Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-12-14T11:08:23Z No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Ferreira dos Santos.pdf: 30820031 bytes, checksum: b62df3e0e002e46832220229feb44eff (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T11:08:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Ferreira dos Santos.pdf: 30820031 bytes, checksum: b62df3e0e002e46832220229feb44eff (MD5) Previous issue date: 2012-06-18 / This study intends to investigate the impact of Idesp - Education Development Index of the State of Sao Paulo in the actions of school administrators. The objective of the research is to contribute to the further analysis of the relationships between external evaluations and school management, in this case, focusing the Idesp and management of public schools. As a specific objective, the study intends to examine an elementary school (6th. to 9th. grades) and high school, with high levels of evaluation and difficulties in achieving the goals set by the system year by year. The theorical references are: Afonso (2009), Andrew (2005), Bogdan e Biklen (1994), Fazenda (2004), C. Franco (2007), M. L. Franco (2008), D. Freitas (2007), L. C. Freitas (2009), Gatti (2002), Libâneo (2001), Lima (2008), Martins (2010), Mazzilli (2009), D. A. Oliveira (2010), J. F. Oliveira (2009), Severino (2007), Vieira (2009), documents and websites of the Secretary of the Education of the State of São Paulo and the National Institute of Educational Studies Anísio Teixeira. This is an exploratory case study that aims to investigate the impact of Idesp in the management of a state school. The methodological procedures used were: analysis of documents, interviews and observations. The data and the answers given by the management staff indicates that the school has been working with political pedagogical project, proposing actions that go beyond what is required, various initiatives among students and their parents. On the other hand, the interviews indicate, and also suggest that most of the initiatives should come from the educational policies and educational management. / Esta pesquisa investiga a repercussão do Idesp ¿ Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo na ação dos gestores escolares. O objetivo geral da pesquisa consiste em contribuir para o aprofundamento da análise das relações entre as avaliações externas e a gestão escolar, neste caso, focalizando o Idesp e a gestão de escolas estaduais. Como objetivo específico, o estudo examina uma escola estadual da Baixada Santista, de ensino fundamental (6º. ao 9º. ano) e ensino médio, com altos índices de avaliação e dificuldades em atingir as metas estabelecidas pelo sistema a cada ano. As referências teóricas são: Afonso (2009), André (2005), Bogdan e Biklen (1994), Fazenda (2004), C. Franco (2007), M. L. Franco (2008), D. Freitas (2007), L. C. Freitas (2009), Gatti (2002), Libâneo (2001), Lima (2008), Martins (2010), Mazzilli (2009), D. A Oliveira (2010), J. F. Oliveira (2009), Severino (2007), Vieira (2009), documentos e sites da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Trata-se de um estudo de caso exploratório que objetiva investigar a influência do Idesp na gestão escolar. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: análise de documentos, entrevistas e observações. Os dados obtidos e as respostas dadas pela equipe gestora indicam que a escola vem atuando com projeto político pedagógico, propondo ações que vão além do que é solicitado, iniciativas variadas entre os estudantes e junto aos pais. Por outro lado, as entrevistas indicam e também sugerem que a maior parte das iniciativas deverão vir das políticas educacionais e da gestão educacional.

O PDE Escola, objeto desta pesquisa, é um programa do Ministério da Educação, de apoio à gestão escolar baseado no planejamento participativo e destinado a auxiliar as escolas públicas a melhorar sua gestão, conforme informado em seus materiais. O enfoque de pesquisa foi na edição 2011, em que o programa priorizou as escolas cujo IDEB 2009 foi igual ou inferior à média nacional e que não tinham sido priorizadas entre 2008 e 2010. Em linhas gerais, esta pesquisa teve como objetivo compreender qual a representação de problemas da escola para o desenvolvimento da educação, por sua perspectiva, considerando o nível de distanciamento ou aproximação existente em relação à proposta da política pública educacional do PDE Escola. Para isso, serviram como fontes documentais, as publicações oficiais do Ministério da Educação, a partir de 2006, quando a política começou a se expandir envolvendo as escolas públicas com os IDEBs mais baixos em todo o país, até 2011, que é o período do grupo de escolas priorizadas no PDE Escola, selecionado para análise. As fontes ou referências principais para análise foram os Planos de Desenvolvimento de Escolas da Rede Estadual do Rio Grande do Sul, priorizadas em 2011, que faziam parte da última edição do programa, ainda disponível para acesso em sistema on line do MEC em 2013. Como amostra para esta pesquisa foi definido o grupo das 44 escolas que tiveram o PDE Escola aprovado em 2011, com execução do recurso financeiro em 2012. A abordagem do ciclo de políticas de Stephen J. Ball foi a perspectiva de análise utilizada, mas com enfoque no contexto da