O presente trabalho objetiva investigar o insumo proporcionado por um professor em contexto formal de sala de aula. Nosso interesse se volta para os tipos de modificações lingüísticas propiciadas por um professor brasileiro para alunos de inglês de diferentes níveis de proficiência. São elencadas as modificações desse professor a partir da categorização de Lynch (1996). Focalizamos o conceito de ‘insumo compreensível’ como fundamental para a compreensão e aprendizagem. Para a coleta de dados, optamos pela produção de duas narrativas pelo professor a partir de gravuras. As produções do professor foram gravadas em áudio e vídeo e seguidas de entrevista com a pesquisadora. Os alunos demonstraram compreensão através de composição em sua língua materna, escrita imediatamente após as produções do professor e de respostas a um questionário especialmente elaborado. A partir da análise dos dados, concluímos que as modificações lingüísticas do professor assemelham-se aos tipos de modificações elencadas por Lynch. Implicações para a sala de aula e sugestões para estudos futuros são apresentadas.

O presente trabalho objetiva investigar o insumo proporcionado por um professor em contexto formal de sala de aula. Nosso interesse se volta para os tipos de modificações lingüísticas propiciadas por um professor brasileiro para alunos de inglês de diferentes níveis de proficiência. São elencadas as modificações desse professor a partir da categorização de Lynch (1996). Focalizamos o conceito de ‘insumo compreensível’ como fundamental para a compreensão e aprendizagem. Para a coleta de dados, optamos pela produção de duas narrativas pelo professor a partir de gravuras. As produções do professor foram gravadas em áudio e vídeo e seguidas de entrevista com a pesquisadora. Os alunos demonstraram compreensão através de composição em sua língua materna, escrita imediatamente após as produções do professor e de respostas a um questionário especialmente elaborado. A partir da análise dos dados, concluímos que as modificações lingüísticas do professor assemelham-se aos tipos de modificações elencadas por Lynch. Implicações para a sala de aula e sugestões para estudos futuros são apresentadas.

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de investigar, através de uma perspectiva sociocultural, o que norteia a escolha de diferentes tipos de feedback corretivo por professores de língua estrangeira (LE) ao corrigir a fala de seus alunos. A pesquisa foi realizada em um curso particular de idiomas no sul do Brasil que segue os princípios da abordagem comunicativa, tendo cinco professores como participantes. Este trabalho foi realizado através da observação do comportamento corretivo dos professores atuando com seus próprios alunos durante atividades com foco na forma. Tais atividades foram gravadas em vídeo e, logo após a gravação, foram comentadas pelos professores durante entrevistas com a pesquisadora, as quais também foram gravadas em vídeo. Houve uma terceira gravação que consistiu em uma entrevista entre a pesquisadora e cada professor participante para conversarem sobre as percepções dos professores a respeito de tratamento corretivo e diferentes tipos de feedback. A análise das transcrições das gravações resultou em um levantamento e uma descrição das escolhas corretivas de cada professor individualmente e uma descrição do padrão de comportamento quanto à opção por feedback reformulador e/ou feedback elicitativo. Verifiquei que os cinco professores estudados - mesmo tendo experiências, tempo de prática e formação diferentes - consideram principalmente os seguintes fatores quando decidem optar por tipos de feedback: como julgam que o aluno está se sentindo no momento, como vêem a personalidade do aluno e como julgam ser a capacidade lingüística e a capacidade emocional do aluno.