nÃo hà / O Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) foi introduzido em escolas pÃblicas brasileiras, por meio de uma articulaÃÃo entre os governos federal, estaduais e municipais, capitaneada pelo MinistÃrio da EducaÃÃo e com participaÃÃo de secretarias de educaÃÃo, universidades, nÃcleos de tecnologia educacional, dentre outros, e trouxe consigo a inovaÃÃo do uso individual de laptops de baixo custo por estudantes do ensino fundamental. A incorporaÃÃo de tecnologias digitais na sala de aula, intenciona alterar o status da escola pÃblica brasileira que à tradicionalmente analÃgica e tem dificuldades em atender as necessidades de uma sociedade cada vez mais digital. Em sua fase pre-piloto, entÃo denominado de âProjeto UCAâ, a incorporaÃÃo dos laptops foi testada em 2007, em cinco instituiÃÃes. Em 2010, transformado em programa, por forÃa da Lei 12.249, o PROUCA foi implantado em trezentas escolas, espalhadas por todos os estados do paÃs. Nesse Ãnterim, o municÃpio de Fortaleza foi contemplado em duas unidades: a Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Monteiro Lobato, e a Escola de Ensino Fundamental e MÃdio Estado do ParanÃ, pertencente à rede estadual. A partir da necessidade de investigaÃÃo dos efeitos provocados pelo advento do programa, delineou-se como objetivo geral desta investigaÃÃo em avaliar os resultados do Programa Um Computador Por Aluno (PROUCA), no municÃpio de Fortaleza, a partir de uma abordagem baseada no modelo CIPP, proposto por Daniel Stufflebeam. Ao seu tempo, foram delineados quatro objetivos especÃficos, a saber: identificar os principais interessados, recursos materiais e humanos disponÃveis e potenciais problemas do programa nas escolas; analisar a estratÃgia proposta pelo programa, em atenÃÃo Ãs necessidades dos beneficiÃrios, a partir de referÃncia a outros programas, pesquisas e estratÃgias alternativas, bem como a sua suficiÃncia orÃamentÃria; investigar os efeitos do processo de operacionalizaÃÃo do programa nas escolas; e analisar de que modo o programa serviu aos seus beneficiÃrios, com enfoque nos resultados positivos e negativos nas escolas. O percurso metodolÃgico constituiu-se a partir de uma abordagem indutiva, com suporte quantitativo (estatÃstica descritiva e teste de hipÃteses) e qualitativo (anÃlise de conteÃdo) e seu campo de aÃÃo restringiu-se ao estudo de caso mÃltiplo nas duas instituiÃÃes de ensino citadas. A estratÃgia de coleta de dados se deu por meio de pesquisa documental e de campo, com utilizaÃÃo dos instrumentos de observaÃÃo direta, questionÃrio, entrevistas e anÃlise documental. A avaliaÃÃo revelou que ambas as escolas tiveram reaÃÃes diferentes diante de situaÃÃes diferentes, ambas vivenciaram situaÃÃes que atrapalharam o desenvolvimento do PROUCA, entretanto, enquanto o cenÃrio de adversidade estimulou o desenvolvimento de soluÃÃes alternativas em uma delas, e consequentemente obteve melhoria em indicadores educacionais, na outra predominou um sentimento de frustraÃÃo e abandono, que levou à reduÃÃo das atividades do programa, e consequentemente dos seus efeitos. / The program A Computer for each Student / Um Computador por Aluno (PROUCA), was introduced in brazilian public schools, as an articulation means between the federal, state, and municipal governments, sustained by the Education Ministry, and with the participation of the education secretaries, universities, educational technology core, among others, and brought with itself the innovation of the individual use of low cost laptops by elementary school students. The incorporation of digital technology inside classes intends to alter the brazilian public schools status, which is traditionally analog and has difficulties in attending the needs of a much more digital society. In the pre-pilot fase, called âProjeto UCAâ, the incorporation of laptops was tested in 2007, in five institutions. In 2010, transformed in a program, by the Law 12.249, the PROUCA was inserted in three hundred schools, spread all over the country. At that time, the city of Fortaleza was contemplated with two units, which are: Escola de Ensino Infantil e Fundamental Monteiro Lobato, and the Escola de Ensino Fundamental e MÃdio Estado do ParanÃ, that belongs to the state schools network. From the necessity of investigating the effects made by the program, it was established that the main goal of this investigation was to evaluate the results of the program Um Computador por Aluno (PROUCA), at the city of Fortaleza, and in an approach based on the CIPP model, proposed by Daniel Stufflebeam. By that time, it was planned some specific goals, such as: identify the main interested people; material and human resources availables and potential problems of the schools programs; analyse the strategy proposed by the program, paying attention to the beneficiaries needs, from others programs references, searches and possible alternatives strategies, such as its budget sufficiency; investigate the effects of the operationalizing process of the schools program; and analysing in which way the program fitted the beneficiaries, focused on the positives and negatives results at the schools. The methodological route was constituted by an inductive approach, with quantitative (descriptive statistics and hypotheses tests) and qualitative (content analysis) and the action field restrained to the study of the multiple case in two teaching institutions quoted. The strategy of data collection was chosen by documental and field researches, using instruments of the direct observation, questionnaires, interviews and documental analysis. The evaluation revealed that both schools had different reactions faced to distant situations, both lived situations that disrupted the PROUCA development, however, while the adversity scenario stimulated the development of alternative solutions in one of them, and consequentially obtained improvements in educational indicators, in the other prevailed a feeling of frustration and abandonment, which lead to reduction of the program activities, and consequentially, its effects.