prática. Fizeram parte do aporte teórico as abordagens sobre: ideologia; sociologia da globalização; a educação e o estado capitalista; o novo gerencialismo; o modelo de gestão do bem-estar social e o novo gerencialismo; as políticas e gestão da educação básica e escolar no Brasil. Por fim, verificou-se por meio deste estudo, que as dimensões do diagnóstico do PDE Escola, das escolas da amostra com as médias percentuais maiores na indicação de problemas e problemas considerados críticos, foram as dos indicadores e taxas, e taxas de rendimento, seguidas das que tratam da infraestrutura e comunidade escolar, sendo que ao final, com as médias percentuais mais baixas, ficaram as de ensino e aprendizagem e por último a de gestão. Isso evidenciou a forte influência da proposta da política sobre o que as escolas consideram como problemas na educação, que repercute até hoje nas dimensões em que se concentram as médias percentuais de escolas mais elevadas, na indicação de problemas. A proposta da política pesquisada neste estudo demonstrou enfocar a necessidade de avanço sobre os resultados educacionais, por meio da responsabilização dos atores locais para o planejamento de ações que solucionem isso, mas a representação de problemas apresentados aponta contradições que revelam outras necessidades, apesar de até certo ponto a proposta da política se materializar na priorização de problemas pela maioria das escolas, nas dimensões que são o foco do MEC. / The PDE School, object of this research is a program of the Ministry of Education to support school management based on participatory planning and designed to assist the public schools to improve their management, as reported in their materials. The research focus was in the 2011 edition, in which the program prioritized schools whose IDEB 2009 was equal to or below the national average and that had not been prioritized between 2008 and 2010. In general, this research aimed to understand what the representation school problems for the development of education, in perspective, considering the level of detachment or existing approach to the proposal of public education policy of PDE school. For that, served as documentary sources, the official publications of the Ministry of Education, from 2006, when the policy began to expand involving public schools with the lowest IDEBs across the country by 2011, which is the period of group prioritized schools in PDE School, selected for analysis. The sources or major references for analysis were the Development Plans of Schools of State Network of Rio Grande do Sul, prioritized in 2011, which were part of the last edition of the program, still available for access online system MEC in 2013. As sample for this study was defined the group of 44 schools that had the PDE School approved in 2011, with implementation of financial resources in 2012. the approach of Stephen J. Ball policies cycle analysis perspective was used, but with a focus on context of practice. Were part of the theoretical framework approaches on: ideology; sociology of globalization; education and the capitalist state; the new managerialism; the social welfare management model and the new managerialism; policies and management in primary and school education in Brazil. Finally, it has been found by this study that the dimensions of the diagnosis of PDE School Schools of the sample with the highest percentage means the indication considered critical issues and problems, and the indicators were the rates and yields, followed by dealing with infrastructure and school community, and at the end, with the lowest percentage averages, were the teaching and learning and finally the management. This showed the strong influence of the proposed policy on what schools consider as problems in education that affects today in dimensions that concentrate the percentage means higher schools, the indication of problems. The proposed policy researched in this study demonstrated focus on the need to advance on educational outcomes, through the empowerment of local actors for planning actions that solve this, but the representation of the problems presented points contradictions that reveal other needs, although so some extent the policy proposal to materialize in prioritizing problems by most schools, dimensions that are the focus of MEC.

Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-19T11:27:42Z No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) Previous issue date: 2017-11-23 / A temática central deste estudo é a formação continuada do coordenador pedagógico. Esta pesquisa ocorreu no município de Brusque/SC. A problematização é suscitada a partir de meus anseios (autora), sete anos coordenadora pedagógica no segmento da Educação Infantil, desta Rede Municipal. A gestão pedagógica dos Centros de Educação Infantil configura-se papel e responsabilidade do coordenador pedagógico, profissional que, juntamente com o diretor escolar, compõe a equipe gestora. Diversos são os estudos que apontam para os limites e desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico no exercício da sua função. A inexistência de uma política de formação continuada para o desenvolvimento profissional dos coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Brusque foi a causa propulsora deste