This study utilizes a national survey to measure the job satisfaction of juvenile facility directors. The prior literature has focused on the experiences of line personnel within the adult correctional system, and this research serves to provide new information regarding this specific population. The current study will address the predictors and correlates of a director's job satisfaction. It is hypothesized that specific characteristics within the organization will predict job satisfaction. Issues regarding staff within an institution and their effect on a director's job satisfaction are the focus. Results indicate that staff issues significantly contribute to the job satisfaction of a director. Specifically, this research can be used to understand facility director retention, staff and juvenile related issues, and the effect of job satisfaction on criminal justice policy issues.

This quantitative study explores juvenile delinquency trends among school going adolescents in a select sample of schools. The study conducted in Chatsworth, Durban (Kwa Zulu-Natal) was developed as an exclusively Indian Township in the 1960‘s but since the 1990s more and more Africans moved into the area. Nonetheless Chatsworth remains predominantly ‗Indian‘ in terms of its demography and character. Permission and ethical approval for this study were obtained from the Humanities and Social Sciences Research Ethics Committee of the University of Kwa-Zulu Natal- Howard College Campus. The study consisted of a sample of 750 respondents randomly selected from two secondary schools in Chatsworth. A non-probability sampling method was followed. The main aim of this exploratory study was to understand trends in juvenile delinquency among adolescents in the area of Chatsworth through a quantitative lens. The study was carried out through coded self-administered questionnaires, administered to Grade 8,9,10, and 11 learners with the assistance of the educators at the identified schools during the Life-Orientation class periods. This study revealed that there were significant correlations between gender (male and female) and modes of punishment; norm violations; regulation violations; and malicious damage to property, followed by age (13-18 years) and modes of punishment; norm violations, and regulation violations, race (African, Indian, Coloured, White, Other) and modes of punishment; norm violations and regulation violations, and lastly religion (Christian, Hindu, Islam and Nazareth) and modes of punishment; regulation violations and malicious damage to property. The findings in this study forms a critical empirical study for future research in the field of juvenile delinquency/offending. / Thesis (M.A.)-University of KwaZulu-Natal, Durban, 2014.

Thesis (M. Ed.)--University of Adelaide, 1989. / Typescript (Photocopy). Includes bibliographical references (leaves 200-206).

This national study, focusing on job satisfaction within juvenile facility directors, was conducted by the means of a survey. The study is longitudinal in nature; the survey was conducted in 1995 and 2000. Other past studies have focused on line level employees, guards, and the juveniles, but few have concentrated on juvenile facility directors. Literature on directors is currently lacking, this continuous study will give a better ongoing perspective of their attitudes and beliefs. Findings from this particular study will help to address current concerns inside of the system, starting at the apex. The survey's goal is to correlate factors that have a direct impact on their job satisfaction. Results indicate that staff issues have a dramatic impact on a director's job satisfaction.

