Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-22T22:23:56Z No. of bitstreams: 1 XeniaSilvaGomesBrandao_DISSERT.pdf: 1190370 bytes, checksum: 46b0020f05974e473df8d6a679972d5d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-02-25T21:46:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 XeniaSilvaGomesBrandao_DISSERT.pdf: 1190370 bytes, checksum: 46b0020f05974e473df8d6a679972d5d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-25T21:46:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 XeniaSilvaGomesBrandao_DISSERT.pdf: 1190370 bytes, checksum: 46b0020f05974e473df8d6a679972d5d (MD5) Previous issue date: 2013-09-30 / Este estudo surge no contexto de forma??o de professores de f?sica e objetiva, a partir do discurso do professor formador, identificar poss?veis modelos pedag?gicos e caracterizar estilos de pensamento presentes no curso de licenciatura em f?sica do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), utilizando a epistemologia de Ludwik Fleck. Caracterizamos a nossa pesquisa como qualitativa de natureza emp?rica e optamos pela An?lise Textual Discursiva (ATD) (MORAES, 2003). O l?cus de nossa investiga??o foi o curso de licenciatura em f?sica do IFRN, Campus Natal Central, e os sujeitos da pesquisa, um grupo de professores formadores dessa licenciatura. Foram entrevistados dez docentes, sendo seis do n?cleo espec?fico da f?sica e quatro das disciplinas do n?cleo did?tico-pedag?gico. Mediante esse desenho, compusemos uma coleta de dados desenvolvida por: 1) entrevista semiestruturada; 2) an?lise documental. Nas an?lises dos dados, com o suporte das tend?ncias pedag?gicas que verificamos em nosso estudo a partir da percep??o das semelhan?as e diferen?as entre as concep??es apresentadas pelos professores sobre: educa??o e ensino; pr?tica de ensino ideal; fun??o do professor; concep??es de aprendizagem; e fun??o do aluno e do pensamento ideol?gico desses professores formadores sobre o perfil profissional do egresso, observamos subs?dios para identificar indicativos da presen?a de tr?s estilos de pensamento distintos e que se inter-relacionam entre si de forma mais ou menos intensa. A relev?ncia do estudo se apresenta na compreens?o dos estilos de pensamento que participam da din?mica do curso de forma??o de professores em f?sica e, por consequ?ncia disso, na elucida??o de uma problem?tica apontada a priori como motivadora da pesquisa, qual seja: a dificuldade de intera??o comunicativa sobre as pr?ticas educacionais entre os professores formadores. Trazemos a epistemologia de Fleck como uma possibilidade motivadora de di?logo e negocia??o, configurando-se, dessa forma, como um instrumento de mudan?a efetiva, tendo em vista a significa??o da forma??o de professores de f?sica. / This study arises in the context of physics teacher training and aims, from the speech of the teacher trainer, identify possible pedagogical models and characterize thinking styles present in the course of licentiate in physics of IFRN using the epistemology of Ludwik Fleck. We classify our research as qualitative with an empirical nature, and for the analysis we chose the discursive textual analysis - DTA (MORAES, 2003). The locus of our research will be the licentiate in physics at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte - IFRN, Natal-Central Campus and the research subjects, a group of teacher trainers of this course. We interviewed ten teachers, being six from the group dedicated to physics and four from the group dedicated to didactics and pedagogy. From this design, we performed data acquisition consisted of: 1) semi-structured interview, 2) document analysis. On the data analysis, with the support of pedagogical trends that were observed in our study based on the perception of the similarities and differences between the ideas presented by teachers about: education and teaching; ideal teaching practice, teacher's role, learning conceptions, and according to the student and on the ideological thinking of these former teachers on the professional profile of graduates, we noted subsidies to identify evidences of the presence of three distinct thinking styles that interrelate with each other in a considerably intense way. The relevance of the study is presented in the understanding of thinking styles that participate in the dynamics of the course of teacher training in physics, and by consequence, elucidation of a problem pointed out a priori as motivating the research: the difficulty of communicative interaction on educational practices among teacher trainers. We bring Fleck's epistemology as a motivating possibility of dialogue and negotiation, setting thus an instrument of real change, towards the significance of teacher training in physics.