estudo. Nesse sentido, a indagação que me move é: A partir da atuação dos coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da Rede Municipal de Brusque, o que se apresenta enquanto demandas formativas para a sua formação continuada? O objetivo geral que norteia esta pesquisa é compreender o papel da formação continuada para desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico inserido na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos sujeitos, coordenadores pedagógicos da Educação Infantil, por meio da técnica de grupo focal, revelaram os dados empíricos da pesquisa. Diante dos dados coletados apresenta-se enquanto resultado que as necessidades formativas dos coordenadores pedagógicos estão intimamente ligadas à falta de clareza da função. Tal fato implica uma atuação intuitiva e dificuldades para gerir os processos pedagógicos nos Centros de Educação Infantil. Apresenta-se também a urgente necessidade de uma política de formação continuada que possibilite ao coordenador pedagógico a constante ressignificação de seus saberes profissionais. Neste sentido, a partir dos resultados, apresento enquanto produto da pesquisa diretrizes para a formação continuada de coordenadores pedagógicos. / La temática central de este estudio es la formación continua del coordinador pedagógico. Esta investigación se llevó acabo en el municipio de Brusque/SC. La problemática surge a partir de mis anhelos(autora), siete años cumpliendo el rol de coordinadora en él área de la educación infantil, de la red municipal. La gestión pedagógica de los centros de educación infantil, el rol y la responsabilidad del coordinador pedagógico, profesional que conjuntamente con el director escolar, componen el equipo de acción. Diversos son los estudios que apuntan a límites y desafíos a cargo del coordinador pedagógico en el ejercicio de su función. La inexistencia de una política de formación continuada para el desenvolvimiento profesional de los coordinadores pedagógicos de la red municipal de Brusque, fue la causa que impulsó este estudio. En este sentido, la indagación que me mueve es: a partir de la actuación de los coordinadores pedagógicos de la Educación Infantil de la Red Municipal de Brusque, ¿qué se presenta como demandas formativas para su formación continuada? El objetivo general de esta investigación es comprender las necesidades formativas de los Coordinadores Pedagógicos y el papel de la formación continuada para el desarrollo de estos profesionales. Se trata de una investigación con un abordaje cualitativo, cuyos coordinadores pedagógicos de la educación infantil por medio de técnicas de grupos revelan los datos empíricos de la investigación. Frente a estos datos recolectados se presentan resultados donde la necesidad formativa de los coordinadores pedagógicos se ven afectados por la falta de información y especificación de sus funciones en el puesto de trabajo. La pesquisa presenta también que urge la necesidad de una política de formación continuada que posibilite al coordinador pedagógico la constante re-significación de sus saberes profesionales. En este sentido, a partir de los resultados, presento como producto de la investigación directrices para la formación continuada de coordinadores pedagógicos.

O PDE Escola, objeto desta pesquisa, é um programa do Ministério da Educação, de apoio à gestão escolar baseado no planejamento participativo e destinado a auxiliar as escolas públicas a melhorar sua gestão, conforme informado em seus materiais. O enfoque de pesquisa foi na edição 2011, em que o programa priorizou as escolas cujo IDEB 2009 foi igual ou inferior à média nacional e que não tinham sido priorizadas entre 2008 e 2010. Em linhas gerais, esta pesquisa teve como objetivo compreender qual a representação de problemas da escola para o desenvolvimento da educação, por sua perspectiva, considerando o nível de distanciamento ou aproximação existente em relação à proposta da política pública educacional do PDE Escola. Para isso, serviram como fontes documentais, as publicações oficiais do Ministério da Educação, a partir de 2006, quando a política começou a se expandir envolvendo as escolas públicas com os IDEBs mais baixos em todo o país, até 2011, que é o período do grupo de escolas priorizadas no PDE Escola, selecionado para análise. As fontes ou referências principais para análise foram os Planos de Desenvolvimento de Escolas da Rede Estadual do Rio Grande do Sul, priorizadas em 2011, que faziam parte da última edição do programa, ainda disponível para acesso em sistema on line do MEC em 2013. Como amostra para esta pesquisa foi definido o grupo das 44 escolas que tiveram o PDE Escola aprovado em 2011, com execução do recurso financeiro em 2012. A abordagem do ciclo de políticas de Stephen J. Ball foi a perspectiva de análise utilizada, mas com enfoque no contexto da prática. Fizeram parte do aporte teórico as abordagens sobre: ideologia; sociologia da globalização; a educação e o estado capitalista; o novo gerencialismo; o modelo de gestão do bem-estar social e o novo gerencialismo; as políticas e gestão da educação básica e escolar no Brasil. Por fim, verificou-se por meio deste estudo, que as dimensões do diagnóstico do PDE Escola, das escolas da amostra com as médias percentuais maiores na indicação de