Thesis (Ed.D.)--Teachers College, Columbia University, 1968. / Typescript; issued also on microfilm. Includes tables. Sponsor: Frances P. Connor. Dissertation Committee: Leonard S. Blackman. Includes bibliographical references.

The purpose of the present study was to determine the achievement levels and expressed attitudes and feelings, five years later in 1972, of a group of students who learned to read in grade one in 1966-1967, using i.t.a. in comparison to a group who learned to read using T.O.Four areas of achievement, namely Reading Vocabulary, Reading Comprehension, Spelling, and Mathematics were tested by use of selected sub-sections of the California Achievement Test. A questionnaire was developed to determine the attitudes and feelings of students toward first grade reading experiences and their present attitudes and feelings toward reading in 1972.A Lorge-Thorndike Intelligence Test administered during the first grade was used as the entry level for the analysis of co-variance. Analysis of variance and covariance were the statistical techniques used to determine the differences between the groups that might be attributed to sex, method, or sex by method interaction.The student sample for the study consisted of 143 pupils from the Marion Community Schools, located in Marion, Indiana. The method of instruction of 67 of the pupils hadbeen i.t.a. in first grade while 76 pupils in the same schools had instruction with T.U. materials. The students have been exposed to various materials in the five years since their initial learning experiences, with random grouping of those who were initially presented i.t.a. or T.O.Data were analyzed to test the null hypotheses:There are no differences in levels of achievement of pupils who learned to read using i.t.a. and those using T.O. on either of the four dependent measures attributable to the following,1. sex2. method3. sex by method. interactionThe computed F ratios were not significant between sexes, methods, or sex by method interaction for reading vocabulary, reading comprehension, spelling, and mathematics, therefore the null hypotheses could not be rejected, for these areas of achievement.There are no differences in levels of achievement of pupils who learned to read using i.t.a. and those using T.O. on either of the four dependent measures with the entry level as a co-variant attributable to the following,1. sex2. method3. sex by method interactionThe computed F ratios were not significant between methods or sex by method interaction for reading vocabulary, reading comprehension, spelling, and mathematics when the entry level was used as a co-variant. The computed F ratios were not significant between sexes for reading vocabulary, reading comprehension, and mathematics when the entry level was used as a co-variant. The computed F ratio was significant between sex for spelling when the entry level was used as a co-variant. The co-variant, entry level, was significant. The null hypotheses could not be rejected for differences between methods or sex by method interaction for reading vocabulary, reading comprehension, spelling, and mathematics when the entry level was used as a co-variant. The null hypotheses could not be rejected for differences between sexes for reading vocabulary, reading comprehension, and mathematics with the entry level as a co-variant. The null hypotheses for differences between sexes must be rejected for spelling with the entry level as a co-variant because significant differences were found.Data were analyzed to test the null hypotheses:There is no difference in attitude toward beginning reading learning as revealed by a questionnaire between pupils in the group who learned to read using i.t.a. and those using T.O. for,1. the total group2. the boys3. the girlsOnly slight differences were found in the responses to the part of the questionnaire concerning reading attitudes and feelings about learning to read. Therefore the null hypotheses could not be rejected.Data were analyzed to test the null hypotheses: There is no difference in attitude toward reading as revealed by a questionnaire between pupils in the group who learned to read using i.t.a. and those using T.O. for, 1. the total group2. the boys3. the girlsNo consistent differences in attitudes and feelings were revealed in answers to the part of the questionnaire concerning attitudes and feelings about reading at the present time (1972). Therefore the null hypotheses could not be rejected.For the pupils in this study it seems tenable to conclude that little difference exists in the achievement levels of reading, spelling, and mathematics between the group of students who learned to read using i.t.a. and the group who learned to read using T.O. after five years of study beyond the initial reading learning experiences.Likewise, little difference exists in the expressed attitudes and feelings of these groups.Spelling achievement levels were significantly different between sexes with the entry level as a co-variant. Girls then scored higher than boys regardless of the method.The entry level, a first grade intelligence test score, was significant for each area of achievement. Therefore it seems tenable to conclude that intelligence, as measured by this instrument, played an important part in the achievement of both groups. Students scoring higher on the intellectual measure also scored higher on achievement tests regardless of the method and students scoring poorer on the intellectual measure also scored poorer on the achievement test regardless of the method.