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-03-09T17:51:29Z No. of bitstreams: 1 2008_LisianiFerracoPaula.pdf: 1740052 bytes, checksum: 7e1a78b5347ae059154d13c0fc614b6f (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-03-16T12:16:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_LisianiFerracoPaula.pdf: 1740052 bytes, checksum: 7e1a78b5347ae059154d13c0fc614b6f (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-16T12:16:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_LisianiFerracoPaula.pdf: 1740052 bytes, checksum: 7e1a78b5347ae059154d13c0fc614b6f (MD5) Previous issue date: 2008 / O aluno possui uma competência espontânea de aprender guiada por tradições e conhecimentos advindos de diversas origens e contextos. Ao estudar em um contexto formal (na escola) suas escolhas podem ser reguladas pelo professor e/ou colegas, entre outros; nas extensões da sala de aula outros tipos de influências, além das provenientes do ambiente formal, podem conduzir suas ações, como a cultura de aprender. Neste trabalho de caráter etnográfico, optamos por estudar as extensões da sala de aula (casa do aprendiz ou de colegas, ônibus, bibliotecas) com o intuito de observar como o aprendiz dá andamento ao se processo de aprendizagem, que escolhas ele faz que orientam seu caminho e quais procedimentos espontâneos são utilizados por eles. Nossa pesquisa visa investigar o acervo espontâneo de procedimentos empregados pelos alunos dos níveis básico e intermediário ao estudarem uma LE fora da sala de aula, sem a tutoria do professor. Para isso, consideraremos como hipótese para este estudo as idéias e considerações de Almeida Filho (2007) e de Bandeira (2003) de que a competência implícita exterioriza-se através das seguintes categorias: intuições, crenças, pressupostos, atitudes e capacidade de decisão e ação. Comparamos, ainda, as categorias espontaneamente sugeridas pelos dados com o sistema complexo de teorização de O’Malley e Chamot (1990) e descrevemos as atitudes dos alunos em relação ao aprendizado do inglês detectados nas observações e em suas declarações. Os dados foram coletados por meios de instrumentos como: questionários, observações de aulas, entrevistas gravadas com os alunos, os familiares e os professores. Os resultados deste estudo evidenciaram que os conhecimentos do aluno advêm das experiências de aprendizagem dele como aluno, de colegas, de professores, de familiares e da cultura de aprender que o circunda. Contudo, constatamos que os conhecimentos disponíveis aos alunos não são suficientes para que eles possam produzir ações condizentes com as especificidades necessárias para um aprendizado de línguas eficiente. Faz-se necessária, então, a implementação da formação de alunos com o intuito de disponibilizar alternativas que possam produzir resultados mais satisfatórios. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The student has a spontaneous learning competence which is guided by traditions and knowledge that come from various origins and contexts. When studying in a formal context (at school) his choices can be, among other things, guided by the teacher and/or classmates. Besides the influences deriving from the formal context, in the classroom extensions the students can have their actions affected by other factors such as the culture of learning languages. In this ethnographic research we decided to study the classroom extensions (the student’s or classmates’ home, bus or library) in order to observe how the learners lead the learning process, the choices and the spontaneous procedures used by them. The main purpose of this research is to investigate the spontaneous procedures employed by the basic and intermediate learners when studying a foreign language in the classroom extensions without the teacher’s tutorage. To achieve this, we considered the hypothesis supported by Almeida Filho (2007) that the implicit knowledge is expressed through the following categories: intuitions, beliefs, presuppositions, attitudes and capacity to make a decision and to act. The data indicated spontaneous categories which were compared to the O’Malley e Chamot (1990) complex theorization system. The students’ attitudes towards the learning process were described based on the observations and interviews. The instruments used to data collect were: questionnaires, class recording, observation, and, interviews with students, parents and, teachers. The results have presented evidences that the student’s knowledge is a result from the learning experiences deriving from their family, teacher and theirs as well. The results also show the influence of the surrounding culture of language learning on the student’s actions. Nevertheless, we testified that this knowledge is not enough and adequate to language learning. It is necessary thus to implement students’ formation in order to provide them with alternatives that can produce satisfactory results.

