Esta Tese trata de modos de constituição de subjetividades, num programa institucional, destinado ao aperfeiçoamento pedagógico de professores universitários de diferentes áreas de atuação, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este Programa objetiva produzir novos significados sobre ser um profissional do ensino, mediante discussões sobre formas de conceber o ensinar e o aprender em diferentes campos discursivos. Realizou-se, nesta pesquisa, uma análise do Programa, especialmente da XI Edição (2003-2004), descrevendo sua instauração e também as modalidades de trabalhos realizados com e pelos professores-alunos. Fundamentado teórica e metodologicamente em Michel Foucault, este estudo se baseia nos conceitos de discurso, prática discursiva, poder, enunciado, formação discursiva, sujeito e heterogeneidade discursiva. A análise centraliza-se na descrição dos modos de ser sujeito que se produzem com a instauração desse Programa, que, por si, já é portador de enunciados. Nas análises realizadas, desde a perspectiva do poder relacional e com base em uma perspectiva histórica, foi possível demonstrar, mediante a identificação das regras que regulavam os diferentes modos de ser sujeito, que estes transitavam em diferentes formações discursivas sobre educação no ensino superior, evidenciando embates, que remetem às resistências do poder. / This thesis is about the ways subjectivities are constructed in an institutional teacher education program for professors from different areas at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS in Portuguese). This program aims at constructing new meanings for being an education professional throughout discussions on how to understand teaching and learning in different discursive fields. In this work this program was analyzed, especially its 11th Edition (2003-2004), describing its establishment as well as the types of activities done with and by the teacher-students. Theoretically and methodologically based on Michel Foucault, this research builds on the concepts of discourse, discursive practice, power, statement, discursive formation, subject, and discursive heterogeneity. The analysis centers on the description of the ways of being a subject constructed in this program establishment, which are statements themselves. In the analysis done, taking into account relational power based on a historical perspective, it was possible to show that, through the identification of the rules that regulate the different ways of being subject that they were part of different discursive formations about Higher Education showing clashes that refer to power resistance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is in the Formation, Knowledge and Professional Development Research Line, of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, Brazil. This paper intends to understand how educators of teachers from the English Language Course from the Federal University of Santa Maria work as docents and the theoretical-practical conceptions, which guide the dynamic of their activities. For this purpose, knowing the formative, personal and professional path from five educators, we seek to identify the comprehension these professionals have of their own role as educators of the English language teachers and how they work, reflect and think about the teaching responsibility when acting on the formative process of these teachers, regarding their relationship with the students and conceptions related to English language course teaching. This study aims the qualitative research principles from the social-historical cultural narrative approach. The authors Bakhtin/Volochínov (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) and Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroborate on this investigative study and the theoretical-analytic discussion which was based on three categories: the process of self-identification on the educator being formation, the dynamics of the educator s performance and the qualification of the formative process of the English language teacher. The research allowed us to point out that the grasp of consciousness happens from the interaction of other people s consciousness, which is based on by one specific axiological dimension. Thus, the docent collaborators revealed the necessity of interformation, the appreciation of time inside class as a singular moment for interaction and they understand there is a co-responsibility between educators and students during the initial formative process of English language teachers. From this point of view, the educator being and the teacher being during his initial formation are two subjects from the same process without alibis in this being. We highlight that it is the grasp of consciousness, which allows us to look at the Other s place as someone that we are involved with and that is involved with us. In order to extend our grasp of consciousness we need to be responsible for the Other, being in relationships of commitment. We also highlight that revisited paths and previous experiences contributed for educators to reflection of teaching, attributing meanings to experiences and relationships with the Other. