O trabalho de pesquisa desenvolvido aqui visa a entender quais os tipos de perguntas feitas pelo professor em uma atividade investigativa de Física e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERRON, 2008) apresentados pelos alunos a fim de investigar como as perguntas podem influenciar na promoção da alfabetização científica. Buscamos desenvolver uma categorização dos tipos de perguntas feitas pelo professor em aulas investigativas e verificar de que forma essas perguntas podem auxiliar os alunos a desenvolver aspectos relacionados à alfabetização científica. O entendimento sobre o que seja pergunta está circunscrito à dimensão discursiva (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) como um instrumento dialógico na cadeira enunciativa; à dimensão epistemológica (BACHELARD, 2007) como uma forma de se buscar o conhecimento e se investigar o mundo que nos cerca; e à dimensão social e política (FREIRE, 1985) como uma forma de incitar a curiosidade e o questionamento não apassivado perante as contradições existentes no mundo. A elaboração das categorias considerou os referenciais relacionados aos aspectos discursivos (MORTIMER e SCOTT, 2002) no que se refere às intenções do professor em suas intervenções junto aos alunos no curso de uma investigação. Considerou também o ciclo argumentativo (SASSERON, 2008) que os alunos apresentam durante as etapas de uma atividade investigativa. Por fim, considerou os trabalhos anteriores cujo foco da pesquisa também se centrava nas perguntas do professor em aulas de Ciências (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). As categorias dos tipos de perguntas feitas pelo professor são: perguntas de problematização, perguntas sobre dados, perguntas exploratórias sobre processo, perguntas de sistematização. Com essa categorização, buscamos analisar de que forma as perguntas do professor ocorrem em uma aula investigativa e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERON, 2008) apresentados pelos alunos em cada momento das aulas investigativas. As aulas analisadas, que constituem nossos dados, são oriundas do trabalho de mestrado de Barrelo Jr (2010) e compõem-se de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) desenvolvida por Brokington (2005) sobre a dualidade onda-partícula e o interferômetro de Mach-Zenhder. Verificamos em nossa análise que a nossa categorização apresenta uma grande ocorrência nas aulas e que, para determinadas perguntas do professor, os alunos apresentam, majoritariamente, alguns indicadores específicos de alfabetização científica, formando assim pares de perguntas/indicadores característicos para cada momento da atividade investigativa. Verificamos também que as perguntas dos alunos podem exercer um papel duplo no curso da argumentação e da investigação. Elas podem, ao mesmo tempo, expressar indicadores de alfabetização científica e, pelo seu caráter dialógico inerente, estimular e provocar os demais alunos a outras reflexões. Concluímos, por fim, que as perguntas em aulas investigativas têm um papel importante no desenvolvimento de aspectos da alfabetização científica dos alunos e podem, quando amplamente utilizadas pelos alunos e professor oferecer um ambiente mais dialógico e propício para a argumentação em sala de aula, tornando-se um rico instrumento dialógico para auxiliar na construção dos significados em atividades investigativas de Física. / The research developed here aims to understand what are the types of questions asked by a teacher in an investigative Physicsactivity and which indicators of scientific literacy (SASSERRON, 2008) presented by the students to investigate how the questions can influence the promotion of scientific literacy . We seek to develop a categorization of types of questions asked by the teacher in investigative classes and check how these questions can help students to develop aspects related to scientific literacy. The understanding of what is a question is circumscribed to the discursive dimension (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) as a dialogical instrument; to the epistemological dimension (BACHELARD, 2007) as a way to pursue knowledge and to investigate the world around us; and to the a social and political dimensions (FREIRE, 1985) as a way to incite curiosity and not passive questioning before the contradictions of the world. Our elaboration of categories considered the referentials related to the discursive aspects (MORTIMER and SCOTT, 2002) regarding the intentions of the teacher in the student\'s speeches in the course of an investigation. It also considered the argumentative cycle (SASSERON, 2008) which students present during the stages of an investigative activity. Finally, considered the previous works also focused on the teacher\'s questions in Science classes (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). The categories of types of questions asked by the teacher are: problematization questions, questions about data, exploratory questions about process, systematization questions. With this categorization, we sought to analyze how the teacher\'s questions occur in an investigative class and which are the indicators of scientific literacy (SASSERON, 2008) presented by the students in each moment of the investigative classes. The classes that make up our analyzed data come from a master thesis by Barrelo Jr (2010) and consist of a Sequence of Investigative Teaching (SEI, the initials in Portuguese) developed by Brokington (2005) on the wave-particle duality and Mach- Zenhder interferometer. We found in our analysis that our categorization has a high occurrence in the classes and, for certain teacher\'s questions, the students present, mostly, some specific indicators of scientific literacy, thus forming pairs of questions/indicators characteristic of each moment of the investigative activity. We also noticed that the student\'s questions can play a dual role in the course of argument and research. They can, at the same time, express indicators of scientific literacy and, for their inherent dialogical character, stimulate and provoke the other students to further reflection. We conclude, finally, that the questions in investigative classes have a important role in the development of aspects of scientific literacy and may, when widely used by students and teacher, provide an environment more dialogical and favourable to argumentation in the classroom, becoming a rich dialogical tool to assist in the construction of meaning in investigative Physics activities.

Um dos maiores desafios da educação, em especial da Matemática, é fazer com que o aluno, ao produzir conhecimentos, o faça de forma significativa. É nesse sentido que, esta dissertação busca mostrar, através de uma pesquisa-ação, como atividades investigativas abrem caminhos para a busca de conhecimentos de forma crítica e reflexiva, além de possibilitar o desenvolvimento pessoal e ser capaz de integrar conteúdos das disciplinas com o cotidiano do educando. A aplicação desta metodologia para alunos do sétimo ano de uma escola pública mostrou que a parceria entre professor e alunos edifica e fortalece esta construção dos saberes e que a existência de um contrato didático negociado foi fundamental nesse processo / One of the biggest challenges in education, especially in mathematics, is to provide students the production of significant knowledge. In that sense, this paper seeks to show, with a qualitative action-research, how investigative activities open paths to the search for knowledge in a critical and reflective way, to enable personal development, and integrate content from disciplines with the students everyday experiences. The application of this methodology to seventh grade students in a public school showed that the partnership between teacher and pupils builds and strengthens this construction of knowledge, and that the existence of a negotiated didactic contract was essential to this process

O trabalho de pesquisa desenvolvido aqui visa a entender quais os tipos de perguntas feitas pelo professor em uma atividade investigativa de Física e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERRON, 2008) apresentados pelos alunos a fim de investigar como as perguntas podem influenciar na promoção da alfabetização científica. Buscamos desenvolver uma categorização dos tipos de perguntas feitas pelo professor em aulas investigativas e verificar de que forma essas perguntas podem auxiliar os alunos a desenvolver aspectos relacionados à alfabetização científica. O entendimento sobre o que seja pergunta está circunscrito à dimensão discursiva (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) como um instrumento dialógico na cadeira enunciativa; à dimensão epistemológica (BACHELARD, 2007) como uma forma de se buscar o conhecimento e se investigar o mundo que nos cerca; e à dimensão social e política (FREIRE, 1985) como uma forma de incitar a curiosidade e o questionamento não apassivado perante as contradições existentes no mundo. A elaboração das categorias considerou os referenciais relacionados aos aspectos discursivos (MORTIMER e SCOTT, 2002) no que se refere às intenções do professor em suas intervenções junto aos alunos no curso de uma investigação. Considerou também o ciclo argumentativo (SASSERON, 2008) que os alunos apresentam durante as etapas de uma atividade investigativa. Por fim, considerou os trabalhos anteriores cujo foco da pesquisa também se centrava nas perguntas do professor em aulas de Ciências (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). As categorias dos tipos de perguntas feitas pelo professor são: perguntas de