CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como tema central as formas de presenÃa e suas implicaÃÃes na aprendizagem. Quais sÃo as formas de estar presente nas situaÃÃes cotidianas, como na aprendizagem a distÃncia, considerando o avanÃo das tecnologias digitais e da comunicaÃÃo via web? Discute-se essa questÃo tomando como espaÃo de anÃlise e pesquisa o IFCE e sua Diretoria de EducaÃÃo a DistÃncia. Os objetos escolhidos para este estudo de caso sÃo os cursos de graduaÃÃo ofertados na modalidade semipresencial, via UAB: Tecnologia em Hotelaria e Licenciatura em MatemÃtica. A pesquisa tem como objetivo principal analisar as formas de presenÃa do aluno na EaD, alÃm de discutir o conceito de presenÃa e suas interrelaÃÃes com os conceitos de distÃncia, ausÃncia, interaÃÃo e interatividade na EaD; e descrever as formas de aferiÃÃo da presenÃa do aluno e do professor tutor utilizadas na modalidade semipresencial, pela perspectiva do aluno. A investigaÃÃo fixa-se principalmente na Teoria da DistÃncia Transacional, de Michael Moore, e nos tipos de interaÃÃo do triÃngulo interativo de Cesar Coll, bem como nas obras de Romero Tori, Karla Godoy, Marco Silva, Erving Goffman e Mikhail Bakhtin, entre outros. Trata-se de um estudo de caso, tendo como metodologia a anÃlise qualitativa dos resultados, a partir de questionÃrio aplicado entre os alunos de ambos os cursos, de entrevista realizada com uma professora formadora e tutora, e de anÃlise documental da DEaD-IFCE. Os resultados apontam que o aluno entende que sua presenÃa à aferida pela observaÃÃo e avaliaÃÃo que o professor tutor faz de suas participaÃÃes. Identificou-se ainda que o aluno relaciona o conceito de estar presente principalmente com interaÃÃo (especialmente a interaÃÃo aluno-aluno) e o senso de pertenÃa ao grupo. As presenÃas social e cognitiva, alÃm da fÃsica, estavam geralmente nas descriÃÃes feitas pelos alunos. Os resultados revelaram ainda que a inclinaÃÃo à presenÃa fÃsica na aprendizagem e os paradigmas do ensino presencial ainda sÃo fortes no contexto UAB/DEaD/IFCE. Embora o aluno que escolhe estudar a distÃncia precise da autonomia e da flexibilidade de tempo e espaÃo, o mesmo sinaliza em suas colocaÃÃes que a presenÃa fÃsica em seu processo de aprendizagem lhe traz melhores resultados. / This research is focused on the types of presence and its implications in the context of distance learning. What are the forms to be present in everyday situations, including distance learning, considering the advancement of digital technologies and Internet communications? This issue is discussed taking the Instituto Federal do Cearà (IFCE) and its Diretoria de EducaÃÃo a DistÃncia (DEaD) as the environment for research and analysis. The undergraduate courses chosen for this case study are offered in the blended learning model via the Universidade Aberta do Brasil (UAB): Tecnologia em Hospitalidade and Licenciatura em MatemÃtica. The research aims to analyse the main types of presence of the student in distance education, and discuss the concept of presence and their interrelations with the concepts of distance, absence, interaction and interactivity in distance education, and describe ways of measuring presence of the student and the tutor used in blended learning model, from the student perspective. The research is mainly based on Michael Mooreâs Theory of Transactional Distance, and the types of interaction on the Cesar Collâs didactic triangle, as well as in the works of Romero Tori, Karla Godoy, Marco Silva, Erving Goffman and Mikhail Bakhtin, among other authors. This case study analyzed qualitatively the results from a questionnaire applied among students of both courses, an in-depth interview conducted with a teacher, and a document analysis of DEaD-IFCE. The results show that the student understands that his presence is assessed through the tutorâs observation to their engagement in the activities. It was also found that the student relates the concept of being present mainly with interaction (especially the student-student interaction), and the sense of belonging to the group (social presence). The social and cognitive presences, beyond the physical presence, were usually in the descriptions made by the students. The results also revealed that the bias towards the physical presence and the paradigms of on-site learning are still very strong in the context UAB/DEaD/IFCE. Although Distance Learning students often need autonomy and flexibility of time and space, they signals in their placements that physical presence in their learning process brings better results.