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Nesta investigação buscamos compreender como os formadores de professores do Curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Federal de Santa Maria/RS, constituem-se como docentes e quais concepções teórico-práticas norteiam a dinâmica de suas atividades. Para tanto, ao conhecermos a trajetória formativa, pessoal e profissional de cinco formadoras, objetivamos identificar qual a compreensão que essas professoras têm de seu papel como formadoras de professores de Língua Inglesa e como elas se mobilizam, refletem e refratam a responsabilidade docente ao atuarem no processo formativo desses professores, considerando suas relações com os estudantes do curso e as concepções relativas à docência no contexto do Curso de Letras. Este estudo direciona-se aos princípios da pesquisa qualitativa a partir da abordagem narrativa sócio-históricocultural. Os autores Bakhtin/Volochínov, (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) e Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroboram no desenho investigativo e na discussão teórico-analítica desta investigação que se deu com a construção de três categorias: o processo de autoidentificação na constituição do Ser formador, a dinâmica de atuação do formador e a qualificação no processo formativo do futuro professor de Língua Inglesa. A pesquisa realizada, permitiu-nos destacar que a tomada de consciência se desperta da interação com a consciência alheia, a qual está constituída por uma determinada dimensão axiológica. Assim, as docentes colaboradoras revelam a necessidade da Interformação, da valorização do tempo de aula como singular na interação e, ainda, compreendem que há uma corresponsabilidade entre formadores e futuros professores no processo formativo de docentes para a Língua Inglesa. Nesta perspectiva, o Ser formador e o Ser professor em formação inicial são dois sujeitos do mesmo processo que não têm álibis no Ser. Destacamos que é a tomada de consciência que nos permite olhar o espaço do Outro como alguém que nos implicamos e que está implicado conosco. Para tomarmos consciência implica que nos responsabilizemos com o Outro e nos coloquemos em relações de comprometimento. Evidenciamos, também, que as trajetórias revisitadas e as experiências anteriores contribuíram para que as docentes refletissem o fazer da docência e atribuíssem sentidos às vivências e relações com o Outro.

Esta Tese trata de modos de constituição de subjetividades, num programa institucional, destinado ao aperfeiçoamento pedagógico de professores universitários de diferentes áreas de atuação, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este Programa objetiva produzir novos significados sobre ser um profissional do ensino, mediante discussões sobre formas de conceber o ensinar e o aprender em diferentes campos discursivos. Realizou-se, nesta pesquisa, uma análise do Programa, especialmente da XI Edição (2003-2004), descrevendo sua instauração e também as modalidades de trabalhos realizados com e pelos professores-alunos. Fundamentado teórica e metodologicamente em Michel Foucault, este estudo se baseia nos conceitos de discurso, prática discursiva, poder, enunciado, formação discursiva, sujeito e heterogeneidade discursiva. A análise centraliza-se na descrição dos modos de ser sujeito que se produzem com a instauração desse Programa, que, por si, já é portador de enunciados. Nas análises realizadas, desde a perspectiva do poder relacional e com base em uma perspectiva histórica, foi possível demonstrar, mediante a identificação das regras que regulavam os diferentes modos de ser sujeito, que estes transitavam em diferentes formações discursivas sobre educação no ensino superior, evidenciando embates, que remetem às resistências do poder. / This thesis is about the ways subjectivities are constructed in an institutional teacher education program for professors from different areas at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS in Portuguese). This program aims at constructing new meanings for being an education professional throughout discussions on how to understand teaching and learning in different discursive fields. In this work this program was analyzed, especially its 11th Edition (2003-2004), describing its establishment as well as the types of activities done with and by the teacher-students. Theoretically and methodologically based on Michel Foucault, this research builds on the concepts of discourse, discursive practice, power, statement, discursive formation, subject, and discursive heterogeneity. The analysis centers on the description of the ways of being a subject constructed in this program establishment, which are statements themselves. In the analysis done, taking into account relational power based on a historical perspective, it was possible to show that, through the identification of the rules that regulate the different ways of being subject that they were part of different discursive formations about Higher Education showing clashes that refer to power resistance.