problematização, perguntas sobre dados, perguntas exploratórias sobre processo, perguntas de sistematização. Com essa categorização, buscamos analisar de que forma as perguntas do professor ocorrem em uma aula investigativa e quais os indicadores de alfabetização científica (SASSERON, 2008) apresentados pelos alunos em cada momento das aulas investigativas. As aulas analisadas, que constituem nossos dados, são oriundas do trabalho de mestrado de Barrelo Jr (2010) e compõem-se de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) desenvolvida por Brokington (2005) sobre a dualidade onda-partícula e o interferômetro de Mach-Zenhder. Verificamos em nossa análise que a nossa categorização apresenta uma grande ocorrência nas aulas e que, para determinadas perguntas do professor, os alunos apresentam, majoritariamente, alguns indicadores específicos de alfabetização científica, formando assim pares de perguntas/indicadores característicos para cada momento da atividade investigativa. Verificamos também que as perguntas dos alunos podem exercer um papel duplo no curso da argumentação e da investigação. Elas podem, ao mesmo tempo, expressar indicadores de alfabetização científica e, pelo seu caráter dialógico inerente, estimular e provocar os demais alunos a outras reflexões. Concluímos, por fim, que as perguntas em aulas investigativas têm um papel importante no desenvolvimento de aspectos da alfabetização científica dos alunos e podem, quando amplamente utilizadas pelos alunos e professor oferecer um ambiente mais dialógico e propício para a argumentação em sala de aula, tornando-se um rico instrumento dialógico para auxiliar na construção dos significados em atividades investigativas de Física. / The research developed here aims to understand what are the types of questions asked by a teacher in an investigative Physicsactivity and which indicators of scientific literacy (SASSERRON, 2008) presented by the students to investigate how the questions can influence the promotion of scientific literacy . We seek to develop a categorization of types of questions asked by the teacher in investigative classes and check how these questions can help students to develop aspects related to scientific literacy. The understanding of what is a question is circumscribed to the discursive dimension (BAKHTIN, 2000; VYGOTSKY, 2000) as a dialogical instrument; to the epistemological dimension (BACHELARD, 2007) as a way to pursue knowledge and to investigate the world around us; and to the a social and political dimensions (FREIRE, 1985) as a way to incite curiosity and not passive questioning before the contradictions of the world. Our elaboration of categories considered the referentials related to the discursive aspects (MORTIMER and SCOTT, 2002) regarding the intentions of the teacher in the student\'s speeches in the course of an investigation. It also considered the argumentative cycle (SASSERON, 2008) which students present during the stages of an investigative activity. Finally, considered the previous works also focused on the teacher\'s questions in Science classes (PENICK, 2007; MARTENS, 1999; e HARLEN, 1996). The categories of types of questions asked by the teacher are: problematization questions, questions about data, exploratory questions about process, systematization questions. With this categorization, we sought to analyze how the teacher\'s questions occur in an investigative class and which are the indicators of scientific literacy (SASSERON, 2008) presented by the students in each moment of the investigative classes. The classes that make up our analyzed data come from a master thesis by Barrelo Jr (2010) and consist of a Sequence of Investigative Teaching (SEI, the initials in Portuguese) developed by Brokington (2005) on the wave-particle duality and Mach- Zenhder interferometer. We found in our analysis that our categorization has a high occurrence in the classes and, for certain teacher\'s questions, the students present, mostly, some specific indicators of scientific literacy, thus forming pairs of questions/indicators characteristic of each moment of the investigative activity. We also noticed that the student\'s questions can play a dual role in the course of argument and research. They can, at the same time, express indicators of scientific literacy and, for their inherent dialogical character, stimulate and provoke the other students to further reflection. We conclude, finally, that the questions in investigative classes have a important role in the development of aspects of scientific literacy and may, when widely used by students and teacher, provide an environment more dialogical and favourable to argumentation in the classroom, becoming a rich dialogical tool to assist in the construction of meaning in investigative Physics activities.