Der weibliche Jugendvollzug befindet sich, anders als der männliche Jugendvollzug, innerhalb des Frauenvollzugs, des allgemeinen Strafvollzugs oder des männlich dominierten Jugendvollzugs und muss sich den gegebenen haftinternen Bedingungen anpassen. Die vorliegende Arbeit analysiert den Zusammenhang zwischen haftinternen Bedingungen und schulischer und beruflicher Motivation weiblicher Jugendstrafgefangener. Die auf verschiedenen Methoden basierende Erhebung im Jahr 2012 umfasste alle für den weiblichen Jugendvollzug zuständigen neun deutschen Haftanstalten. Dabei wurden 153 weibliche Jugendstrafgefangene schriftlich und 30 per Interview befragt. Die Interviews mit inhaftierten Bildungsteilnehmerinnen wurden auf Grundlage der Qualitativen Inhaltsanalyse nach MAYRING ausgewertet. Theoretischer Bezugsrahmen war die Selbstbestimmungstheorie (Self- Determination-Theory) von DECI & RYAN. Um geförderte, begünstigte von ver- bzw. behinderte Motivation zu unterscheiden, wurden drei systematische Stichproben encouraged (geförderte/begünstigte), impeded (be-/ verhinderte), indeterminated motivation (unklare Motivation) definiert.:1 EINFÜHRUNG IN DAS THEMA UND FORSCHUNGSSTAND 3 1.1 Weiblicher Jugendvollzug in Deutschland - Ausgangslage 3 1.2 Fragestellung, Theorie und Ablauf der Arbeit 4 1.3 Mädchen und junge Frauen in Jugendhaft 5 1.3.1 Ausgangssituation weiblicher Jugendstrafgefangener 5 1.3.2 Studien zum weiblichen Jugendvollzug 7 1.3.3 Lebenswege straffällig gewordener Mädchen und junger Frauen 10 1.3.4 Rolle von Schule, Ausbildung und Beruf im Leben von Mädchen und jungen Frauen mit Hafterfahrung 12 1.4 Vergleich mit dem männlichen Jugendvollzug 14 1.4.1 Junge Männer mit Hafterfahrung 14 1.4.2 Vergleichsstudien 14 1.4.3 Gemeinsamkeiten, Abgrenzung und Schlussfolgerung für die eigene Forschung 19 1.5 Bedingungen in Haft 20 1.5.1 Forschungsstand und Diskussion zu haftinternen Bedingungen 20 1.5.2 Regelungen zur Unterbringung weiblicher Jugendstrafgefangener 21 1.5.3 Das Bildungsangebot - Möglichkeiten zur Weiterbildung in Haft 23 1.5.4 Die Pädagoginnen & Pädagogen in Schule und Ausbildung 25 1.6 Rechtliche Regelungen 29 1.6.1 Rechtliche Ausgestaltung von Jugendhaft 29 1.6.2 Jugendgerichtsgesetz (JGG) - Verhängung von Jugendstrafe 29 1.6.3 Jugend(straf)vollzugsgesetze nach 2008 30 1.6.4 Regelungen für weibliche Jugendstrafgefangene im Einzelnen 31 1.6.5 Vollstreckungspläne und deren Konsequenz 33 2 THEORIE UND METHODE 35 2.1 Motivation und (Weiter-)Entwicklung 35 2.1.1 Motivations- und Entwicklungstheorien 35 2.1.2 Entwicklungstheorien 35 2.1.3 Motivationstheorien 37 2.1.4 Weitere Ansätze 41 2.1.5 Bedeutung von Entwicklung und Motivation im Strafvollzug 42 2.2 Ziel und Methode 44 2.2.1 Operationalisierung - Von der Theorie zur Methode 44 2.2.2 Qualitativer Ansatz - Interview-Befragung 45 2.2.3 Interviewsituation 46 2.2.4 Auswertungsverfahren 48 2.2.5 Triangulation - Ziele der Anwendung quantitativer und qualitativer Verfahren 55 2.2.6 Quantitativer Ansatz - Fragebogenerhebung 55 2.3 Systematisierung der Stichproben - impeded, encouraged, indeterminated motivation 57 2.3.1 Vorüberlegung zur Systematisierung der Stichproben 57 2.3.2 Spezifische berufliche bzw. schulische Pläne und Ziele 59 2.3.3 Interesse sich aktiv weiterzubilden 60 2.3.4 Positive Verbindung zu Bedingung in Haft 61 2.3.5 Festlegen der systematischen Stichproben 64 3 AUSWERTUNG 69 3.1 Das Bildungsangebot 69 3.1.1 Einflussmöglichkeiten des Bildungsangebotes 69 3.1.2 Gründe für die Teilnahme an einer Bildungsmaßnahme 69 3.1.3 Erwartungen und Erfüllung 73 3.1.4 Empfindungen in Bezug auf die Bildungsmaßnahme 78 3.1.5 Empfundenes Anforderungsniveau 83 3.1.6 Zusammenfassung - Bildungsangebot 89 3.2 Die Pädagoginnen & Pädagogen 90 3.2.1 Rolle der Pädagoginnen und Pädagogen in Haft 90 3.2.2 Unterstützungspersonen bei Problemen 91 3.2.3 Möglichkeit zur Mitbestimmung und Mitgestaltung 97 3.2.4 Zusammenfassung - Pädagoginnen & Pädagogen 100 3.3 Die Mitgefangenen 101 3.3.1 Zusammenstellung der Gruppen in Bildungsmaßnahmen 101 3.3.2 Das Klima in der Weiterbildungsgruppe 107 3.3.3 Zusammenfassung - Mitgefangene 110 3.4 Die Institution 110 3.4.1 Einflussmöglichkeiten der Institution 110 3.4.2 Die Unterbringungsform 111 3.4.3 Kontroll-, Sicherheits- oder