Esta Tese trata de modos de constituição de subjetividades, num programa institucional, destinado ao aperfeiçoamento pedagógico de professores universitários de diferentes áreas de atuação, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este Programa objetiva produzir novos significados sobre ser um profissional do ensino, mediante discussões sobre formas de conceber o ensinar e o aprender em diferentes campos discursivos. Realizou-se, nesta pesquisa, uma análise do Programa, especialmente da XI Edição (2003-2004), descrevendo sua instauração e também as modalidades de trabalhos realizados com e pelos professores-alunos. Fundamentado teórica e metodologicamente em Michel Foucault, este estudo se baseia nos conceitos de discurso, prática discursiva, poder, enunciado, formação discursiva, sujeito e heterogeneidade discursiva. A análise centraliza-se na descrição dos modos de ser sujeito que se produzem com a instauração desse Programa, que, por si, já é portador de enunciados. Nas análises realizadas, desde a perspectiva do poder relacional e com base em uma perspectiva histórica, foi possível demonstrar, mediante a identificação das regras que regulavam os diferentes modos de ser sujeito, que estes transitavam em diferentes formações discursivas sobre educação no ensino superior, evidenciando embates, que remetem às resistências do poder. / This thesis is about the ways subjectivities are constructed in an institutional teacher education program for professors from different areas at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS in Portuguese). This program aims at constructing new meanings for being an education professional throughout discussions on how to understand teaching and learning in different discursive fields. In this work this program was analyzed, especially its 11th Edition (2003-2004), describing its establishment as well as the types of activities done with and by the teacher-students. Theoretically and methodologically based on Michel Foucault, this research builds on the concepts of discourse, discursive practice, power, statement, discursive formation, subject, and discursive heterogeneity. The analysis centers on the description of the ways of being a subject constructed in this program establishment, which are statements themselves. In the analysis done, taking into account relational power based on a historical perspective, it was possible to show that, through the identification of the rules that regulate the different ways of being subject that they were part of different discursive formations about Higher Education showing clashes that refer to power resistance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research paper is linked to the Graduate Program in Education of the UFSM and is inserted into the Formation, Ways of Knowing, and Professional Development Line of Research. The thematic of the study speaks to the development of professors that perform in the Courses of Pedagogy: Young Childhood Education and Initial Years and has as its objective to investigate the trajectory of formation that these subjects build and what the repercussion of these trajectories in their conceptions of how to form future professors of Young Childhood Education and Initial Years in Elementary Education. The methodology is of the qualitative/quantitative type, occurring in two phases: one, quanti-qualitative with the intuition to trace an institutional profile of the subject; and, the other, qualitative revolving around the interpretation of interviews. The information collected in the two stages of research, having as its guide the analysis of content, was organized in Thematic Blocks and Guiding Axes, named respectively: 1) Personal Identification The influence of the family in the professor s choice of profession and the school model present in the different daily experiences of the subject; 2) Professional Position at UFSM lines that weave a professional path; 3) Performance in the Pedagogy Courses impediments to formation; 4) Basic Education Experience Circular vision of time and the certainties of formation: there is no movement from outside to inside; 5) Formation Appreciation The professors fear and its relation with the possible: the appearance of new curricular matrixes; 6) Research Appreciation Strengthening of the University and weakening of formation. The open questions of the questionnaire were divided into sub-axes following the interlacing of the quantitative and qualitative dimensions of analysis. The sub-axes are: The We in the I of each one ; Mask removing ; Bridges of demolition and The selfcontained diving gear of the teaching art ; The house of mirrors and Rollercoaster. It is from organizing in this fashion that we present the possible findings of the research. / Este trabalho de pesquisa está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. A temática de estudo diz respeito à formação dos Professores que atuam nos Cursos de Pedagogia Educação Infantil e Anos Iniciais e tem por objetivo investigar a trajetória de formação que estes sujeitos vêm construindo e qual a repercussão das suas concepções na formação de futuros professores para o nível de ensino à que estão voltados. A metodologia é de cunho quali-quantitativo, ocorrendo em duas fases. Uma quanti-qualitativa com intuito de traçar um perfil institucional dos sujeitos. Outra qualitativa, voltada para a interpretação das entrevistas. Os dados coletados nas duas fases da pesquisa, tendo por norte a análise de conteúdo, foram organizados em Blocos Temáticos e Eixos Norteadores, denominados respectivamente: 1) Identificação pessoal A influência da família na escolha da profissão de professor(a) e o modelo de escola presente nos diferentes cotidianos dos formadores; 2) Posição Profissional na UFSM Tramas que tecem o caminho da profissão; 3) Atuação nos Cursos de Pedagogia Armadilhas da formação; 4) Experiência na Educação Básica - Visão circular do tempo e as certezas da formação: não há mudança de fora para dentro.5) Apreciação da Formação - O medo dos professores e uma relação com o possível: o surgimento de novas matrizes curriculares;6)Apreciação da Pesquisa- Fortalecimento da Universidade e enfraquecimento da formação. As questões abertas do questionário foram divididas em subeixos a partir do entrelaçamento das dimensões quantitativa e qualitativa de análise. Os subeixos são: O nós no eu de cada um ; Máscaras retiradas ; Pontes de desconstrução e o Escafandro da docência ; A casa dos espelhos e Montanha Russa . É a partir desta organização que apresentamos possíveis achados de pesquisa. As trajetórias docentes, sejam vivenciadas desde a infância ou ao longo do caminho, não conseguem sustentar mais certezas do que dúvidas. Num curso de futuros professores, os docentes sabem que lidar com isso exige que eles tenham um lastro teórico consistente que dê conta das encruzilhadas e desestabilize o que constitui as chamadas armadilhas deste caminho, naturalmente cheio de obstáculos, contudo, muito mais realizações.