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The PROUCA was established by Law no. 12,249, of June 14, 2010, with the proposal to promote digital inclusion and pedagogical development of the teaching and learning processes of students and teachers in the public schools in Brazil through the use of portable computers called educational laptops. With the aim of contributing to the development of systematic knowledge on this program, this research has focused on the uses that the young have of the laptops received from the program mentioned and the understanding of the limits and possibilities of them in their school reality. We attempted to investigate how the PROUCA was conceived and implemented in public schools. So, a literature review was made in order to verify the experiences already registered - in the dissertations of graduate programs in Brazilian universities, in some books already published and in the evaluation reports on the PROUCA, as well as an exploratory research through visits to some schools in the state of Goiás covered with equipment for this program. With the data obtained in this exploratory research, we defined the schools that would be locus of such research, as well as the methodological tools to guide it. It is a survey of qualitative nature, with a dialectical approach, checking the use that young people have of the equipment received from the PROUCA and the degree of digital inclusion provided by it. The theoretical framework adopted has mainly the theoretical contributions of Castells (2001; 2006), Levy (1993; 1997; 1999), Lemos (2002), Kellner and Share (2008), Buckingham (2007), Demo (1981; 2006; 2011), Belloni (2004; 2007; 2008), Franco (2007) and Gatti (2002; 2012). Using the focus group technique it was possible to hear the subjects of the research, in the case young students from two public schools in Goiânia, and analyze how they use the equipment received and how they manifest in its use in classroom activities. Besides the focus group technique, the research also relied on other methodological procedures, such as monitoring and observation of classes with the use of the equipment by students; semi-structured interviews with pedagogical coordinators, teachers and school managers and questionnaires. Among the results achieved with the investigation, it was possible to verify that the digital inclusion recommended by the program does not occur in the schools investigated, since it lacks the most elementary conditions for its operation in school reality. / O Programa Um Computador por Aluno – PROUCA traz em sua denominação uma ênfase na disponibilização do equipamento para o aluno. Diferentemente de iniciativas governamentais anteriores de inclusão de equipamentos de informática nas escolas públicas, que se configuraram com a entrega de laboratórios, este programa já declara em seu nome a intenção de contemplar o aluno com a entrega de um computador portátil individual. Assim, este estudo teve por objetivo geral verificar as formas como os alunos das escolas públicas contempladas em Goiânia com o PROUCA utilizam os equipamentos recebidos e a compreensão que possuem quanto às possibilidades e limites desse programa em sua realidade escolar. O PROUCA foi instituído pela Lei nº 12.249, de 14 de junho de 2010, com a proposta de promover a inclusão digital pedagógica e o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de alunos e professores das escolas públicas brasileiras, mediante a utilização de computadores portáteis denominados laptops educacionais. Com o intuito de contribuir na elaboração de conhecimentos sistematizados sobre este programa, esta pesquisa teve como foco os usos que os jovens fazem dos laptops recebidos do programa citado e a compreensão dos limites e possibilidades em sua realidade escolar. Buscou-se também investigar como o PROUCA foi pensado e implantado nas escolas públicas. Para tanto, foi feita uma revisão de literatura no sentido de verificar as experiências já registradas – nas dissertações e teses dos programas de pós-graduação de universidades brasileiras, em alguns livros já publicados e nos relatórios de avaliação sobre o PROUCA, bem como uma pesquisa exploratória, por meio de visitas a algumas escolas do estado de Goiás contempladas com equipamentos desse programa. Com os dados obtidos nessa pesquisa exploratória, definiu-se as escolas que seriam lócus dessa investigação, bem como os instrumentos metodológicos para orientá-la. É uma pesquisa de cunho qualitativa, com uma abordagem dialética, verificando a utilização que os jovens fazem dos equipamentos recebidos do programa em pauta e o grau de inclusão