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:04Z No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-18T17:24:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T17:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NelsonCosmeDeAlmeida_DISSERT.pdf: 5386980 bytes, checksum: 4cc9e81674f552053ae64a68f86421ad (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Nesse trabalho de disserta??o propomos uma Unidade Did?tica para ensinar conte?dos de F?sica atrav?s das discuss?es ambientais sobre o efeito estufa e o aquecimento global. Essa unidade did?tica est? fundamentada numa interven??o metodol?gica problematizadora a partir da aplica??o do M?todo do Arco de Charles Maguerez. Os fundamentos metodol?gicos da disserta??o encontram-se inseridos na pesquisa-a??o e esta est? estruturada em cinco cap?tulos: o primeiro cap?tulo trata de F?sica do Meio Ambiente (FMA) como disciplina nos Cursos de Licenciatura em F?sica no Brasil, trazendo a preocupa??o de saber como essa disciplina vem sendo lecionada. Iniciamos o primeiro cap?tulo explicitando as raz?es que sustentam a inser??o da disciplina F?sica do Meio Ambiente nos Cursos de Licenciatura em F?sica. Depois fizemos uma pesquisa, nos sitesdas Institui??es de Ensino Superior, para sabermos da exist?ncia ou n?o dessa disciplina nas matrizes curriculares. Em seguida, analisamos as ementas para verificar quais bibliografias est?o sendo adotadas e quais conte?dos de F?sica est?o sendo trabalhados, e como isso tem sido feito. Os cursos pesquisados foram os das Universidades Federais e Institutos Federais. Assim finalizamos o primeiro cap?tulo. Diante da indissociabilidade entre os estudos em Ensino de F?sica e os estudos sobre compet?ncias, habilidades e aprendizagem significativa, escrevemos o segundo cap?tulo. Nesse cap?tulo discutimos o desafio de converter informa??o em conhecimento. Num primeiro momento sobre a forma??o inicial de professores, pois mesmo n?o sendo esse o nosso enfoque, o estudo ? sobre uma disciplina do curso superior, portanto, oferecida a futuros docentes. Depois falamos sobre a cultura do conhecimento, onde ressaltamos a utiliza??o de uma abordagem de ensino que promova significados pelo conte?do lecionado e fa?a sentido para o aluno. Finalizamos o terceiro cap?tulo, fazendo algumas considera??es sobre compet?ncias e habilidades, com o intuito de identificarmos quais habilidades e compet?ncias foram trabalhadas e desenvolvidas durante e ap?s a aplica??o da Unidade Did?tica. O terceiro cap?tulo ? o resultado de uma revis?o e estudo bibliogr?fico sobre a intera??o radioativa Terra-Sol. Os assuntos pesquisados abordam desde a gera??o de energia no Sol aos temas mancha solar, eje??o de massa coronal, vento solar, radia??o do corpo negro, Lei de Deslocamento de Wien, Lei de Stefan-Boltzmann, efeito estufa e aquecimento global. Esse cap?tulo trata de um material de apoio para o professor da disciplina supracitada. O quarto cap?tulo fala sobre o M?todo do Arco de Charles Maguerez; aqui explicamos a estrutura de cada uma das cinco etapas do Arco e de como utiliz?-las no ensino. Tamb?m mostramos outra vers?o desse m?todo adaptada por Bordenave. No quinto e ?ltimo cap?tulo trouxemos uma descri??o de como o m?todo do Arco foi utilizado, nas aulas de F?sica do Meio Ambiente, com os alunos da Licenciatura em F?sica do IFRN Campus Santa Cruz. Apresentamos, nesse cap?tulo, uma transcri??o das aulas para mostrar como se deu a aplica??o de uma metodologia problematizadora no ensino dos conte?dos de F?sica propostos para a Unidade Did?tica a partir da discuss?o ambiental sobre os fen?menos efeito estufa e aquecimento global. / In this dissertation we propose a Teaching Unit of Physics to teach content through environmental discussions of the greenhouse effect and global warming. This teaching unit is based on a problem-methodological intervention from the application of the method of the Arch of Charles Maguerez. The methodological