O estudo objetivou identificar o afastamento entre a teoria e a prática no ensino do Direito, analisando problemas decorrentes para a aprendizagem do aluno num estudo de caso, considerando propostas curriculares de quarenta cursos de Direito. Observando a crise ontológica do próprio Direito e a necessidade da visão crítica para um pluralismo de seus paradigmas, procurou-se analisar as dificuldades enfrentadas pelo ensino do Direito desde a sua origem até a atualidade, sob um olhar direcionado às ações docentes, considerando os seus reflexos nas ações discentes. Reconhecendo a inexistência de uma formação pedagógica bem definida e sistematicamente realizada para o professor do ensino superior de modo geral, acrescentou-se, no caso do Direito, as relações entre a docência e as especificidades do meio jurídico. Sobre o afastamento entre a teoria e prática, o estudo mostrou, inicialmente, a estrutura organizacional do Curso de Direito a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas para a área, com a concepção de eixos de formação fundamental, profissional e prática. Comparando-se matrizes curriculares de quarenta Cursos de Direito, afirmou-se um padrão de distribuição das disciplinas que concebem este afastamento teórico-prático em razão do estágio praticado nos últimos anos do Curso, e as dificuldades para a aplicação interdisciplinar pela visão compartimentada vivenciada para o ensino do Direito. Propondo-se explorar os discursos existentes a partir de manifestações discentes e docentes de cursos de Direito de uma universidade particular, a atenção focou vivências durante estágio de Direito Processual Civil e as suas relações com as disciplinas teóricas de Direito Processual Civil lecionadas no segundo e terceiros anos. Identificou-se o predomínio da exposição oral transitando por tais momentos, a menor utilização de procedimentos de ensino diversificados, bem como a prevalência da não valorização de atividades práticas durante a realização das aulas teóricas. Considerando a aprendizagem, procurou-se demonstrar a contribuição da Teoria da Aprendizagem Significativa em Ausubel, para enriquecer a relação teórica e prática mesmo no contexto das aulas denominadas teóricas. À guisa de propostas para a diversificação de ações junto ao Curso de Direito, salientou-se a importância do papel docente na aprendizagem. A aula expositiva também foi revisitada, para reconhecê-la como procedimento possível de aprimoramento, na medida em que se promovam ações práticas para acompanhamento dos conteúdos teóricos. Por fim, apresentou-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como alternativa de reflexão para a transformação do ensino do Direito, estruturada numa formatação caracterizada pela concentração na ação discente e sua aprendizagem. / The purpose of this study is to identify the deviation between theoretical and practical Legal teaching and analyze the resulting issues towards the students in a study case, considering curriculum matrices of forty Law courses. By observing the ontological crisis of Law itself and the need for a critical view of the pluralism of its paradigms, difficulties faced in legal education since its beginning are analyzed in light of the teaching actions considering their repercussions on the students actions. Recognizing the lack of a well-defined and systematically conducted formation of the higher education professor in general, the relations, in Law, among teaching and the specificities of the legal means were added. On the deviation between theory and practice, this study shows, initially, the organization structure of Legal education under the National Curriculum Guidelines with framings for the axes of fundamental, professional and practical formation. The standard distribution of the subjects conceiving such theoretical-practical deviation as a result of the internship at the latter years of the course and the difficulties for the interdisciplinary application of the compartmentalized view experienced in Legal education were found by comparing the curriculum matrices of forty Law courses. In order to explore the existing speeches from the manifestations both students and professors in the Law courses of a private university, experiences throughout the internship of Civil Procedure and its relations with the theoretical subjects of Civil Procedure taught at year two and three were focused. Prevalence of oral exposition, lower use of diversified teaching procedures, and prevalence of non-appreciation of the practical activities conducted during theoretical classes were identified. Regarding learning, the contribution of the Meaningful Learning Theory in Ausubel was demonstrated to enrich the theoreticalpractical relation, even in a context of predominantly theoretical classes. By way of proposals regarding the diversification of the actions alongside the Law course, the importance of the professors role in learning was highlighted. Lectures were also revisited to recognize them as a possible improvement procedure as it promotes practical actions to follow theoretical contents. To finish, the Problem Based Learning (PBL) methodology was presented as an alternative thinking for the transformation of Legal education, structured and characterized with focus on student action and its learning.