The purpose of this study was to compare the effects of two methods of teaching reading in second grade upon children who had learned to read in first grade through the Initial Teaching Alphabet (i.t.a.) medium. The two methods employed were: basal reading and individualized reading procedures. In addition, an interest inventory was administered to assess attitude and interest of the 1972-73 second grade pupils toward reading. The vital role reading plays in enabling students to reach their maximum potential gave this problem significance.

Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Com o objetivo de compreender os efeitos específicos que a passagem pela Universidade fornece aos estudantes de Licenciatura em Letras (habilitação em português), este estudo analisa relatórios de estágio produzidos em um curso de formação docente inicial, considerando que os estudantes de Licenciatura, em réplica ao processo de formação no qual estão inseridos, constroem, no plano discursivo, imagens que se encontram materializadas textualmente nos relatórios. Como embasamento teórico, admitimos a proposta dos Estudos do Letramento (STREET, 1984, 2003), a concepção bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006) e a teoria das formações imaginárias de Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). A análise aponta para diferentes formações imaginárias contidas no plano discursivo dos textos constituintes do corpus, envolvendo o olhar que os sujeitos participantes da pesquisa demonstram sobre a escola, a docência e o processo de formação docente em que estão inseridos. Depreende-se que a passagem pela academia modela o olhar do futuro professor de maneiras diversas, na medida em que os relatos de estágio ancoram-se no discurso acadêmico ao revelar, discursivamente, distintas concepções de docência, descrever a instituição escolar por vezes realçando a negatividade, por vezes complexificando seus aspectos, bem como demonstrar diferentes experiências vivenciadas pelos sujeitos no diálogo estabelecido com todo seu processo de formação docente. / In order to understand specific effects provided by University experience to students who go through Portuguese Language Licentiate Degree, this study analyses internship reports written along initial teaching education, taking into consideration that such students, as a response to the educational process they have been through, build images which are textually materialized on their reports, on discursive level. As theoretical foundation, we have considered New Literacy Studies (STREET, 1984, 2003), Bakhtinian Language Conception (BAKHTIN, 2006) and the theory of imaginary construction by Pêcheux (PÊCHEUX, 1997). Such analysis shows different imaginary constructions within discursive level on texts which constitute corpus, taking into account the view of survey subjects on school, teaching experience itself and teaching education process they belong to. It is surmised that going through the academy molds vision of prospective teachers in many ways, as internship reports anchor on academic speech while disclosing discursively distinct teaching conceptions, describing scholar institution with emphasis on negative aspects, complicating them, as well as showing different situations experienced by subjects on the dialogue with all their teaching educational process.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-13T18:46:30Z No. of bitstreams: 8 Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (1).pdf: 16099236 bytes, checksum: f0046c8decb64a42d1fec1d7db9494d9 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (2).pdf: 13048767 bytes, checksum: 1c830b34f9991728816a45dd711bd952 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (3).pdf: 10925801 bytes, checksum: 1a6d2daab8f14fc6022f42c92f8ed5bc (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (4).pdf: 13290964 bytes, checksum: 796171a46936605607ba5bcacd1e5513 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (5).pdf: 11650575 bytes, checksum: 057efa4ceecfd29960193f1d76c8cf2f (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (6).pdf: 15299343 bytes, checksum: 4d2987267961d9a282c7a4118de8955d (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (7).pdf: 8878635 bytes, checksum: ee988106336ecfbd15ca19f7a4683d28 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-11-13T18:47:02Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (1).pdf: 16099236 bytes, checksum: f0046c8decb64a42d1fec1d7db9494d9 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (2).pdf: 13048767 bytes, checksum: 1c830b34f9991728816a45dd711bd952 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (3).pdf: 10925801 bytes, checksum: 1a6d2daab8f14fc6022f42c92f8ed5bc (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (4).pdf: 13290964 bytes, checksum: 796171a46936605607ba5bcacd1e5513 (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (5).pdf: 11650575 bytes, checksum: 057efa4ceecfd29960193f1d76c8cf2f (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (6).pdf: 15299343 bytes, checksum: 4d2987267961d9a282c7a4118de8955d (MD5) Dissertação - Marcelo Forte - 2013 (7).pdf: 8878635 bytes, checksum: ee988106336ecfbd15ca19f7a4683d28 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-13T18:47:05Z (GMT). 