problemas e problemas considerados críticos, foram as dos indicadores e taxas, e taxas de rendimento, seguidas das que tratam da infraestrutura e comunidade escolar, sendo que ao final, com as médias percentuais mais baixas, ficaram as de ensino e aprendizagem e por último a de gestão. Isso evidenciou a forte influência da proposta da política sobre o que as escolas consideram como problemas na educação, que repercute até hoje nas dimensões em que se concentram as médias percentuais de escolas mais elevadas, na indicação de problemas. A proposta da política pesquisada neste estudo demonstrou enfocar a necessidade de avanço sobre os resultados educacionais, por meio da responsabilização dos atores locais para o planejamento de ações que solucionem isso, mas a representação de problemas apresentados aponta contradições que revelam outras necessidades, apesar de até certo ponto a proposta da política se materializar na priorização de problemas pela maioria das escolas, nas dimensões que são o foco do MEC. / The PDE School, object of this research is a program of the Ministry of Education to support school management based on participatory planning and designed to assist the public schools to improve their management, as reported in their materials. The research focus was in the 2011 edition, in which the program prioritized schools whose IDEB 2009 was equal to or below the national average and that had not been prioritized between 2008 and 2010. In general, this research aimed to understand what the representation school problems for the development of education, in perspective, considering the level of detachment or existing approach to the proposal of public education policy of PDE school. For that, served as documentary sources, the official publications of the Ministry of Education, from 2006, when the policy began to expand involving public schools with the lowest IDEBs across the country by 2011, which is the period of group prioritized schools in PDE School, selected for analysis. The sources or major references for analysis were the Development Plans of Schools of State Network of Rio Grande do Sul, prioritized in 2011, which were part of the last edition of the program, still available for access online system MEC in 2013. As sample for this study was defined the group of 44 schools that had the PDE School approved in 2011, with implementation of financial resources in 2012. the approach of Stephen J. Ball policies cycle analysis perspective was used, but with a focus on context of practice. Were part of the theoretical framework approaches on: ideology; sociology of globalization; education and the capitalist state; the new managerialism; the social welfare management model and the new managerialism; policies and management in primary and school education in Brazil. Finally, it has been found by this study that the dimensions of the diagnosis of PDE School Schools of the sample with the highest percentage means the indication considered critical issues and problems, and the indicators were the rates and yields, followed by dealing with infrastructure and school community, and at the end, with the lowest percentage averages, were the teaching and learning and finally the management. This showed the strong influence of the proposed policy on what schools consider as problems in education that affects today in dimensions that concentrate the percentage means higher schools, the indication of problems. The proposed policy researched in this study demonstrated focus on the need to advance on educational outcomes, through the empowerment of local actors for planning actions that solve this, but the representation of the problems presented points contradictions that reveal other needs, although so some extent the policy proposal to materialize in prioritizing problems by most schools, dimensions that are the focus of MEC.

BRANCO, Noemi Nascimento. O desafio de avaliar políticas públicas: conhecer, julgar, "publicizar" e aprimorar. 2005. 173f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza (CE), 2005. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-01-10T15:53:23Z No. of bitstreams: 1 2005-DIS-NNBRANCO.pdf: 10918138 bytes, checksum: 50805c6860c42eff01e5fd495f6d680a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-01-10T15:57:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2005-DIS-NNBRANCO.pdf: 10918138 bytes, checksum: 50805c6860c42eff01e5fd495f6d680a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-10T15:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005-DIS-NNBRANCO.pdf: 10918138 bytes, checksum: 50805c6860c42eff01e5fd495f6d680a (MD5) Previous issue date: 2005 / This presente research investigate if the head teachers election process have been mading with the participation of the school segments – parents, students, teachers and employees in day-today decisions of the education action, in objective of democracy of the management. This discussion is important for us in the sense that, how the head teachers election has been happen, since 1995 in the Ceará State, and the sametime, if it is possible to see how the school central actors had worked on the participation question. In the methodology we made bibliographyc and local research and in that time, we applied questionnaire and we