Disziplinarmaßnahmen 114 3.4.4 Freizeitbeschäftigungen 117 3.4.5 Wahrnehmen einer Übergangsbetreuung 120 3.4.6 Zusammenfassung - Institution 126 3.5 Vorerfahrungen und Zukunftsvorstellungen 127 3.5.1 Der „inhärente Faktor“ 127 3.5.2 Schulische und berufliche Vorerfahrungen 128 3.5.3 Berufswunsch und Verfolgen beruflicher Pläne in Haft 134 3.5.4 Bewertung der eigenen schulischen und beruflichen Zukunft 138 3.5.5 Zusammenfassung - Vorerfahrungen und Zukunftsvorstellungen 140 4 ZUSAMMENFASSUNG 143 4.1 Theorie und Auswertungsschema 143 4.2 Zusammenfassung der Ergebnisse 144 4.2.1 Nutzbringende schulische und berufliche Weiterbildungsangebote 144 4.2.2 Eine auf Vertrauen basierende soziale Beziehung . 146 4.2.3 Gutes Gruppenklima 147 4.2.4 Unterbringung in Frauenhaftanstalt - bzw. ausgelagerter separater Einrichtung 147 4.2.5 Professionelle interne oder externe Anlaufstellen beim Übergang in Freiheit 148 4.3 Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen 149 4.3.1 Möglichkeiten schulisch und beruflich zu motivieren 149 4.4 Anregung zu weitergehender Forschung 151

The purpose of this project was to determine whether certain personal, socioeconomic, and court-related factors are significantly related to the differential placement of delinquent and dependent children from the detention facility at the Donald E. Long Home. A stratified random sample was composed of 173 placements of children who were held in detention after a preliminary hearing. The review of literature revealed that little systematic. Information is known regarding the placement process as it is related to differential placement of children from a detention facility. A code sheet was developed for recording the information in the children’s records maintained by the court. Fourteen variables were ultimately selected for analysis of their relationship to differential placement. These variables were subjected to three statistical approaches; a descriptive analysis of the random sample, testing of the significance of each variable to the alternatives in placement by either Chi square or analyses of variance, and testing of several variables in combination by discriminant function. This study was limited by the fact that only demographic variables were tested. Although three individual variables were found to have a high degree of significance in relation to placement, the data as produced within the scope of this research project does not provide an effective placement profile. The need for additional research in the area of the differential placement process is clearly indicated. Suggestions are made for future research.

Using a mixed method design, this study explored financial knowledge, behaviors, and economic socialization in a sample of men (N = 155) incarcerated in a Midwestern county jail. A financial knowledge assessment, adapted from the FLLIP assessment (Zhan, Anderson, & Scott, 2006), was administered as well as a survey of financial behaviors and criminal history characteristics. Based on responses to the quantitative survey, a theoretical sample of participants (n = 12) was selected to participate in in-depth, qualitative interviews regarding economic socialization to the formal economy, particularly banks. Quantitative analyses revealed that the mean financial knowledge score for the sample was 59%, with Whites (M = .68; n = 46) scoring significantly higher than non-Whites (M = .55; n = 108). Factors related to financial knowledge were explored through bivariate and partial (controlling for age and race) correlational analyses. Hierarchical linear regression was conducted to determine the demographic factors, criminal history characteristics, and financial behaviors that predicted financial knowledge. Results revealed that having filed a tax return was the strongest predictor of financial knowledge. Qualitative analysis, using a grounded theory methodology, revealed that the majority of the men were distrustful of banks and other financial institutions. There appeared to be two pathways to distrust of banks: (1) anti-bank socialization through family and peers, which was solely experienced by the older Black men in the sample and (2) usage problems, which was the predominant pathway for the White men.