Um dos maiores desafios da educação, em especial da Matemática, é fazer com que o aluno, ao produzir conhecimentos, o faça de forma significativa. É nesse sentido que, esta dissertação busca mostrar, através de uma pesquisa-ação, como atividades investigativas abrem caminhos para a busca de conhecimentos de forma crítica e reflexiva, além de possibilitar o desenvolvimento pessoal e ser capaz de integrar conteúdos das disciplinas com o cotidiano do educando. A aplicação desta metodologia para alunos do sétimo ano de uma escola pública mostrou que a parceria entre professor e alunos edifica e fortalece esta construção dos saberes e que a existência de um contrato didático negociado foi fundamental nesse processo / One of the biggest challenges in education, especially in mathematics, is to provide students the production of significant knowledge. In that sense, this paper seeks to show, with a qualitative action-research, how investigative activities open paths to the search for knowledge in a critical and reflective way, to enable personal development, and integrate content from disciplines with the students everyday experiences. The application of this methodology to seventh grade students in a public school showed that the partnership between teacher and pupils builds and strengthens this construction of knowledge, and that the existence of a negotiated didactic contract was essential to this process

Conducting contextualized experimental activities in chemistry teaching has been advocated by several authors as a mediator teaching tool in learning process. The key content of mixtures separation processes in chemistry teaching is little explored in carrying out experimental activities in high school due to the fact that schools often do not have science laboratories, although such content is present in a wide range of students' everyday situations. The following study aimed to investigate the use of contextualized investigative experimental activities for the study of mixtures separation processes, providing students with a better understanding and learning in relation to mixture separation processes and other concepts related to the content approached. Data collection was carried out into three stages, the first stage was through the analysis of chemistry textbooks of the first year of high school for a meaningful profile that students could have on mixtures separation processes. The second stage was a survey with three open questions to verify the concepts of students on mixtures separation processes. And at the last stage, the experimental activities from investigative situations - contextualized problems, which kept a logbook and recordings to record observations, interesting speeches of the students and the implementation of activities were carried out. It was found that the textbooks are improving and that the three items analyzed: context, images, and exercises are significant modifications to assist teachers and students in teaching and learning the content of mixtures separation processes. Overall, from the previous conceptions of the students on the mixtures separation processes, it was found that the students have knowledge of the content, but have difficulties in relating the most suitable separation process for a given mixture, which is not present in their daily lives. After carrying out the experimental investigative contextualized activities, it was observed that from their previous knowledge allied with the activities, students improved existing concepts, acquired new knowledge and learned new ways to understand the content of study. Moreover, to develop the experimental activities proposed, the students had to use alternative materials. Thus, the lack of materials and equipment did not prevent the accomplishment of the activities. Thus, it can be said that the use of contextualized investigative experimental activities, besides motivating students, has contributed to the learning and understanding of mixtures separation processes. / A realização de atividades experimentais contextualizadas, no ensino de química, vem sendo defendida por diversos autores como ferramenta de ensino facilitadora do aprendizado. Um conteúdo fundamental, no ensino de química, e pouco explorado na realização de atividades experimentais no ensino médio, devido ao fato das escolas, muitas vezes, não possuírem laboratórios de ciências, é o conteúdo de processos de separação de misturas, o qual está presente em uma vasta gama de situações do cotidiano dos alunos. Neste contexto, no presente estudo, teve-se como objetivo averiguar se a utilização de atividades experimentais investigativas contextualizadas, durante o estudo sobre os processos de separação de misturas, proporcionam aos alunos uma melhor compreensão e aprendizagem em relação aos