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-11T18:14:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-11T18:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) Previous issue date: 2018-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a identidade do professor formador de professores. Tendo como premissa o fato de que é possível identificar uma cultura comum entre osprofessores formadores, que revela umaprofissionalidade docente e que identidade se constrói e se transmite, a investigação teve como objetivo principal analisar quais características desvelam a configuração identitária de professores formadores de docentes uma universidade estadual do Paraná. O referencial teórico encontra respaldo na perspectiva sociológica da identidade de Dubar, além de fundamentar-se em conceitos relacionados à educação superior brasileira e à docência universitária. Desse modo, é uma pesquisa empírica de abordagem predominantemente qualitativa, com ancoragem em pressuposto da hermenêutica. Os participantes são docentes formadores de professores que lecionam nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. A coleta dos dados foi composta por três etapas: 1) questionário via formulário online (N=46); 2) entrevista semiestruturada (N=21), e 3) grupo focal (N=10). Como metodologia de organização, tratamento e análise de dados, contamos com apoio quantitativo a Análise de Clusters(ACl) e também utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) para organização qualitativa. O processo de clusterização dos dados originados pelo questionário indicou três agrupamentos ou cluster de professores por semelhança de perfil: I - Professores efetivos, II – Professores mistos, e III – Professores colaboradores. A análise dos dados demonstrou que, independentemente das suas trajetórias pessoais, os professores pesquisados evidenciaram características identitárias e expressaram desejos que são comuns entre eles, permitindo-nos afirmar que existe uma cultura comum partilhada entre professores formadores de docentes da UEPGquefoi se delineandono processo desocializaçãoprofissional,confirmando apremissa de que a identidade docente se constrói e se transmite, sendo resultado da interação entre sujeitos, suas experiências pessoais e profissionais. Os resultados indicaram ainda que as características de identidade dos formadores pesquisados relacionam-se intimamente com a vinculação que possuem com a IES e o regime de trabalho, o que também é determinante das atividades (ensino, pesquisa e extensão) que realizam na mesma. Concluímos que há diferenças significativas entre ser professor universitário e ser professor universitário formador de docentes, pois ao formador são exigidos conhecimentos e saberes relacionados ao ensinar a ensinar e experiência escolar, os quais, por sua vez, não são necessários ao docenteuniversitáriodoscursosdebacharelado. / The aim of this research is to investigate teacher trainers´ identity. The premise is that it is possible to identify a common culture among teacher trainers that reveals a teaching professionality and that an identity is built and transmitted. The investigation aimed at analyzing the characteristics that reveal the identitary configuration of teacher trainers in a public university in Paraná. The theoretical framework is based on the sociological perspective of identity proposed by Dubar, in addition to the concepts related to Brazilian higher education and higher education teaching. It is an empirical research that follows a qualitative approach based on the presuppositions of hermeneutics. The participants are teacher trainers that teach at the teaching degree courses at the State University of Ponta Grossa – UEPG. The data collection was carried out in three stages: 1) an online questionnaire (N=46); 2) a semi structured interview (N=21), and 3) a focal group (N= 10). The methodology used to organize, treat and analyze the data included the quantitative support of Clusters Analysis (CA) and Discursive Text Analysis (DTA) for the qualitative organization.The process of clustering thequestionnaire data indicated three groups or cluster of teachers according to profile similarity: I - Permanent teachers, II – Permanent and Temporary Teachers and III – Temporary teachers. The data analysis demonstrated that despite their personal trajectories, the teachers studied show identity characteristics and share common wishes. This allow us to affirm that there is a common culture shared among teacher trainers at