Première forme de traitement spécialisé pour mineurs délinquants depuis la moitié du 19ème, l’enfermement est, à l’heure actuelle, la réponse qui occupe le devant de la scène politico-médiatique face à la délinquance des jeunes en Belgique. Depuis la fin des années 70, les dénonciations du « manque de places » en régime fermé sont fréquemment relayées. L’augmentation de la capacité institutionnelle est la réponse apportée par les pouvoirs publics. Pourtant, rares sont les connaissances empiriques existantes qui portent sur le fonctionnement « concret » de ces institutions qui allient des missions sécuritaires et éducatives. Maigres sont aussi les productions qui cherchent à dépasser les paroles des intervenants et des jeunes pour saisir « in situ » les modes respectifs de socialisation et les rapports qui interviennent entre ces acteurs. <p><p>C’est au regard de ces premiers constats que le projet de thèse de doctorat en criminologie, intitulée « L’enfermement des mineurs poursuivis par la justice. Ethnographie de trois institutions de la Communauté française », a vu le jour. Comprendre le fonctionnement des trois institutions d’enfermement en Communauté française en se basant sur une approche ethnographique paraissait pertinent. <p><p>La thèse s’articule autour de trois parties. La première pose le cadre historique et contemporain de l’enfermement en Belgique et présente un bilan critique (recension, synthèse et examen) des connaissances produites sur ces institutions en Communauté française. La seconde explicite les choix méthodologiques empruntés ainsi que les questionnements réflexifs qui se sont imposés durant les immersions. La troisième constitue le véritable cœur de la thèse et présente sept thématiques ressorties suite à l’analyse inductive du matériel d’immersion, suivant le cheminement dans l’enfermement et la progression dans le quotidien institutionnel :la structuration des espaces qui révèle la conception dichotomique de la vie communautaire s’y déroulant avec d’un côté les jeunes, de l’autre les professionnels ;la présentation des acteurs et de leurs modes de socialisation respectifs ;les différents temps du placement :un temps court cadenassé et un temps long qui se doit d’être libéré et rentabilisé ;les rapports entre intervenants et jeunes où l’observation réciproque permet aux uns d’assumer leurs fonctions officielles (sécuriser, éduquer, évaluer), aux autres d’apprendre à être observés et ce faisant de développer des processus de résistance « en coulisse » ;les ressorts de l’humour :rire « entre soi » « des autres » qui permet tantôt la cohésion, tantôt l’exclusion ;des parcours de placement qui mobilisent les équipes et révèlent les limites du régime fermé, les moments particuliers où les enjeux de l’enfermement se dévoilent et des embryons de confiance se décèlent loin du quotidien collectif, loin du regard « des siens » et « des autres ». <p><p>Dans cette perspective, les rapprochements entre les jeunes et les adultes, la confiance et le sens qui peuvent en découler pour les jeunes, s’observent particulièrement dans les interstices de l’enfermement, loin des normes rigides qui le gouvernent. Et il apparait que ce sont surtout les missions d’évaluation demandées par les autorités mandantes qui nuisent à la relation de confiance. Cette observation complexifie les réflexions scientifiques antérieures qui mettaient en évidence le caractère paradoxal des objectifs sécuritaires et éducatifs de ces institutions. Ce n’est pas uniquement le « duel » sécuriser / éduquer ou aider mais bien, le « triptyque » sécuriser / éduquer ou aider / évaluer et communiquer qui caractérise la « prise en charge » dans l’enfermement et qui mérite d’être davantage questionné et investigué. <p> / Doctorat en Criminologie / info:eu-repo/semantics/nonPublished

The purpose of this study is to determine the role of a military style counseling and vocational program in reducing recidivism.