processos de separação de misturas e de outros conceitos relacionados com o conteúdo em estudo. A coleta de dados foi realizada em três momentos, o primeiro foi a partir da análise de livros didáticos de química do 1º ano do ensino médio para obter um perfil explicativo que os alunos poderiam ter sobre os processos de separação de misturas. No segundo momento foi aplicado um questionário com três perguntas abertas, para verificar as concepções prévias dos alunos sobre os processos de separação de misturas. E no último momento foram realizadas as atividades experimentais investigativas a partir de situações problemas contextualizadas, mantendo-se um diário de bordo e gravações para registar observações, falas interessantes dos alunos e a execução das atividades. Verificou-se que os livros didáticos estão melhorando e que os três itens analisados, contextualização, imagens e exercícios, apresentam modificações significativas para auxiliar o docente e o aluno, no ensino e na aprendizagem do conteúdo processos de separação de misturas. De forma geral, a partir das concepções prévias dos alunos sobre os processos de separação de misturas, verificou-se que eles possuem conhecimento sobre o conteúdo em questão, porém apresentam dificuldades em relacionar o processo de separação mais adequado para uma determinada mistura, que não está presente no seu dia a dia. Após realização das atividades experimentais investigativas contextualizadas, observou-se que a partir dos seus conhecimentos prévios aliados com as atividades desenvolvidas, os alunos aperfeiçoaram os conceitos já existentes, adquiriram novos conhecimentos e aprenderam novos meios de compreender o conteúdo em estudo. Além disso, para desenvolver as atividades experimentais propostas, os alunos tiveram que recorrer a materiais alternativos. Assim, a falta de materiais e de equipamentos não impediu a realização das atividades. Deste modo, pode-se afirmar que a utilização de atividades experimentais investigativas contextualizadas, além de motivar os alunos, contribuiu para aperfeiçoar os conceitos já existentes, aprender novos conceitos e a buscar novos meios de aprender o conteúdo em estudo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaML_DISSERT.pdf: 1784880 bytes, checksum: 8faf0ecb9ae8b0c1f3c6695cd8d2bd73 (MD5) Previous issue date: 2010-08-17 / The present study aims to analyze the potentialities and limitations of GeoGebra software on what concerns trigonometry s teaching and learning processes. Taking the present resources of public school from the state of Rio Grande do Norte, the research intends to answer the following question: Could we use the current conditions of public school and the Geogebra software to optimize the trigonometry s learning and teaching processes situation? . To make it a possible to answer the question above, a module of investigative activities was created and applied. The methodological intervention was made among second year High School students from a public school in Natal, RN. The theoretical reference of Mathematics Didactics was taken was a base, adopting the conceptions of Borba and Penteado (2001), Valente (1999) and Zulatto (2002, 2007) about the use of Information Technology (IT) on Mathematics classrooms. In order to create the investigative activities helped us to understand how the students make their constructions and their visual perception through the process of dragging images on the computer screen. Furthermore, the activities done with the GeoGebra software s resources facilitate the resolution of trigonometry situations / O presente estudo tem como objetivo analisar as potencialidades e limita??es do software GeoGebra no ensino e aprendizagem de Trigonometria. Baseando-se nos recursos presentes nas escolas p?blicas estaduais do Rio Grande do Norte, a pesquisa pretendeu responder ? seguinte quest?o: Poder?amos utilizar as condi??es hoje presentes na escola e, os recursos do software Geogebra para otimizar o ensino e aprendizagem de Trigonometria? . Para tanto, foi elaborado e aplicado um m?dulo de atividades investigativas. A interven??o metodol?gica foi realizada com alunos da segunda s?rie do Ensino M?dio de uma escola p?blica na cidade do Natal, RN. Tomamos como base o referencial te?rico da Did?tica da Matem?tica, adotando as concep??es de Borba e Penteado (2007), Valente (1999) e Zulatto (2002, 2007) no que se refere ao uso da Tecnologia Inform?tica (TI) na sala de aula de Matem?tica. Para elaborar as atividades investigativas, adotamos as concep??es de Ponte, Brocardo e Oliveira (2005) e Ernest (1996). A an?lise das atividades ajudou-nos a entender como os alunos realizam suas constru??es e fazem a apreens?o visual por meio do processo de arrastar as figuras na tela do computador. Al?m disso, as atividades aplicadas com o recurso do software GeoGebra nos levaram a afirmar sobre as alternativas e performance dos estudantes face a solu??o de alguns problemas de Trigonometria