the UEPG; a culture that has been developed during the process of professional socialization, confirming the premise that teachers´ identity is built and transmitted as a result of the interaction among teachers, their personal and professional experiences. The results also indicated that the characteristics of teacher trainers´ identity are closely related to the link they have with the Higher Education Institution and their work contract, which is also a determining factor to the activities (teaching, research and outreach projects) they carry out at their institutions. The conclusion is that there are significant differences between being a university professor and a university teacher trainer because teacher trainers should have knowledge related to teaching to teach and school experience, which in turn are not necessary touniversityprofessorsfrom bachelordegrees.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-07-14T15:47:23Z No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T15:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / Nenhuma / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre docência universitária realizada em uma instituição de ensino privada localizada na Serra Gaúcha, no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Envolveu cursos que formam Administradores, Gestores de Recursos Humanos e Processos Gerenciais. O desafio de trabalhar com docentes do ensino superior, na sua grande maioria, profissionais liberais, demonstra a importância da problematização, ao mesmo tempo, da provocação de reflexões críticas sobre as práticas educacionais. Logo, os Programas de Formação Docente necessitam contemplar as necessidades docentes, e também, que sejam provocadores de reflexão, desestabilizadores do posto, provocadores de uma cultura docente reflexiva/colaborativa. A partir desse pressuposto, o objetivo desse trabalho de pesquisa foi construir estratégias de gestão que visassem o desenvolvimento profissional, pessoal e coletivo da equipe de docentes que coordeno, buscando significar a aprendizagem dos alunos e qualificando dessa forma, minha prática enquanto gestora educacional e dos docentes. Para isso, procurou-se conhecer melhor o grupo de docentes com os quais atuo, identificar as necessidades de qualificação deste corpo docente para o aperfeiçoamento de sua prática educativa, construir e implementar estratégias de ensino-aprendizagem que problematizassem mitos e verdades já estabelecidos, além de estabelecer pressupostos teórico-metodológicos que sustentassem as práticas de gestão e docência cooperativas. A abordagem investigativa foi predominantemente qualitativa e como instrumentos de coleta de dados utilizou-se questionários, encontros de formação, grupos dialogais formados por docentes dos três cursos pesquisados. Para compreender o objeto de estudo, foi preciso tomar como pano de fundo a formação docente. Também foram fundamentais os estudos sobre gestão educacional e competências. Os aportes de Zeichner e Schön, discutidos por Nóvoa (1995), Campos e Pessoa (1998), Geraldi e Messias (1998), além de Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006 e Broilo (2015) contribuíram significativamente para a compreensão teórica dos achados. Os resultados demonstraram que os professores, nas suas trajetórias, enfrentam a complexidade da prática educativa e constroem, cada um deles, o seu modo de ser professor no próprio exercício dessa prática; durante os encontros de formação propostos me deparei com profissionais satisfeitos com os encontros, como oportunidade de qualificar suas práticas, entusiasmados em dar continuidade aos mesmos e que experimentavam em suas aulas muitas das metodologias e reflexões vividas na formação. Além disso, percebeu-se que a experiência profissional constitui-se em fonte de aprendizagem sobre o trabalho docente, assim como auxílio para o enfrentamento das dificuldades surgidas no dia a dia, o que evidencia que a formação continuada é valorizada pelos participantes deste estudo. Foi possível, identificar, também, que as instituições precisam investir em setores pedagógicos para dar apoio aos docentes, bem como aos próprios coordenadores de curso, que muitas vezes assumem a incumbência de levar adiante essa formação, sem necessariamente estarem preparados para isso. / This study is the result of a research about Higher Education teaching, made in a private institution, located on the mountains region of Rio Grande do Sul, Brazil. It involved courses which qualify business administrators, Human Resources and Managerial Processes managers. The challenge of working with university professors, most of them, liberal professionals, demonstrates the importance of problematization, as well as, a provocation towards critical reflections about educational practices. Thus, Teaching Education Programs need to contemplate teaching necessities and also should provoke