Made available in DSpace on 2016-07-27T14:18:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTONIO EUSTAQUIO FERREIRA.pdf: 1772711 bytes, checksum: 8c1f842523ecce1e236993b9b7e6470a (MD5) Previous issue date: 2012-08-21 / The pillar that supports this thesis consisted of psychoanalysis in critical social situations, using these instruments: semi-structured interviews for study 1 and a focal group for study 2. We undertook a Discourse Analysis as developed by Pêcheux (1983), Minayo (2000) and Orlandi (2005), as well as the investigation of the modal verbs can , want to, should and have to/need to , in their different modes, identifying how these verbs, as used by the respondents, relate to epistemic or deontic modalities, pursuant to Santos (1999), Santos (2000), Alves (2007) and Martins (2011). The main objective of this study was to establish a reflection on the means through which the transformations that have taken place within the family and the decline of patriarchy can have influenced the so-called decline of the paternal function , in its most traditional meaning. Analyze the aspects related to emerging concept of childhood and adolescence, the society of narcissism, how they contributed to the decline of the father , and how they influenced the decline of the paternal function and provided subsidies to violence in social interaction of young students. Specifically, the aim of this thesis was to obtain information on actions categorized as violent by young students; identify factors that contribute to school violence among young people and determine the relationship between violent sociability in young students and the paternal function. As a result, it is possible to conclude that children and young people were gradually subjected to the condition of subjects. However, changes that have been taking place in the family and in how its members are dealt with, mainly the children and the young people, have altered the relationship between parents and their children. New social actors and the State interfere in family life, by occupying the place of a symbolic father, replacing parents in their duties and weakening the authority of the father and his function. Therefore, this study leads us to the assumption that it is violence, taken as a producer of meanings that guides the current violent sociability among young students, resulting from the decline of the paternal function. / O suporte fundamental desta tese constituiu-se da psicanálise em situações sociais críticas, cujos instrumentos utilizados para pesquisa foram: entrevistas semiestruturadas para o estudo 1 e grupo focal para o estudo 2. Empreendemos a Análise do Discurso desenvolvia por Pêcheux (1983), Minayo (2000) e Orlandi (2005), bem como a investigação dos verbos modais poder , querer, dever e ter que/ter de , em seus variados modos, identificando como esses verbos, na forma utilizada pelos respondentes, se relacionam com as modalidades epistêmicas ou deônticas, conforme orientações de Santos (1999), Santos (2000), Alves (2007) e Martins (2011). O objetivo principal desta pesquisa foi refletir como os modos pelos quais as transformações na família e o declínio do patriarcado pode haver influenciado o chamado declínio da função paterna , no seu sentido mais tradicional. Analisar aspectos relativos à emergência das concepções modernas de infância e adolescência, da sociedade do narcisismo, como contribuíram para o declínio do pai , e como influenciaram o declínio da função paterna e subsidiaram a sociabilidade violenta dos jovens escolares. Especificamente, levantar informações acerca das ações consideradas violentas pelos jovens na escola; identificar fatores que contribuem para a violência escolar entre jovens e verificar a relação entre a sociabilidade violenta em jovens escolares e a função paterna. Como resultado pode-se concluir que as crianças e os jovens foram submetidos gradativamente à condição de sujeitos. Porém, as transformações na família e nos modos de lidar com os componentes, principalmente as crianças e os jovens, modificaram as relações entre pais e filhos. Novos atores sociais e o Estado interferem na vida familiar, ocupando o lugar de pai simbólico, substituindo a função dos progenitores e enfraquecendo a autoridade do pai e de sua função. Portanto, esse estudo nos leva a pensar que a violência considerada como produtora de sentidos é que norteia a atual sociabilidade violenta em jovens escolares, em razão do declínio da função paterna.