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The research opened spaces to think through this formation that crosses and it's crossed by the student’s stories and experiences in Visual Arts Class, and outside of it as well. For its development, participated eight collaborators of Visual Arts Class from Federal University of Goiás, two being professors from supervised internship and six graduates during their internship period, in 2011. Discussions and points relative to the course, the instructor’s initial formation, supervised internship, studio at university and points about school itself were all present during this process. The investigation and reflection used interviews, research notebooks and maps referring to the interviews content. From the placing and reverberation that collaborators words provided, it became clear that this formation space it’s done not only by the menus and curriculum structure that the course provides, but by the different interests of each student in searching for determined situations both present and absent in their formation process. / Este trabalho discute a possibilidade da construção de uma docência-artística a partir de entrecruzamentos artísticos, subjetivos, poéticos e docentes durante o percurso do acadêmico na formação inicial em Artes Visuais. A pesquisa procurou abrir espaços para pensar essa formação que atravessa e é atravessada pelas histórias e vivências do aluno no curso de Licenciatura em Artes Visuais, e fora dele também. Para o seu desenvolvimento participaram oito colaboradores do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Faculdade de Artes Visuais da Universidade Federal de Goiás, sendo dois professores de Estágio Supervisionado e seis acadêmicos em período de estágio, no ano de 2011. Estiveram presentes nesse processo discussões e posicionamentos com relação ao curso, à formação inicial docente, ao estágio supervisionado, aos ateliês na universidade e pontuações acerca da escola. O processo de investigação e reflexão fez uso de entrevistas, caderno de pesquisa e mapas referentes ao conteúdo das entrevistas. Diante das colocações e reverberações que as falas dos colaboradores proporcionaram, compreendeu-se que esse espaço de formação se faz não só pelas ementas e estruturas curriculares que o curso oferece, mas pelos diferentes interesses de cada aluno em buscar por determinadas situações presentes e ausentes no processo de formação.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Berenice Rocha Zabbot Garcia.pdf: 881509 bytes, checksum: 21f7937df6b82504e04dc85beefc2abd (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / To begin this research, which aims to investigate the possible contributions of the university extension for teachers education, we started up rescuing some data about the extension genesis since 1269 in Portugal until today. It was emphasized the relevance of the students participation in Brasil in extension activities in the 1960s. The role of the university and the university extension were presented from the point of view of the dialogical relation between professional education and social commitment that are considered as effective possibilities toward the approximation between the scientific and technical commitment and the social commitment of the professional with the reality. Regarding teachers education, the understanding is that the extension is part of the initial education of the student and it can promote a special look on the activities of the school, and the experiences derived from this new way of looking that can generate a greater understanding on the specificities of the teaching profession. The data were collected through interviews and discussion group. Individual interviews were held with two coordinators of two Univille extension programs and two discussion groups were held with seven graduates on Languages from Univille who participated or still does in the two extension programs: Institucional Program of Children and Youth´s Literature PROLIJ and Brasil Reading Program PROLER. This project was based on Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), among others. The data were analyzed and discussed considering three categories: the extension and the teachers personal development, the extension and the teachers professional development and the extension and the teachers autonomy. The analysis of these data indicates