Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T11:04:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - POPOFF PPGE - 2017.pdf: 3498831 bytes, checksum: 7a3d842191c69e993c73904ace80c19e (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T11:06:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - POPOFF PPGE - 2017.pdf: 3498831 bytes, checksum: 7a3d842191c69e993c73904ace80c19e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T11:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - POPOFF PPGE - 2017.pdf: 3498831 bytes, checksum: 7a3d842191c69e993c73904ace80c19e (MD5) / O trabalho busca compreender como professores, que tem histórias de vida marcadas pela literatura ressignificam a ludicidade em suas mediações de leitura em ambiente escolar no ensino fundamental II. A pesquisa foi realizada com uma professora e um professor de escolas públicas, uma em Salvador e outra em Feira de Santana, mediante abordagem fenomenológica utilizando histórias de vida, com o auxílio dos instrumentos: observação participante, entrevista narrativa e texto autobiográfico. Os professores participantes da pesquisa não têm formação na área da linguagem, mas são licenciados em Biologia e Matemática. A ludicidade como premissa fundante da experiência com a leitura literária na vida dos sujeitos foi investigada, assim como, a sua expressão lúdica foi observada nas mediações didáticas e partilhas espontâneas de saber literário. Os resultados apontam as experiências de leitura como acionadoras da construção de um perfil lúdico envolvendo memórias afetivas e imaginário literário, que na dimensão do coletivo pode reverberar em partilhas de experiências literárias mediante mediação lúdica de leitura. Os conceitos que permitiram uma análise sensível da realidade estudada foram encontrados em Luckesi (1998, 2000, 2002, 2004, 2016), Brougère (1998, 2002), Maffesoli (1998, 2001), Callois (1990), D’Ávila (2007, 2009, 2008, 2014, 2016) dentre outros. Concluo que o “eu lúdico”, como impulso inicial do sujeito, mediante contínuas experiências afetivas com a leitura literária, concretiza um perfil profissional, que, por sua vez, influencia a forma e a qualidade das mediações didáticas. / The paper seeks to understand how teachers, who have life histories marked by literature, re - signify playfulness in their reading mediations in school environment in elementary school II. The research was carried out with a teacher and a teacher of public schools, one in Salvador and another in Feira de Santana, through a phenomenological approach using life stories, with the aid of the instruments: participant observation, narrative interview and autobiographical text. The teachers participating in the research are not trained in the area of language, but have a degree in Biology and Mathematics. Ludicity as the founding premise of the experience with literary reading in the subjects' lives was investigated, just as their playful expression was observed in didactic mediations and spontaneous sharing of literary knowledge. The results point out the reading experiences as triggers of the construction of a playful profile involving affective memories and literary imaginary, that in the dimension of the collective can reverberate in sharing of literary experiences through playful mediation of reading. The concepts that allowed a sensitive analysis of the studied reality were found in Luckesi (1998, 2000, 2002, 2004, 2016), Brougère (1998, 2002), Maffesoli (1998, 2001), Callois (1990), D’Ávila (2007, 2008, 2014, 2016), among others. I conclude that the "playful self", as the initial impulse of the subject, through continuous affective experiences with literary reading, concretizes a professional profile, which, in turn, influences the form and quality of didactic mediations.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-08-28T13:30:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Juliana Gomes da Silva de Melo - 2017.pdf: 2566007 bytes, checksum: 14f347da1eef69be3261b532d786ce15 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-08-29T10:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Juliana Gomes da Silva de Melo - 2017.pdf: 2566007 bytes, checksum: 14f347da1eef69be3261b532d786ce15 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T10:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Juliana Gomes da Silva de Melo - 2017.pdf: 2566007 bytes, checksum: 14f347da1eef69be3261b532d786ce15 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-01-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The following study reports one of the conceptions of the didactic mediation in the teaching and learning process of Geography, from the construction of the territory concept. The territory for beyond the simplistic approach showed by the didactic books, is an important element in the construction of the geographic knowledge, due to the dealing of different territorialities by the students in their daily lives. In order to make it possible, the research was performed with three master teachers, newly graduated, who work in the Public Education Network in the city of Goiânia, through the grades that comprise the final years of Elementary School and High School. Starting from the acknowledgement that the teaching through concepts in Geography is a necessary students element for the students’ autonomous and critical thinking development, the planning and intentional action by the professor plays a central role for the cognitive development. A