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-03T15:48:29Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Larissa Kaye Nishiwaki - 2017.pdf: 4780919 bytes, checksum: 96566a306328ad4346cee2ef5cddad10 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-03T15:48:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Larissa Kaye Nishiwaki - 2017.pdf: 4780919 bytes, checksum: 96566a306328ad4346cee2ef5cddad10 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-03T15:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Larissa Kaye Nishiwaki - 2017.pdf: 4780919 bytes, checksum: 96566a306328ad4346cee2ef5cddad10 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study points to considerations about the contribution of school geography to the training for the citizenship of high school students, considering the potential of Geography teaching and the student’s conceptions about the idea of citizenship. Therefore, the general objective was to understand the role of school geography in the training for the citizenship of high school youth in the city of São Paulo. It was also sought to characterize the conceptions that high school youth present about citizenship, as well as to draw a profile on these subjects enrolled in the schools collaborating in the research. In addition, it was identified how the content related to citizenship is presented in the textbooks and what is their contribution in the formation for citizenship, as well as the indication under which perspectives and under what emphasis, the content relative to citizenship has been discussed in school. In the same way, a documentary research was done from documents such as: Geography curricula of the state of São Paulo, political pedagogical projects of schools, projects applied in schools, textbooks and handouts used in schools. Concomitant to this search, this study had a long bibliographical survey that covered all the thematic axes involved and intertwined with one another: Geography teaching, high school, schoolchildren, and citizenship training. The field research began through observations in the school environment and later the geography classes in the chosen schools. This was followed by the application of questionnaires to young people duly enrolled in all the high school grades of the camp schools. Also part of the field research was the semi-structured interviews carried out with the teachers of Geography collaborators, in order to help outline the profile of the schoolchildren. Based on the analysis of the collected data, it was verified that, for the most part, young people have not presented a clear and concise conception about the idea of citizenship. That is, this concept has not been grasped in all its spheres - politics, environmental, cultural, economic and historical-social - in a balanced and democratic way. Committing, in this way, their daily practices in the city. From these findings, it was possible to make some notes regarding the teaching-learning process of these young people. Such proposals have as centrality, the use in the space and in the place as a didactic mediation in the formation for citizenship. Thus, based on the yearnings that guided the present research, the greatest justification for this study was the possibility of contributing to the trajectory of the teaching of Geography and, consequently, to the potential of the training for the citizenship of youngsters in school. / O presente estudo aponta considerações acerca da contribuição da Geografia escolar na formação para a cidadania de jovens do Ensino Médio (EM), considerando as potencialidades do ensino de Geografia e as concepções dos alunos acerca da ideia de cidadania. Para tanto, destacamos, como objetivo geral, compreender o papel da Geografia escolar, na formação para a cidadania de jovens do EM da cidade de São Paulo-SP. Procuramos, ainda, caracterizar as concepções que os jovens, desse nível escolar, apresentam acerca da cidadania, bem como traçar um perfil sobre esses sujeitos matriculados nas escolas colaboradoras da pesquisa. Além disso, identificamos de que forma o conteúdo relativo à cidadania é apresentado nos livros didáticos e qual é a sua contribuição na formação para a cidadania, como também o apontamento sob quais perspectivas, e sob qual ênfase, esse conteúdo tem sido discutido na escola. Do mesmo modo, fizemos uma pesquisa documental a partir dos currículos de Geografia do estado de São Paulo, dos projetos políticos pedagógicos das escolas, dos projetos aplicados nas escolas, dos livros didáticos e das apostilas utilizadas nas instituições participantes da pesquisa. Concomitante a essa busca, esse estudo contou com um longo levantamento bibliográfico a fim