digital proporcionado por ele. O referencial adotado conta, principalmente, com as contribuições teóricas de Castells (2001; 2006), Lévy (1993; 1997; 1999), Lemos (2002), Kellner e Share (2008), Buckingham (2007), Demo (1981; 2006; 2011), Belloni (2004; 2007; 2008), Franco (2007) e Gatti (2002; 2012). Utilizando a técnica do grupo focal foi possível escutar os sujeitos da pesquisa, no caso alunos jovens de duas escolas públicas de Goiânia, e analisar como eles utilizam os equipamentos recebidos e como se manifestam no seu uso nas atividades em sala de aula. Além da técnica do grupo focal, a pesquisa contou, ainda, com outros procedimentos metodológicos, tais como: acompanhamento e observações de aulas com o uso dos equipamentos pelos alunos; entrevistas semiestruturadas com coordenadoras pedagógicas, professores e gestores escolares; e questionários. Entre os resultados alcançados com a investigação, foi possível verificar que a inclusão digital preconizada pelo programa não ocorre nas escolas investigadas, uma vez que faltam as condições mais elementares para o seu funcionamento na realidade escolar. A imersão digital dos sujeitos das escolas enfatizada pelo PROUCA fica só em nível de potência, uma vez que eles não conseguem ir além da navegação na Internet, não se tornam autores e nem desenvolvem outras ações além do consumo de informações no ciberespaço.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilda Inez Pereira Piorino.pdf: 4878561 bytes, checksum: 7f5eefaf2ab92406b5bcf0a9d262cf49 (MD5) Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis shows that the training of teachers from a school that participates in the One Computer per Student UCA Project (Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA) allows the development of digital-pedagogical competencies. It also intends to provide the understanding of the concept of digital-pedagogical competencies, offering contributions to the development of theories which may deal with the levels that characterize the evolution process of the teacher s technological and pedagogical appropriation, considering other already existent theories that are related to the appropriation of technologies. For that, an investigation was carried out at the school EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, whose teachers took part in the second phase of the UCA Project. This phase involves the implementation of educational laptops in public schools for the use of both students and teachers, and the training of teachers so they can use this technology and the infrastructure to access wireless Internet, bringing to the schools new concepts related to mobile technology. Pontific Catholic University of São Paulo (PUCSP Pontíficia Universidade Católica de São Paulo) was responsible for the teachers training. Considering the assumption that the laptop s pedagogical appropriation is connected to technological appropriation, in a competent and conscious way, the research s theory includes the concepts of technological appropriation, competencies, and consciousness. These are also used as categories for the study that aims to identify the teachers advances regarding the educational laptop pedagogical appropriation. There is also the assumption that the levels of the laptop s pedagogical appropriation are associated with these categories, to a lower or higher degree. The identification of the teachers technological and pedagogical difficulties during the training process that took place at the school EE Antonio Carlos Ferreira Nobre led the trainers to establish new strategies for the course s development. These included workshops regarding themes directly related to the teachers needs concerning the activities done with the laptop, so to increase these teachers consciousness level. The observations of the initial stages of the training process and of the workshops developed allowed for an understanding of the challenge faced by the teachers when they had to deal with this new technology, in addition to their difficulties, and the values and meanings attributed by these teachers. This knowledge guided the next steps in the training process so the teachers could appropriate the technologies, developing new and diverse competencies for the execution of their pedagogical practices. The identification of the teachers advances regarding the laptop s pedagogical and technological appropriation was analyzed based on the theories about appropriation development proposed by Sandholtz, Ringstaff and Dwyer (1997);on the studies by Borges (2009) regarding technological appropriation (emphasizing her conclusions about the impact caused by the emotional aspects on this appropriation s development); and on the digital competencies model created by Krumsvik (2008), which was produced with the intention of confirming the direct relation among the categories appropriation, consciousness and competencies. In order to enrich the reflection, a dialogue was created with theorists and specialists who emphasize the importance of the teacher s training occurring in a constructive and contextualized situation along with the consciousness of the people who took part in the project, such as Freire (1983), Valente (1999), Almeida (2004),and Prado (1996). The studies that were carried out by the PUCSP s team, who was responsible for the training, allowed the conclusion