teaching based on memorization and repetition, much criticized by education theorists, ends up promoting disinterest and is unable to develop a quality students teaching, based on the construction of space thinking by the students. In order for the research to be conceived, the metodology used was based on a particular research, with dimensions of collaborative research. Thus, the process of subject teachers’ classes observation was initiated with the aim of verifying how they conducted the teaching and their didactic mediation. Subsequently, in a collaborative way, the didactic sequence (SD) that was applied in each class was made based on the knowledge previously defined by the teacher in the period that the didactic intervention was performed. Thus, the territory concept permeated the knowledge of Cerrado, Globalization and Hydrographic Basins of Goiânia. As last moment of the research, SDs applied in Geography classes demonstrate the importance of planing and mediating action of the teacher for the construtional process of scientific concepts by the students and the development of spatial thinking, in a dialectical process of teaching that is based on the problematization, systematization and different geographical knowledge synthesis. / O presente estudo aborda uma das concepções de mediação didática no processo ensino e aprendizagem de Geografia, a partir da construção do conceito território. O território, para além da abordagem simplista apresentada pelos livros didáticos, é um elemento importante na construção do conhecimento geográfico, pois os alunos lidam com diferentes territorialidades no seu cotidiano. Para que o trabalho fosse possível, a pesquisa foi realizada junto a três professores mestres, com formação recente, que atuam na Rede Pública de Ensino do município de Goiânia-GO, nas séries que englobam os anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Partindo do entendimento que o ensino por meio de conceitos na Geografia é um elemento necessário para o desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico dos alunos, o planejamento e ação intencional do professor desempenha um papel central para o desenvolvimento cognitivo. Um ensino pautado na memorização e repetição, muito criticado por teóricos da educação, acaba por promover o desinteresse e se mostra incapaz de desenvolver um ensino de qualidade, baseado na construção do pensamento espacial pelos alunos. Para que a pesquisa fosse possível, a metodologia utilizada se baseou na pesquisa participante, com dimensões da pesquisa colaborativa. Assim, inicialmente buscou-se realizar um estudo acerca da formação docente e da forma como o ensino de Geografia é praticado. Concomitante a isso, teve início o processo de observação das aulas dos professores sujeitos da pesquisa com o intuito de verificar como conduziam o ensino e sua prática de mediação didática. Posteriormente, de forma colaborativa, foram feitos planejamentos à sequência didática (SD) que foi aplicada em cada turma a partir do conhecimento anteriormente definido pelo professor no período que foi realizada a intervenção didática. Assim, o conceito território perpassou os conhecimentos de Cerrado, Globalização e Bacias Hidrográficas de Goiânia. Como último momento da pesquisa, as SDs aplicadas nas aulas de Geografia demonstram a importância do planejamento e ação mediadora do professor para o processo de construção de conceitos científicos por parte dos alunos e o desenvolvimento do pensamento espacial, dentro de um processo dialético de ensino que se pauta na problematização, sistematização e síntese dos diferentes conhecimentos geográficos.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-05-17T18:56:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Rosilângela - Versão Final - Revisada.pdf: 2331690 bytes, checksum: 3e8ce7637d7e410c69933e4f2aef3a4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T18:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Rosilângela - Versão Final - Revisada.pdf: 2331690 bytes, checksum: 3e8ce7637d7e410c69933e4f2aef3a4e (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES / Esta pesquisa investiga as mediações didáticas da tutoria online que ocorrem em um curso de Geometria Analítica, em um cenário rico em tecnologias e com a articulação de diferentes representações semióticas. Disciplina essa com foco no trabalho entre duas representações semióticas de objetos geométricos. Nosso quadro teórico-metodológico é composto pela Teoria da Orquestração Instrumental (TOI), a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) e a Teoria da Mediação Cognitiva e Mediação Didática (TMCMD). A metodologia compôs-se da análise da ação dos tutores de duas turmas, em anos consecutivos de um único curso de Licenciatura em Matemática, em que o moodle é a plataforma suporte do ambiente de ensino e aprendizagem. Além da configuração das salas virtuais, os dados de 18 sessões de duas salas de aula em que se observou alguma mediação didática feita por tutores foram analisados com a ferramenta da análise de conteúdo. Nossa análise ficou dividida em quatro etapas: Configurações Didáticas das Salas (realizadas por ProfessoresExecutores); Configurações Didáticas dos Tutores; Reconfigurações Didáticas dos Tutores; Modo de Operação. Nessa análise desenvolvemos uma classificação das situações de geometria analítica propostas nas duas salas virtuais: reconfigurações dos tutores para o desenvolvimento da mediação didática e uma classificação das Estratégias de