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de investigar, através de uma perspectiva sociocultural, o que norteia a escolha de diferentes tipos de feedback corretivo por professores de língua estrangeira (LE) ao corrigir a fala de seus alunos. A pesquisa foi realizada em um curso particular de idiomas no sul do Brasil que segue os princípios da abordagem comunicativa, tendo cinco professores como participantes. Este trabalho foi realizado através da observação do comportamento corretivo dos professores atuando com seus próprios alunos durante atividades com foco na forma. Tais atividades foram gravadas em vídeo e, logo após a gravação, foram comentadas pelos professores durante entrevistas com a pesquisadora, as quais também foram gravadas em vídeo. Houve uma terceira gravação que consistiu em uma entrevista entre a pesquisadora e cada professor participante para conversarem sobre as percepções dos professores a respeito de tratamento corretivo e diferentes tipos de feedback. A análise das transcrições das gravações resultou em um levantamento e uma descrição das escolhas corretivas de cada professor individualmente e uma descrição do padrão de comportamento quanto à opção por feedback reformulador e/ou feedback elicitativo. Verifiquei que os cinco professores estudados - mesmo tendo experiências, tempo de prática e formação diferentes - consideram principalmente os seguintes fatores quando decidem optar por tipos de feedback: como julgam que o aluno está se sentindo no momento, como vêem a personalidade do aluno e como julgam ser a capacidade lingüística e a capacidade emocional do aluno.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-17T12:49:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Janaína Alexandre da Silva.pdf: 1566988 bytes, checksum: 72e203cfa5399ff033b0bb0f63884118 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T12:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Janaína Alexandre da Silva.pdf: 1566988 bytes, checksum: 72e203cfa5399ff033b0bb0f63884118 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa objetiva promover uma discussão sobre o lugar que é reservado à escrita no ensino do espanhol como língua estrangeira (E/LE) oferecido na escola pública pernambucana. Através da análise de livros didáticos voltados a esse ensino, procuraremos discutir as consequências do direcionamento dado pela escola ao trabalho com essa prática, na formação dos aprendizes. Para a construção desta reflexão, buscamos filiação na Análise do Discurso Pecheuxtiana (AD), teoria que propõe pensar as noções de língua e sujeito caracterizadas por uma falta constitutiva, resultante dos atravessamentos dos elementos da ordem da História e da Ideologia em seu processo de constituição. À vista disso, a relação entre língua e sujeito será concebida como desde sempre fadada à incompletude, o que implicará na falha que se mostra tanto na materialidade da língua, quanto nas práticas que, através dela, o sujeito realiza. Por esse mesmo viés teórico, abordaremos outras duas noções vinculadas ao tema da escrita: a noção de texto e a noção de autoria. O texto será visto como materialidade que se constitui no jogo entre os elementos da sua face linguística e os da sua face discursiva e a autoria como um movimento realizado pelo sujeito através da sua inscrição na língua, pelo qual ele realiza a leitura e o recorte de elementos da ordem da discursividade para, no cumprimento da função social de autor, atualizá-los e convertê-los em materialidade que se apresenta sob a sua responsabilidade. Com base nessas considerações teóricas, propomos a análise dos materiais didáticos de espanhol, começando por uma leitura da proposta teórico-metodológica dos documentos oficiais brasileiros (PCNEM, 2000; OCEM, 2006; PNLD, 2012) para o ensino de língua estrangeira (LE), com ênfase para o que neles se diz sobre a prática da escrita. O intuito dessa discussão é observar como o discurso configurado nessas diretrizes sobre o ensino de LE ressoará na proposta didático-pedagógica dos materiais analisados. Realizada esta etapa, lançaremos um olhar atento às atividades de escrita que os livros didáticos apresentam, a fim de verificar qual a concepção de escrita e de sujeito-autor que os atravessa, tal como as implicações dessa concepção na formação dos estudantes. Esperamos, com esse trabalho, contribuir à reflexão docente sobre a importância de um posicionamento mais crítico frente à escolha do livro didático de E/LE a ser utilizado na escola pública e, sobretudo, em relação ao modo como esses materiais têm proposto o trabalho com a língua estrangeira através de práticas discursivas como a escrita.

