Notre problématique de recherche a découlé de la mise en relation des préoccupations suivantes: d'une part, nous avons remarqué l'usage croissant des modèles biologiques, notamment du modèle darwinien, pour interpréter certains rapports sociaux tels la xénophobie et l'agressivité. D'autre part, en tant qu'enseignante en biologie, nous nous interrogions sur la représentation que se font les étudiant-e-s à l'égard de la théorie de l'évolution. Ces interrogations nous ont conduite à nous pencher sur les conditions socio-historiques qui ont présidé à l'élaboration de la théorie de l'évolution et à examiner ses fondements scientifiques. Nous avons ainsi pu établir que certains concepts de la théorie de l'évolution, tels ceux de la sélection naturelle, de survie du plus apte, ne sont pas sans rappeler les valeurs de libre concurrence et d'élitisme de la société victorienne. Par ailleurs, les débats actuels au sujet de ladite théorie nous apprennent que, si le concept de sélection naturelle ne peut pas être rejeté, il ne peut cependant être considéré comme central dans tout processus évolutif. En effet, eu égard à la complexité des êtres vivants, ceux-ci sont capables de créer du nouveau, de l'imprévisible, à partir des perturbations aléatoires. Or, l'intervention du hasard nous empêche à la fois de reconstituer et de prédire rigoureusement les étapes évolutives d’une population donnée: elle nous impose un raisonnement probabiliste. Ces constats nous ont amenée à mieux cerner l'objet de cette étude qui est la représentation que se font les étudiant-e-s en biologie à l'université à l'égard de la théorie de l'évolution, et à concevoir une étude concrète faisant usage d'instruments de cueillette qui s'articulent autour du concept de hasard et de l'importance que lui accordent les étudiant-e-s dans leurs raisonnements. Nous avons ainsi mis au point des entrevues semi-structurées, un jeu de simulation et un questionnaire. Pour aborder les discours obtenus, nous avons opté pour une analyse qui nous a permis de mettre au jour diverses facettes de la représentation que se font les étudiant-e-s interrogé-e-s à l'égard de la théorie de l'évolution. Nous avons ainsi constaté que si la plupart des étudiant-e-s se font une représentation déterministe de la théorie de l'évolution, et tendent, parfois, à adhérer aux thèses sociobiologiques, d'autres étudiants font intervenir le hasard dans leur raisonnement sur le processus évolutif et dénoncent le sociobiologisme. Enfin, quelques étudiant-e-s ont manifesté des contradictions au cours de leur raisonnement sur les processus évolutifs proposés: tantôt ils tiennent compte du hasard, tantôt ils l'excluent de leur raisonnement. Ces conclusions nous ont permis de signaler l'intérêt de l'exploration des représentations des étudiant-e-s à l'égard de la théorie de l'évolution et la nécessité d'en tenir compte dans un enseignement qui a, entre autres, comme but de former à l'esprit critique. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Deux courants de pensée se côtoient actuellement dans les milieux pédagogiques américains : l'un qui soutient qu'un apprentissage ne peut être efficace que s'il s'inspire d'une démarche fondée sur la découverte ; pour l'autre, l'apprentissage ne peut être efficient que dans le développement d'une technologie adaptée à l'éducation. Or, la liste des défenseurs de l'une ou l'autre de ces thèses se veut longue et rehaussée de noms prestigieux. Nommons les Bruner, Les Hendrix, les Suchman qui favorisent, pour leur part, un apprentissage axé sur la découverte ; l'autre école compte des sommités telles que les Pressey, les Skinner et les Crowder qui misent surtout sur les apports de la technologie. Il n'entre pas dans le cadre de cette recherche de juger laquelle de ces deux tendances constitue la meilleure option ; tout au plus, croyons-nous que les arguments servis de part et d'autre, sont tout aussi persuasifs que pertinents. Conscient des avantages de ces deux approches et intrigué par leur conception respective d'un apprentissage efficace, nous avons voulu explorer une facette de la communication du savoir en tentant d'intégrer la découverte à un enseignement programmé. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette étude porte sur l'interaction éducatrice-enfant dans le contexte des jeux symboliques. Notre recension des écrits nous a amenée à situer le rôle de guide-facilitateur dans une perspective constructiviste et celui de guide-médiateur dans une perspective socio-constructiviste. À partir de la juxtaposition de ces deux approches, nous nous sommes intéressée à une forme d'accompagnement appelée "étayage". Cinq éducatrices d'enfants de 4-5 ans ont été familiarisées, à l'aide de communautés d'apprentissage, aux théories constructiviste et socio-constructiviste, dans la perspective de développer leur accompagnement des enfants sous la forme de l'étayage. Notre analyse, à partir d'un outil que nous avons développé, nous a permis de porter un regard précis sur plusieurs scènes interactives et a démontré l'apport des rôles de guide-facilitateur et de guide-médiateur. L'importance de la dimension socio-culturelle dans l'accompagnement des enfants a aussi été mise en évidence.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette thèse rapporte l'exploration du mode d'aide par personne-ressource à des enfants en difficultés d'adaptation et d'apprentissage lorsque ceux-ci demeurent en classe régulière. L'exploration a comme but de connaître les différentes dimensions de la réalité de ce mode d'aide pour établir des éléments de proposition d'utilisation de ce modèle, du rôle de la personne-ressource dans ce modèle et de la préparation nécessaire à cette personne-ressource. La réalité de ce mode d'aide a été explorée du point de vue de sa situation globale dans l'ensemble des mesures d'aide aux enfants en difficultés (dimension appelée: contingences externes) et du point de vue des réalités du mode d'aide en situation directe d'intervention avec les autres enseignants(es) et les enfants (dimension appelée: contingences immédiates). Le compte-rendu de cette exploration est présenté en trois parties. La première partie: "Objectifs et moyens d'exploration", expose les objectifs de l'exploration et les données contextuelles -qui les ont suggérés (chapitre premier), puis s'ajoutent la démarche et les moyens d'exploration (deuxième chapitre). Dans la deuxième partie, "Les résultats de l'exploration", l'auteur présente les données recueillies lors de l'exploration. Le chapitre troisième contient les données issues de l'exploration des modèles d'aide utilisés aux Etats-Unis. Le quatrième chapitre expose les données issues des modèles d'aide utilisés en France. Les chapitres cinquième et sixième sont consacrés aux résultats des explorations des modèles québécois. Les données recueillies lors de l'exploration des mesures d'aide (les dimensions externes et immédiates) sont présentées au chapitre cinquième, alors que le chapitre sixième traite des données obtenues à la suite de l'expérience d'une situation "in vivo". La troisième partie: "Recherche d'orientations pour le système québécois", expose des éléments de proposition concernant le choix des mesures d'aide, un modèle d'intervention par personne-ressource et la préparation de cette personne-ressource. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Les comportements d'autonomie des 164 élèves dont 82 provenaient d'une école alternative et les 82 autres d'une école traditionnelle ont été évalués à l'aide d'un questionnaire jugé valide et fidèle. La démarche visait à étudier l'acquisition de l'autonomie chez les élèves d'une école alternative par rapport à ceux d'une école traditionnelle. Certains facteurs qui ont été considérés dans l'étude sont: l'âge, le sexe et le niveau scolaire des répondants, ainsi que quelques caractéristiques liées à leurs parents comme la scolarité, le revenu et la profession. Les résultats obtenus confirment l'hypothèse générale de recherche qui prédisait que les sujets de l'école alternative possèdent un degré d'autonomie significativement plus élevé que ceux de l'école traditionnelle. La différence significative en faveur des sujets de l'école alternative demeure, que l'on tienne compte ou non de l'âge, du sexe ou du niveau scolaire des répondants. Quelques implications pour le domaine de la recherche et de la pratique courante en éducation sont aussi dégagées. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016