that the university extension can contribute, assisting in the education of professionals more critical, more open to dialogue more, autonomous and sensitive to changes in the world around them. The data analysis also revealed that participation in extension activities contributes to the initial teaching education and that these activities nurture multiple experiences to the teaching profession, helping to constitute the personal level. The extension experiences unfolds, reflecting on the professional development of the teachers who perceive themselves still in training, which is essential towards the autonomy of them / Para iniciar a presente pesquisa, que tem por objetivo investigar as possíveis contribuições da extensão universitária para a formação de professores, partiu-se do resgate de alguns dados sobre a gênese da extensão desde 1269 em Portugal até nossos dias. Destacou-se a relevância da participação estudantil no Brasil, por meio de atividades extensionistas, na década de 1960. O papel da universidade e da extensão universitária foram apresentados sob o ponto de vista da relação dialógica entre formação profissional e compromisso social considerados como possibilidade efetiva na direção da aproximação entre o compromisso técnico e científico e o compromisso social do profissional com a realidade. Em relação à formação de professores, o entendimento é de que a extensão faz parte da formação inicial do acadêmico e que ela pode promover um olhar especial sobre os fazeres da escola e que as experiências oriundas dessa nova forma de olhar possam gerar maior compreensão em relação às especificidades da profissão docente. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e grupo de discussão. Foram realizadas entrevistas individuais com duas coordenadoras de dois programas de Extensão da Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE e organizados dois grupos de discussão com sete egressos do curso de licenciatura em Letras da UNIVILLE que participam ou participaram de atividades de extensão, integrando dois programas institucionais: Programa Institucional de Literatura Infantil Juvenil - PROLIJ e Programa de Leitura do Brasil - Proler. Fundamentaram teoricamente este trabalho Síveres (2006), Freire (2006), Imbernón (2011), Formosinho e Niza (2009), dentre outros. Os dados foram analisados e discutidos a partir de três categorias: a extensão e o desenvolvimento pessoal do professor, a extensão e o desenvolvimento profissional do professor e a extensão e a autonomia do professor. A análise desses dados indica que a extensão universitária pode contribuir na medida em que auxilia na formação de profissionais mais críticos, mais abertos ao diálogo, mais autônomos e sensíveis às transformações do mundo que os rodeia. A análise dos dados revelou também que a participação em atividades de extensão contribui para a formação inicial na medida em que tais atividades oportunizam experiências múltiplas para o exercício da docência auxiliando na constituição do sujeito em um nível pessoal. E que as experiências com a extensão se desdobram, repercutindo no desenvolvimento profissional dos professores que se percebem em continua formação, o que é imprescindível na direção da autonomia desses sujeitos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elda Damasio de Oliveira.pdf: 1451939 bytes, checksum: 0ac476f68d2f4c522ffcc16bb7bd5f8a (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is focused on evaluation methodologies as one of the factors for schooling repetition and drop out, the teacher training for evaluating the students apprenticeship was investigated. The perspective of the work was understanding the students qualifications on a Pedagogy course. The work had as references the aspects related to evaluation theoretical qualifications, the teachers practices and the procedures that the future teacher aims to develop. It was selected for the research authors whose studies are related to apprenticeship evaluation and teacher training as: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), and others. The research of how evaluation training is taken, in ten schools, was made through semi-structured interviews. The target group of this research was teachers specialized in evaluation-related subjects, and their students, who were on the last course year of Pedagogy. It was encountered that teachers evaluation qualifications were precarious due to the division of teaching and evaluation in different subjects, the dichotomy of theoretical and practical training and the lack of thinking over current themes directly related to evaluation, like prolonged progression. Some teachers have innovated through changing strategies and procedures. Nevertheless, innovating isn t enough. It is necessary to innovate the basic elements and the attitudes of how assessment is