reflections, desestabilize positions, leading to a reflexive/collaborative teaching culture. From this assumption, the objective of this research study was to build managerial strategies that aimed to the professional, personal and the group’s development of the team I coordinate, searching for giving students’ learning significance and qualifying my practice as an educational manager. Having this goal, there was a concern with getting to know the group of professors who I work with, identify their qualification necessities to their educative practice improvement, build and implement teaching-learning strategies that problematized myths and truths yet established, also establish theoretical-methodological assumptions which supported cooperative teaching and managerial practices. The investigated approach was predominately qualitative and as data collecting, quizzes, educational formation meetings and dialogic groups composed of professors of the three researched courses have been used. In order to understand the object of study, it was necessary to take teaching education as a backdrop. Also, studies about educational management and competencies were fundamental. The reading of Zeichner and Schön, discussed by Nóvoa (1995), Campos and Pessoa (1998), Geraldi and Messias (1998), besides Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006) and Broilo (2015) contributed significantly to the theoretical comprehension of the findings. The results demonstrated that professors, in their professional path, face the complexity of educational practice and build, each one of them, their own way to be a professor in their practical routine. During the teaching education meetings, I came across professionals satisfied with the meetings, as an opportunity for their practice qualification, enthusiastic about having a continuity of those meetings, since they used to try to apply many of the methodologies and reflections experienced in the teaching education program in their lessons. Besides, it was perceived that the professional experience became a source of learning about teaching work, as well as a support to a confrontation of difficulties emerged on daily basis, what enhances the fact that continuing education is considered valuable for participants of this study. It was also possible to identify that institutions need to invest in pedagogical sectors to give support for professors, as well as for the courses’ coordinators, who, many times, take over the duty of keeping up with teaching education program, even though they are not necessarily prepared for that.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-25T20:15:39Z No. of bitstreams: 1 ElaineGodoi.pdf: 4500184 bytes, checksum: 1956be33df5d88e0098a442b1422c98c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T20:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineGodoi.pdf: 4500184 bytes, checksum: 1956be33df5d88e0098a442b1422c98c (MD5) Previous issue date: 2015-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This MSc dissertation presents two projects which indicate possibilities to build new knowledge with viable and significant practices for Business Administration college students. The aim is to foster a discussion about the role of teachers and the teachers’ training in higher education with quality, through the studies at a Faculty in the Eastern Zone of the City of São Paulo. This paper indicates that the graduating in Business Administration can go beyond the technical contents and be humanized with the application of innovative teaching resources. The analysis of the projects enabled to conclude that the distinctive educational actions, inspired in Freire pedagogical theory, reported as a way of facing the difficulties of the teaching-learning relations. Within the application of the referred projects the possible difficulties of learning were converted in opportunities and nowadays are contributions for the educational quality. / Esta dissertação apresenta dois projetos que apontam possibilidades de se construir novos conhecimentos com práticas viáveis e significativas para os alunos de Administração de Empresas do ensino superior. O objetivo é fomentar a discussão sobre o papel do docente e a formação dos professores no ensino superior com qualidade, através dos estudos em uma Faculdade da Zona Leste da cidade de São Paulo. Este trabalho aponta que o bacharelado em Administração pode ir para além de meros conteúdos técnicos a serem humanizados a partir da utilização de recursos didáticos inovadores. A análise dos projetos permite concluir que ações educativas diferenciadas, inspiradas na teoria freiriana, apresentaram-se como forma de enfrentamento às dificuldades nas relações entre ensino e aprendizagem. Com a aplicação dos referidos projetos, as possíveis dificuldades de aprendizagem foram transformadas em oportunidades, e hoje são contribuições à qualidade educativa.