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Correia_RosaneMartinsDuarte_M.pdf: 4077030 bytes, checksum: 211a42e4be7f70bfff309fce7f506ae1 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Efeito retroativo é um conceito popular em Lingüística Aplicada há vários anos. A maioria dos estudos tem como foco principal a influência dos exames no ensino de LElL2, porém, poucos estudos têm enfocado as percepções, atitudes e motivações dos alunos em relação à LE e exames. O presente estudo visa preencher essa lacuna. É uma pesquisa de natureza qualitativa e exploratória, cujo objetivo é investigar as percepções dos alunos de um curso preparatório comunitário na cidade de Campinas sobre a prova de LE do vestibular da Unicamp e o efeito retroativo que ela exerce na preparação desses alunos para o exame. A escolha desse contexto escolar é de especial relevância, pois trata-se de um projeto educacional sem fins lucrativos, cujo objetivo é dar oportunidades, através de bolsas de estudos e mensalidades mais baixas do que o mercado, a alunos de baixa renda de forma a terem um ensino de qualidade para que possam concorrer a uma vaga na Unicamp e nas demais universidades públicas. Os dados foram obtidos através de instrumentos variados, que incluem: um questionário (respondido por sessenta e cinco alunos), uma entrevista (com dez alunos) e observações de sala de aula de duas professoras, a fim de aprofundar o entendimento sobre a influência do exame em sua prática de ensino. As professoras também responderam a um questionário sobre sua experiência profissional, concepção de leitura em LE e concepção do exame. A entrevista com as professoras teve por objetivo esclarecer informações das respostas ao questionário e entender a razão de certas atividades propostas em aula. Foram também analisados documentos sobre o exame de vestibular da Unicamp, questões de exames passados e o material didático utilizado na escola. Os resultados do presente estudo confirmam as pesquisas anteriores de que o efeito retroativo do exame não é determinista, ou seja, ele tem impacto na preparação de alguns alunos, mas não de todos. Embora muitos dos alunos tenham demonstrado ter conhecimento do que a prova de inglês da Unicamp avalia, eles declararam se preparar da mesma maneira que para outros vestibulares de universidades públicas do país, que priorizam a gramática em suas provas. Notou-se também que menos da metade dos alunos demonstrou autonomia para buscar materiais extra-classe e maiores esclarecimentos sobre o exame, dependendo, portanto, das professoras para a orientação sobre a prova e preparação para ela. Esse resultado corrobora estudos anteriores, cujos resultados demonstraram que o ensino pode potencializar esse efeito, uma vez que as percepções, atitudes dos alunos e sua preparação parecem depender do professor e de seu ensino. Além disso, embora as professoras tivessem declarado conhecer a concepção de leitura da prova de inglês da Unicamp e reconhecer a influência do exame no conteúdo das aulas e material didático utilizado, elas faziam uso de tradução e liam os textos em voz alta, práticas não condizentes com o ensino de leitura como construção de sentidos que fundamenta o exame em questão. Portanto, apesar de o exame da Unicamp ter sido implementado há quase duas décadas, não conseguiu mudar a concepção de leitura das professoras participantes. Os resultados desse estudo demonstram que os cursos de Letras deveriam conscientizar os futuros professores da importância de preparar seus alunos para leitura como prática social / Abstract: The concept of washback has been very popular in Applied Linguistics for many years. Most studies have concentrated on the influence of tests on teaching EFUESL. However, only a few have focused on the perceptions, attitudes and motivations of students in relation to the foreign language and the exams themselves. This research is an exploratory qualitative case study which aims at investigating the impact of the English test of the entrance examination administered by the State University of Campinas on the perceptions and attitudes of students preparing for the exam. The study triangulates information collected from different methods: questionnaires/interviews with the students and teachers of a community preparatory course and cIass observations. Documents that provide information about the exam, the material used by the students during the class observations and the questions of the 2001 English tast were also analyzed. Impacts of different intensities were observed: the exam had impact on the preparation of some students but not on others, which may be considered as evidence that the effect of the exam is not deterministic / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Neste trabalho pretendemos justificar a nossa posição de que o ensino de colocações lexicais consiste no processo mais adequado para a abordagem do ensino- aprendizagem de vocabulário em L2, contribuindo, de forma destacada, para o desenvolvimento da competência lexical e para que os alunos adquiram o que Lewis designou por “competência colocacional”. Para cumprir os nossos objetivos, abordamos o complexo processo de aquisição de vocabulário numa língua estrangeira, já que a forma como se armazenam as palavras na nossa mente e como se organiza o nosso conhecimento lexical são informações fundamentais para que o professor de uma língua estrangeira seja capaz de eleger técnicas adequadas que permitam a aquisição de léxico. Enquadramos, posteriormente, as bases que regulam o ensino de colocações, percorrendo desde o cognitivismo, passando pelo enfoque comunicativo, até à abordagem lexical. Exploramos, seguidamente, a noção de colocação, recorrendo às definições procedentes da linguística e da didática. Na literatura consultada, encontrámos o termo e o conceito definidos por diversos autores, coincidindo a sua perspetiva num aspeto: as colocações correspondem a combinações frequentes e preferenciais de duas ou mais palavras. Essas combinações existem em qualquer língua natural e constituem uma categoria intermédia entre as combinações livres e as fixas, cujas características foram amplamente exploradas por semantistas e lexicógrafos, apresentando-se, neste trabalho, as principais diferenças através de uma análise contrastiva de características formais e semânticas. Na parte prática, privilegiamos o estudo e análise das colocações em sala de aula como um aspeto primordial para o desenvolvimento e aperfeiçoamento de competências de comunicação, nomeadamente ao nível do sistema lexical da língua. [...]

