci dominant des enseignants et des programmes scolaires, Notre étude repose sur une enquête réalisée auprès des enseignants et des élèves dans des écoles qui ont accueilli un assistant.</p><p>Toutes les phrases en italique sont notre traduction. Les commentaires des informateurs qui sont cités dans ce travail sont également notre traduction.</p>