that the strategies added to the training s initial methodology permitted the teacher s grasping of consciousness and somehow the customization of the course according to the class s profile, respecting each teacher s way of learning. The technological and pedagogical appropriation of the laptop is currently in process, and tends to proceed since, as the course progresses, this has created opportunities for the teachers to reflect on the teaching and learning processes concerning the laptop and to develop new levels of competencies. At the end of the course, the PUCSP team introduced a support plan for the teacher that will allow the training process to continue. Even though the students were not the subjects of the research, the investigation also allowed the comparison between the students and the teacher s technological appropriation processes, permitting the observation of a digital gap between them which is becoming smaller as the teachers reach higher levels of technology pedagogical appropriation, developing the digital-pedagogical competency, whose concept was introduced and analyzed during this research / Esta tese tem como objetivo mostrar que a formação dos professores de uma escola que participa do Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA possibilita o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais. Visa, também, compreender o conceito de competência pedagógico-digital, oferecendo subsídios ao desenvolvimento de teorias que pressuponham níveis que caracterizem o processo de evolução da apropriação tecnológica e pedagógica do professor, considerando outras já existentes e que dizem respeito à apropriação de tecnologias. Para isto, foi realizada uma pesquisa na EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, cujos professores participam da 2ª Fase do Projeto UCA, que prevê a implantação de laptops educacionais nas escolas públicas, para uso de professores e alunos, formação para o uso desta tecnologia e infraestrutura para acesso à internet sem fio, introduzindo na escola novos conceitos relacionados à tecnologia móvel, entre outros. A formação desses professores coube à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Considerando o pressuposto de que a apropriação pedagógica do laptop está vinculada à apropriação da tecnologia em uso, de modo consciente e competente, o aporte teórico que embasa a tese inclui os conceitos de apropriação tecnológica, competências e conscientização, os quais também assumem o caráter de categorias para a pesquisa que visa identificar os avanços dos professores em relação à apropriação pedagógica do laptop educacional. Tem-se como pressuposto que os níveis de apropriação pedagógica do laptop educacional estão associados à presença, em menor ou maior grau, dessas categorias. A identificação das dificuldades tecnológicas e pedagógicas dos professores, durante as ações de formação dos professores da EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, levou os formadores a utilizarem novas estratégias para o desenvolvimento do curso, inclusive oficinas sobre temas diretamente relacionados às necessidades dos docentes para a execução de atividades com o laptop, potencializando a conscientização dos docentes. O acompanhamento da formação inicial prevista e das Oficinas permitiu compreender o desafio de como os professores recebem essas novidades, suas dificuldades, os valores e sentidos implicados para o sujeito professor e, com isso, os caminhos percorridos para se apropriarem das tecnologias, desenvolvendo novas e diversificadas competências para a execução de sua prática. A identificação dos avanços dos professores, em relação à apropriação tecnológica e pedagógica do laptop, foi analisada com base no modelo de evolução da apropriação desenvolvido por Sandholtz, Ringstaff, Dwyer (1997), nos estudos de Borges (2009) sobre apropriação tecnológica, enfatizando, sobretudo, suas conclusões sobre o impacto do aspecto emocional para a evolução desta apropriação, e no modelo de competências digitais elaborado por Krumsvik (2008), com o objetivo de ratificar a relação direta entre as categorias apropriação, conscientização e competências. Com o objetivo de enriquecer a reflexão, foi estabelecido um diálogo com teóricos e estudiosos que enfatizam a importância de a formação do professor ocorrer na perspectiva construcionista e contextualizada, com conscientização por parte dos sujeitos envolvidos, tais como, Freire (1983), Valente (1999), Almeida (2004) e Prado (1996). Os estudos realizados permitiram concluir que as estratégias acrescentadas à metodologia inicial do curso de formação, criadas pela equipe deformação da PUCSP, estão possibilitando a conscientização do professor e, de algum modo, a personalização do curso conforme o perfil da turma, respeitando o modo de aprender de cada professor. A apropriação tecnológica e pedagógica do laptop está em processo e tende a continuar, pois à medida que o curso avança, permitindo ao professor refletir sobre os processos de ensinar e aprender com o laptop, novas competências são desenvolvidas pelos mesmos. Ao término do curso, a PUCSP introduziu um Plano de Sustentação e Apoio ao docente que possibilitará a continuidade do projeto na escola, independente das ações externas de formação. Ainda que os alunos não tenham sido objeto da pesquisa, a investigação permitiu, também, realizar um comparativo entre os processos de apropriação tecnológica de professores e alunos, concluindo que as brechas digitais entre eles diminuem à medida que o professor avança em níveis de apropriação pedagógica das tecnologias, desenvolvendo a competência pedagógico-digital, cujo conceito foi introduzido e analisado neste trabalho