Mediação Didáticas. Os resultados mostram que os tutores reconfiguram o cenário virtual de ensino e aprendizagem da tutoria online para realizar a mediação didática de situações matemáticas que necessitam de representações semióticas não disponíveis no chat. Quatro modelos de orquestrações instrumentais do tutor foram identificados. / This research investigates didactic mediation of online tutoring in an Analytic Geometry course of an under graduation, in a scenario rich in digital technologies and articulations of different semiotic representations. This course deals with two different register of representation of the same geometric objects: graphical and analytical. Our Methodological and theoretical frameworks includes the Instrumental Orchestration Theory, The Register of Semiotic Representation Theory and The Didactic and Cognitive Mediation Theory. The method is composed by an analysis of tutor online activities from two academic years of a under graduation on Mathematics teaching, in which the used LMS is Moodle. In addition to the virtual classes configurations, the data of 18 sessions of two academic years of the course in which some teaching mediation made by tutors could be observed were collected and analyzed with the content analysis tool. Our analysis has been divided into four phases: didactic configuration of the virtual classroom (made by performers teachers); didactical configuration and then didactical reconfigurations made by the Tutors; Exploitation mode. In this analysis we developed classifications: of the proposed analytical geometry situations in both virtual classrooms; of the reconfigurations made by the tutors for the development of didactic mediation; and of didactic mediation strategies. The results show that the tutors reconfigure the virtual teaching and learning settings to make the didactic mediation of the mathematical situations when requiring semiotic representations not available in the chat. Four models of tutor´s instrumental orchestrations were identified.

Submitted by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-03-11T20:28:16Z No. of bitstreams: 2 Tese - Izabella Peracini Bento - 2013.pdf: 3138407 bytes, checksum: ae5da8e31db667e58762e3a167398a8e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-03-11T20:32:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Izabella Peracini Bento - 2013.pdf: 3138407 bytes, checksum: ae5da8e31db667e58762e3a167398a8e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-11T20:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Izabella Peracini Bento - 2013.pdf: 3138407 bytes, checksum: ae5da8e31db667e58762e3a167398a8e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-09 / The present paper generates a reflection on the didactic mediation in the construction of geographical knowledge, and analyses, specifically, the teaching and learning process of youngsters in high school and the potentiality of the place. Some goals reached in this research dialogue with the different processes that are in the base of teaching and learning Geography and with some academic researches developed in Brazil, that peer into the reasons which awaken students's interest in learning Geography. It is intended, in that way, to understand how the educator's work exercises an important differential in what concerns an effective and productive teaching, and which presents consistent results in the field of geographical knowledge. It is pressing to look at the geographical culture of youngsters especially when it is invested on the place, as didactic mediation. The place, besides constituting an empiric reference in different areas, is, mostly, an element of geographical reasoning and, because of that, contributes to a didactic mediation desirable to the process of teaching and learning in Geography. With that, it is emphasized the importance of mediation in the construction of geographical cognition, which principles hold their weight in the history and culture of youngsters in school. The geographical concept of “place”, based on a juvenile perspective, is not always considered an element capable of potentiating an approximation between the reality experienced by the students and the more systematized knowledge in the teaching of Geography. For the achievement of this research, the case study constitutes an effective methodological procedure to this investigation, which sediments its reflection in the attendance of classes of two high school teachers in the public school system. The work of these educators, aiming the construction of knowledge in Geography, allowed observations to be made regarding different situations which translate the experiences of the investigated subjects, students and teachers, with a reality, among so many, of the teaching of Geography. The case study was done through a participant observation that, while methodological instrument of intervenient feature, allowed for direct observations of classes to be made, followed by didactic interventions in the observed classes. Semi structured interviews were also conducted with the educators and questionnaires were answered by the students, so that diagnosis profiles of the researched classes could be outlined. Authors such as Callai (1999, 2011a, 2011b, 2000, 2003a, 2003b, 2012), Cavalcanti (1998, 2001, 2002, 2005, 2006, 2011a, 2012b), Libâneo (2000, 2006, 2009a, 2009b, 2011, 2012), Vigotski (2000, 2007, 2010) and other scholars are references that, indispensably, sustain the necessary