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / The literature on science education points out that the history of science, by means of Contextual Approach (AC) and Investigative activities (AI) contribute to making the most challenging classes and helping to develop reflective critical thinking of the students. These themes have been studied in the research project that sought to investigate how workshops built and validated by licenciandos members of the Institutional Program of initiation into teaching, based on Contextual Approach and activities Investigative approaches, can help to mobilize critical thinking skills in Basic school students. You will find in the literature authors who argue that these trends are potential for the development of critical thinking, what if configured as a hypothesis of this work. As central study, we decided to treat as a research object the implementation of a workshop dealing with the history of electricity that has been applied in public schools. Data collection was performed through audiovisual instruments and written records collected in applications. Data were analyzed according to the content Analysis, using the aid of WEBqda software, which is a tool for video and audio analysis. The study followed two steps, the first consisted in examining an instrument that sought to bring together the goals of AC and AI with the skills of critical thinking. The second, proposed to investigate what critical thinking skills are potentially mobilized students who suffered the PIBID didactic proposal action. The results with the instrument approach point out that there's a narrowing between the goals of the Contextual Approach and Investigative activities with the skills of critical thinking, this claim was raised after lifting in the literature and enhanced with the responses of the subjects who responded the instrument approach. Already regarding the analysis of didactical interventions, the data indicate that there is the mobilisation of capabilities of thought in the area of clarification elementary, being manifest perspectivel "capabilities focus on an issue" and "analyze arguments". In this way, the work comes to contribute to teaching science asking professionals thinking methodologies with a view to promoting the development of critical thinking. / A literatura no âmbito do Ensino de Ciências destaca que a História da Ciência, por meio da Abordagem Contextual (AC) e as Atividades Investigativas (AI) contribuem para tornar as aulas mais desafiadoras e reflexivas, auxiliando a desenvolver o Pensamento Crítico dos alunos. Essas temáticas foram estudadas no Projeto de Pesquisa que buscou investigar como oficinas construídas e validadas por licenciandos integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, fundamentadas na Abordagem Contextual e Atividades Investigativas, podem contribuir para mobilizar capacidades de Pensamento Crítico em estudantes da Escola Básica. Encontra-se na literatura autores que defendem que essas tendências são potenciais para o desenvolvimento do Pensamento Crítico, o que configurou-se como como hipótese deste trabalho. Optou-se por tratar como objeto central de investigação a aplicação de uma oficina tratando da história da eletricidade que foi aplicada em escolas da rede pública. A coleta dos dados foi realizada através de instrumentos audiovisuais e registros escritos recolhidos nas aplicações. Os dados foram analisados de acordo com a Análise de Conteúdo, utilizando do auxílio do software WEBqda, que é uma ferramenta para análise de vídeo e áudio. O estudo seguiu duas etapas, a primeira consistiu na análise de um instrumento que buscou aproximar os objetivos da AC e das AI com as Capacidades do Pensamento Crítico. Já a segunda, propôs investigar quais capacidades do Pensamento Crítico são potencialmente mobilizadas em estudantes que sofreram ação da proposta didática do PIBID. Os resultados com o instrumento de aproximação apontam que há um estreitamento entre os objetivos da Abordagem Contextual e das Atividades Investigativas com as Capacidades do Pensamento Crítico, essa afirmação foi considerada após levantamento na literatura e reforçada com as respostas dos sujeitos que responderam o instrumento de aproximação. Já no que tange a análise das intervenções didáticas, os dados apontam que há a mobilização de Capacidades do Pensamento na área de clarificação elementar, sendo perspectivel o manifesto das Capacidades de “focar uma questão” e “analisar argumentos”. Desta forma, o trabalho vem a contribuir para Ensino de Ciências indagando os profissionais da área a pensarem metodologias com vista a promover o desenvolvimento do Pensamento Crítico. / São Cristóvão, SE