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marta.pdf: 2713440 bytes, checksum: 702e1c786ee7b59949ff2a4998731324 (MD5) Previous issue date: 2010-11-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at analyzing the process of implementing the use of laptops for education at the Dom Alano du Noday high, located in Palmas, TO. It also finds out about the changes and maintains them in the program due to the inclusion of this kind of technology to it. The chosen institution is a participant member of the launching phase of this project called UCA (OCS - One Computer per Student) promoted by the MEC. To understand the role of a laptop technology in meeting the educational program and its various stages and instances of construction, it was believed to be necessary the use of historical concepts of technology and a program of study. Once, understanding that these concepts were forged throughout the history of mankind and in every moment of our history not only had an intentionality underlying social necessity but also the ideological criticism blamed by the ruling class. In this sense of understanding how it was handled the construction of the concept of the curriculum and the technology, and to whom they assisted and why, supports the consideration that lends itself regarding the OCS in the twentieth century. But, it also supports the search for a perception linked to "ground school" in a context where the primary symbiotic relationship between technology and subject takes place, and also where the prospectus is noticed and shaped according to the cultural and academic backgrounds of its interlocutors in a continuing relationship with the official guidelines. Development research through the empirical method of study and the technique of content analysis. In order to define the focus of analysis were developed semi-structured interviews with teachers and the administration of the Dom Alano du Noday. Besides the interviews with the mentioned above, it was analyzed documents produced by the brazilian federal government and also the selected school for the OCS project. Through the main results that emerged from the interviews, we can highlight the continuous maintaining on the prescribed prospectus of the institution, despite the occurrence of a temporary change in the distribution of workload throughout the school year, but it emphasizes strongly influenced by regulations of the public school system. However, it was also noticed changing in the prospectus in resulting actions from the interaction and the possibilities of access to information that laptops encouraged the school community. This panorama had influenced the creation of new practices inside of the classroom environment / A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar o processo de implantação de laptops educacionais no Colégio Dom Alano du Noday, localizado na cidade de Palmas-TO e de verificar a ocorrência de mudanças e permanências no currículo decorrentes da inserção da referida tecnologia. A instituição de ensino escolhida como campo de pesquisa é participante da fase piloto de avaliação do Projeto UCA (Um computador por aluno) promovido pelo Ministério da Educação do Brasil. Para compreender o papel da tecnologia laptop educacional na efetivação do currículo em seus diversos nuances e instâncias de construção, acreditou-se como necessário recorrer a conceituações históricas de tecnologia e currículo. Uma vez que se entendeu que estes conceitos foram forjados ao longo da história da humanidade e em cada momento específico tiveram intencionalidades subjacentes às necessidades sociais, mas também aos reclames ideológicos que a classe dominante os imputou. Neste sentido, compreender como se processou a construção do conceito de currículo e de tecnologia, e a quem atenderam e por que, apóia a reflexão que se presta sobre o Projeto UCA em pleno século XXI. Além disso, corrobora na busca por uma percepção ligada ao chão da escola , em um âmbito em que a primária relação simbiótica entre tecnologia e sujeito se dá, bem como onde o currículo é percebido e moldado frente à bagagem cultural e acadêmica de seus interlocutores em uma contínua relação com as orientações oficiais colocadas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, por meio do método empírico de estudo de caso e da técnica análise de conteúdo. Foram realizadas e analisadas entrevistas semiestruturadas com seis docentes e três gestores do Colégio Estadual Dom Alano du Noday. Além das entrevistas com os sujeitos mencionados analisou-se documentos produzidos pelo governo federal e pela escola selecionada referentes ao projeto UCA. Como principais resultados, que emergiram das falas dos entrevistados, pode-se destacar a permanências no currículo prescrito da instituição, apesar da ocorrência de uma mudança temporária na distribuição da carga horária ao longo do ano letivo, mas enfatiza-se que as grades curriculares não foram oficialmente alteradas em sua estrutura. No entanto, também foram percebidas mudanças no