O estudo objetivou identificar o afastamento entre a teoria e a prática no ensino do Direito, analisando problemas decorrentes para a aprendizagem do aluno num estudo de caso, considerando propostas curriculares de quarenta cursos de Direito. Observando a crise ontológica do próprio Direito e a necessidade da visão crítica para um pluralismo de seus paradigmas, procurou-se analisar as dificuldades enfrentadas pelo ensino do Direito desde a sua origem até a atualidade, sob um olhar direcionado às ações docentes, considerando os seus reflexos nas ações discentes. Reconhecendo a inexistência de uma formação pedagógica bem definida e sistematicamente realizada para o professor do ensino superior de modo geral, acrescentou-se, no caso do Direito, as relações entre a docência e as especificidades do meio jurídico. Sobre o afastamento entre a teoria e prática, o estudo mostrou, inicialmente, a estrutura organizacional do Curso de Direito a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas para a área, com a concepção de eixos de formação fundamental, profissional e prática. Comparando-se matrizes curriculares de quarenta Cursos de Direito, afirmou-se um padrão de distribuição das disciplinas que concebem este afastamento teórico-prático em razão do estágio praticado nos últimos anos do Curso, e as dificuldades para a aplicação interdisciplinar pela visão compartimentada vivenciada para o ensino do Direito. Propondo-se explorar os discursos existentes a partir de manifestações discentes e docentes de cursos de Direito de uma universidade particular, a atenção focou vivências durante estágio de Direito Processual Civil e as suas relações com as disciplinas teóricas de Direito Processual Civil lecionadas no segundo e terceiros anos. Identificou-se o predomínio da exposição oral transitando por tais momentos, a menor utilização de procedimentos de ensino diversificados, bem como a prevalência da não valorização de atividades práticas durante a realização das aulas teóricas. Considerando a aprendizagem, procurou-se demonstrar a contribuição da Teoria da Aprendizagem Significativa em Ausubel, para enriquecer a relação teórica e prática mesmo no contexto das aulas denominadas teóricas. À guisa de propostas para a diversificação de ações junto ao Curso de Direito, salientou-se a importância do papel docente na aprendizagem. A aula expositiva também foi revisitada, para reconhecê-la como procedimento possível de aprimoramento, na medida em que se promovam ações práticas para acompanhamento dos conteúdos teóricos. Por fim, apresentou-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como alternativa de reflexão para a transformação do ensino do Direito, estruturada numa formatação caracterizada pela concentração na ação discente e sua aprendizagem. / The purpose of this study is to identify the deviation between theoretical and practical Legal teaching and analyze the resulting issues towards the students in a study case, considering curriculum matrices of forty Law courses. By observing the ontological crisis of Law itself and the need for a critical view of the pluralism of its paradigms, difficulties faced in legal education since its beginning are analyzed in light of the teaching actions considering their repercussions on the students actions. Recognizing the lack of a well-defined and systematically conducted formation of the higher education professor in general, the relations, in Law, among teaching and the specificities of the legal means were added. On the deviation between theory and practice, this study shows, initially, the organization structure of Legal education under the National Curriculum Guidelines with framings for the axes of fundamental, professional and practical formation. The standard distribution of the subjects conceiving such theoretical-practical deviation as a result of the internship at the latter years of the course and the difficulties for the interdisciplinary application of the compartmentalized view experienced in Legal education were found by comparing the curriculum matrices of forty Law courses. In order to explore the existing speeches from the manifestations both students and professors in the Law courses of a private university, experiences throughout the internship of Civil Procedure and its relations with the theoretical subjects of Civil Procedure taught at year two and three were focused. Prevalence of oral exposition, lower use of diversified teaching procedures, and prevalence of non-appreciation of the practical activities conducted during theoretical classes were identified. Regarding learning, the contribution of the Meaningful Learning Theory in Ausubel was demonstrated to enrich the theoreticalpractical relation, even in a context of predominantly theoretical classes. By way of proposals regarding the diversification of the actions alongside the Law course, the importance of the professors role in learning was highlighted. Lectures were also revisited to recognize them as a possible improvement procedure as it promotes practical actions to follow theoretical contents. To finish, the Problem Based Learning (PBL) methodology was presented as an alternative thinking for the transformation of Legal education, structured and characterized with focus on student action and its learning.