Esta pesquisa teve como temática central o estudo sobre o aprimoramento da docência em ensino de ciências na fase inicial da escolarização. Desenvolveu-se em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, tendo como base uma formação contínua em serviço, cuja opção metodológica, em muitos aspectos, se aproxima de uma pesquisa-ação. Essa formação, orientada e organizada pela autora deste trabalho, realiza-se por meio de atividades investigativas de ensino, cujo princípio fundamental é a busca de soluções para os problemas de ensino eleitos como essenciais pelos próprios professores. Neste trabalho, o conceito de ATIVIDADE ocupa posição central e se aproxima do sentido atribuído por Leontiev. Nessa dimensão conceitual, a docência em ciências é concebida como a atividade principal do professor, desencadeadora de suas necessidades organizativas e formativas. Para discutir o processo de aprendizagem da docência, recorremos aos pressupostos defendidos por Leontiev, Vygotsky, Paulo Freire e Tardif. O problema desta investigação põe em discussão a maneira pela qual esse processo formativo contribui para a elaboração de saberes pelos docentes nele envolvidos. Os resultados, obtidos a partir da análise organizada sob parâmetros qualitativos e interpretativos, revelaram que a pesquisaação realizada pelas professoras em seu processo formativo, contribuiu com a elaboração de saberes docentes, criando variadas situações de aprendizagem, marcadas, sobretudo, pelas relações de interação. Identificamos vários saberes docentes, relacionados a elementos indicadores de aprendizagem, como a auto-organização, a predisposição ao estudo e à pesquisa, a maneira de se ensinar ciências por meio de atividades investigativas e de articular esse ensino com o processo de alfabetização na língua materna, a construção de práticas colaborativas na escola, entre outros. Desse modo, reforçamos o potencial formativo da pesquisa-ação como opção metodológica para uma formação contínua, que preza pela construção da autonomia docente e pela concepção da escola como uma comunidade de aprendizagem, capaz de gerar e gerir os seus processos formativos. Dessa maneira, a pesquisa contribuiu com as reflexões realizadas no campo teórico/prático da formação contínua, em especial no ensino de ciências. / This work was focossed on the increase in the teaching performance. It was done in a municipal school in São Paulo city in science discipline in the first years. At this school, the continuous formation process used by teachers was an approximation of the research-action, being the research activities elected by the teachers themselves, and conducted by the author. The concept of ACTIVITY is central to this research and paralallels the concept proposed by Leontiev. In this cintext, science teaching is approached as the main teacher activity, requiring both teacher organization and formation. To discuss the learning process of teaching, assumptions were based on Leontiev, Vygostky, Paulo Freire and Tardif. This work discusses how the teacher formative process adds to the knowledge of the teachers envolved. The results were organized based on the qualitative and interpretative analises, revealed that the research-action did contribute to build knowledge to the teachers involved, by exposure to several learning contexts were interactions were highlighted. Several aspects of teacher knowledge were indentifyied, such as self-organization, the willing to study and research, the use of invesgative activities and articulate it to the alphabetization in the mother language, the exercise of collaborative practices, among others. Therefore, we reinforce the formative potential of research-action as an option of method to a continuous formation. As a result, this research contributed with reflexions in the theory/practice of the continuous formation, particullarly in the science teaching.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2019-01-30T13:24:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Osmair Carlos dos Santos - 2018.pdf: 2784423 bytes, checksum: 41fd6e1fbb5481af652ee2a547a78677 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2019-01-31T10:06:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Osmair Carlos dos Santos - 2018.pdf: 2784423 bytes, checksum: 41fd6e1fbb5481af652ee2a547a78677 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-31T10:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Osmair Carlos dos Santos - 2018.pdf: 2784423 bytes, checksum: 41fd6e1fbb5481af652ee2a547a78677 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-11-27 / The present work is the culmination of a project developed with the Professional Master's Program in Mathematics in National Network - PROFMAT, Campus