de abarcar todos os eixos temáticos envolvidos e entrelaçados entre si: o ensino de Geografia, o Ensino Médio, os jovens escolares e a formação para a cidadania. A pesquisa de campo iniciou-se por meio de observações no ambiente escolar e, posteriormente, das aulas de Geografia nas escolas elegidas. Seguida pela aplicação de questionários aos jovens, devidamente matriculados em todas as séries do EM das escolas-campo. Fizeram parte, também, da pesquisa de campo, entrevistas semi-estruturadas realizadas com os professores de Geografia colaboradores, a fim de ajudar a traçar o perfil dos jovens escolares. Com base na análise dos dados coletados, constatamos que os jovens, em sua maioria, não vêm apresentando uma concepção clara e concisa sobre a ideia de cidadania. Ou seja, esse conceito não vem sido apreendido em todas as suas esferas - a política, a ambiental, a cultural, a econômica e a histórico-social – de forma equilibrada e democrática; comprometendo, dessa forma, suas práticas cotidianas na cidade. A partir dessas constatações, foi-nos possível fazer alguns apontamentos no que tange o processo de ensino-aprendizagem desses jovens. Tais propostas possuem, como centralidade, o uso no/do espaço e no/do lugar como mediação didática na formação para a cidadania. Dessa forma, a partir dos anseios que nortearam toda a presente pesquisa, a maior justificativa, para realização desse estudo, deu-se na possibilidade de contribuir na trajetória do ensino de Geografia e, consequentemente, na potencialização da formação para a cidadania dos jovens escolares.

Submitted by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-03-11T20:28:16Z No. of bitstreams: 2 Tese - Izabella Peracini Bento - 2013.pdf: 3138407 bytes, checksum: ae5da8e31db667e58762e3a167398a8e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-03-11T20:32:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Izabella Peracini Bento - 2013.pdf: 3138407 bytes, checksum: ae5da8e31db667e58762e3a167398a8e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-11T20:32:02Z (GMT). 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It is pressing to look at the geographical culture of youngsters especially when it is invested on the place, as didactic mediation. The place, besides constituting an empiric reference in different areas, is, mostly, an element of geographical reasoning and, because of that, contributes to a didactic mediation desirable to the process of teaching and learning in Geography. With that, it is emphasized the importance of mediation in the construction of geographical cognition, which principles hold their weight in the history and culture of youngsters in school. The geographical concept of “place”, based on a juvenile perspective, is not always considered an element capable of potentiating an approximation between the reality experienced by the students and the more systematized knowledge in the teaching of Geography. For the achievement of this research, the case study constitutes an effective methodological procedure to this investigation, which sediments its reflection in the attendance of classes of two high school teachers in the public school system. The work of these educators, aiming the construction of knowledge in Geography, allowed observations to be made regarding different situations which translate the experiences of the investigated subjects, students and teachers, with a reality, among so many, of the teaching of Geography. The case study was done through a participant observation that, while methodological instrument of intervenient feature, allowed for direct observations of classes to be made, followed by didactic interventions in the observed classes. Semi structured interviews were also conducted with the educators and questionnaires were answered by the students, so that diagnosis profiles of the researched classes could be outlined. Authors such as Callai (1999, 2011a, 2011b, 2000, 2003a, 2003b, 2012), Cavalcanti (1998, 2001, 2002, 2005, 2006, 2011a, 2012b), Libâneo (2000, 2006, 2009a, 2009b, 2011, 2012), Vigotski (2000, 2007, 2010) and other scholars are references that, indispensably, sustain the necessary theoretical foundation to what was proposed to be studied here. Based on some results observed in the course of this investigation, some contributions to the teaching of Geography are highlighted, while greater objective which translates the entire study developed here. In other words, and prognosticating some conclusive evidences, seven principles that guide didactic mediation toward the development of spatial thinking are