currículo em ação, tais como a inserção de novas propostas de encaminhamento pedagógicas e a incorporação de informações relativas ao uso dos laptops no cotidiano escolar. Ações estas resultantes da interação e das possibilidades de acesso à informação que os laptops educacionais oportunizaram a comunidade escolar. Tal panorama repercutiu em novas práticas curriculares em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADDA DANIELA LIMA FIGUEIREDO ECHALAR.pdf: 2121531 bytes, checksum: a433e82737cec01e51a8b027b86acac0 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / This research has as object of study teacher formation for digital inclusion via school environment in the context of the Program One Laptop per Child (PROUCA). This object is formed by the convergence of two thematic axs, the formation of teachers and the digital inclusion track school environment. Whereas access to technologies is not a sufficient condition for the reduction of social inequalities, the formation of teachers for the use of the so-called educational laptops arises as a fundamental aspect of PROUCA. This observation inspires the central question of this research: those formative process teachers are in schools covered by PROUCA in Goiás? On the basis of the principles of historical materialismdialectic, according to the proposed by Marx and Engels, the formative process of the teachers for the digital inclusion that occurred in the process of implantation of PROUCA in Goiás is taken as a special feature that is part of the whole that it reflects: relations material and ideological of a particular historical time. The general objective was to explain the formative processes teachers aiming to digital inclusion, track school environment, schools covered by PROUCA, in Tennessee. The research is exploratory and was performed by means of documentary analysis and field research involving the nine schools of the state of Goiás covered by the Program. It occurred between the years of 2011 and 2014, involving 55 teachers. For the treatment of the issue of digital inclusion track school environment, we highlight the contradiction to clarify the consequences of inclusion, as mere opposition to digital exclusion and social. As regards the formative processes teachers, the principle of alienation in was useful to clarify that the instrumental model adopted indicates much more adaptation of individuals to the demands of the neoliberal economy than a stand-alone formation, as it would be the foundation of action intentional teaching. The formative model was as basic assumptions the fragmentation and the hierarchy, based on an instrumental rationality. For analysis, the textual corpus emerging from exploratory research was organized in three major areas: the fragmentation that characterizes the context of training, the fragility of the concept of digital exclusion and alienation that mark the instrumental training that occurs in the bulge of PROUCA. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formação de professores para a inclusão digital via ambiente escolar no contexto do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Tal objeto é constituído pela convergência de dois eixos temáticos, a formação de professores e a inclusão digital via ambiente escolar. Considerando que o acesso às tecnologias não é condição suficiente para a redução das desigualdades sociais, a formação dos professores para o uso dos chamados laptops educacionais se coloca como aspecto fundamental do PROUCA. Essa constatação inspira a questão central desta pesquisa: que processos formativos docentes verificam-se nas escolas contempladas pelo PROUCA em Goiás? Com base nos princípios do materialismo histórico-dialético, segundo o proposto por Marx e Engels, o processo formativo dos professores para a inclusão digital que ocorreu no processo de implantação do PROUCA em Goiás é tomado como uma particularidade que se constitui em parte da totalidade que aí se reflete: as relações materiais e ideológicas de um determinado tempo histórico. O objetivo geral foi explicar os processos formativos docentes visando à inclusão digital, via ambiente escolar, nas escolas contempladas pelo PROUCA, em Goiás. A pesquisa tem caráter exploratório e foi realizada por meio de análise documental e pesquisa de campo que envolveu as nove escolas do estado de Goiás contempladas pelo Programa. Ela ocorreu entre os anos de 2011 e 2014, envolvendo 55 docentes. Para o tratamento da questão da inclusão digital via ambiente escolar, destacamos a contradição para explicitar as consequências da adoção da inclusão, como mera oposição à exclusão digital e social. No que diz respeito aos processos formativos docentes, o princípio da alienação nos foi útil para esclarecer que o modelo instrumental adotado indica muito mais a adaptação dos indivíduos às demandas da economia neoliberal do que uma formação autônoma, como seria o fundamento da ação intencional docente. O modelo formativo teve como pressupostos básicos a fragmentação e a hierarquização, baseando-se em uma racionalidade instrumental. Para análise, o corpus textual emergente da pesquisa exploratória foi organizado em três grandes eixos: a fragmentação que caracteriza o contexto da formação, a fragilidade do conceito de exclusão digital e a alienação que marca a formação instrumental que ocorre no bojo do PROUCA.