Esta dissertaÃÃo tem como objetivo principal investigar como famÃlias beneficiÃrias do Programa Bolsa FamÃlia (PBF) apreendem a condicionalidade da Ãrea da educaÃÃo, que prevà um mÃnimo de frequÃncia escolar Ãs crianÃas e adolescentes entre 06 e 18 anos. Os dados empÃricos foram obtidos a partir da realizaÃÃo de uma pesquisa de campo qualitativa, no acompanhamento a cinco famÃlias residentes no Conjunto SÃo Miguel â Caucaia/CE. A pesquisa foi desenvolvida durante o perÃodo de maio 2013 a fevereiro de 2015, utilizando como tipo de abordagem, a observaÃÃo sistemÃtica e assistemÃtica, registrada em diÃrio de campo, com entrevistas abertas e semi-estruturadas gravadas, conversas informais e arquivo prÃprio de imagens. Dentre as proposiÃÃes teÃricas consideradas, estÃo as desenvolvidas por FranÃois Dubet (2008), Bernard Lahire (1997; 2002; 2011), e Maria Alice Nogueira (2002; 2010), utilizadas como embasamento das discussÃes tecidas a partir da trajetÃria e cotidiano das famÃlias, demonstrando as prÃticas e tensÃes em torno do cumprimento da condicionalidade. Os dados revelaram que as famÃlias percebem a condicionalidade como um âincentivoâ para a permanÃncia dos filhos na escola, indicando que a exigÃncia vem para reafirmar aquilo jà praticado, antes mesmo da elegibilidade ao PBF. A experiÃncia no campo mostrou que antes da aspiraÃÃo à continuidade do recebimento do valor financeiro do PBF, a prÃtica da frequÃncia escolar acontece pela crenÃa na educaÃÃo formal como um elemento de superaÃÃo à condiÃÃo de pobreza. Os dados tambÃm evidenciaram que a condiÃÃo de pobreza vivenciada pelas famÃlias pesquisadas assume configuraÃÃes para alÃm da ausÃncia de renda, que à o Ãnico indicador de elegibilidade considerado pelo Programa. / This thesis aims to investigate how beneficiary families of the Bolsa FamÃlia Program (PBF) apprehend the education conditionality, which requires a minimum school attendance for children and teenagers from 06 to 18 years. Empirical data were obtained from a qualitative field research, monitoring five families living in a neighborhood called Conjunto SÃo Miguel, located in Caucaia â CE - Brazil. The research was conducted from May 2013 to February 2015, using as approach the systematic and unsystematic observation, registered in a field diary, open and semi-structured interviews recorded, informal talks and own image files. Among the considered theoretical propositions are those developed by FranÃois Dubet (2008), Bernard Lahire (1997; 2002; 2011), and Maria Alice Nogueira (2002; 2010), used as basis to the discussions of the families trajectory and daily activities, demonstrating the social practices and stress around the implementation of the conditionality. The gathered data revealed that families realize the conditionality as an "incentive" for permanence of the children in school, indicating that the requirement came to reaffirm a previous practice already done by the families, even before the eligibility to the PBF. The field experience revealed that, prior to the desire of receiving the PBFÂs monetary value, the school attendance occurs from the belief in formal education as being an element to overcoming poverty. The data also revealed that the condition of poverty experienced by the studied families assumes characteristics beyond the lack of income, which is the single indicator of eligibility considered by the Program.