theoretical foundation to what was proposed to be studied here. Based on some results observed in the course of this investigation, some contributions to the teaching of Geography are highlighted, while greater objective which translates the entire study developed here. In other words, and prognosticating some conclusive evidences, seven principles that guide didactic mediation toward the development of spatial thinking are presented, which are: 1) Reaffirmation of the place as mediating “agent”, which potentiates the construction of knowledge from a multiscale dimension; 2) Adequate articulation of “themes” of the place with the systematized content of Geography; 3) Formation of concepts and of geographical reasoning as a goal of the process of teaching and learning in Geography; 4) Utilization of a differentiated methodology and of other mediating agents beyond the figure of the teacher; 5)Organization of the methodological and theoretical course of Geography classes while intentional activity of the teacher; 6) Problematization as methodological course; 7) Regarding youngsters in school as part of the process of construction of knowledge. / O presente trabalho produz uma reflexão sobre a mediação didática na construção do conhecimento geográfico, e analisa, especificamente, o processo de ensino e aprendizagem de jovens do ensino médio e a potencialidade do lugar. Alguns objetivos alcançados nessa pesquisa dialogam com os diferentes processos que estão na base do ensino e da aprendizagem de Geografia e com algumas pesquisas acadêmicas desenvolvidas no Brasil, que perscrutam os motivos que despertam o interesse dos alunos em aprender Geografia. Busca-se, assim, entender como o trabalho docente exerce um importante diferencial no que concerne a um ensino efetivo, produtivo e que apresente resultados consistentes no campo do saber geográfico. É premente olhar para a cultura geográfica dos jovens principalmente quando se aposta no lugar, enquanto mediação didática. O lugar, além de constituir referência empírica em diferentes áreas, é, principalmente, elemento do raciocínio geográfico e, por isso, contribui para uma mediação didática desejável ao processo de ensino e aprendizagem em Geografia. Com isso, ressalta-se a importância da mediação na construção do conhecimento geográfico, cujos princípios têm o seu peso na história e na cultura dos jovens escolares. O conceito geográfico de “lugar”, com base em uma perspectiva juvenil, nem sempre é considerado um elemento capaz de potencializar uma aproximação entre a realidade vivenciada pelos alunos e o conhecimento mais sistematizado no ensino de Geografia. Para a realização dessa pesquisa, o estudo de caso constitui um procedimento metodológico eficaz a essa investigação, que sedimenta sua reflexão no acompanhamento de aulas de dois professores do Ensino Médio da Rede Pública. Os trabalhos desses docentes, visando à construção do conhecimento em Geografia, permitiram que fossem formuladas observações sobre diferentes situações que traduzem a vivência dos sujeitos investigados, alunos e professores, com uma realidade, entre tantas, do ensino de Geografia. O estudo de caso foi realizado por meio de uma observação participante que, enquanto instrumento metodológico de caráter interventivo, permitiu que fossem feitas observações diretas de aulas seguidas de intervenções didáticas nas turmas observadas. Foram realizadas, ainda, entrevistas semiestruturadas com os docentes e questionários foram respondidos pelos alunos, a fim de que se pudessem traçar perfis diagnósticos das turmas pesquisadas. Autores como Callai (1999, 2011a, 2011b, 2000, 2003a, 2003b, 2012), Cavalcanti (1998, 2001, 2002, 2005, 2006, 2011a, 2012b), Libâneo (2000, 2006, 2009a, 2009b, 2011, 2012), Vigotski (2000, 2007, 2010) e outros estudiosos são referências que, indispensavelmente, sustentam o fundamento teórico necessário ao que se propôs aqui pesquisar. Com base em alguns resultados observados no curso dessa investigação, destacam-se, enquanto finalidade maior que traduz todo o estudo aqui desenvolvido, algumas contribuições para o ensino de Geografia. Em outras palavras, e prenunciando alguns indícios conclusivos, apresentam-se sete princípios orientadores da mediação didática para o desenvolvimento do pensamento espacial, quais sejam: 1) Reafirmação do lugar como “agente” mediador, que potencializa a construção do conhecimento a partir de uma dimensão multiescalar; 2) Articulação adequada de “temas” do lugar com o conteúdo sistematizado da Geografia; 3) Formação de conceitos e do raciocínio geográfico como meta do processo de ensino e aprendizagem em Geografia; 4) Utilização de uma metodologia diferenciada e de outros agentes mediadores para além da figura do professor; 5) Organização do encaminhamento metodológico e teórico das aulas de Geografia enquanto atividade intencional do professor; 6) Problematização como encaminhamento metodológico; 7) Consideração dos jovens escolares enquanto sujeitos do processo de construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Ribeiro Ferreira.pdf: 3500370 bytes, checksum: 8b361500dee02863d91e23d7549ff641 (MD5) Previous issue date: 2005-11-10 / The main subject of the research is about the didactic mediation of lhe daily and academic knowledge, in relation to Women History, at the rnaking and utilization of the didactic books. It tries to answer how, if and how much of women social demands for equal representation and lhe possibilities resulted from academic