foundations of the thesis are embedded in action research and this is structured in five chapters: the first chapter deals with the Physical Environment (FMA) as a subject in Degree Courses in Physics in Brazil, bringing the concern of how this discipline has been taught. We started the first chapter explaining the reasons behind the inclusion of the discipline of Physical Environment in a Physics Degree Courses. Then we did a search on the websites of Institutions of Higher Education, to know of the existence or not of this discipline on curricular. We then analyzed the menus to see what bibliographies are being adopted and what content of Physics are being worked, and how it has been done. The courses surveyed were those of Federal and Federal Institutes Universities. Thus ended the first chapter. Given the inseparability between studies in Physics Teaching and studies on competencies, skills and significant learning, wrote the second chapter. In this chapter we discuss the challenge of converting information into knowledge. Initially on initial teacher training, because even if this is not our focus, the study is a discipline on the upper reaches, therefore, offered to future teachers. Then we talked about the culture of knowledge, where we emphasize the use of a teaching approach that promotes meanings taught by content and make sense to the student. We finished the third chapter, making some considerations on skills and abilities, in order to identify what skills and competencies were developed and worked during and after the implementation of Curriculum Unit. The third chapter is the result of a literature review and study of the radioactive EarthSun interaction. The subjects researched approach from the generation of energy in the sun to topics stain solar coronal mass ejections, solar wind, black body radiation, Wien displacement law, Stefan-Boltzmann Law, greenhouse effect and global warming. This chapter deals with material support for the teacher of the aforementioned discipline. The fourth chapter talks about the arc method of Charles Maguerez; Here we explain the structure of each of the five steps of the Arc and how to use them in teaching. We also show another version of this method adapted by Bordenave. In the fifth and final chapter brought a description of how the method of Arc was used in physics classes of Environment, with students majoring in Physics IFRN Campus Santa Cruz. Here, in this chapter, a transcript of classes to show how was the application of a problem-based methodology in the teaching of content proposed for Physics Teaching Unit from the environmental discussion about the greenhouse effect and global warming phenomena

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FernandoCFG_DISSERT.pdf: 4397896 bytes, checksum: 37f1c08102d90e6c9b8fe520fc84d920 (MD5) Previous issue date: 2011-08-05 / This dissertation proposes studying the issue of withdrawal undergraduate in physics at the Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) and collaborate with suggestions for dealing with this problem. The first chapter begins with an overview of two significant problems in the Brazilian educational system: the high dropout rates in degrees in physics and the lack of teachers with specific training in this science. Then, we discuss the relevance of this research to the area of physics teaching, as well as justify its completion as part of a professional master's degree. After, we present a proper definition for the term withdrawal, which is based on the existing problem in the IFRN. And, in the same chapter, we explicitly the focus, the objectives and the methodological aspects of this work. The results obtained in our investigation are presented in next four chapters. In the second chapter of this dissertation, we present: a brief history of the creation of IFRN degree in physics, the functioning of this course and the foundation of classrooms 2004.2 and 2006.1. We also show a kind of map of the withdrawal of the groups investigated (the dropout rate was 84.4% in both groups) and an analysis of the relationship between the curricula of each of them and the number of dropouts. In the third chapter, we display a descriptive statistics of the students which dropout and found that the largest dropout occurred with students who are women, married, parents