presented, which are: 1) Reaffirmation of the place as mediating “agent”, which potentiates the construction of knowledge from a multiscale dimension; 2) Adequate articulation of “themes” of the place with the systematized content of Geography; 3) Formation of concepts and of geographical reasoning as a goal of the process of teaching and learning in Geography; 4) Utilization of a differentiated methodology and of other mediating agents beyond the figure of the teacher; 5)Organization of the methodological and theoretical course of Geography classes while intentional activity of the teacher; 6) Problematization as methodological course; 7) Regarding youngsters in school as part of the process of construction of knowledge. / O presente trabalho produz uma reflexão sobre a mediação didática na construção do conhecimento geográfico, e analisa, especificamente, o processo de ensino e aprendizagem de jovens do ensino médio e a potencialidade do lugar. Alguns objetivos alcançados nessa pesquisa dialogam com os diferentes processos que estão na base do ensino e da aprendizagem de Geografia e com algumas pesquisas acadêmicas desenvolvidas no Brasil, que perscrutam os motivos que despertam o interesse dos alunos em aprender Geografia. Busca-se, assim, entender como o trabalho docente exerce um importante diferencial no que concerne a um ensino efetivo, produtivo e que apresente resultados consistentes no campo do saber geográfico. É premente olhar para a cultura geográfica dos jovens principalmente quando se aposta no lugar, enquanto mediação didática. O lugar, além de constituir referência empírica em diferentes áreas, é, principalmente, elemento do raciocínio geográfico e, por isso, contribui para uma mediação didática desejável ao processo de ensino e aprendizagem em Geografia. Com isso, ressalta-se a importância da mediação na construção do conhecimento geográfico, cujos princípios têm o seu peso na história e na cultura dos jovens escolares. O conceito geográfico de “lugar”, com base em uma perspectiva juvenil, nem sempre é considerado um elemento capaz de potencializar uma aproximação entre a realidade vivenciada pelos alunos e o conhecimento mais sistematizado no ensino de Geografia. Para a realização dessa pesquisa, o estudo de caso constitui um procedimento metodológico eficaz a essa investigação, que sedimenta sua reflexão no acompanhamento de aulas de dois professores do Ensino Médio da Rede Pública. Os trabalhos desses docentes, visando à construção do conhecimento em Geografia, permitiram que fossem formuladas observações sobre diferentes situações que traduzem a vivência dos sujeitos investigados, alunos e professores, com uma realidade, entre tantas, do ensino de Geografia. O estudo de caso foi realizado por meio de uma observação participante que, enquanto instrumento metodológico de caráter interventivo, permitiu que fossem feitas observações diretas de aulas seguidas de intervenções didáticas nas turmas observadas. Foram realizadas, ainda, entrevistas semiestruturadas com os docentes e questionários foram respondidos pelos alunos, a fim de que se pudessem traçar perfis diagnósticos das turmas pesquisadas. Autores como Callai (1999, 2011a, 2011b, 2000, 2003a, 2003b, 2012), Cavalcanti (1998, 2001, 2002, 2005, 2006, 2011a, 2012b), Libâneo (2000, 2006, 2009a, 2009b, 2011, 2012), Vigotski (2000, 2007, 2010) e outros estudiosos são referências que, indispensavelmente, sustentam o fundamento teórico necessário ao que se propôs aqui pesquisar. Com base em alguns resultados observados no curso dessa investigação, destacam-se, enquanto finalidade maior que traduz todo o estudo aqui desenvolvido, algumas contribuições para o ensino de Geografia. Em outras palavras, e prenunciando alguns indícios conclusivos, apresentam-se sete princípios orientadores da mediação didática para o desenvolvimento do pensamento espacial, quais sejam: 1) Reafirmação do lugar como “agente” mediador, que potencializa a construção do conhecimento a partir de uma dimensão multiescalar; 2) Articulação adequada de “temas” do lugar com o conteúdo sistematizado da Geografia; 3) Formação de conceitos e do raciocínio geográfico como meta do processo de ensino e aprendizagem em Geografia; 4) Utilização de uma metodologia diferenciada e de outros agentes mediadores para além da figura do professor; 5) Organização do encaminhamento metodológico e teórico das aulas de Geografia enquanto atividade intencional do professor; 6) Problematização como encaminhamento metodológico; 7) Consideração dos jovens escolares enquanto sujeitos do processo de construção do conhecimento.