research about the subject are found in History didactic books of 5" to 8" degree of the elementary school. In the last decade, the production about Women History in Srazil was large, but the new historical research perspective, with new objecls and approach considering forgotten agents, is slowly included in didactic production. In most of didactic books, great part of the texts still emphasizes political and economic aspects; although there is recognition of how important is the historiographic debate about women, this usually comes in complementary texts, separated from the main text. Based on historical knowledge about women and social representations theory, the analysis of the didactic History books shuws that new historiographic debates are put aside in the books content choice process. In order to fom the historical conscience, main History teaching objective, women must see themselves as subject in History. This work aríses the discussion of these elements, face to its urgent consideratian need to form personal and political identities suitable to the current stage of practices and social and juridical recognition of the women rights. / O problema central da pesquisa diz respeito a mediação didática dos saberes cotidiano e acadêmico relativos a História das Mulheres, que se efetiva na elaboração e utilização dos livros didáticos. Procura-se responder como, se e ate que ponto as demandas sociais por representação igualitária das mulheres e as possibilidades originadas da pesquisa acadêmica sobre o assunto encontram correspondência nos livros didáticos de História de 5" a Ba séries do ensino fundamental. Na última década, a produção em História das Mulheres no Brasil foi intensa, mas a nova perspectiva de pesquisa histórica, com novos objetos e novas abordagens, que contempla os sujeitos antes esquecidos pela História, é incluída muito lentamente na produção didática, na qual a mediaqão desse saber histórico I desenvolve um ritmo próprio. Nos livros didáticos, a maior parte dos textos continua dando ênfase ao político e ao econõmico; embora se reconheça a existência e a importância da discussão historiográfica sobre as mulheres, esta aparece via - de - regra em textos complementares, separados do corpo principal do texto. A analise dos livros didáticos de História utilizados nas escolas públicas do pais, com base no conhecimento histórico sobre as mulheres e a teoria das representações sociais, deixa claro que as novas discussões historiográficas não fazem parte da escolha de conteúdos dos livros. Para atingir o objetivo do ensino de História de formar a consciência histórica, as mulheres têm que começar a se ver na História como sujeito. O presente trabalho coloca em discussão esses elementos, diante da necessidade da sua urgente consideração para a formação de identidades pessoais e políticas que condigam com o atual estágio das praticas e reconhecimentos juridico e social dos direitos referentes a condiqão feminina.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-08T17:28:41Z No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T17:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / This dissertation aims to develop a reflection on Distance Education (EaD), discussing the current legislation and the conditions of offer of the Degree in Pedagogy. With the intention of unveiling the intentions of this modality of teaching in the formation and didactics of the teachers. The methodology will focus on a qualitative and quantitative research, performing an articulation of instrumental and practical aspects with theoretical foundations, employing a literature review, document analysis and empirical research, with a view to understanding the research universe in order to meet the essence of this type of teaching. The distrust DL comes from doubts regarding the proposals of the National Education Plan (PNE), which has focused on expanding and expanding, in order to issue diplomas lightened form, meeting the objectives of international organizations, reducing processes of didactic mediation to purely instrumental procedures. The critical reflection around these problems leads to questions about the processes of teacher mediation that occur in the practices of teacher training in Distance Education. Thus, the initial formation of the teacher is light, pragmatic, instrumental, geared to school needs in the strict sense and based on skills and abilities. Thus, it is necessary to consider Distance Education as an effective strategy to improve the quality of higher education, with a critical and contextualized formation, based on the same assumptions of face-to-face education, in which teacher training (author and tutor), as well as such as creativity, planning, mediation, and cooperation are fundamental for learning to take place. As a theoretical reference, the foundation of the relationship between human emancipation processes and forms of educational organization in the perspective of Historical-Cultural Theory is supported by Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) and Libâneo (2004, 2012, 2018). Such as education reference the distance beyond the access democratization was used as Toschi reference (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), the Evangelist (2013, 2017) and Mandeli (2014). Slow training practices by "companies" should be extinguished from training policies, in order to have the possibility of a critical and social inclusion of those who use them. From the research, it