understood. The thesis was based in information empirically obtained, and it resulted in considerations focused on rethinking the teacher training on apprenticeship evaluation / Tendo como foco a avaliação da aprendizagem como um dos fatores da repetência e da evasão escolar essa pesquisa investigou questões relacionadas à formação inicial do docente em avaliação educacional. Apresentou como perspectiva a compreensão da formação dada aos alunos nos cursos de Pedagogia tendo como referência aspectos relacionados ao desenvolvimento da formação teórica em avaliação, às práticas desenvolvidas pelo professor e procedimentos que o futuro docente pretende desenvolver. A exploração da perspectiva teórica fez-se através da seleção de autores cujos estudos vinculam-se à avaliação da aprendizagem ou a formação docente como: NÓVOA (1991), CANDAU (1996), DEMO (1999), PERRENOUD (1999), RODRIGUES (1999), SACRISTÁN (2000), BONNIOL (2001), CAPPELLETTI (2001), HADJI (2001), LIBÂNEO (2001), SAUL (2001), VIAL (2001), IMBERNÓN (2002), FRANCO (2004), WORTHEN (2004), entre outros. A investigação de como se processava a formação em avaliação, nas dez instituições de ensino participantes desta pesquisa, teve como base a pesquisa qualitativa e deu-se por meio da entrevista semi-estruturada. Os sujeitos dessa investigação foram professores que ministravam disciplinas relacionadas à avaliação, e alunos, desses professores, que freqüentavam o último ano do curso de Pedagogia. Constatou-se que a formação docente em avaliação é precária em decorrência da segmentação entre ensino e avaliação como objetos distintos, da dicotomia teoria e prática, da ausência de reflexões sobre temas atuais que possuem implicações diretas com a avaliação, como a progressão continuada. Alguns docentes investiram em inovações na prática avaliativa através de mudanças nas estratégias e procedimentos. Porém, não basta inovar com procedimentos apenas. É preciso inovar nos fundamentos, nas atitudes, na forma como se compreende a avaliação. A partir das informações obtidas do empírico, contrapostas a teoria teceu-se algumas considerações voltadas ao repensar da formação docente em avaliação da aprendizagem

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-03T13:56:13Z No. of bitstreams: 1 34.pdf: 2778910 bytes, checksum: 118c368dfddff4037dcfa1cc2ddf9320 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-03T13:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 34.pdf: 2778910 bytes, checksum: 118c368dfddff4037dcfa1cc2ddf9320 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / IFRS - Instituto Federal do Rio Grande do Sul / O propósito desta pesquisa foi compreender como está ocorrendo o processo de consolidação dos cursos de licenciatura nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, tomando como objeto de análise as experiências desenvolvidas por um curso de licenciatura de um Instituto Federal situado no Rio Grande do Sul. A abertura de cursos desta modalidade representa uma novidade para muitas destas novas instituições, que não possuem ainda experiências consolidadas neste cenário de cursos. No que diz respeito aos aspectos metodológicos, esta pesquisa apropriou-se da utilização de um estudo de caso e da realização de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados foi desenvolvida tomando por referência os pressupostos da Análise de Conteúdo. Já com relação aos referenciais teóricos, pode-se mencionar os estudos de Tardif, Sacristán, Charlot, Cunha, Larrosa e Moura, que serviram de aporte para refletir sobre os elementos que estão imbricados no processo de formação de um docente, bem como nas reflexões que remetem mais especificamente à formação de docentes na rede federal de educação profissional e tecnológica. A análise dos dados demonstrou que ainda há fragilidades a serem superadas no que se refere à consolidação do curso aqui estudado e um desses elementos diz respeito à articulação com a Educação Básica. Os Institutos Federais possuem a oferta de cursos voltados a esta modalidade de ensino e as diretrizes para a formação de professores nestas instituições destacam que este aspecto é um dos diferenciais neste novo locus de formação de docentes, pois a própria instituição oferece a possibilidade de distintas aproximações entre estas duas modalidades de ensino. Contudo, neste estudo constatamos que o simples fato de possuir a oferta de cursos de Educação Básica não é uma garantia de que isto efetivamente se constitua em um diferencial, pois aqui foi percebida uma dificuldade de interlocução entre os cursos de licenciatura com aqueles voltados à Educação Básica na instituição. Outro elemento a ser destacado é o processo de consolidação do curso junto à comunidade, que está relacionado ao propósito de interiorização dos IFs. Neste estudo constatou-se que há distintas possibilidades de