made interview with teachers, students, employees, parents and members of the management nucleus of two state public schools: São Paulo school and São Caetano school: the results shows that, although they accept and they think that the election process of head teachers is positive, theirs participation in the schools direction is not full yet, because they don’t know how the education process happens; or because they don’t have interest on the school direction, because they don’t feel like participating in the education process; or because they are not envolved. The results make us to re-direction the participation practice, in the sence of make real the collective make in the school activities, that impose beliefs and values changes, understanding the participation in a view of consolidation and realization of the democratic management, that goes over of the head teachers choise by direct elections. / A presente pesquisa investiga se o processo eletivo de diretores escolares tem propiciado a participação dos segmentos escolares - pais, alunos, professores e funcionários, nas decisões cotidianas da ação educativa, objetivando a democratização da gestão. Esta discussão é importante no sentido de visualizarmos como tem ocorrido o processo de eleição de diretores escolares, desde 1995 no estado do Ceará, ao mesmo tempo, que permite perceber como os seus atores centrais na escola têm trabalhado a questão da participação. A metodologia adotada foi pesquisa bibliográfica e de campo, com aplicação de questionários e realização de entrevistas com professores, alunos, funcionários, pais e membros do Núcleo Gestor de duas escolas públicas da rede estadual de ensino: Escola do Ensino Fundamental e Médio - EEFM São Paulo e EEFM São Caetano. Os resultados demonstram que, embora os entrevistados aceitem e achem positivo o processo de eleições para diretores escolares, a participação de todos nos rumos da escola ainda não se concretiza plenamente: porque desconhecem como se dá o processo educativo; ou por falta de interesse pelos rumos da escola; por não se sentirem co-participes da ação de educar; ou, ainda, porque não lhes é dada à oportunidade de se envolverem. Os resultados da pesquisa nos remetem para o redirecionamento das práticas de participação, no sentido de propiciar a vivência do fazer coletivo nas atividades desenvolvidas na escola, que impõem mudanças de crenças e valores, entendendo a participação na perspectiva de consolidação e realização da democracia, que vai além da escolha dos diretores escolares por meio de eleições diretas.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6613_CRISTINA NASCIMENTO DA MOTA.pdf: 2086213 bytes, checksum: b5aa00c7118711587e03729601fed9f8 (MD5) Previous issue date: 2013-03-28 / Nesta pesquisa analisou-se o programa de Educação em Tempo Integral (ETI), da Prefeitura Municipal de Vitória, que amplia a jornada escolar e atua por meio de parcerias com diversos setores da sociedade. Buscou-se compreender as implicações desse programa para a gestão escolar evidenciando questões tais como: o processo de implementação do programa "Educação Integral na escola; a relação entre o turno regular e a Educação em Tempo Integral; a utilização dos espaços físicos para a Educação em Tempo Integral; a escola e as instituições parceiras do programa Educação Integral e o investimento público na Educação em Tempo Integral. Para isso, foram analisadas as concepções da equipe gestora do programa nas escolas e do coordenador geral que atua na Secretaria de Educação. Utilizamos o estudo de caso como método de pesquisa e para o tratamento de dados utilizamos pesquisas de natureza qualitativa e quantitativa. Foi aplicado um questionário fechado aos gestores com a escala do tipo Likert, seguindo o modelo Rasch de escala de razão e para os coordenadores de ETI um questionário aberto. Realizou-se uma análise documental e entrevista com o coordenador geral desse programa. Recorreu-se à literatura acadêmica sobre a ETI, especialmente: Cavaliere (2003; 2007; 2009 e 2010); Coelho (2004; 2009 e 2011); Maurício (2009a; 2009b). Foi trazida para a discussão a relação entre o público e privado na educação, a redefiniçao do papel do Estado e da sociedade civil e a importância da gestão escolar no contexto atual. Como aporte teórico para essas discussões, dialogou-se com os autores: Dourado (2011); Bruno (2008); Gramsci (2000); Przeworski (1995); Bobbio (2004); Peroni (2003, 2009, 2010); Giddens (2001); Gohn (2008); Paro (2005, 2010); Krawczyk (1999, 2000), entre outros. Percebeu-se que esse programa tem sido em geral, bem avaliado pelos sujeitos participantes, todavia existem diversas implicações apontadas por esses sujeitos, tais como: a fragmentação da ETI em turno e contraturno; a falta de espaço e infraestrutura das escolas; a política focalizada em crianças com vulnerabilidade social; a falta de eixos curriculares norteadores para as escolas de tempo integral; as parcerias não têm sido suficientes para atender às necessidades das escolas inseridas no programa, exigindo, portanto, um alto nível de organização para essa articulação e para administrar alguns conflitos internos decorrentes das disputas por esses espaços, o que gera dificuldades para a equipe gestora do programa nas escolas e na Secretaria de Educação.