O ensino – aprendizagem das línguas estrangeiras tem sofrido, ao longo dos anos, uma evolução ao nível dos objectivos, dos conteúdos e do público. O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL: 2001) outorga que o aluno é um actor social que cumpre tarefas de forma a desenvolver um conjunto de competências: linguísticas, sociolinguísticas e pragmáticas. Ser competente em termos comunicativos é dominar essas três competências as quais definem que o aluno deve ser capaz de se exprimir de forma fluente utilizando uma variada gama de dispositivos linguísticos, entre eles os conectores. É nesta perspectiva que esta tese pretende dar um contributo. Demonstrar de que forma se pode trabalhar e desenvolver a coesão textual em alunos de um nível de proficiência avançado. Esta tese está estruturada em duas partes, a primeira intitulada enquadramento teórico e a segunda enquadramento metodológico. A Parte I – enquadramento teórico - está dividida em três capítulos. Assim, num primeiro capítulo contextualizo teoricamente a problemática da coesão dentro dos fenómenos da textualidade. Num segundo capítulo, abordarei um dos mecanismos da coesão textual, nomeadamente, a coesão interfrásica. Assim, definirei coesão interfrásica, caracterizarei as unidades que permitem a ligação entre os vários enunciados a partir da proposta de Salvador Pons Bordería (1998) e justificarei a adopção da designação de “conector discursivo”. Num terceiro capítulo, analisarei o papel dos conectores discursivos e da coesão no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001). A Parte II – enquadramento metodológico – também se encontra estruturada em três capítulos. Nesta parte, centra-se a atenção na prática, no caso em estudo. Num primeiro capítulo, defino a metodologia adoptada para a realização do presente estudo. (...)

Falar em publicidade é falar num elemento intrínseco às mais variadas sociedades. A publicidade fez, faz e fará sempre parte do nosso quotidiano, tornou-se uma parte de nós e acompanha todas as modificações que sofremos e, por isso, é sempre atual. A utilização de anúncios publicitários em contexto de sala de aula permite uma aproximação da escola ao mundo exterior, é um material acessível a todos e, daí, este relatório propor utilizá-lo. Para além destas características, os anúncios têm o “poder” de captar a atenção de consumidores tão exigentes como os adolescentes que foram submetidos a este estudo. Esta capacidade dos anúncios favorece a aprendizagem das várias temáticas estabelecidas em cada um dos programas escolares de uma forma natural, os alunos utilizam o raciocínio e o espírito crítico no momento de analisar os anúncios, sempre de uma forma criativa. Sendo um material que é desenvolvido para ser identificado pelos consumidores, abrange todo o tipo de temas que fazem parte do seu dia-a-dia e, por isso, é muito fácil de adaptar aos temas escolares, mostrando, ao mesmo tempo, uma realidade necessária aos alunos na sua formação como seres sociais. Com todos estes aspetos que os caracterizam, revelaram-se um instrumento capaz de promover o interesse e o desenvolvimento da expressão escrita por parte dos alunos. Os anúncios publicitários são um material capaz de estimular os alunos a expressar as suas opiniões sobre temas atuais e adequados às suas idades.