UFG (GO). Its main objective was to study what changes we need to make in our classes towards mathematical research. The field applications were carried out in a 9th grade elementary school class, held in May, June and August of the year 2018. The research is based on the idea that the exploratory activities arouse the curiosity of the student and develop the logical reasoning, leading him to establish strategies, formulate his own questions, perform tests, becoming autonomous in order to build his own learning. For the development of this work, I opted for bibliographical research to understand more about mathematical research, allied to field research with the 9th grade students of the Municipal School Divino Bernardo Gomes, in the municipality of Alto Horizonte-GO, in order to verifying "in loco" the impacts of using this methodology in the process of teaching and learning. Thus, the work with investigative activities, despite presenting difficulties in its execution, is a factor that stimulates learning and the ability of the learner to develop transversal skills inherent in the maturation of criticality and skills essential for learning mathematical content. / O presente trabalho é o culminar de um projeto desenvolvido junto ao Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional – PROFMAT, Campus UFG (GO). Teve como objetivo principal estudar quais mudanças precisamos realizar em nossas aulas rumo à investigação matemática. As aplicações em campo foram realizadas numa turma de 9º ano do ensino fundamental, ocorridas nos meses de maio, junho e agosto do ano de 2018. A pesquisa se fundamenta na ideia de que as atividades de cunho exploratório despertam a curiosidade do aluno e desenvolvem o raciocínio lógico, levando-o a estabelecer estratégias, formular seus próprios questionamentos, realizar testes, tornando-se autônomo de modo a construir sua própria aprendizagem. Para o desenvolvimento deste trabalho, optei pela pesquisa bibliográfica para entender mais sobre a investigação matemática, aliada à pesquisa de campo com os alunos do 9ª ano do Ensino Fundamental do Colégio Municipal Divino Bernardo Gomes, no município de Alto Horizonte-GO, a fim de verificar “in loco” os impactos de se usar essa metodologia no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, o trabalho com atividades investigativas, apesar de apresentar dificuldades em sua execução, constitui um fator que estimula o aprendizado e a capacidade de o educando desenvolver habilidades transversais inerentes para o amadurecimento da criticidade e habilidades imprescindíveis para o aprendizado de conteúdos de cunho matemático.

This paper proposes didactic sequences using the calculation of areas and distances in surveying directed to primary and secondary education with the objective of proposing lessons with activities that allow the research by students, which provide motivation and significant learning. To ensure an effective teaching method, the proposal described discusses actions where students perform activities of mathematical modeling, handling materials for making measurements and calculate areas and/or distances. This practice directs research mathematics that works to drive the student to apply the content seen in the classroom. The proposed activities are alternatives that allow the teacher to coordinate the construction of knowledge so motivating, as it encourages the student to opportunity to experience of practical and active mode the use of concepts and mathematical results as indispensable tool for this kind of work. So, the mathematical content are seen as relevant, where the student recognizes the presence of mathematics in reality. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho propõe sequências didáticas utilizando-se do cálculo de áreas e distâncias na agrimensura direcionada ao ensino fundamental e médio com o objetivo de propor aulas com atividades que possibilitem a investigação pelos alunos, o que proporcionam motivação e aprendizado significativo. Visando assegurar um método de ensino eficaz, a proposta descrita aborda ações onde os alunos realizam atividades de modelagem matemática, manuseiam materiais para fazer medições e calcular áreas e/ou distâncias. Essa prática direciona a investigação matemática que funciona de forma a conduzir o aluno a aplicar os conteúdos vistos em sala de aula. As atividades propostas são alternativas que possibilitam ao professor coordenar a construção do conhecimento de forma motivadora, pois favorece ao aluno a oportunidade de vivenciar de modo prático e ativo a utilização de conceitos e resultados matemáticos como ferramenta indispensável para esse tipo de trabalho. Assim, os conteúdos matemáticos são vistos de forma relevante, onde o aluno reconhece a presença da matemática na realidade.