O presente trabalho apresentou a evolução do conceito de administração escolar até chegar a gestão, os principais modelos de gestão escolar encontrados na literatura educacional, que podemos assim dizer: gestão participativa, compartilhada e democrática. Buscou compreender o perfil dos diretores e da gestão de escolas públicas e urbanas do Brasil e de que maneira o perfil do diretor e os modelos de gestão apresentados na literatura educacional se relacionam com as características socioeconômicas médias dos alunos das escolas. O estudo fez uso dos dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica SAEB 2003, referentes às séries iniciais do ensino fundamental. A análise baseou-se em estatísticas descritivas uni e bivariadas e os resultados foram analisados à luz da literatura específica. Os dados adquiridos a partir da análise das variáveis do SAEB 2003 foram confrontados com as informações teóricas pesquisadas sobre o tema. Esta pesquisa teve por principal base teórica as idéias de Anísio Teixeira, José Quirino Ribeiro e Vitor Henrique Paro, Lauro C. Wittman, Heloísa Lück, Jaap Scheerens, a respeito da administração escolar até sua evolução a gestão escolar; Pam Sammons juntamente com Fátima C. Alves, Creso Franco, Alícia Bonamino, Francisco C.Gomes e os documentos oficiais que tratam do SAEB contribuíram no estudo para a construção do perfil do diretor brasileiro e de sua gestão juntamente com as variáveis selecionadas do SAEB 2003 e no entendimento do conceito de escolas eficazes. A pesquisa revelou que o desempenho de uma gestão de qualidade pressupõe a conquista de características no sistema educacional que envolve a participação, a autonomia e a descentralização. / This paper aimed to show the evolution of the school administration concept up to the point it became management, the main models of school management found in the educational literature: participative, shared and democratic management. The paper had the objective to understand not only the profile of the directors and of the management of the public and urban schools in Brazil but also the way those features relate themselves to the average socioeconomic characteristics of the students from those schools. The study used the data from the National System of Evaluation in Basic Education SAEB 2003, considering the first grades of elementary school. The analysis was based on uni or bivariate descriptive statistics. The results were analyzed according to the specific literature. The resulting data from the aanalysis of the variables from SAEB 2003 were confronted with theoretical information researched on that theme. This research had its main theoretical basis on the ideas of Anísio Teixeira, José Quirino Ribeiro and Vitor Henrique Paro, Lauro C. Wittman, Heloisa Luck, Jaap Scheerens as to school administration and its evolution to school management; Pam Sammons together with Fatima C. Alves, Creso Franco, Alícia Bonamino, Francisco C. Gomes and the official documents from SAEB contributed to the studies for the construction of the profile of the Brazilian director and its management with the selected variables from SAEB 2003 and the understanding of the concept of effective schools. The research revealed that for a good performance in quality management, the conquering of characteristics in the educational system is needed, it involves the participation, autonomy and decentralization.

Submitted by ANDREA MARQUETI null (amarqueti@gmail.com) on 2016-05-02T18:48:33Z No. of bitstreams: 1 ANDREA MARQUETI -MESTRADO DISSERTAÇÃO 2016 versão definitiva.pdf: 2700678 bytes, checksum: fd67cf9506ec0502e7d5f70ed5fba098 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-05-03T20:37:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marqueti_a_me_franca.pdf: 2700678 bytes, checksum: fd67cf9506ec0502e7d5f70ed5fba098 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-03T20:37:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marqueti_a_me_franca.pdf: 2700678 bytes, checksum: fd67cf9506ec0502e7d5f70ed5fba098 (MD5) Previous issue date: 2016-03-04 / Na discussão sobre a gestão democrática da escola pública brasileira, tendo seu ápice na década de 1980 em decorrência de todo o processo de redemocratização do país e a partir da Constituição Federal de 1988, a tônica dos processos de melhoria da qualidade da educação ganha destaque nas pesquisas e na implantação de políticas públicas educacionais. Evidencia-se o papel do diretor/gestor escolar frente às propostas de melhorias, sendo ele o grande líder, mentor e o responsável por coordenar os objetivos escolares, articulando toda a equipe e a comunidade escolar, para a promoção efetiva da aprendizagem dos alunos. Ao analisar as atribuições do gestor/diretor emerge a necessidade de se aprofundar o estudo sobre as formas de provimento ao cargo existente nos sistemas de ensino, sendo este o objetivo central deste estudo. Diante disso, com o apoio da literatura referente ao tema e da pesquisa de campo, via aplicação e análise de questionários realizados com gestores e professores, o estudo balizou-se no levantamento bibliográfico para analisar as principais formas de acesso ao cargo: a nomeação, o concurso público, a eleição e os sistemas mistos. Conceituar e caracterizar o perfil do gestor/diretor escolar (formação, atribuições e competências) com destaque, dos diretores das escolas municipais de Franca/SP; analisar a modalidade de indicação/nomeação instituída na Secretaria Municipal de Franca/SP e as concepções dos gestores e equipes escolares sobre a forma mais democrática de acesso ao cargo de gestor/diretor são desmembramentos de todo este estudo. Os dados da pesquisa de campo aplicada às equipes escolares - coordenador pedagógico, orientador educacional, pedagogo e professor - apontam formas mais democráticas para a escolha de diretor, na visão dos profissionais entrevistados, exceto na visão dos diretores que já estão na função, através da nomeação: estes defendem a continuidade desta modalidade de nomeação. Em âmbito nacional a modalidade de nomeação ainda é a mais utilizada entre os sistemas, preservando o patrimonialismo na administração pública. A partir do referencial teórico e da pesquisa de campo apresenta-se, como proposta de intervenção à realidade pesquisada, um documento norteador para a seleção de diretor/gestor que atenda às legislações propostas e sirva de referência para a implantação