is clear that a quality education distance is possible since the pedagogical factors are ahead of economic, because then we will have a teaching and learning process focused on the development of the student from the teacher mediation. With the potential of media and information and communication technologies some "educational companies" will come in distance education a niche market, and the unbridled expansion of private institutions, which was encouraged and protected by the government, making education a "well-mercadejável". / A presente dissertação tem por objetivo desenvolver uma reflexão sobre a Educação a Distância (EaD), discutindo a legislação vigente e as condições de oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia. Com o intuito de desvelar as intenções dessa modalidade de ensino na formação e didática dos professores. A metodologia utilizada versará em uma pesquisa quali-quantitativa, realizando articulação dos aspectos instrumentais e práticos com os fundamentos teóricos, empregando uma revisão bibliográfica, análise documental e a pesquisa empírica, tendo em vista o entendimento do universo da pesquisa com o intuito de conhecer a essência dessa modalidade de ensino. A desconfiança com relação a EaD é oriunda das dúvidas em relação às propostas do Plano Nacional de Educação (PNE), que tem o foco na ampliação e expansão, com vistas a emitir diplomas de forma aligeirada, atendendo aos objetivos dos organismos internacionais, reduzindo os processos de mediação didática a procedimentos meramente instrumentais. A reflexão crítica em torno desses problemas leva a indagações sobre os processos de mediação docente que ocorrem nas práticas de formação de professores na Educação a Distância. De tal modo, a formação inicial do professor é aligeirada, pragmática, instrumental, voltada às necessidades escolares em sentido estrito e pautada em competências e habilidades. Dessa maneira, é necessário considerar a Educação a Distância como uma estratégia efetiva de melhoria da qualidade da educação superior, com uma formação crítica e contextualizada, pautada nos mesmos pressupostos da educação presencial, na qual a formação do professor (autor e tutor), assim como criatividade, planejamento, mediação e cooperação são fundamentais para que a aprendizagem aconteça. Tendo como a referência teórica os fundamentos da relação entre processos de emancipação humana e as formas de organização do ensino na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural apoiada em Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) e Libâneo (2004, 2012, 2018). Como referência de educação a distância para além da democratização de acesso foi utilizado como referência Toschi (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), Evangelista (2013, 2017) e Mandeli (2014). As práticas aligeiradas de formação por parte de “empresas” devem ser extintas das políticas de formação, para que se tenha a possibilidade de inclusão crítica e social de quem utiliza. A partir da pesquisa, é possível afirmar que uma Educação a Distância de qualidade é possível desde que os fatores pedagógicos estejam a frente dos econômicos, pois assim teremos um processo de ensino e aprendizagem focado no desenvolvimento do aluno a partir da mediação do professor. Com as potencialidades de meios e tecnologias de informação e comunicação algumas “empresas educacionais” verão na EaD um nicho de mercado, tendo a expansão desenfreada das instituições privadas, o que foi estimulada e protegida pelo governo, tornando a educação um “bem mercadejável”.

Submitted by Elisa Gallo (liugallo@hotmail.com) on 2015-09-03T22:03:16Z No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-09-14T16:02:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-14T16:02:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELISA GALLO -DISSERTAÇÃO_Final-corrigida pós-defesa.pdf: 1655721 bytes, checksum: a3ed897f4799910645f8c1309d54ea4d (MD5) / Capes / O tema desta dissertação situa-se no campo da Docência Universitária, investigando a construção da profissionalidade docente de licenciandos(as) em Biologia, Física e Química da Universidade Federal da Bahia. Tivemos como objetivo geral compreender o papel de professores dos Institutos específicos na construção da profissionalidade docente dos(as) licenciandos(as) em Biologia, Física e Química, através de suas mediações, seus saberes pedagógicos e lúdico-sensíveis. Para tanto, investigamos suas mediações com o foco na atuação destas sobre a construção da profissionalidade docente desses licenciandos, como seus saberes pedagógicos aparecem em suas práticas e discursos, qual o conceito de ludicidade para esses docentes, como saberes lúdico-sensíveis aparecem em suas práticas pedagógicas e discursos. Apresentamos o quadro da formação dos professores do Ensino Superior no Brasil, e mais especialmente dos professores de Ciências Naturais. Tratamos dos saberes pedagógicos e das relações com esses saberes dentre os professores universitários. Seguimos conceituando os saberes lúdico-sensíveis e destacando sua importância na Educação e na formação de professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com alguns dados quantitativos. Trabalhamos com questionários, observações de aulas e entrevistas, e todo o material foi interpretado a partir da análise temática. A licenciatura em Química apresentou impacto mais consistente na construção da profissionalidade docente, com maior preocupação com a formação para a docência e menor