The purpose of this qualitative, phenomenological study was to explore the support of juvenile offender learners in correctional schools from a wellness perspective. The support of juvenile offender learners on the six dimensions of wellness is crucial since it has a wide range of benefits, it links achievement of teaching and learning, and rehabilitation and avoid recidivism. The study integrates Ubuntu and Wellness frameworks (Hettler, 1984) as a lens to understand the support of juvenile offender learners’ wellness in the correctional schools. The two frameworks informed the formulated Wellness framework as an approach to address and support wellness in active teaching and learning of the juvenile learners in the correctional schools. Data collection methods used was semi- structured interviews, open-ended questionnaires and observations. The research used purposive sampling of 12 teachers and 21 juvenile offender learners from seven correctional schools in four different provinces in South Africa. Ethical considerations are followed this include how best to negotiate access to the correctional schools, signed consent forms, anonymity, and confidentiality. The findings of the study revealed inadequate support structures and challenges that threaten the wellness of juvenile learners. However, it was revealed that teachers make an effort to support juvenile offender learners’ wellness in the correctional schools. Conversely, there are gaps in terms of policy, theory, and practice on how they can effectively support juvenile learners. The major impediment is that teachers are trained to teach in mainstream schools not in the environment of imprisonment. The study recommends that teachers, Learner Support Assistant (LSA), Peer Educators (PE), and security official be trained on how to identify intellectual, physical, social, emotional, spiritual, and career challenges of juvenile learners and address them in order to improve their learning, and rehabilitate. The DCS can do this through collaboration with various stakeholders who have knowledge and expertise in the six-wellness dimensions. Hence, the study formulated the model called Collaborative Intervention Support for Wellness framework. It consists of five strategic support structures (DCS, and other governmental department, non-governmental stakeholders LSA and PE) that are to assist the teachers in the correctional schools to support and enhance the juvenile offender learners’ wellness. / Morero oa thuto ena ea boleng bo phahameng ene e le ho hlahloba tšehetso ea baithuti ba tlolo ea molao dikolong tsa tikolo tsa tikoloho ho tloha boemong bo botle. Ts’ehetso ea baithuti ba tlolo ea molao lilemong tse tšeletseng tsa bophelo bo bottle e bohlokoa, hobane enale melemo e mengata, e hokela phihlello ea ho ruta le ho ithuta, le ntlafatso le ho qoba ho iphapanya. Boithuto bona bo hokahanya meralo ea Ubuntu le Wellness (Hettler, 1984) joalo ka lense la ho utloisisa tšehetso ea bophelo ba barutoana ba litlolo tsa molao dikolong tsa tlhabollo. Meralo ena e mebedi e tsebesitse sebopeho se hlophisitseong sa Wellness e le mokhoa oa ho sebetsana le ho ts’ehetsa bophelo bo botle ho ruteng le ho ithuteng ha barutoana ba basenye dikolong tsa khalemelo. Mekhoa ea ho bokella ya tsebo ya ditaba e sebedisetsoeng ene ele dipuisano tse hlophisitsoeng hantle, dipotso tse bulehileng le dipotso. Patlisiso e sebelisitse sampole e nang le morero ae barutisi ba 12 le baithuti ba 21 ba molato hotsoa dikolong tse supileng tsa khalemelo diprofinseng tse nne tse fapaneng tsa Afrika Boroa. Mehopolo ea boit’oaro e lateloa ho kenyeletsa kamoo ho ka buisanang ka mokhoa oa ho buisana leho kena dikolong, liforomo tsa tumello tse saennoeng, ho se tsejoe lekunutu. Se fumanoeng ke liphuputsi li fumane meetso e sa lekaneng ea tšehetso le liphephetso