of one kid; workers, joined with a minimum age of 23 years and completed high school at least 6 years. Then in the fourth chapter, we reveal and discuss the students' reports on the causes of their dropout. From the data presented, we can say that the answer to the question "What was the main reason for your dropout?" Is mainly in personal injury claims: another option for upper-level course and lack of time to devote to the course. In the fifth chapter, we show the results related to teacher s opinions about the phenomenon in question. We detected three main causes for the abandonment, according to teachers: the lack of dedication, the lack of interest and lack of integration in the course. In the sixth and final chapter, we discuss the results and present our conclusion and the proposed report - the product of this dissertation, presented as Annex. This report contains mainly suggestions for curricular and institutional actions that can contribute to reducing the dropout degree in Physics in the IFRN. The main actions suggested are: implementation of the curriculum in disciplines, implementation of programs or actions to combat this poor content of basic training, implementation of specific programs or actions for the student worker, and dissemination of IFRN degree in physics in schools through seminars or workshops / A presente disserta??o prop?e como quest?o-foco estudar a desist?ncia de licenciandos em F?sica no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) e colaborar com a proposta de sugest?es para o enfrentamento dessa problem?tica. O primeiro cap?tulo se inicia com uma vis?o panor?mica de dois problemas significativos no sistema educacional brasileiro: as altas taxas de desist?ncia nas licenciaturas em F?sica e a falta de professores com forma??o espec?fica nesta ci?ncia. Em seguida, discutimos a relev?ncia desta pesquisa para a ?rea de ensino de F?sica, bem como justificamos a sua realiza??o no ?mbito de um mestrado profissionalizante. Apresentamos uma defini??o pr?pria para o termo desist?ncia, elaborado com base na problem?tica existente no IFRN. E, ainda no primeiro cap?tulo, explicitamos a quest?o-foco, os objetivos e os aspectos metodol?gicos deste trabalho. Os resultados obtidos em nossa investiga??o s?o apresentados nos quatro cap?tulos seguintes. No segundo cap?tulo desta disserta??o, apresentamos: um breve hist?rico da cria??o da licenciatura em F?sica do IFRN, o funcionamento deste curso e o surgimento das turmas 2004.2 e 2006.1. Tamb?m mostramos uma esp?cie de mapa da desist?ncia das turmas investigadas (o ?ndice de desist?ncia a 84,4% em ambas as turmas) e uma an?lise da rela??o entre os curr?culos de cada um delas e o n?mero de abandonos. No terceiro cap?tulo, exibimos uma estat?stica descritiva da caracteriza??o s?cio educacional do p?blico desistente e identificamos que as maiores desist?ncias ocorreram com alunos que s?o: mulheres; casados; pais de um filho; trabalhadores; ingressaram com idade m?nima de 23 anos e conclu?ram o ensino m?dio h? pelo menos 6 anos. Em seguida, no quarto cap?tulo, revelamos e discutimos os relatos dos alunos sobre as causas de suas desist?ncias. Diante dos dados apresentados, podemos afirmar que a resposta ? pergunta Qual foi o principal motivo da sua desist?ncia? encontra-se majoritariamente em causas pessoais: op??o por outro curso de n?vel superior e falta de tempo para se dedicar ao curso. No quinto cap?tulo, expomos os resultados relacionados ?s opini?es docentes sobre o fen?meno em quest?o. Detectamos tr?s principais causas para o abandono, segundo os professores: a falta de dedica??o; a falta de interesse; e a falta de integra??o no curso. No sexto e ?ltimo cap?tulo, discutimos os resultados obtidos e apresentamos nossa conclus?o e o relat?rio proposto produto desta disserta??o, apresentado como anexo. Esse relat?rio cont?m, principalmente, sugest?es de a??es institucionais e curriculares que podem contribuir para a redu??o da desist?ncia na licenciatura em F?sica no IFRN. As principais a??es sugeridas s?o: implanta??o da matriz curricular em disciplinas; implanta??o de programas ou a??es para combater a forma??o b?sica de conte?dos deficiente; implanta??o de programas ou a??es espec?ficos para o aluno trabalhador; e divulga??o da licenciatura em F?sica do IFRN em escolas por meio de semin?rios ou workshops