peso da Pedagogia Tradicional, transmissiva. Os professores do curso de Biologia participam dessa construção mesclando aspectos da Pedagogia Tradicional e de linhas pedagógicas mais atuais e construtivistas. Já no curso de Física, os docentes ainda apresentam uma forte marca da linha tradicional em suas práticas, e sinalizaram que os professores das disciplinas pedagógicas são os responsáveis por ensinar a ensinar. Todos valorizam a ludicidade e os saberes lúdico-sensíveis, mas poucos professores conseguem desenvolvê-los com consistência. Diante de tanto, vemos um grave problema na ausência de formação pedagógica específica para docentes do Ensino Superior, e de correlações substanciais entre os conhecimentos e saberes específicos das Ciências Naturais e os das Ciências Educacionais, conduzindo a inconsistência nas relações estabelecidas com os saberes específicos exigidos pela atividade docente. / Abstract The subject in this dissertation lies on University Teaching, investigating the construction of the teaching professionalism of Biology, Physics and Chemistry graduates at Federal University of Bahia (UFBA). As a general objective we had to understand the role of the teachers from the specific Institutes on the construction of the teaching professionalism from the graduates in Biology, Physics and Chemistry by their mediation, pedagogic and ludic-sensitive knowledge. Therefore, we investigated their mediation focusing on how those mediations act over the teaching professionalism of these graduates, how their pedagogic knowledge emerge in their practise and speech, what is the concept of ludic for these teachers, how the ludic-sensitive knowledge emerge in their practise and speech. We presented the situation of the formation of university teachers in Brazil, especially the Natural Science Teachers. We treated about the pedagogic knowledge and about how university teachers deal with this knowledge. After that we conceptualized the ludic-sensitive knowledge and highlighted its importance in Education and in the formation of university teacher. This is a qualitative research using some quantitative data. We worked with questionnaires, observation of classes and interviews and the material was interpreted from the thematic analysis. The teaching graduation in Chemistry presented a more consistent impact in the construction of a teaching professionalism, focusing more on teaching formation and less on the Traditional Pedagogy. The Biology teachers participate on this construction using both aspects from the Traditional Pedagogy and more actual and constructivist orientation. On the other hand, the Physics teachers still present a strong traditional orientation in their practise and signalized that the teachers responsible for pedagogic subjects are also responsible for teaching how to teach. All teachers gave importance to ludic and to ludic-sensitive knowledge, but only a few teachers can develop this knowledge consistently. Taken that picture, we identify the lack of specific pedagogic formation to university teachers and the lack of substantial correlation between the Natural Science and Educational Science knowledge as a critical problem, conducting to inconsistent relations with the specific knowledge of teaching activity.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RENATA LUIZA DA COSTA.pdf: 2917273 bytes, checksum: 4dd40424e715c57ca47117456e37f7f9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / This research aimed at identifying and examining ways of teacher mediation in technical courses of e-Tec Network, which is part of the federal Technical Professional Educational system, and its effectiveness regarding the formation objectives mandated by the educational legislation as well as in their curriculum and pedagogic standards in the sense of reaching an education based on scientific, technological, socio-cultural and historical foundations. The analysis carried out on Technical Professional Education in Brazil identify not only the dualism of professional formation once it separates the technical from human formation, but also the intertwining of market interests enhanced by the induction of international organizations, and the technicist tendency of reducing the processes of didactic mediation to merely instrumental procedures. The critical reflection upon these problems (FRIGOTTO, 2001, 2010; FRIGOTTO e CIAVATTA, 2003; KUENZER, 2006, 2009, 2010; EVANGELISTA, 2013; SHIROMA, 2013) raise questions about the efficacy of teachers mediation processes which take place in pedagogic practices of e-Tec Network, its correspondence with the professional profile proposed by the legislation and pedagogic projects, and in the ways of articulating technical and human formation. Thus, this study centres on pedagogic-didactic questions and their direct relation with the political and directive issues for Technical Professional Education, having as theoretical framework the fundamentals of the relation between human emancipation processes and the forms of teaching organization, within the Cultural-Historical Theory (VYGOTSKY, 1931, 2007; DAVYDOV, 1988, 1999; LIBÂNEO, 2004, 2012a, 2012b, 2014; BERNARDES, 2012) as well as the fundamentals of the Educative Intervention Theory (LENOIR, 2011, 2014a). As references about distance education, we based on Toschi (2004, 2011, 2012), Alonso (2011, 2012) and Preti (2000, 2002, 2003, 2005), in order to search for theoretical frameworks that defend the qualitative accuracy of