El presente estudio tuvo como finalidad aproximarse al repertorio léxico de un grupo de infantes de 8 a 18 meses de edad de la ciudad de Cajamarca y conocer el tipo de relación que guarda con el factor nutricional y el de estimulación familiar. Asimismo, tuvo por objeto reconocer aquellos otros factores que pudieran presentar una relación importante con el léxico. Es así, que se pudo recolectar un listado de las palabras que los niños evidenciaron comprender y producir durante las sesiones de evaluación a la edad propuesta. Este posibilitará en un futuro construir y validar un instrumento para medir el repertorio léxico. En cuanto a los factores relacionados; no se encontró esta vez una asociación significativa con el nivel nutricional, mientras que se encontró una asociación moderada y significativa entre el juego dado entre la madre y el niño y el léxico comprensivo que evidencian. Por otro lado, se encontraron asociaciones significativas entre el repertorio léxico y la edad, así como con el nivel socioeconómico. En cuanto al sexo y a la ubicación ordinal, se pudo observar diferencias entre el repertorio léxico de ambos con ventaja tanto para las mujeres como para los primogénitos en comparación a los varones y a los no primogénitos. Los datos podrían sugerir una importancia, tanto de los factores de interacción familiar como de los estructurales, en el desarrollo del repertorio léxico que seria importante profundizar en futuras investigaciones ya que este estudio por su carácter exploratorio sólo da algunas pistas al respecto. / Tesis

Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística mención Lengua Inglesa

El déficit auditivo puede producir alteraciones en el desarrollo del lenguaje, dependiendo de la edad, grado y mecanismo afectado. El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) no se explica por déficits sensoriales, motores, cognitivos, entre otros. Este es tratado en escolares en los colegios con proyectos de integración (PIE), que incluye evaluaciones estandarizadas del lenguaje y recopilación de antecedentes entregados por los padres y la observación clínica, para la evaluación auditiva. El presente estudio pretende establecer el rendimiento auditivo de un grupo de niños con TEL y describir el rendimiento morfosintáctico y del discurso narrativo, según el estado de la audición. / The hearing loss can alter the development of language, depending on age, extent and mechanism involved. The specific language impairment (SLI) is not explained by sensory, motor, cognitive, and others. This is treated in schools with school integration projects (SIP), including standardized tests of language and compilation of background information provided by parents and clinical observation for hearing evaluation. The present study aims to establish the hearing performance of a group of children with SLI and to describe morphosyntactic and narrative performance, according to the prior hearing.