tse sokelang boiketlo ba barutoana. Leha ho le joalo, ho ile ha senoloa hore barutise ba etsa boiteko ba ho tšehetsa bophelo ba bana ba botlokotsebe bo bottle dikolong tsa khalemelo. Ka lehlakoreng le leng, ho na le likheo ho latela melaoana, teori, le boikoetliso bah ore nab a ka tšehetsa baithuti ba basenye joang. Tši tiso e kholo ke hore barutisi a koetliselitsoe ho ruta dikolong tsa kantle eseng tikolohong ea chankaneng. Boithuto bona bo khothaletsa hore barutisi, LSA, PE, le ofisiri ea tšireletso ba koetlisoe mabapi le mokhoa oa ho khetholla mathata a kelello, mmele, sechaba, maikutlo, memoya le tsa mosebetsi oa baithuti tsa bana ba basenye le ho libua le bona bakeng sa ho ntlafatsa thuto ea bona, le ho nchafatsa.DCS e ka etsa sena ka tšebedisano mmoho le bankakarolo ba fapaneng ba nang le tsebo le boiphihlelo maemong a tšeletseng a bophelo bo bottle. Kahoo, thuto e thehile mohlala o bitsoang Collaborative Intervention Support for Wellness. E beha maemong a bohlano a tšehetso (DCS, le Lefapa le leng la mmoso, barekisi basing bammuso, LSA, le barupeli ba dithaka) tse tla thusa barutiši dikolong tsa khalemelo ho tse’etsa le ho ntlafatsa boiketlo ba barutoana ba molato. / Die doel van hierdie kwalitatiewe, fenomenologiese studie was om die ondersteuning van jeugoortredende leerders in korrektiewe skole vanuit ‘n welstandsperspektief te ondersoek. Die ondersteuning van jong jeugdige oortreders in die ses dimensies van welstand is van kardinale belang, aangesien dit ‘n wye verskeidenheid voordele inhou, verbind dit die prestasie van onderrig en leer, en rehabilitasie en vermy herhaling. Die studie integreer Ubuntu en wellness-raamwerke (Hettler,1984) as ‘n lens om die ondersteumning van jeugoortreders se welstand in die skole vir korrektiewe te verstaan. Die twee raamwerke het die geformuleerde welstand-raamwerk ingelig as ‘n benadering om welstand in die aktiewe onderrig en leer van jong leerder in die korrektiewe skole aan te spreek en te ondersteun. Metodes vir die insameling van data wat gebruik is, was semi-gestruktureerde onderhoude, oop vraelyste en waarnemings. In die navorsing is doelgerigte steekproefneming van 12 onderwysers en 21 jong oortreders van sewe korrektiewe skole in vier verskillende provinsies in Suid-Afrika gebruik. Etiese oorwegings word gevolg, dit sluit in hoe om die beste toegang tot die skole vir korrektiewe, ondertekende vorms van toestemming, anonimiteit en vertroulikheid te beding. Die bevindings van die studie het onvoldoende ondersteuningstrukture en uitdagings ontdek wat die welstand van jong leerders bedreig. Dit is egter aan die lig gebring dat onderwysers moeite doen om die welstand van die jeugoortreders in die korrektiewe skole te ondersteun. Daarteenoor is daar leemtes in terme van beleid, toerie en praktyk oor hoe hulle jong leerders effektief kan ondersteun. Die grooste struikelblok is dat onderwysers opgelei word om in hoofstroomskole onderrig te gee, nie die omgewing van gevangenisstraf nie. Die studie beveel aan dat onderwysers, LSA, PT en veiligheidsbeampte opgelei word in die identifisering van intellektuelle, fisieke, sosiale, emosionele, geestelike en loopbaanuitdagings van jong leerders en om hulle aan te spreek ten einde hul leer te verbeter en te rehabiliteer. Die DKD kan dit doen deur samewerking met verskillende belanghebbendes wat kennis en kundigheid het in die dimensies van ses welstand. Daarom het die studie die model genaamd “Collaborative Intervention Support for Wellness raamwerk geformuleer. Dit is ‘n kompromie van vyf strategies ondersteuningstrukture (DKD, en ander regeringsdepartemente, nie- regeringsbelangheggendes LSA, en portuurstudente) wat die onderwysers in die korrektiewe skole moet help om die welstand van die jeugoortreder te help en te verbeter. / Psychology / D. Phil (Psychology)