de uma política local que privilegie os interesses da gestão escolar. A existência de padrões de competências atrelados a outros pré-requisitos podem conferir ao gestor/diretor maiores habilidades para gerir o cotidiano escolar e todo o processo educativo para o melhoramento contínuo das instituições escolares, tendo como foco principal, a formação integral dos alunos – alvo central das políticas de desenvolvimento social e econômico do país. / In the discussion about the democratic management of Brazilian public schools, which had its climax during the 1980’s because of the process of redemocratization which Brazil was going through and after 1988 Brazilian Federal Constitution, the tonic of processes of quality improvement in education starts to be recognized in researches and implementation of educational public policies. In this field, the role of the director face the propositions of improvement gets into spotlight, once the manager is the greatest leader and mentor, responsible for coordinating the educational objectives and articulating them with team and community in order to promote the effective learning of students. However, when analyzing the role of a school manager, there may arise the necessity of getting deeper into the study about the ways which the position is filled in nowadays in the Brazilian educational system, being this point the reason of this study. Once our objective is settled, a bibliographical research was made in order to analyze the main ways of access to the position of school manager which are available nowadays: nomination, public conquest, election and mixed systems. Conceptualizing and characterizing the role of school manager – its training, assignments and competencies; describing the profile of a basic education Brazilian school manager, highlighting the ones who work in municipal schools in the city of Franca/SP; also analyzing the forms of indication/nomination instituted into the Municipal Secretary of Franca and the conceptions these managers and school teams have about which way of access they judge to be the most viable or democratic in order to reach the position of school manager are examined in this study. Field research data applied to Franca school teams – pedagogical coordinator, school advisers, educator and teachers – points to options that have more democratic forms of choosing a school manager, although the interviewed managers do not agree, once they fill the position through nomination. Managers who were interviewed defend the maintenance of nomination system. Parting from theoretical research and field research, it is going to be presented as a proposition of intervention, which is inherent to the professional master degree that led to this dissertation, a document that will present a way to select school managers that will attend to the proposed legislation and is settled as reference to the implementation of a public policy that is going to have in mind the school management’s interests. Existing patterns of competence together with other pre-requisites may confer to managers bigger abilities to manage the everyday work into the school as well as all the educative process, having in mind the healthy development of educational institutions which focus on students’ integral development – central target of policies of social and economic development in any country.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006Bitstream added on 2014-06-13T19:04:28Z : No. of bitstreams: 1 lopes_a_dr_arafcl.pdf: 1594237 bytes, checksum: c5daf0154ca9ec2e06458fc930f4449e (MD5) / Levando-se em conta a multiplicidade de organizações sociais que compõem a sociedade, diante de um quadro amplificado da diversidade cultural, do pluralismo de idéias que nela está presente e considerando o processo de transformações sofridas pelas organizações que compõem o Estado e o Mercado, este trabalho objetiva investigar a escola, as organizações sociais e as parcerias educativas no Município de Votuporanga. Para realizá-lo, fez-se um estudo sobre a função social da escola, cuja atuação não se restringe somente ao seu ambiente interno, mas que, diante de um cenário mais sistêmico, a escola precisa manter uma inter-relação com as demais organizações sociais e, juntamente com elas, compor, quando se tratam de objetivos comuns, novas formas de colaboração, entre elas, as parcerias educativas. Foram aprofundados os conceitos de educação e suas variáveis, de organizações sociais, sua tipologia e classificação, e dando destaque às organizações que compõem o terceiro setor. O tema parcerias foi estudado, focalizando as parcerias públicas, as individuais e as realizadas por Organizações do Terceiro Setor. Para reforçar a importância das parcerias educativas, procurou-se conhecer algumas organizações sociais comunitárias que prestam trabalho educativo. Para completar, fez-se uma pesquisa numa das escolas estaduais, conhecendo a sua história e analisando os resultados de um questionário, aplicado nos alunos, quanto a dados pessoais e o envolvimento e aproveitamento nas atividades escolares, sobre o relacionamento do pessoal da escola, e dados sobre a família na instituição. No final, foram extraídas as conclusões sobre o assunto estudado. / Taking in account the multiplicity of social organizations that compose the society, ahead of an amplified picture of the cultural diversity, the pluralism of ideas that is present and considering the process of transformations suffered for the organizations that they compose the State and the Market, the objective of this work is to investigate the school, the social organizations and the educative partnerships in the City of Votuporanga. To develop this function was made a study on social school, whose performance does not restrict only in the environment of its internal, but that ahead of a systemic scene, the necessary of school to keep an interrelation with several social organizations and, together with them, to compose, when they are about common objectives, new forms of contribution, between them the educative partnerships. The concepts of education and its variable had been deepened, of social organizations, its typology and classification, and giving it has detached to the organizations that compose the third sector. The subject partnerships was studied, focusing the public partnerships, individual and the carried through ones for Organizations of the Third Sector. To strengthen the importance of the educative partnerships it was looked to know some communitarian social organizations that give educative work. To complete, a research in one of the state schools was made, knowing its history and analyzing the results of a questionnaire that was applied in the pupils, how much the personal data and the involvement and exploitation in the pertaining to school activities, on the relationship of the staff of the school and data on the family in the institution. In the end, the conclusions on the studied subject had been extracted.