Seminario para optar al grado de Licenciado en Comunicación Social / El autor no autoriza el acceso a texto completo de su documento / Inscritos en el área de las Ciencias Sociales, nos proponemos desarrollar el conocimiento de la realidad, su interpretación y análisis, por lo que se hace necesario precisar la concepción de conocimiento que se pretende construir y las dinámicas de razonamiento involucradas. Los fenómenos Humanos y Sociales se manifiestan y expresan en la interioridad del sujeto, lo que dificulta su aprehensión por parte del investigador. Por lo tanto es imposible, en las Ciencias Sociales, formular “Leyes”, sino que corresponde proponer “regularidades tendendenciales”. Esto significa que no es posible la generalización y tampoco el aislamiento de las variables intervinientes, ya que una parte afecta al conjunto. En las Ciencias Humanas y Sociales las manifestaciones y fenómenos se aprehenden a través de las relaciones de conocimiento que el investigador establece, en la complejidad, con la totalidad. En el contexto de la comunicación, las Ciencias Sociales abordan el estudio tanto de los principios como de los supuestos, y también de los resultados de las diversas orientaciones, intentando determinar sus orígenes lógicos, sus valores, métodos, y un alcance de la reflexión sobre el conocimiento y la ciencia. En este sentido, se desarrollará un esfuerzo para analizar la relación cognitiva entre los sujetos, los hechos, el fenómeno, que permita captar la lógica de la falacia, para construir la lógica de la validez, en la intencionalidad de someter las aseveraciones próximas a la ciencia y a los métodos que se emplean a una permanente cuestión. Todas las Sociedades muestran elementos comunes: tipos de organización social, política, económica, familiar y educacional, las que adoptan expresiones propias y diferentes en cada Sociedad. Como veremos en el transcurso de nuestro trabajo, la constitución de sujeto, de identidad, está ligada directamente al uso del lenguaje y, por lo tanto, el estudio de las comunicaciones, de los productos culturales que importan el lenguaje es una centralidad a la hora de establecer los rasgos identitarios de una sociedad. Nuestro interés está puesto en develar la manera por la cual la realidad “objetivada” por la educación, la cultura y por los medios de comunicación se presenta como la única lectura posible del país. No se trata de definir esta sociedad como totalitaria por el solo hecho de que se imponga este punto de vista, pues es sabido que pese a toda la campaña del terror que impuso la dictadura, la gente buscó formas alternativas de entender y de emprender su cotidianeidad. En cambio, intentaremos develar el sentido de los discursos políticos, sociales, económicos, etc., que se permean en los medios de comunicación, y presentar la sutileza con que éstos generan una realidad asumida por todos como “la” existente. Pretendemos contribuir desde aquí a la construcción de una contraparte que permita dar cuenta de la diversidad, de la intersubjetividad que parece no estar presente en la comunicación oficial, a fin de que la sociedad pueda reencontrarse consigo misma y salvarse del suicidio programado del que estamos siendo objeto. También nos definimos desde un contexto histórico-cultural determinado, marcado por la exclusión que aún perdura, por la falta de autonomía en el ejercicio de nuestras propias vidas, y por un individualismo exacerbado que deviene en el problema de constitución de un sujeto-social-chileno. La dirección del progreso científico y técnico está determinada por los intereses de grupos sociales específicos, los cuales aparecen encubiertos, sin que se les confronte producto de la autocomprensión política clara de los grupos sociales. No hay sujetos políticos que se opongan, porque la dominación aparece como no política. Ese tipo de investigación es el que anima nuestro esfuerzo. Una investigación que devele la constitutividad y la relación intrínseca entre los medios y los valores que los inspiran. Intentaremos establecer e interpretar aquellas manifestaciones que se muestran como ininteligibles para el común de las personas y que “bloquean la reciprocidad de las expectativas de comportamiento” ( Jurgen Habermas). Aquí aparece la hermenéutica, la “forma científica del esfuerzo interpretativo diario”, que se hace cargo de la comprensión de estas realidades comunicativas. Dentro del cuadro general descrito por Gadamer, de reducción contemporánea de la experiencia hermenéutica, se encuentran insertos los medios de comunicación de masas. La comunicación y el lenguaje son, al decir de Gadamer, uno de los ejes principales de la hermenéutica. Citando a Schleiermacher, afirma que "todo lo que hay que presuponer en la hermenéutica es únicamente lenguaje". Lo cierto es que el mundo de la comunicación tiene importancia capital para la profundización del fenómeno hermenéutico propuesta por el autor. En ese espacio se debaten y evolucionan las relaciones sociales, las ideas, la ideología (tomando la definición de Althuser), los relatos y los discursos. Todo el universo hermenéutico vive en los textos (los mensajes, si nos remitimos al modelo de Laswell). Nuestra relación con la tradición, la historia, el arte, y los demás se encuentran mediatizadas por un instrumento vivo y dinámico: la comunicación, la información. Gadamer no analiza directamente el problema que se puede estar planteando en el ámbito de la educación y los medios, pero nosotros creemos que muchas de sus reflexiones debieran ser aplicadas en el momento de estudiar una realidad que cobra importancia creciente. Los medios de comunicación social periódicos son los textos a los que se ven mayoritariamente expuestos los habitantes de nuestra sociedad casi todo el tiempo. Por ello asumen el rol y reemplazan en muchos casos a la relación interpersonal, a los libros e incluso a la educación sistemática. Lo que nos preocupa no es esta realidad, sino las condiciones en se realiza este relevo. Es posible que mucha gente se sienta más segura cuando una tarea tan importante para nuestra comprensión del mundo, como es encauzar, seleccionar y editar los textos, discursos y lenguaje, haya sido asumida por entidades con dedicación exclusiva, ética y profesional. Lo que no es tomado en cuenta cuando se realizan estos análisis, es que la especialización de la función comunicacional soporta en gran medida la construcción de la realidad, o por lo menos, entrega una agenda de lo que se debe discutir, de cómo se debe discutir y los valores que se adscriben a cada situación. En este ámbito, los discursos que nos llegan a través de las entrevistas periodísticas cumplen un rol fundamental. Este enfoque se sustenta en una concepción que reconoce que el conocimiento y la comunicación social son un instrumento fundamental para la transformación del conocimiento en conciencia y acción social comunicativa.

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispánica mención Lingüística / La presente investigación consiste en el análisis y comparación de las metáforas conceptuales con las que profesores y futuros profesores piensan la educación, el profesor, el estudiante, la enseñanza y el aprendizaje. Desde la lingüística cognitiva, la metáfora ya no es vista como un recurso puramente lingüístico, sino como una operación cognitiva para la conceptualización del mundo y la experiencia que impregna nuestro lenguaje. Por ello, al analizar las metáforas contenidas en las expresiones lingüísticas de profesores y futuros profesores podemos acercarnos a su manera de pensar conceptos pertenecientes al ámbito de la educación. La recopilación de datos fue llevada a cabo a través de una entrevista semidirigida. Esta metodología es distinta a las encontradas en la revisión de la literatura, en las cuales la recopilación de metáforas fue llevada a cabo a través de cuestionarios que debían ser respondidos de manera escrita. En el análisis de las metáforas encontramos tanto coincidencias como diferencias en las conceptualizaciones de profesores y futuros profesores, siempre fijándonos en el grado de agencia o participación de la figura del profesor y el estudiante que subyacía a las metáforas. Las coincidencias ocurrieron en todos los conceptos, como es el caso de conceptualizar la educación como sistema de normalización, el profesor como guía, el estudiante como recipiente, el aprendizaje como alimentarse o recibir conceptos, entre otras. Sin embargo, existían diferencias internas en metáforas comunes que describimos en detalle en el análisis. La diferencia más notable se encontró en los futuros profesores, al considerar al estudiante como agente de construcción de conocimientos junto al profesor. Esta figura del estudiante/constructor o agente en su formación no se encontró en las entrevistas de los profesores. La relevancia de esta investigación radica en que el conocimiento de las metáforas de profesores y futuros profesores puede contribuir a la comprensión del modo en que estos conceptualizan a la educación y sus actores y, consecuentemente, a la reflexión y el cambio en la educación del país.