incremento na formação dos estudantes, mas percebe-se que a comunidade que recebe esta nova instituição ainda necessita aprimorar seu entendimento sobre a real dimensão que as oportunidades trazidas a partir do cenário de atuação dos IFs podem representar. De toda forma, as experiências desenvolvidas no curso aqui estudado, apesar das diversas dificuldades relatadas pelos sujeitos entrevistados, denotam que há possibilidades que se delineiam para esta modalidade de ensino, o que evidencia que as primeiras experiências que vêm sendo desenvolvidas estão sendo significativas e trazem diferenciais positivos, com uma formação pautada no profissionalismo dos futuros docentes. / The purpose of this research was to comprehend how the consolidation process of undergraduate teacher training courses is taking place in Federal Institutes of Education, Science and Technology, considering, as object of analysis, the experiences developed by an undergraduate course in a Federal Institute in Rio Grande do Sul. The opening of this modality of courses represents a novelty to many of these new institutions, which do not have consolidated experiences in this scenario. Regarding methodological aspects, this research made use of a case study and semi-structure interviews. Data analysis was developed considering the theoretical basis of Content Analysis. As for the theoretical references, we may point out the studies of Tardif, Sacristán, Charlot, Cunha, Larrosa and Moura, whose work aided in the reflection on the elements imbricated in the process of teacher training as well as on the thoughts that relate more specifically to the training of teachers for the federal network of professional education and technology. Data analysis showed there are frailties to be overcome in what concerns the consolidation of the course herein studied and one of these elements refers to the articulation with basic education. Federal Institutes offer courses aimed at this kind of education and the guidelines to training new teachers in these institutions highlight that this aspect is one of the features of this new locus for teacher training, once the institution itself offers the possibility of different approaches between these two modalities of education. However, in this study we were able to note that simply offering a course dedicated to basic education does not guarantee that this will become an important feature, since we noticed a certain difficulty in the communication between teacher-training courses in undergraduate level and those aimed at basic education in the institution. Another element to be highlighted is the consolidation process of a course in its community, which is related to the purpose of making Federal Institutes available to regions outside the largest urban centers. In this study, we verified that there are distinct possibilities to increment students’ education, but we notice that the community that receives this new institution still needs to develop its understanding of the real dimension that the opportunities brought by the scenario in which Federal Institutions work may represent. In any case, the experiences developed by the course herein analyzed, despite the several difficulties mentioned by the subjects interviewed, show that there are possibilities to this new modality of education. This shows that the first experiences being developed are meaningful and bring positive features, such as education based on the professionalism of future teachers.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5634.pdf: 1665738 bytes, checksum: 87324ec86a50cc7233078eabde1b609c (MD5) Previous issue date: 2013-04-05 / Universidade Federal de Sao Carlos / This research aims to study the issue of pedagogue initial training and also to investigate which concept the last year undergraduate students from Pedagogy Courses have on Special Education in the inclusive education perspective and; how the Especial Education from inclusive education perspective has been considered in two Pedagogy Courses; analyze from Pedagogic National Curricular Guidelines how we contemplate the teacher formation articulated with the Special Education. The study is theoretically based on three guiding principles: initial teacher education, initial training interfaces with the Special Education and public policies that describe Special Education. The study included 28 students from the last year of Pedagogy Courses. The data collection was conducted in two institutions of higher learning located in two medium-sized cities in the State of São Paulo. The instruments used were questionnaires and documents from the Pedagogy Courses studied. Data analysis consisted of qualitative approach with content analysis technique to the questionnaire data and qualitative approach with document analysis technique to analyze the