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Gestão de Políticas Públicas, Programa de Pós-graduação em Administração, 2017. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2017-04-24T18:21:57Z No. of bitstreams: 1 2017_GuilhermeFerreiraSoares.pdf: 650848 bytes, checksum: 9a01820beefa941691559cd8e17e65f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-04-24T21:51:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_GuilhermeFerreiraSoares.pdf: 650848 bytes, checksum: 9a01820beefa941691559cd8e17e65f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T21:51:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_GuilhermeFerreiraSoares.pdf: 650848 bytes, checksum: 9a01820beefa941691559cd8e17e65f3 (MD5) / Esta dissertação se propôs a identificar como o incentivo à coprodução da educação pública tem se dado pelo governo e escolas, e investigar a influência do perfil sociodemográfico da família nas formas de coprodução. Os incentivos foram levantados por meio de pesquisa documental acerca da legislação vigente, e de 10 entrevistas em profundidade com gestores escolares, com amostragem definida por saturação teórica. Os gestores escolares foram questionados quanto às formas de coprodução promovidas pelas escolas. Posteriormente, com o objetivo de identificar a influência do perfil de familiares de alunos nas formas pelas quais coproduziam e/ou estavam dispostos a coproduzir, foi realizado um survey com 269 familiares de alunos de diversas regiões administrativas do Distrito Federal, analisadas a partir de regressão linear e logística. A coleta de dados foi realizada entre os meses de maio e dezembro de 2016. Identificou-se um amplo aparato legislativo que incentiva a coprodução provendo benefícios aos familiares que apoiam os alunos no processo educativo, como o Programa Bolsa Família; mas pincipalmente definindo punições para os que não o fazem, como perda da tutela; e, ainda, garantindo ambientes de participação, como conselhos escolares e reunião de pais. As escolas buscam incentivar a coprodução com a utilização de políticas governamentais e promovendo aproximação de familiares com a escola, como eventos, mas também lançando mão de aparatos legais em casos de negligência, particularmente em relação à coprodução de suporte básico, forma de participação da família não identificada nos estudos realizados em países europeus. A pesquisa com familiares mostrou que a coprodução do tipo pedagógica é a mais frequente, seguida da coprodução social, e que não há diferença significativa entre a frequência da coprodução individual e a coletiva. A coprodução individual é influenciada principalmente pelo nível de instrução do familiar e pelos hábitos domésticos, em especial o hábito de leitura e teatro, indicando que políticas de incentivo à educação superior podem ter efeitos positivos na coprodução da educação básica, em especial no suporte econômico e pedagógico. Como contribuições, a pesquisa traz o entendimento de como a coprodução de serviços públicos ocorre em países em desenvolvimento, e de como o perfil do usuário do serviço impacta a coprodução da educação pública. Os resultados criam uma base sobre a qual políticas públicas de incentivo à coprodução podem ser formuladas e implementadas de forma mais consciente acerca de fatores relevantes à coprodução da educação pública por familiares de alunos. / This study aims to identify how the government and schools has encourage the co-production of public education by, and to investigate the influence of the sociodemographic profile of the families of students in the forms of coproduction. The data gathering happened at the end of 2016. The incentives were identified through documentary research on the current legislation, and 10 in-depth interviews with school managers, using theoretical saturation as sampling method. The school managers were questioned about the forms of coproduction promoted by the schools. In order to identify the influence of the family profile of students in the forms of coproduction and / or were willing to coproduce, a survey was carried out with 269 families of students from different administrative regions of the Federal District, analyzed by linear and logistics regression. Has been identified a broad legislative apparatus that: encourages coproduction by providing benefits to family members who support students in the educational process, such as the Bolsa Família Program; defining punishments for those who do not, such as a loss of guardianship; end also ensuring participation environments, such as school councils and parents' meetings. The schools encourage coproduction by using government policies and bringing family members closer to the school, such as events, but using legal devices in cases of families´ negligence, especially in relation to the coproduction of basic support, a form of family participation unidentified in studies conducted in European countries. The survey conducted with students´ families has shown that pedagogical coproduction is the most frequent, followed by social coproduction, and that there is no significant difference between the frequency of individual and collective coproduction. Individual coproduction is influenced mainly by the level of education of the family member and by domestic habits, especially the habit of reading and going to theater, indicating that public policies to encourage higher education may positively effect on the coproduction of elementary education, especially in the economic and pedagogical. This study adds the understanding of how coproduction of public services occurs in developing countries, and how the user profile of service impacts the coproduction of public education. The results provide a basis on which public policies to encourage coproduction can be formulated and implemented.