distance courses beyond the democratization of access.The empirical research was conducted in three federal technical education schools, which deal with e-Tec Network, being two federal institutes (IF) and one Federal Center of Technological Education (CEFET). In these schools, we attended online lessons and collected tasks, assessments and lesson plans from seven different subjects. We also conducted interviews with tutors, teachers, coordinators and students from four courses, envolving multiple aspects of the online teacher mediation processes. The data analysis results can point out that the teacher mediation taken online is held mostly in an instrumental order, once it reproduces similar types of traditional teaching methods. The forms of teaching organization and tasks dont include activities that mobilize cognitive operations toward reflection and analyses, nor forms of pedagogic interaction between teacher and students, consolidating practices that bring few contributions to the integral human formation of the students in its personal, social and professional dimension. As a result, the procedures for assessing learning come to verify memorization, repetition, and the performance in technical abilities. Therefore, we conclude that online professional formation developed in the analyzed courses is incoherent with the one stated in official documents and in the pedagogic projects of the aforementioned institutions. On the contrary, it strengthen the existing structural duality and points out to the occurrence of very limited and modest pedagogic-didactic practices which configures itself as a technical course of questionable quality and far from the conditions of integral human formation of students. / A presente pesquisa se propôs identificar e analisar os processos de mediação docente nos cursos técnicos de nível médio online, especificamente os cursos integrantes da Rede e-Tec da esfera federal, buscando verificar os propósitos, as ações educativas, os fatores e as condições essenciais correspondentes a essas ações e objetivos, especialmente, o grau de atenção dado ao processo de ensino-aprendizagem, no sentido de promover uma formação baseada em fundamentos científico-tecnológicos, sócio-históricos e culturais. Análises sobre a Educação Profissional Técnica no Brasil identificam um dualismo nessa formação separando a formação técnica da formação humana, a vinculação aos interesses do mercado acentuada pela indução dos organismos internacionais e a tendência tecnicista de reduzir os processos de mediação didática a procedimentos meramente instrumentais. A reflexão crítica em torno desses problemas (FRIGOTTO, 2001, 2010; FRIGOTTO e CIAVATTA, 2003; KUENZER, 2006, 2009, 2010; EVANGELISTA, 2013; SHIROMA, 2013) leva a indagações sobre a efetividade dos processos de mediação docente que ocorrem nas práticas pedagógicas da Rede e-Tec e sua correspondência com o perfil de profissional preconizado na legislação e nos projetos pedagógicos em relação à articulação entre as formações técnica e humana. Desse modo, este estudo centra-se em questões pedagógico-didáticas em sua relação direta com as políticas e diretrizes para a Educação Profissional Técnica, tendo como referência teórica os fundamentos da relação entre processos de emancipação humana e as formas de organização do ensino na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural (VYGOTSKY, 1931, 2007; DAVYDOV, 1988, 1999; LIBÂNEO, 2004, 2012a, 2012b, 2014; BERNARDES, 2012) e aportes da Teoria da Intervenção Educativa (LENOIR, 2011, 2014a). Como referência de educação a distância, nos apoiamos, principalmente, nas pesquisas de Toschi (2004, 2011, 2012), Alonso (2011, 2012) e Preti (2000, 2002, 2003, 2005), tendo em vista a busca por referenciais teóricos que defendem o rigor qualitativo dos cursos a distância para além da democratização do acesso. A pesquisa de campo foi realizada em três escolas de educação técnica da rede federal que implantaram a Rede e-Tec. Nessas escolas, foram observadas aulas no modo online e coletadas tarefas, avaliações e planos de aula de sete diferentes disciplinas. Foram realizadas, também, entrevistas com tutores, professores, coordenadores e alunos de quatro cursos, envolvendo múltiplos aspectos dos processos de mediação docente online. Os resultados da análise dos dados indicam que a mediação docente online é, na maior parte dos casos, de tipo instrumental, reproduzindo modalidades de ensino análogas aos procedimentos de ensino tradicionais e atendendo às demandas neoliberais. As formas de organização do ensino e as tarefas não incluem atividades de mobilização de operações cognitivas voltadas à reflexão e análise, nem formas de interação pedagógica entre alunos e professor, consolidando práticas que pouco contribuem para a formação integral dos alunos em suas dimensões pessoal, social e profissional articuladas. Com isso, os procedimentos de acompanhamento da aprendizagem se reduzem à verificação da memorização, repetição e do desempenho repetitivo de habilidades técnicas. Portanto, a formação profissional a distância desenvolvida nos cursos analisados é contraditória à preconizada nos documentos oficiais e nos projetos pedagógicos das instituições analisadas. Ao contrário, acentua a dualidade estrutural já existente e aponta para a ocorrência de práticas pedagógico-didáticas bastante limitadas e modestas indicando propiciar um ensino técnico qualitativamente questionável e distante de condições de formação integral dos alunos.