documents related to the Political Pedagogical Project, the curricular matrix and the amendments of the disciplines from two Pedagogy Courses. The results reveal that the undergraduate students do not feel prepared to work with the Special Education theme; it is observed that it is necessary a harmony between the Pedagogy Course initial training for the teaching reality and the pedagogical practice in the inclusive education school context. Regarding the analysis results of two curricular matrixes, the data show that both courses studied provide little discussion in the Special Education Field, in order to meet the guidelines established by the National Curriculum Guidelines for Pedagogy Course from the CNE/CP No 1/2006 since they offer at least one required course on Special Education in their curricular matrix, which looks forward to approaching content related , among others, to teacher training that aims to identify, get in contact and work with special need students enrolled in regular schools. The terms of the student needs related to training in Special Education centralize the demands that disorganize or that disadvantage the academic teaching support and the initial training linked to the initiation to teaching. It is proposed that the Pedagogy Course curricular matrixes focus on the interdisciplinary work, in which professors seek for the theorical articulation, practice and that they inter-relate the different contents through Special Education theme aiming the teacher education for the inclusive reality in the educational environment. In the two courses studied, it was noted the intention, even if small, to consolidate more and more the interdisciplinary space in the academic setting. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a temática da formação inicial de Pedagogos. Objetivou investigar qual concepção os graduandos do último ano de Cursos de Pedagogia possuem sobre Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva; de que modo a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem sido considerada em dois Cursos de Pedagogia; analisar, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia (BRASIL, 2006), como se contempla a formação de professores articulada com a Educação Especial. O estudo está fundamentado teoricamente em três pilares norteadores: formação inicial de professores, formação inicial com interfaces na Educação Especial e políticas públicas que tecem a Educação Especial. Participaram deste estudo 28 estudantes do último ano de Cursos de Pedagogia. A coleta de dados foi realizada em duas Instituições de Ensino Superior, localizadas em duas cidades de porte médio no interior do Estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados foram: questionários e documentos dos Cursos de Pedagogia estudados. A análise dos dados consistiu na abordagem qualitativa com técnica de análise de conteúdo para os dados do questionário e abordagem qualitativa com técnica de análise documental para analisar os documentos referentes ao Projeto Político Pedagógico, a matriz curricular e as ementas das disciplinas de dois Cursos de Pedagogia. Os resultados revelam que os universitários não se sentem preparados por seus Cursos de graduação para atuarem com o tema de Educação Especial, observa-se que é preciso uma sintonia entre a formação inicial dos Cursos de Pedagogia e a realidade do trabalho docente junto à prática pedagógica no contexto escolar da educação na Perspectiva da Educação Inclusiva. Quanto aos resultados da análise dos dois programas curriculares, os dados apontam que o currículo estudado de ambos os Cursos proporcionam pouca discussão na área da Educação Especial, ainda que atendam aos preceitos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia, a partir da Resolução CNE/CP nº 1/2006, por ofertarem no mínimo uma disciplina obrigatória sobre Educação Especial em sua matriz curricular, as quais buscam abordar conteúdos relacionados à formação do professor que visa atuar, conhecer e identificar alunos com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais matriculados na educação regular, dentre outros. As expressões das necessidades dos estudantes referentes a uma formação em Educação Especial centralizam as demandas que desestruturam ou que desfavorecem a sustentação do ensino acadêmico e da formação inicial atrelada à iniciação a docência. Nos dois Cursos estudados pode-se notar o intuito, ainda que tímido, de consolidar-se cada vez mais o espaço interdisciplinar no cenário acadêmico. Propõe-se que os currículos dos Cursos de Pedagogia pautem-se no trabalho interdisciplinar, em que os docentes procurem articulação teórica, prática e que inter-relacionem os diferentes conteúdos por meio do tema Educação Especial ao objetivar a formação do professor para a realidade da perspectiva inclusiva no ambiente educacional.