El presente estudio nace de la inquietud de conocer en profundidad los elementos que conforman los procesos curriculares en las Escuelas Especiales de Lenguaje; como posibilidad de indagar en las prácticas asociadas al currículum, realizadas por las Profesoras Diferenciales. Por lo que este estudio se justifica, en la necesidad de generar mayor evidencia empírica, destinada a apoyar los procesos educativos desarrollados por la educación especial; en particular, en la modalidad escuela de lenguaje. Aportar con una mirada que contribuya a transformar las prácticas profesionales, en función de una educación especial de Calidad; no desde la eficacia y eficiencia; sino entendida como una educación relevante, pertinente y equitativa (OREALC/UNESCO, 2007); es un desafío necesario e importante, ya que quienes son atendidos por estas escuelas, son justamente aquellos niños y niñas, que provienen en su mayoría de sectores de alta vulnerabilidad, los que muchas veces son discriminados, al recibir una educación que limita sus posibilidades de aprendizaje, con estándares inferiores de calidad. Quien suscribe, se desempeñó como docente en una escuela de lenguaje, y tras retomar su formación profesional en el área curricular, toma conciencia de que no existe una sistematización que permita entender cómo se desarrollan los procesos curriculares en estos establecimientos. Por lo que surge la necesidad de indagar en las representaciones simbólicas que son atribuidas a dichos procesos por las profesionales que se desempeñan en estas escuelas. Este trabajo pretende contribuir de alguna manera a la reflexión pedagógica, que debiese orientar los procesos educativos desarrollados con niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales de carácter transitorio; necesidades que debiesen superar, tras recibir la atención especializada de las profesionales que conforman la escuela de lenguaje. Para ello se llevo a cabo, la producción de material empírico a través de entrevistas semiestructuradas‐ a Directivas y Fonoaudiólogas‐ y grupos focales – Profesoras Diferenciales. Dicho material, una vez recopilado se analizó e interpretó; elaborando diversas construcciones simbólicas, que constituyen los elementos centrales que las profesionales de la escuela de lenguaje señalan relevantes, y que forman parte de los procesos curriculares que ellas desarrollan dentro de la cotidianidad de la escuela especial de lenguaje.

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La siguiente Monografía tiene por objetivo principal dar a conocer y mostrar algunos elementos tratados en el proceso musicoterapéutico aplicado a niñas con Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL). Esto se llevo a cabo en La Sociedad Protectora de la Infancia, específicamente en el Colegio Josefina Gana de Johnson, ubicado en la comuna de Puente Alto. Este colegio acoge a niñas de primer y segundo ciclo de enseñanza básica, es decir, de primero a octavo año básico, entre las cuales se encuentran niñas con aprendizaje normal y con Trastorno Especifico del Lenguaje. En las siguientes paginas se dará a conocer las características del trastorno, diferencias y clasificaciones de las diversas problemáticas del trastorno, metodologías abordadas para su tratamiento, intervención musicoterapéutica, metodologías utilizadas, objetivos, descripción de casos y actividades realizadas, además de las conclusiones obtenidas de la aplicación del proceso.

Este texto se propone abordar la cuestión del lenguaje en Descartes. Lo hace integrándolo a la problemática ontoepistemológica de las Meditationes, revelando una profunda relación entre el esclarecimiento de los usos lingüísticos y la actividad filosófica. De otra parte, tiene el interés de reconstruir un ocasional proyecto cartesiano de gramática (1629) en función de las teorías de Descartes sobre los procesos mentales expuestas en las Regulae ... y las Notae in programmil Quoddam. En esta última parte, se pretende aproximar la lingüística cartesiana al interés contemporáneo por la historia de la teoría del lenguaje

Presentamos algunas reflexiones generales sobre el uso del video como herramienta pedagógica en las aulas y describimos la manera en que su utilización se ha ido popularizando, subrayando el hecho de que los productos audiovisuales son un artificio que permite generar relaciones no necesariamente reales. Finalmente, reflexionamos sobre el cuidado que se debe tener al utilizar este recurso como herramienta pedagógica.